Доклад "Проектная деятельность учащихся"
проект (3 класс) на тему

 Исполнитель: Перина О. С.

МКОУ «Шамарская СОШ № 26»,

«Проектная деятельность учащихся начальной школы.

 Из опыта работы».

Введение. Новые стандарты образования  предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи  - вооружить учащегося знаниями  - на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов:

-ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи),

-хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия),

-уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль)

-адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

      Приоритетом начального общего образования становится  сейчас формирование  и общеучебных умений и навыков, и, также, способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Цель работы:  поделиться опытом  своей работы по созданию условий для успешного освоения учащимися основ проектно-исследовательской деятельности в процессе реализации образовательной программы «Я – исследователь».

Основные понятия.

Деятельность – процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

Исследование основано на норме деятельности – научном методе.

Проект – «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.

Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирование определенных личностных качеств, которые  ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой интеграция фактических знаний учащихся, приобретение ими новых знаний по заданной теме, порой путем самообразования. Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно – проектная деятельность в её классическом понимании займет своё центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (основная школа). В начальной школе мы формируем только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий и специально созданной системы проектных задач.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация, комплексная работа.

1.Основная часть. Одним  методов превращения ученика в субъекта учебной деятельности является  метод проектов, который предполагает участие школьников в исследовательской деятельности.

     Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. А проводимая при этом исследовательская деятельность является средством освоения действительности, с целью установления истины, умения работать с информацией, формирования исследовательского стиля мышления.

Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку на этом этапе обучения учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных способностей развивающейся личности. Результатом будет формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых знаний и способов деятельности.

Проектно – исследовательская деятельность может успешно развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Она позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей. Такая деятельность создает условия для работы с семьёй,  более тесного общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их проектно-исследовательской деятельности.

Программа «Я – исследователь» - интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы «Школа России».

 Считаю, что ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, познакомиться с требованиями к научному исследованию и сделать попытку провести исследование в процессе работы над своими проектами (научный опыт).

По моему мнению, актуальность программы заключается в том, что её реализация способствует  взаимодействию семьи и школы в творческом направлении, эмоциональному благополучию детей и взрослых. Актуальность обусловлена и методологической значимостью программы. Т.к. знания и умения, полученные в результате участия в проектно – исследовательской деятельности, в будущем станут основой при обучении в вузе, колледже и т.д. Программа позволяет также реализовать компетентностный, личностно – ориентированный и деятельностный подходы в обучении.

Основные принципы, на которые я опираюсь, работая по данной программе: научность, доступность, добровольность, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Цель, которую я ставлю  - создание условий для успешного освоения учащимися основ проектно-исследовательской деятельности.

Задачи программы определяю следующие:

-формировать представление об  проектно-исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

-обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

-формировать навыки и развивать умения исследовательского поиска;

-развивать познавательные потребности и креативность мышления.

Критерии эффективности программы отслеживаю по

- результативности участия детей в мероприятиях, выставках, олимпиадах; интеллектуальных марафонах, конкурсах;

- степени развитии мотивации детей на различные виды  научно – познавательной деятельности;

- результатам диагностики психологического и эмоционального состояния младших школьников;

- степени активности и результатам детей в мероприятиях и разных видах деятельности.

Содержание работы в рамках программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности:

-от осмысления сути исследовательской деятельности;

- от истоков научной мысли и теории;

- от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых –

к изучению составных частей исследовательской деятельности.

Занятия курса нацелены на то, чтобы побуждать учащихся к активной мыслительной деятельности, учить наблюдать, понимать, осмысливать причинно – следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Сочетание теоретических и практических занятий способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

- вести устный диалог на заданную тему;

-участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранной информации;

- участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом предполагает предпроектный этап – работа над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом каждый ребёнок сам выбирает, что именно он хотел бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая картотека может служить одним их основных источников информации по теме.

Предполагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем.
3. Сбор информации.
4. Работа над проектом.
5. Презентация проекта.

Выбирает тему или предлагает на выбор несколько тем ученикам педагог. Критерием выбора может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число тем, но и подсказывает детям, как правильно они могут их сформулировать.

