Научная работа по педагогике "Взаимосвязь социального статуса и уровня самооценки"
опыты и эксперименты на тему

Тема становления самооценки младшего школьника является очень актуальной в современном мире. В настоящее время перед современной школой стоит важная задача – формирование самостоятельного человека с активной личностной позицией. Ребенок становится субъектом учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования.

Самооценка является важным показателем развития личности. Она позволяет человеку делать выбор в разных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей и его характер отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает изменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Наиболее благоприятным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому следует уделить особое внимание ее развитию в данный период.

Оценочная деятельность педагога сильно влияет на формирование самооценки у младшего школьника. Анализ такого влияния представлен в трудах многих ученых (Л.И.Божович, Б.Г.Ананьев, М.М.Безруких, А.И.Липкина). Исследователи отмечают, что важно принимать во внимание мотивацию ребят для педагогической оценки их действий. В данных исследованиях раскрывается сложность отношений учащихся к педагогической оценке, описываются эмоции школьника.

Вопрос самооценки детально анализируется в психологической практике и науке наших дней: представлены подходы к ее изучению в теории, разработаны определения данного явления, имеются конкретные данные об уровнях и типах развития самооценки, сформированы диагностические механизмы, целью которых является изучение самооценки.

Проявление личности происходит через отношение к миру, который ее окружает. Социализация, в процессе которой личность приобретает привычку вести себя определенным образом в соответствии со стандартами общества и в конкретной социальной среде, осваивает ее мораль и идеологию, обладает целой серией важнейших нюансов и длится всю жизнь.

При общении в группах определяется общее направление работы, а также создаются стандарты группового поведения, которое помогает достигать поставленных целей. При этом складываются стереотипы общения и формируется предубеждение к их нарушениям. Важно отметить, что в какой-то мере они уменьшают желание членов группы получать новую информацию, которая не соответствует стандартам и позициям группы. Высший уровень развития группы подразумевает общение, при котором во внимания принимаются личные особенности каждого участника, с его уникальными мнениями и оригинальной позицией на общие стандарты и методы достижения целей.

Самоконтроль, самонаблюдение активные действия ребенка также оказывают на формирование самооценки большое влияние. Занятия, игра, общение на регулярном уровне обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен отнестись к себе определенным образом – не отклониться от конкретных требований, оценить свою способность что-то выполнять, проявить определенные качества характера.

Целью исследования является выявление взаимосвязи самооценки и социального статуса младшего школьника.

Объект исследования: самооценка и социальный статус младших школьников.

Предмет исследования: уровень самооценки и социального статуса детей младшего школьного возраста.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

Рассмотреть понятие, сущность и виды самооценки, определить особенности развития самооценки детей младшего школьного возраста.
Провести исследование социального статуса младших школьников.
Провести исследование самооценки младших школьников.
Проанализировать полученные результаты и выявить взаимосвязь социального статуса и уровня самооценки у младших школьников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует прямая взаимосвязь между уровнем самооценки и социальным статусом у младшего школьника. То есть, чем выше самооценка, тем выше статус; чем ниже самооценка, тем ниже статус ребенка.

Методы исследования: аналитические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме), констатирующий этап психолого-педагогического эксперимента, тестирование, методы математической обработки экспериментальных данных.

Методики исследования:

1. Проба «Де Греефе» (предложена французским психиатром Де Греефе) [32];

2. Методика Лесенка (разработана В.Г. Щур) [44];

3. «Метаморфозы» Шванцара, в модификации Д. Г. Сорокова [44];

4. Методика «Два дома» (разработана И. Вандвик, П. Экблад) [32].

База исследования: ГБОУ СОШ 1436 г.Москвы. В эксперименте участвовало 25 учеников 2А класса, из них 11 девочек и 14 мальчиков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций для педагогов по формированию адекватной самооценки у младших школьников.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Понятие социального статуса и особенности развития самооценки детей младшего школьного возраста

1.1 Самооценка: понятие, сущность, виды

Самооценка – суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образцом, эталоном [5, c.33].

