Выступление на педсовете
методическая разработка

Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Школа №854»

Выступление на педагогическом совете.

 Тема: «Социальное развитие детей с нарушением интеллекта средствами малых фольклорных форм устного  народного творчества»

Выступила педагог Яковлева Л.Р.

Москва Зеленоград

2015г

   По этому вопросу начинала свою работу воспитателем группы продленного дня на читательском и клубных часах. Когда мне дали пятый класс со сложной структурой дефекта и системным недоразвитием речи ,встал вопрос о том ,каким образом заинтересовать детей развитием речи.

Предложила детям урок-исследование устного народного творчества.

Фольклор – народное творчество, произведения создаваемые народом и бытующие в нём. Он является источником литературы и искусства в целом, оказывает всестороннее влияние на развитие человека, играет важную роль в обучении и воспитании. Поэтому одним из направлений для приобщения детей с умственной отсталостью к культуре выбираю знакомство с малым фольклорным жанром.

(слайд 1) Малый фольклорный жанр – это миниатюрные произведения, созданные для детей – песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки, кричалки, загадки,скороговорки.

Песенки - развивают умение творчески использовать слово;

Потешки - вызывают желание повторить слова, движения;

Прибаутки - формируется представление о том, что хорошо, что плохо;

Кричалки - лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства;

Загадки - обогащают словарь детей;

Скороговорки - четкое и звонкое произношение;

Сказки - обогатить пассивный и активный словарь.(слайд 2)

 Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики.

 По меткому определению К.Д. Ушинского, пословицы и поговорки помогают «выломать язык ребенка на русский лад» (слайд 3)

   Важное значение в современной учебно-воспитательной и коррекционной деятельности придается народным, сюжетным и хороводным играм, поскольку  дети очень мало и неохотно играют. Во многом это объясняется отсутствием игровых навыков, распространением электронных гаджетов.

       Используя малые фольклорные формы в своей профессиональной деятельности я ставлю следующие цели (слайд 4):

- изучение особенности речевого развития у детей с нарушением интеллекта на основе малых фольклорных форм;

-расширение у учащихся представлений об окружающем социальном и природном мире, активизация и пополнение их словарного запаса;

-развитие просодической стороны речи: темпоритма, характера речи, ее выразительности через овладение малыми фольклорными формами.

Я работаю в пятом классе для детей со сложной структурой дефекта. В моем классе 9 человек, каждый из которых помимо диагноза умеренная умственная отсталость имеет системное недоразвитие речи разных степеней выраженности, что значительно осложняет процесс социализации и требует специальных методов, приемов и условий проведения коррекционной работы. В частности, один из выбранных мною способов коррекционной работы включает методы использования малых фольклорных форм.

  Средствами малых фольклорных форм я решаю следующие  учебно-воспитатльные  задачи (слайд 5):

1. Создаю условия способствующие развитию активной речи. Умение детей слушать и понимать обращенную к нему речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Уровень активной речи зависит от состояния словаря ребенка, насколько он овладел грамматическим строем языка, умение строить фразы, слушать и самому придумывать рассказы.
2. Способствую развитию умения детей слушать, понимать, проговаривать фольклорные произведения.
3. Развиваю эмоциональные,нравственные,эстетические,моральные основы личности через малые фольклорные формы .

Учитывая особенности развития эмоционально-волевой, коммуникативной сфер развития личности, а также уровня сформированности учебных навыков у своих учеников с умеренной умственной отсталостью и сложной структурой дефекта, я считаю рациональным использование произведений каждого вида малых фольклорных форм в течение длительного временного периода (в течение одного или нескольких календарных месяцев). Этот принцип положен в основу разработанной мной программы:

(слайд 6)- программа  

          Сентябрь - изучали потешки

          Октябрь – изучали прибаутки.

           Ноябрь - скороговорки

          Декабрь, январь - загадки

          Февраль, март - считалки, дразнилки, кричалки

          Апрель, май - пословицы, поговорки

  Из всего многообразия видов народного творчества  на уроках развития речи я выбрала потешки, прибаутки, загадки, пословицы, скороговорки, считалки.

 Каждый вид народного творчества, исходя из особенностей наших детей рассматриваем  в течение месяца как на уроках, так и во второй половине дня.