Классические источники информации – энциклопедии и другая литература из школьной, сельской библиотеки. Кроме того, это могут быть видеоматериалы на электронных носителях, рассказы взрослых, экскурсии живые и виртуальные.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и специально организованные в школе встречи с интересными людьми.

Кроме того, взрослые могут помочь в поиске информации в Интернете.

После того, как первый этап – этап сбора информации пройден, учитель проверяет работу, проводит консультации, корректирует сроки для тех, кто не готов и готовит учащихся ко второму этапу – выбора проекта. Здесь же  с детьми обсуждается и содержание работы на заключительном этапе, то, какие проекты, поделки, исследования, мероприятия возможны по итогам изучения темы.

Проектная работа может быть представлена в виде, рисунка, открытки, поделки из разных материалов в разнообразной технике, игрушки, макета, рассказа, считалки, загадки, концерта, спектакля, викторины, КВНа, газеты, книги, модели, костюма, фотоальбома, стенда, выставки, доклада, электронной презентации, праздника, конференции и т.д.

При выполнении проекта может быть использована рабочая тетрадь, в которой фиксируются этапы работы над проектом.

Удачные находки во время работы над проектом становятся достоянием всего класса, это повышает интерес и позволяет  привлечь к работе других ребят.

Каждый проект следует довести до успешного завершения, что оставляет у автора – ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом, детям представляется возможность рассказать о своей работе, продемонстрировать то, что у них получилось. Здесь необходима позитивная оценка их работы. На представлении результатов работы детей приглашаются учащиеся и родители.

Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При работе над новым материалом (темой) важным моментом является целостность, открытость и адаптивность материала.

В процессе курса формируются умения и навыки самостоятельной проектно-исследовательской деятельности: умение формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навык овладения методикой сбора и оформления полученной информации, навык овладения научной терминологией в той области знания, в которой проводится исследование, навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы; умения оформлять работу в соответствие со стандартами.

По окончании курса проводится публичная защита исследования , оформленная в виде проекта. Все усилия направлены на то, чтобы по окончании реализации программы  учащиеся получили следующие знания, умения и навыки:

- иметь представления об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, публичном выступлении;

- знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования,  простейшие методы исследования;

- уметь выделять проблему, выдвигать гипотезу, планировать ход исследования, определять основные понятия, работать с текстом, делать выводы;

- уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

- владеть планированием работы, первичными навыками  организации экспериментальной работы.

2. Опыт практической реализации.

Хотелось бы представить работы учащихся 4 класса и 3 класса, выполненные в конце учебного года, по окончании реализации программы «Я – исследователь».

Проект «Семья Александра Сергеевича Пушкина»

Презентация проекта «Семья Александра Сергеевича Пушкина»

Презентация проекта  «Моё имя» Борисовой Анастасии, ученицы 2-б класса

 Школьная научная конференция «Ступени»  - логическое завершение всей той работы, которая проводилась педагогами по созданию условий для освоения учащимися основ проектно-исследовательской деятельности. Базовые знания, заложенные в начальной школе, позволяет учащимся уверенно создавать проекты в среднем и старшем звене.

Презентация конференции «Ступени»

3. Заключение.

 Средства и методы достижения образовательной цели кружка «Я - исследователь» (обучение с использованием традиционных информационных (лекции, беседы) и активных форм обучения (деловые, ролевые игры, исследовательские работы, анализ конкретных ситуаций, выставки, конкурсы, соревнования и т.д.), новизна подхода к отбору содержания обучения, использование элементов  современных технологии  обучения определяют  его полезность для нашей школы и для применения в образовательной практике других школ. В дальнейшем, планирую совершенствовать работу в данном направлении.

                Проектно-исследовательская деятельность

Рабочая образовательная программа

«Я - исследователь»

I.Пояснительная записка

Новые стандарты образования  предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи  - вооружить учащегося знаниями  - на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов:

- ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи),

-хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия),

-уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль)

- адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Приоритетом начального общего образования становится  сейчас формирование  и общеучебных умений и навыков, и, также, способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
Одним из таких методов превращения ученика в субъекта учебной деятельности является  метод проектов, который предполагает участие школьников в исследовательской деятельности.

Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

 А проводимая при этом исследовательская деятельность является средством освоения действительности, с целью установления истины, умения работать с информацией, формирования исследовательского стиля мышления.

Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку на этом этапе обучения учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных способностей развивающейся личности. Результатом будет формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых знаний и способов деятельности.

Проектно – исследовательская деятельность может успешно развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Она позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей. Такая деятельность создает условия для работы с семьёй,  более тесного общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их проектно-исследовательской деятельности.

Программа «Я – исследователь» - интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы «Школа России».

Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, познакомиться с требованиями к научному исследованию и сделать попытку провести исследование в процессе работы над своими проектами (научный опыт).

Актуальность программы. Реализация программы способствует  взаимодействию семьи и школы в творческом направлении, эмоциональному благополучию детей и взрослых. Актуальность обусловлена и методологической значимостью программы. Т.к. знания и умения, полученные в результате участия в проектно – исследовательской деятельности, в будущем станут основой при обучении в вузе, колледже и т.д. Программа позволяет также реализовать компетентностный, личностно – ориентированный и деятельностный подходы в обучении.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

II. Цель и задачи курса: создание условий для успешного освоения учащимися основ проектно-исследовательской деятельности.

Задачи программы:

-формировать представление об  проектно-исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

-обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

-формировать навыки и развивать умения исследовательского поиска;

-развивать познавательные потребности и креативность мышления

Ш. Критерии эффективности программы:

- степень участия детей в мероприятиях, выставках, олимпиадах; интеллектуальных марафонах, конкурсах;

- мотивация детей на различные виды  научно – познавательной деятельности;

- результаты диагностики психологического и эмоционального состояния подростков;

- результаты диагностики активности детей в мероприятиях и разных видах деятельности.

IV. Содержание работы в рамках программы.

Содержание согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности:

-от осмысления сути исследовательской деятельности;

- от истоков научной мысли и теории;

- от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых –

к изучению составных частей исследовательской деятельности.

Занятия курса нацелены на то, чтобы побуждать учащихся к активной мыслительной деятельности, учить наблюдать, понимать, осмысливать причинно – следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Сочетание теоретических и практических занятий способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

- вести устный диалог на заданную тему;

-участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранной информации;

- участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом предполагает предпроектный этап – работа над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом каждый ребёнок сам выбирает, что именно он хотел бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая картотека может служить одним их основных источников информации по теме.

Предполагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем.
3. Сбор информации.
4. Работа над проектом.
5. Презентация проекта.

Учитель выбирает тему или предлагает на выбор несколько тем ученикам. Критерием выбора может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число тем, но и подсказывает детям, как правильно они могут их сформулировать.

Классические источники информации – энциклопедии и другая литература из школьной, сельской библиотеки. Кроме того, это могут быть видеоматериалы на электронных носителях, рассказы взрослых, экскурсии живые и виртуальные.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и специально организованные в школе встречи с интересными людьми.

Кроме того, взрослые могут помочь в поиске информации в Интернете.

После того, как первый этап – этап сбора информации пройден, учитель проверяет работу, проводит консультации, корректирует сроки для тех, кто не готов и готовит учащихся ко второму этапу – выбора проекта. Здесь же  с детьми обсуждается и содержание работы на заключительном этапе, то, какие проекты, поделки, исследования, мероприятия возможны по итогам изучения темы.

Проектная работа может быть представлена в виде, рисунка, открытки, поделки из разных материалов в разнообразной технике, игрушки, макета, рассказа, считалки, загадки, концерта, спектакля, викторины, КВНа, газеты, книги, модели, костюма, фотоальбома, стенда, выставки, доклада, электронной презентации, праздника, конференции и т.д.

При выполнении проекта может быть использована рабочая тетрадь, в которой фиксируются этапы работы над проектом.

Удачные находки во время работы над проектом становятся достоянием всего класса, это повышает интерес и позволяет  привлечь к работе других ребят.

Каждый проект следует довести до успешного завершения, что оставляет у автора – ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом, детям представляется возможность рассказать о своей работе, продемонстрировать то, что у них получилось. Здесь необходима позитивная оценка их работы. На представлении результатов работы детей приглашаются учащиеся и родители.

Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При работе над новым материалом (темой) важным моментом является целостность, открытость и адаптивность материала.

В процессе курса формируются умения и навыки самостоятельной проектно-исследовательской деятельности: умение формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навык овладения методикой сбора и оформления полученной информации, навык овладения научной терминологией в той области знания, в которой проводится исследование, навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы; умения оформлять работу в соответствие со стандартами.

По окончании курса проводится публичная защита исследования , оформленной в виде проекта.

V. Особенности программы.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа опирается на следующие принципы:

 -непрерывности дополнительного образования как механизма                   полноты и целостности образования в целом;

-развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

-системности организации учебно – воспитательного процесса;

-раскрытия способностей и поддержки одаренных детей.

Основные понятия.

Деятельность – процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придаёт некоторый смысл.

Исследование основано на норме деятельности – научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Проект – «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.

Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирование определенных личностных качеств, которые  ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой интеграция фактических знаний учащихся, приобретение ими новых знаний по заданной теме, порой путем самообразования. Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно – проектная деятельность в её классическом понимании займет своё центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (основная школа). В начальной школе мы формируем только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий и специально созданной системы проектных задач.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация, комплексная работа.

По содержанию проекты  могут быть технологическими, информационными, комбинированными.

Комбинированный проект считается, когда учащиеся  готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными макетами или моделями объектов.

Форма  выполнения проекта – индивидуальный, групповой, коллективный. (по времени работы – краткосрочный или долгосрочный проект). Здесь разница заключается в объёме  выполненной работы и в степени самостоятельности учащихся.Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско – технологические, а также художественно -  конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико – технологических вопросов; задания связанные с историей материальной культуры человечества.

Этапы проекта –  три периода работы над темой: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее труден первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется существенной части  - мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). Процесс поиска включает в себя поиск и изучение литературы, подборку журналов, посещение музеев, изучение статистики, интервьюирование и т.п. Здесь же разрабатывается необходимая документация (рисунки, схемы, простейшие чертежи ), подбираются материалы, инструменты. Второй этап – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность исследовательского характера.  Третий этап – защита проекта, главной целью которой становится аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям. Поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение условий, которые выдвигались в начале работы. Ученики здесь делают сообщение о проделанной работе (исследовании), а учитель, руководит процедурой защиты проектов, следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у слушателей внимательного отношения и уважения к творчеству их товарищей.

VI. Специфика курса.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям ХХI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельность в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыка такой деятельности, а так же их возрастные особенности. В связи с этим занятия организуются с учетом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения и развития их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых занятиях, представляют собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они  (задания) все больше приобретают специфические черты собственно проектной и элементов исследовательской деятельности. Малая степень сложности проектов обеспечивает успех их выполнения, который является стимулом, мотивирующим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

VII. Назначение программы.

Программа предполагает обучение учащихся начальной школы формам, методам  и приемам проектно – исследовательской деятельности, ведущих к созданию учебного проекта -  ограниченного во времени, целенаправленного изменения определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы.

VIII. Место программы «Я – исследователь» в учебном плане.

Программа «Я – исследователь» создана на основе ФГОС НОО. В соответствии с учебным планом МКОУ «Шамарская СОШ №26»  на неё отводится 1 внеаудиторный час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 2-4 классах.

IX. Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, где учащиеся работают в группах, парами, индивидуально, с привлечением родителей. Занятия проводятся в учебном кабинете, в школьном музее,  школьной и сельской библиотеках. На занятиях может быть организовано проведение опытов и  наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть и взрослые: представители разных профессий, родители, увлеченные люди, другие дети.

X. Основные педагогические методы и технологии.

При проведении занятий используются следующие методы обучения; беседы, дидактические, деловые  и ролевые игры, практические работы, эксперименты, наблюдения, экспресс-исследование, самостоятельные работы, консультации.

Методы контроля: доклад по заданной теме, выставка, презентация, научная мини-конференция, участие в конкурсах.

Технологии и методики (их элементы):

- уровневой дифференциации;

- проблемного обучения;

- моделирующей деятельности;

- поисковой деятельности;

- информационно – коммуникационные;

- здоровьесберегающие.