Как отмечает Б.Г. Ананьев, самооценка является наиболее сложным продуктом развития сознательной деятельности ребёнка. Первоначально оценка себя и своих поступков является прямым выражением оценки других лиц, руководящих развитием: родителей, знакомых, педагогов. По существу, такая форма отношения к себе не является еще самооценкой [5, c.37].

Самооценка оказывает существенное влияние на эффективность деятельности и формирование личности на всех этапах развития. Адекватная самооценка придает человеку уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в карьере, личной жизни, творчестве, придаёт такие полезные качества как инициативность, предприимчивость, способность адаптации к условиям различных социумов [27, c.7].

Часто, исследователи самооценки при ее изучении употребляют, казалось, такие тождественные термины: самосознание, самоотношение, самоуважение и самооценка. Однако, не смотря на тождественность, существуют определенные концептуальные различия, позволяющие определить, собственно, термин «самооценка».

Самооценка определяется как компонент «представления о себе». Большинство исследователей рассматривает представление о себе как сложную, многоуровневую систему когнитивных (познавательных), аффективных (эмоциональных) и поведенческих составляющих.

Самооценка – это ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в Целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции (динамической системы представлений человека о самом себе, включающей осознание своих физических, интеллектуальных и прочих свойств; самооценку; субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов), самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей, т.е. осознаваемая значимость для субъекта тех или иных объектов и явлений действительности, определяемая их истинным местом и ролью в жизнедеятельности субъекта, их жизненным смыслом для него. Самооценка рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции [8].

По В.Б. Абдрахмановой, самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, на которой возникает определенное оценочное отношение к себе, своим способностям, продуктам деятельности и др. [1]

По И.С.Кону, наши самооценки – это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют новую информацию относительно данного аспекта «Я» [27].

По А.И.Липкиной, самооценка – отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику [30].

Л.В.Бороздина утверждает, что, в современной психологии проблема самооценки является одной на наиболее разрабатываемых. Однако, ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения понятия самооценки [10].

Таким образом, можно дать такое определение самооценки. Самооценка – это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Самооценка проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других.

В работах отечественных психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и место самооценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации – ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность [39, c.311].

Самооценка всегда субъективна. Принятые человеком ценности составляют ядро его самооценки. В структуре самооценки можно выделить три компонента: познавательный (когнитивный), эмоциональный и регулятивный [48].

Познавательный компонент отражает рациональное отношение человека к себе, в результате которого фиксируются те или иные качественные характеристики, проявления. Человек пытается дать им обоснование с точки зрения их происхождения и ценности для него: «Я ленив, потому что меня так воспитывали», или «Я – целеустремленный и решительный человек, потому что главное для меня добиться успеха, престижного положения, утвердиться профессионально».

Эмоциональный компонент отражает переживаемое отношение к себе. Он менее осознан, поэтому иногда вступает в противоречие с рациональной самооценкой. Например, обосновывая на рациональном уровне необходимость такого качества, как жестокость в отношениях, с подчиненными (ложно понимаемое как требовательность), человек может испытывать состояние тревожности, психологического дискомфорта. Такое рассогласование рационального и эмоционального компонентов в определенной степени влияет на поведение, делает его неадекватным ситуации, а отношения с людьми менее гибкими. Таким образом, рациональное и эмоциональное в структуре самооценки тесно связано с регулятивным компонентом, т.е. реализацией самооценки в поведении [9, c.25-28].

Самооценка выполняет защитную и регуляторные функции, оказывая влияние на образ действий, развитие и деятельность личности, ее взаимоотношения с окружающими. Являясь отражением неудовлетворенности или удовлетворенности собой, степени самоуважения, самооценка формирует фундамент для восприятия собственного неуспеха или успеха, достижения определенных целей, другими словами, уровня амбиций человека.

Защитная функция самооценки обеспечивает автономность и относительную стабильность человека. Она может приводить к искажению данных опыта, оказывая, таким образом, на развитие личности негативное влияние [2, c.58].

Самооценки развитого индивида формируют сложную структуру, которая определяет природу самоотношения индивида и включает общую самооценку, отражающую степень самоуважения, целостное непринятие или принятие себя, а также частные, парциальные самооценки, демонстрирующие отношение к конкретным граням своей личности, действиям, успешности определенных типов деятельности. Уровень осознанности у самооценки может быть разным [26].