Работа с каждым видом потешки начинаем с трех вопросов:

1.Что мы знаем? Ответ:»Потешки,прибаутки»

2.Что мы хотим знать?Ответ:»Виды потешек,прибауток»

3.Как мы узнаем? Ответ: «Справочники,книги,энциклопедии,интернет».

Дети сместе с родителями делают презентацию,находят и делятся информацией .Результатом изучения потешек стала  совместная презентация различных видов потешек. Благодаря проекту уровень речевого развития показал хорошую динамику. Многие дети самостоятельно рассказывают потешки в процессе своих игр.

При реализации  данной программы я использую следующие методы и приемы работы с малыми фольклорными формами (слайд 7):

-проговаривание;

-пропевание;

-заучивание через движение;

-беседа по нравственному и смысловому содержанию;

-объяснение скрытого смысла и непонятных ребенку лексико-грамматических конструкций;

-формирование речевого образца выразительного и четкого произнесения;

-презентация-иллюстрирование выбранного произведения.

Методика работы с потешками.

Работа с потешкой включает в себя 3 основных направления работы

1.Знакомство с потешкой.

2.Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности:

-ознакомление детей со средствами художественной выразительности, развитие  звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной и выразительной речи. Это направление включает следующие виды работ:

а) выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов;

б) описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал.

в) обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы        по содержанию прочитанного, а также выразительное чтение детям стихов требующих от детей интонационной и мимической выразительности.

3.Развитие умственных способностей - задание на развитие мышления и воображения:

а) формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей потешки;

б) развивать умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план потешки) при пересказе потешки. Сначала готовую модель, а затем самостоятельно уметь построить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении потешки.

в) развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями.

Методика довольно эффективная ,предназначена для детей с умеренной умственной отсталостью.

 Например при работе с потешкой "Водичка,водичка.."дети ознакомились с потешкой  методом формирования речевого образца выразительного и четкого произнесения;

 -пропевания; заучивание через движение.

Выделили в литературном произведении эпитеты, сравнения и их активное использование детьми при описании предметов.

"Заинька, попляши..." Пропевание, заучивание через движение, театрализованное представление по ролям.

Больше всего понравились детям потешки про котика.

«Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы,

Глаза смелые,

Зубки белые. »

"Уж ты котенька -коток,

Котя серенький хвосток...

- Ребята, что кошки да коты любят делать? (кушать, лакомиться, баловаться, играть)

Инсценировка потешек  "Кисонька-мурысонька"... Проговаривание потешки по ролям.

Каждая потешка четко и выразительно прочитывается, пропевается.Сложные для восприятия слова разбираются. Потешки усваиваются лучше, если при  их произношении изменяются имена в потешках, заменяю на  имена реальных детей.

В качестве готовой пространственной модели для пересказа и запоминания потешки   про кота является игрушка кота.

Полученные знания и впечатления  дети отражают в рисунках, ролевых играх,праздниках,презентациях.

       Таким образом, опыт показывает, что целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в учебно-воспитательной работе создает необходимые основы для овладения разными видами деятельности (лепка, рисование, конструирование, физическое и музыкальное развитие), помогает овладеть первоначальными навыками самостоятельной художественной деятельности. У детей быстрее формируются и закрепляются навыки самообслуживания и гигиены на основе положительного эмоционального отклика и представления об окружающем природном и социальном мире. Детский фольклор способствует развитию, обогащению активной обиходной речи,  расширению и точному использованию словарного запаса. И, безусловно, использование малых фольклорных форм способствует социализации и нравственному развитию обучающихся, приобщая их к истокам родной культуры.

литература

1.Воспитание и обучение детей раннего возраста  В.В. Гербова, Р.Г.Козакова

раздел «Развитие речи детей через народное творчество».

2. Журнал «дошкольная педагогика» № 3, 2004г. статья «Важный этап в развитии речи» А.О.Рулёва

3. Журнал «Дошкольное воспитание» №5, 2009г. «Водичка, водичка умой моё  личико» Г.Иванова, В.Курашева.

4. Журнал «Воспитатель ДОУ» №1 Москалёва. 2009г  «Воспитание творчеством» Г.С.Косарева, Е.Б.Москалёва

5. Хрестоматия для маленьких.

http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac63.htm

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/znachenie-malykh-form-folklora-v-razvitii-detey-rannego-vozrasta