XI. Программа предусматривает достижение 3-х уровней результатов:

Таблица 1. Три уровня результатов.

XII. Межпредметные связи, реализуемые на занятиях проектной деятельностью:

-Литературное чтение: чтение, умение выделять главную мысль текста, его тему, смысловые части;

- Русский язык: запись слов, предложений, абзацев, знание правил грамматики и орфографии при оформлении письменных работ.

- Математика: выполнение необходимых расчетов и чертежей к проекту;

- Информатика и ИКТ: умение работать на компьютере в среде текстового редактора, в поисковых системах;

-ИЗО: оформление работы рисунками.

- Технологии: изготовление различных моделей в различных техниках из разных материалов.

XIII. Личностные и метапредметные результаты:

Таблица 2.  

XIV. Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончании реализации программы.

Учащиеся должны:

- иметь представления об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, публичном выступлении;

- знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования,  простейшие методы исследования;

- уметь выделять проблему, выдвигать гипотезу, планировать ход исследования, определять основные понятия, работать с текстом, делать выводы;

- уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

- владеть планированием работы, первичными навыками  организации экспериментальной работы.

XV. Предполагаемые результаты реализации программы в области формирования  способностей младших школьников и  их критерии.

Таблица 3.

Возможные результаты (выходы проектной деятельности младших школьников:

• альбом,
• газета,
• гербарий,
• журнал, книжка-раскладушка,
• коллаж,
• коллекция,
• костюм,
• макет,
• модель,
• музыкальный альбом (подборка),
• наглядные пособия,
• паспарту,
• плакат,
• план,
• серия иллюстраций,
• сказка,
• справочник,
• стенгазета,
• сувенир – поделка,
• сценарий,
• учебное пособие,
• фотоальбом,
• экскурсия.

XVI. Карта преемственности  развития общеучебных, дидактических и исследовательских умений:

1 класс

• слушать и читать литературу в рамках поставленной задачи;
• осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
• вести рассказ от начала до конца;
• творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
• работать с несколькими книгами сразу, пытаясь отбирать нужный материал с определенной целевой установкой.

2. класс

• наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
• пересказывать подробно и выборочно;
• выделять главную мысль на основе анализа текста;
• делать выводы на основе фактического материала;
• выделять существенное в рассказе (тексте), разделив его на логически завершенные части;
• выявлять связи и зависимости между фактами, явлениями, процессами;
• делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключения на основе выводов

3-4 класс  

• переносить свободно знания с одного явления на другое;
• отбирать необходимый материал из большого объёма информации;
• конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
• систематизировать учебный план;
• пользоваться энциклопедиями, справочниками, литературой общеразвивающего характера;
• высказывать содержательно свою мысль, идею;
• формулировать простые выводы на основе двух-трех опытов;
• решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
• свободно владеть способами усвоения знаний;
• переходить свободно от простого, частного, к более сложному, общему.

XVII. Учебно – тематическое и календарное планирование.

Таблица 4.Тематическое планирование 1 класс (33 часа)

Содержание занятий.

Тема 1. Что такое исследование? – 1 ч.

Знания, умения и навыки необходимые в исследовательском поиске.

Пути развития исследовательских способностей. Значимые личностные качества исследователя.

Тема 2-3. Как задавать вопросы? – 2 ч.

Задания на развитие умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Как задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования.

Тема 4-5. Как выбрать тему исследования? – 2 ч.

Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.

Тема 6. Учимся подбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку) – 1 ч.

Научить подбирать литературу по  заданной теме.

Тема 7-8. Библиотечное занятие «Знакомство  с информационными справочниками» - 2 ч.

Практическая работа по подбору литературы на определенную тему.

Тема 9-10. Наблюдение как способ выявления проблем. – 2 ч.

Развитие наблюдательности в ходе игры «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению.

Тема 11-12. Совместное или самостоятельное планирование выполнения самостоятельного задания. – 2 ч.

Учить составлению плана выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.

Тема 13-14. Выдвижение идеи (Мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы. – 2 ч.

Знакомство с понятием «проблема». Умение видеть проблему. Развитие речи.