Самооценка – это важнейший регулятор поведения личности, поскольку она относится к ее ядру. Самооценка оказывает влияние на взаимоотношения личности с другими людьми, ее требовательность к себе, критичность, отношение к неудачам и достижениям. От самооценки зависит уровень эффективности деятельности человека, а также его дальнейшее развитие [39, c.417].

При изучении проблемы самооценки в отечественной психологии принято основываться на традиционном представлении о том, что самооценка является компонентом самосознания. Зарубежные авторы используют термин «Я-концепция», который выступает в качестве обозначения для комплекса всех представлений, которые есть у индивида о себе [11, c.99].

Перечень подходов к изучению самооценки включает в себя следующее [18, c.10]:

1) личностный подход (изучает самооценку в качестве важнейшей составляющей самосознания человека);

2) структурно-целостный подход, который предполагает изучение самооценки в качестве одного из элементов целостной системы личности и в то же время в качестве сложного образования, системного по своему характеру: она многогранна и целостна, имеет иерархическую структуру и многоуровневое строение, является частью большого количества межсистемных связей с остальными психическими образованиями, включена в разные виды деятельности;

3) деятельностный подход – подход, в соответствии с которым самооценка изучается как фактор, оказывающий влияние на качество результатов работы человека (в том числе профессиональной);

4) динамический подход применяется при изучении самооценки в ходе возрастного изменения индивида во взаимосвязи со становлением личности;

5) психопатологический подход – самооценка изучается в качестве характеристики психического здоровья человека как личности;

6) функциональный подход подразумевает изучение самооценки как одной из главных функций личности.

Согласно Г.В.Лозовой, исследование самооценки в настоящий момент связано с определенными трудностями. Речь идет о целой серии проблем методологического характера: определения типов самооценки (степеней ее развития), нахождение родового (по отношению к изучаемому) понятия, определения качеств самооценки и ее функций как явления, определение инструментов создания самооценки, обоснование ее «структуры» [32, c.173].

По словам Г.В.Лозовой, исследование самооценки еще не завершено. Имеется еще много проблем, которые следует решить с помощью экспериментальных исследований. Анализ самооценки в связи с различными возрастными периодами развития личности занимается в психологической науке особое место.

Авторы трудов по психологии различают частную и общую самооценку. В литературе, посвященной вопросам исследования самооценки, указаны следующие уровни описания самооценки [23, c.8]:

– завышенная;

– заниженная;

– адекватная.

Большой психологический словарь характеризует самооценку на основе следующих параметров [8, c.672]:

– степень притязаний – низкая, средняя и высокая;

– по соотношению с реальной успешностью – неадекватная и адекватная (заниженная и завышенная) самооценка;

– по отличительным чертам строения – бесконфликтная и конфликтная самооценка;

– по природе временной отнесенности выделяются ретроспективная, актуальная и прогностическая самооценка.

Изучим данную классификацию подробнее.

Оценка личностью самой себя, своих способностей и возможностей может быть неадекватной и адекватной. Адекватность самооценки предполагает ее соответствие реальным качествам человека. Неадекватная самооценка может быть заниженной или завышенной. Дать какой-то однозначный ответ на вопрос, какая самооценка является более предпочтительной, заниженная или завышенная, невозможно. В большинстве случаев заниженная самооценка способствует формированию нерешительности, неуверенности в себе, безынициативности. Все это может приводить к появлению комплекса неполноценности. Что касается завышенной самооценки, то она, напротив, способствует формированию таких характеристик, как надменность, нетерпимость, подозрительность, агрессивность, зависть. Человек отказывается допускать, что он может быть не так хорош в каких-то сферах, ищет причины конфликтов с людьми в окружающих, а не в себе.

Сочетание адекватных, дифференцированных парциальных самооценок разного уровня с относительно высокой общей самооценкой является для развития личности самым эффективным. Гибкая самооценка (изменяется под влиянием нового опыта, новой информации, смены критериев, оценок окружающих людей и т.п.), в то же самое время являющаяся устойчивой, это оптимальный вариант как для продуктивной деятельности, так и для развития. Негативное влияние оказывает ригидная, чрезмерно устойчивая самооценка, а также неустойчивая, сильно колеблющаяся.