Тема 15-16. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы). – 2 ч.

Учить в игровой форме выявлять причину и следствие. Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 17-18. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умения задавать вопросы. – 2 ч.

Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 19. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности. – 1 ч.

Заочная экскурсия в прошлое.

Тема 20-21. Обоснованный выбор способа выполнения задания. – 2 ч.

Умение мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.

Тема 22-23. Составление аннотации к прочитанной книге, картотеки. – 2 ч.

Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.

Тема 24-25. Учимся выделять главное и второстепенное. Как составлять схемы? – 2 ч.

Учимся строить схемы «Дерево Паук».

Тема 26-27. Методика проведения самостоятельных исследований. – 2 ч.

Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».

Тема 28. Коллективная игра – исследование. – 1ч.

Игра – исследование «Построим дом, чтоб жить в нем». Создание коллективных  или индивидуальных проектов.

Тема 29-30. Индивидуальные или коллективные творческие работы по выбранной тематике. – 2 ч.

Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка к выставке работ, защите.

Тема 31-32. Выставка творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности. – 2 ч.

Выставка творческих работ. Презентация проектов.

Тема 33. Презентация проектов. Анализ работы за год.

Таблица 5.Тематическое планирование  2 класс (34 часа)

Содержание занятий

 Тема 1.Что можно исследовать? Формулирование темы. – 1 ч.

Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие умений формулировки темы.

Тема 2-3. Как задавать вопросы? Банк идей.

Игра «Задай вопрос». Составление банка идей.

Тема 4-5. Предмет, объект исследования – 2ч.

Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования. Знать: как выбирать тему, предмет, объект исследования.

Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность  темы.

Тема 6-7. Цели и задачи исследования – 2 ч.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Знать: ответ на вопрос – зачем проводишь исследование?

Уметь: ставить цели и задачи исследования.

Тема 8-9.Учимся выделять гипотезы – 2ч.

Понятия: гипотеза, провокационная идея. Вопросы для рассмотрения: что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы? Как построить гипотезу? Гипотезы могут начинаться со слов: может быть, предположим, допустим, возможно, что, если …

Практическое занятие «Давайте вместе подумаем», «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле? Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей.

Знать: как создаются гипотезы.

Уметь: создавать и строить гипотезы; отличать провокационную идею от гипотезы.

Тема 10-13. Организация исследования (практическое занятие) – 4 ч.

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными, доступными детям методами исследования: подумать самостоятельно, посмотреть книги о том, что исследуешь, спросить у других людей; просмотреть кинофильмы по теме исследования; посмотреть в сети Интернет; понаблюдать; провести простейший эксперимент.

Практическое занятие: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения свойств доступных объектов (вода, свет, растения, люди)

Знать: методы исследования.

Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию.

Тема 14-17. Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем – 4 ч. Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и т.д.).

Практические задания: назови все особенности предмета, нарисуй такой же предмет; работа с парными картинками, имеющими отличия: «Найди ошибки художника».

Знать: метод исследования  - наблюдение.

Уметь проводить наблюдения за объектом.

Тема 18-19. Тема Коллекционирование – 2 ч.

Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Как быстро собрать коллекцию?

Практические задания: выбор темы для коллекции. Сбор материала.

Тема  20. Экспресс – исследование: «Какие коллекции собирают люди?» - 1ч

Поисковая деятельность по теме: «Какие коллекции собирают люди?»

Тема 21-22. Сообщение о своих коллекциях – 2 ч.

Выступление учащихся: рассказ о своей коллекции.

Тема 23.Что такое эксперимент? – 1 ч.

Понятия: эксперимент, экспериментирование.

Самый главный способ получения информации. Что мы знаем об экспериментировании? Как увидеть новое с помощью эксперимента? Планирование и проведение эксперимента.

Практическая работа.

Знать: понятия эксперимент, экспериментирование.

Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью эксперимента.

Тема 24.Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1 ч.

Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».

Тема 25-27. Сбор материала для исследования – 3 ч.

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, знаки, символы и др.).

Знать: правила  и способы сбора материала.

Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.

Тема  28-29. Обобщение полученных данных – 2 ч.

Анализ, обобщение, главное, второстепенное.

 Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определение понятий. Выбор главного. Последовательность изложения.

 Практические задания: учимся анализировать, выделять главное, располагать в определенной последовательности.

Знать: способы обобщения материала.

Уметь: обобщать материал, выделять главное, располагать последовательно.

Тема 30. Как подготовить сообщение о  результатах исследования и подготовиться к защите. – 1 ч.

Составление плана подготовки к защите проекта.

Тема 31. Как подготовить сообщение.

Сообщение, доклад. Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить в докладе, сообщении главное, второстепенное.

Знать: правила подготовки сообщения.

Уметь: планировать свою работу: что сначала, что потом; составление рассказов по заданному плану.

Тема 32. Подготовка к защите. Практикум – 1 ч.

Защита. Вопросы для рассмотрения: что такое защита, как правильно сделать доклад, как отвечать на вопросы.

Тема 33. Индивидуальные консультации – 1 ч.

Консультации проводятся для учащихся и родителей. Подготовка детских работ к публичной защите. Предзащита.

Тема 34. Подведение итогов – 1 ч. 

 Конференция «Ступени» Защита проектов. Анализ своей проектной деятельности

Таблица 6.Тематическое планирование  3  класс (34 часа)

XVIII. Циклограмма работы педагога, реализующего образовательную программу «Я – исследователь».

Ежедневно 

1. Проведение занятий по расписанию.

2. Заполнение журнала.

3. Индивидуальная консультационная работа с учащимися.

Еженедельно

1. Самообразование через Интернет - ресурсы (нахождение материалов по организации проекто – исследовательской деятельности учащихся).

2. Чтение научно- методической литературы.

Каждый месяц

1. Оформление газеты.

2. Работа с родителями (по ситуации).

3.Корректировка программы.

4. Сдача журнала на проверку.

Один раз в четверть

1.Проведение итогового мероприятия с приглашением родителей.

2. Анализ выполнения плана работы за четверть.

3. Генеральная уборка кабинета в конце четверти.

4. Заполнение раздела «Учёт массовых мероприятий» в журнале.

Один раз в год

1. Отчёт о проведённых мероприятиях.

2. Анализ выполнения плана работы за год и составление плана работы на новый учебный год с учётом интересов  учащихся.

3. Подготовка материалов (статьи) для публикации в научном журнале («Молодой ученый»).

4. Участие в научных конференциях (педагогических чтениях), интернет – конференциях.

XIX. Самообразование педагога, реализующего образовательную программу «Я – исследователь».

 1. Изучение нормативных документов, регламентирующих организацию проектной деятельности учащихся начальной школы.

2. Чтение   научной и методической литературы по теме «Исследовательская деятельность школьников».

3. Знакомство с новыми педагогическими технологиями,

2.Поиск новых материалов по организации проектно – исследовательской деятельности учащихся начальной школы.  (Интернет – ресурсы).

2.Посещение занятий, уроков  других учителей,  реализующих программы научно-исследовательской направленности.

3. Учёба на курсах повышения квалификации.

4. Создание видеоклипов и презентаций о работе кружка.

XX. Работа с родителями.

В целях повышения уровня воспитательной работы постоянно проводится работа с родителями учащихся, посещающих  занятия кружка.

Используются различные формы работы:

-совместная организация и проведение  итоговых мероприятий;

- индивидуальные консультации (собеседования) с родителями с целью привлечения учащихся к занятиям проектно – исследовательской деятельностью;

- групповые консультации с целью повышения компетентности родителей в области  проектно-исследовательской деятельности;

-классные  родительские собрания, конференции.

XXI. Рецензия на рабочую образовательную программу    «Я – исследователь».

    Автор программы – учитель начальных классов МКОУ « Шамарская СОШ №26».

Общая характеристика программы:

− образовательная направленность, в рамках которой реализуется рецензируемая программа – научно - познавательная ;

- вид детского объединения, в рамках которого реализуется рецензируемая программа – учебная группа детей с постоянным составом;

- возраст обучающихся –  6-10 лет;

− срок реализации программы - 4 года.