Фундаментом для формирование самооценки являются оценки результатов собственной деятельности личности, оценки окружающих ее людей, а также соотношение идеального и реального представлений о себе [42, c.62].

Человек становится объектом различных оценок, вступая в различные отношения с окружающими. Основу для создания самооценки составляют многочисленные оценки, которые человек получает от других в процессе взаимодействия и общения. Связь между самооценками и оценками является неоднозначной. К примеру, неадекватные (завышенные или заниженные) оценки далеко не всегда способствуют созданию соответствующих заниженных или завышенных самооценок [11, c.35].

Следовательно, с одной стороны, самооценка оказывает влияние на стратегию образа действий человека и его взаимоотношений. А с другой стороны – она является результатом условий воспитания, прошлого опыта и сформированных ценностных ориентаций [46].

Самооценка может демонстрировать, как личность оценивает себя по отношению к определенному качеству. Самоуважение является выражением обобщенной самооценки. Высокий уровень самоуважения подразумевает то, что человек не считает себя хуже других и к себе как к личности относится положительно. Низкий уровень самоуважения подразумевает негативную оценку собственной личности, неуважение к себе. Между реальной самооценкой и идеалом, который формируется в качестве перспективы развития, имеется расхождение, которое выступает как стимул к самоусовершенствованию.

Индивид дает себе оценки двумя способами [4, c.39-41]:

1. Через сопоставление уровня своих амбиций с объективными итогами своей работы.

2. Через сравнение себя с окружающими.

Самооценка имеет тесную связь с уровнем амбиций (притязаний).

Уровень притязаний – это желаемый уровень самооценки личности, который проявляется в уровне трудности цели индивида [40, c.78].

Чем уровень притязаний выше, тем сложнее будет его удовлетворить. Неудачи и достижения в какой-либо работе оказывают значительное влияние на то, как индивид оценивает свои способности. Как правило, неудачи снижают амбиции, а успех, напротив, их повышает.

Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», который проявляется в уровне сложности достижения цели человека. Психолог Джемс представил формулу, демонстрирующую зависимость самооценки человека от его притязаний:

828732_html_71293102

Формула показывает, что попытка повысить самооценку может быть реализована двумя способами. Личность может или повысить притязания (для достижения максимального успеха), или снизить их (для того, чтобы избежать провала). Как правило, в случае успеха уровень притязаний повышается, человек выражает готовность справляться с более сложными задачами. Соответственно, при неуспехе уровень притязаний снижается.

Уровень притязаний человека в определенной работе можно определить довольно точно. В данном случае речь идет об уровне сложности задачи, которую человек стремится достигнуть, удерживая в голове уровень своего предыдущего выполнения. Динамика удач и неудач на жизненном пути оказывает влияние на уровень притязаний. Также в данном случае очень важна динамика успеха и неуспеха в определенной деятельности. Уровень притязаний может быть либо неадекватным (заниженным, завышенным), либо адекватным. В последнем случае человек отдает предпочтение целям, которые он может достичь в реальных условиях, которые соответствуют его возможностям, умениям и способностям. Чем адекватнее самооценка, тем адекватнее уровень амбиций.

Если у человека уровень притязаний является заниженным, то он отдает предпочтение легким и простым целям (при этом он мог бы достигать и более серьезных целей). Данный уровень вероятен при низкой самооценке. Такие люди не верят в себя, низко оценивают свои возможности, способности, чувствуют себя неполноценным. Заниженный уровень притязаний также проявляется и у людей с высокой самооценкой. Речь идет о тех случаях, когда человек осведомлен о своих способностях и возможностях, но, чтобы «не выделяться», «не перетруждаться», выбирает для себя более легкие цели. При завышенном уровне притязаний человек может ставить перед собой нереальные и слишком сложные цели. Такой образ действий нередко приводит к разочарованию и неудачам. В юности очень часто выдвигаются нереалистические, завышенные притязания. Подростки переоценивают свои таланты, раздражая окружающих и вызывая конфликты [5].

Для достижения успеха большое значение имеет представление личности о своих способностях, которые требуется для решения задачи. Доказано, что люди с высоким мнением о своих способностях, в случае неудачи беспокоятся по поводу провала меньше, по сравнению с людьми, которые придерживаются невысокого мнения о своих способностях [24, c.47].

Авторы работ по психологии пришли к заключению, что уровень своих притязаний человек определяет где-то между излишне трудными и излишне легкими целями и задачами. Это делается для сохранения самооценки на нужном уровне. Уровень притязаний формируется не только на основе предвосхищения неудачи или успеха, но также и на основе оценки и учета прошлых неудач и успехов. Впрочем, в общем и целом, люди стремятся завышать свои способности, приписывать себе уникальность [3, c.44].

Уровень притязаний и самооценка, являясь определяющими критериями для душевного состояния человека и плодотворности его работы, в своем развитии проходят сложный путь и с трудом поддаются изменению. Только определенная степень самокритичности предоставляет человеку возможность осознать расхождение реальных возможностей и притязаний. В таких случаях уровень притязаний может корректироваться. Впрочем, исследования показали, что коррекция подобного рода легко реализуется, когда речь идет о повышении уровня притязаний. В сторону же понижения притязаний такая коррекция осуществляется с трудом. Для требуемой коррекции самоуважения в первую очередь нужно работать с системой действий. На новой базе можно изменить мировоззрение, проясняемое и обобщаемое с помощью словесных формул. К радикальному сдвигу в самооценке может привести только включение личности в новую деятельность.

Следовательно, самооценка – это структурный элемент самосознания наряду с уровнями притязаний и образом «Я». В развитии личности человека самооценка имеет важнейшее значение.

На устойчивость самооценки оказывают влияние окружающие люди, а также неудачи или достижения в деятельности. Устойчивая самооценка у человека не меняется в зависимости от ситуации. А неустойчивая подвержена влиянию мнения других людей. Одним из истоков устойчивости в психологическом плане является самоуважение. В случае, когда человек с высокой самооценкой совершает ошибку, он успокаивает себя примерно так: «Не произошло ничего страшного. Не думаю, что я глупый человек. Случившееся не характерно для меня». Другими словами, человек успокаивается, включая свою психологическую защиту.

Следовательно, виды самооценки являются определяющими для отличительных черт деятельности человека и его общения с окружающими.

1.2 Особенности развития самооценки детей младшего школьного возраста

Проблема появления и развития самооценки – один из главных вопросов при становлении личности ребенка.

Важно понимать, что какое-то отношение к себе не дается ребенку при рождении. Его самооценка складывается в процессе воспитания, как и другие отличительные черты, присущие его личности. Основная роль в воспитании отводится школе и семье.

Л.Ф. Обухова утверждает, что ребенок становится личностью с момента своего рождения. Впрочем, развитие ребенка является длительным и сложным процессом изменений, который обусловлен различными типами его деятельности. В ее разных формах приобретаются привычки поведения, обогащается жизненный опыт ребенка, растет сила, расширяются познавательные навыки, развиваются воля и чувства, создается моральный облик [31, c.154].

По словам А.А. Аркушенко, формирование подлинной самооценки подразумевает две стадии [6, c.86]:

– самооценка подвергается воздействию извне;

– область самооценки включает в себя личностные качества, внутреннее состояние.

Первоначальная оценка ребенком своих поступков, личностных качеств – это простое отражение оценки, которую родители, учителя и воспитатели дают этим качествам и этой деятельности. Именно поэтому данную стадию в становлении самооценки называют «предсамооценкой».

О.Л. Зверева отмечает, что главным институтом воспитания является семья. Человек сохраняет на протяжении всей жизни все, что он приобрел в семье. Основы личности закладываются именно в семье. Воспитание детей – это благодарное, но сложное занятие. Каждый родитель должен держать в голове то, что его роль в развитии ребенка очень важна [22, c.7].

По мнению М. Феннел, в развитии самооценки младшего школьника большое значение имеет стиль семейного воспитания, а также ценности, принятые в семье. Уровень самооценки в данном случае выступает в качестве показателя нервно-психического здоровья подрастающего поколения. В первую очередь, семья может помочь ребенку справиться с появляющимися проблемами [37, c.75].