      Актуальность программы и ее новизна для системы дополнительного образования детей определяется ее направленностью, которая способствует  взаимодействию семьи и школы в творческом направлении, эмоциональному благополучию детей и взрослых. Актуальность обусловлена и методологической значимостью программы. Т.к. знания и умения, полученные в результате участия в проектно – исследовательской деятельности, в будущем станут основой при  дальнейшем обучении.

     Целью данной программы является: создание условий для успешного освоения учащимися основ проектно-исследовательской деятельности. Программа соответствует специфике дополнительного образования детей, способствует стимулированию  познавательной деятельности обучающегося; развитию его коммуникативных навыков; созданию социокультурной среды общения; развитию творческих способностей личности обучающегося; поддержанию стремления к самостоятельной деятельности и самообразованию; творческому использованию жизненного опыта ребенка; профессиональному самоопределению обучающегося.
    Средства и методы достижения образовательной цели (обучение с использованием традиционных информационных (лекции, беседы) и активных форм обучения (деловые, ролевые игры, исследовательские работы, анализ конкретных ситуаций, выставки, конкурсы, соревнования и т.д.), новизна подхода к отбору содержания обучения, использование технологии  обучения определяют пригодность программы для данного учреждения и для тиражирования в образовательной практике.
    Программа носит целостный характер, выделены структурные части, основные компоненты представлены внутри частей, согласованы цели, задачи и способы их достижения.  Пояснительная записка составлена педагогически грамотно. Язык и стиль изложения четкий, ясный, доказательный, логичный. Тематический план учитывает основные требования к организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.
Программа может быть рекомендована как методическое пособие для педагогов дополнительного образования.

                            Попова Любовь Нифановна, заместитель директора по НМР МКОУ «СОШ №26».

03.09.2013 г.

XXII. АННОТАЦИЯ  КРУЖКА «Я-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ».

      Для нашего кружка  «Я - исследователь» характерна образовательная направленность, в рамках которой  и реализуется его программа –  научно - познавательная.

      Кружок «Я - исследователь» - вид детского объединения,– учебная группа детей с постоянным составом.

 Наш кружок посещают дети, которым исполнилось 6,5-10 лет.

Срок реализации программы  нашего кружка «Я - исследователь» - 4 года.

      Актуальность такого объединения для системы дополнительного образования детей  и ее новизна определяется ее направленностью, которая способствует  взаимодействию семьи и школы в творческом направлении, эмоциональному благополучию детей и взрослых. Актуальность обусловлена и методологической значимостью программы. Т.к. знания и умения, полученные в результате участия в проектно – исследовательской деятельности, в будущем станут основой при  дальнейшем обучении.

      Целью организации кружка «Я - исследователь» является   создание условий для успешного освоения учащимися основ проектно-исследовательской деятельности.

     Наше объединение (кружок «Я - исследователь») имеет программу, соответствующую специфике дополнительного образования детей, способствующую стимулированию  познавательной деятельности обучающегося; развитию его коммуникативных навыков; созданию социокультурной среды общения; развитию творческих способностей личности обучающегося; поддержанию стремления к самостоятельной деятельности и самообразованию; творческому использованию жизненного опыта ребенка; профессиональному самоопределению учащихся.
    Средства и методы достижения образовательной цели кружка «Я - исследователь» (обучение с использованием традиционных информационных (лекции, беседы) и активных форм обучения (деловые, ролевые игры, исследовательские работы, анализ конкретных ситуаций, выставки, конкурсы, соревнования и т.д.), новизна подхода к отбору содержания обучения, использование элементов  современных технологии  обучения определяют  его полезность для нашей школы и для применения в образовательной практике других школ.
   

XXIII. Список использованных источников:

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008.
2. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С. Л. Белых //Исследовательская работа школьников, 2006.
3. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2009 (Стандарты второго поколения).
4. Долгушина, Н. О. Организация исследовательской деятельности младших школьников / Н. Долгушина // Начальная школа (Первое сентября), 2006, № 10.
5. Кривобок, Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников. Волгоград: Учитель, 2010.
6. Разагатова, Н. А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно? /Н. А. Разагатова // В школу вместе. Издание для родителей. Изд. Дом «Агни»: Самара, 2007.
7. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А. И. Савенков. М.: Просвещение, 2006.
8. Семёнова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семёнова // Начальная школа, 2006, № 2.