В детстве самооценка – это первоначально присвоение ребёнком оценки родителей. На дальнейших этапах жизни самооценка начинает изменяться. Большое значение приобретает стиль воспитания, который принят в семье. Поощрения (ободрения, слова, подарки), закрепляя и поддерживая определенный тип поведения, помогают формировать положительную оценку себя. Игнорирование и наказания работают на попытку обнаружить поощряемый вариант и отрицательную оценку себя в настоящем. Если воспитание является однообразным и не способствует различению видов поведения (ребенка только наказывают или только хвалят, несмотря на его действия), оно может приводить к возникновению неадекватной самооценки. Помимо действий, важность имеют слова. Родители, связывая с ребенком свои надежды и ожидания, постоянно дают ему оценки. Само собой разумеется, все это сохраняется в памяти ребенка. При этом слова, исходящие от взрослых, могут стать в одном случае вредным советом, а в другом – хорошим помощником. На данной стадии на самооценку ребенка оказывают влияние отличительные черты семейной воспитательной политики.

Из-за низкой самооценки способности школьника не могут быть раскрыты в полной мере. В то же самое время завышенная самооценка может быть опасной: школьник будет считать, что у него есть нереальные перспективы и несуществующие достоинства, а затем страдать, когда узнает реальное положение вещей [22, c.31].

Разумное соотношение также требуется для критики и похвалы. Нельзя ругать ребенка за все, что он делает. Безоговорочно хвалить тоже не следует. Если критики в жизни ребенка будет больше, чем похвалы, то он будет стремиться избегать общения с родителями. Именно поэтому, критикуя ребенка, родителям следует найти, за что его можно похвалить. К примеру, всегда можно отметить силу воли, ум или самостоятельность формирующегося человека. В конце беседы следует выразить надежду на то, что ребенок поймет суть претензий к нему и сделает соответствующие выводы [22, c.34].

Отсутствие признания уникальности своего ребенка или отсутствие понимания – еще одна ошибка родителей. Многие родители не учитывают мнения, желания и чувства своих детей. Несогласие они воспринимают как личное оскорбление или как неуважение к себе.

Такое поведение обуславливается низкой самооценкой и проявляется в необходимости всегда быть правым. Родители, принадлежащие к этой категории, полагают, что проблемы могут быть только у их детей, не допуская возможности, что трудности могут возникать также и у них самих [22, c.37].

По мнению М. Феннел, некоторые родители придают слишком большое значение материальному состоянию и деньгам. Ребенок, растущий в такой семье, начинает отождествлять себя с данными ценностями, приобретая страсть к накопительству, интригам и борьбе. Материализм убивает в ребенке восприятие собственного достоинства. Компенсируя чувство неполноценности, ребенок втягивается в войну за богатство. Излишне потакающие, заботливые или властные родители делают из своих чад эмоциональных инвалидов. В таких семьях у ребенка пропадает желание решать жизненные проблемы с достоинством и уверенностью, он начинает медлить и искать самые легкие пути выхода из ситуаций. Отсутствие уверенности в своих силах приводит к возникновению чувства неполноценности, которое создает фундамент для развития низкой самооценки [37, c.102].

Если детей двое (или больше), с ними следует вести себя особенно аккуратно. Некоторые родители не стесняются сравнивать детей, ставя одного другому в пример. Следовательно, ребенок начинает сравнивать себя со своими ровесниками, которыми все восхищаются, и страдает от воображаемых недостатков. Ребенок убеждает себя в том, что другие дети наделены большей уверенностью в себе и большей силой. В результате ребенка охватывает чувство неполноценности, которое является разрушительным. Это находит отражение в самооценке ребенка, вызывает у него сомнения в любви родителей, чувство зависти, а также неприязнь к детям, которыми восхищаются.

В общем и целом, самооценка – это разница между собой идеальным и собой реальным, а дети всегда стремятся создавать для себя идеалы. В некоторых случаях они пытаются быть похожими на героев фильмов или книг, но сложность заключается в том, что это недостижимо. В результате результат между ребенком и идеалом настолько велик, что порой самооценка падает до нуля.

Чтобы помочь детям в вопросе повышения их самооценки, важно проявлять искреннюю заботу о них, постоянно их поддерживать и давать положительную оценку их поступкам как можно чаще. А.Н. Букин говорит о том, что существует три основных стиля воспитания в семье, которые могут оказывать влияние на развитие самооценки ребенка [12, c.52]:

– авторитарный;

– попустительский;

– демократический.

В семьях с демократическим стилем воспитания дети растут с высокой самооценкой (но не завышенной), а внимание к личности ребенка (к его вкусам, интересам и т.д.) комбинируется с достаточным уровнем требовательности.

По словам Т.В. Костяк, исходный уровень амбиций (притязания в отношениях и учебе) ребенка задают именно родители. Дети с престижной мотивацией, завышенной самооценкой и высоким уровнем амбиций нацелены только на успех. Их представления о будущей жизни отличаются оптимистичностью. Дети с низкой самооценкой и низким уровнем амбиций ни в настоящем, ни в будущем на многое не претендуют. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно испытывают сомнения по поводу своего потенциала, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения [28, c.61].

Существенную роль в формировании самооценки ребенка младшего школьного возраста следует отводить отцу. Э.Фромм указывал на «обусловленность» любви отца и отличие от «безусловной» материнской любви [45]. Отец является воплощением условной любви. Другими словами, он любит ребенка больше всего потому, что тот соответствует его надеждам. Следовательно, «обусловленная» природа такой любви способствует формированию у ребенка реального взгляда на собственные поступки и события, которые в его жизни происходят. Процесс создания у ребенка адекватной оценки берт начало именно отсюда.

В схеме (рис. 1) отражена модель формирования самооценки ребенка младшего школьного возраста во взаимодействии с отцом.

Рис. 1. Модель развития самооценки ребенка младшего школьного возраста во взаимодействии с отцом

Схема показывает, что развитие самосознания ребенка этого возраста происходит под влиянием отношений родителей, одним из основных проявлений которого является эмоциональная близость с отцом. При этом отец, выступающий в качестве носителя обусловленной любви, оказывает особое влияние на самооценку ребенка, выражая к нему справедливое и объективное отношение. Следовательно, у ребенка младшего школьного возраста развивается самооценка, которую можно назвать адекватной. Неадекватная самооценка, по нашему мнению, может формироваться в двух вариантах. Как показано в схеме (см. вариант 1), отсутствие эмоциональной близости у отца в родительском отношении к ребенку связано с тем, что отец не проявляет обусловленную родительскую любовь. Такое может случаться при формальном выполнении функций родителя, когда искреннего интереса к жизни ребенка и его поступкам нет.

Таким образом, отец не выражает своего внимательного и справедливого отношения к ребенку, ограничиваясь безразличием или бессмысленным соглашательством.

В определенных случаях отсутствие обусловленного проявления любви отца может также происходит, когда имеют место эмоционально близкие взаимоотношения между ребенком и отцом. Это может наблюдаться при симбиотических отношениях ребенка и отца, а также при гиперопеке о стороны отца. Впрочем, в таких случаях можно также предположить, что у младшего школьника будет развиваться неадекватная самооценка. Данная точка зрения наглядно представлена в схеме (см. вариант 2).

Следовательно, для того, чтобы у ребенка развивалась адекватная самооценка, требуется положительное взаимодействие с отцом, который проявляет обусловленный характер проявления своей любви наряду с эмоциональной близостью (как это представлено в схеме).

Отношение ребенка к себе зависит от того, как складываются его взаимоотношения с родителями, какое место в этих взаимоотношениях он занимает [13, c.64]. Если родители неоправданно часто указывают на мнимые и реальные достоинства ребенка, то это может приводить к формированию завышенного уровня амбиций. Если же родители потенциалу ребенка не доверяют и категорически подавляют детский негативизм, то у ребенка может развиться ощущение неполноценности, слабости.

Атмосфера постоянной любви – важнейшее условие для развития положительной самооценки у ребенка. При этом не важно, каков ребенок в данный момент – плохой или хороший (прибрался ли он сегодня дома или принес из школы двойки). Если родители проявляют свою любовь постоянно, то ребенок начинает ощущать собственную ценность. В то же самое время такое поведение родителей не предполагает, что они отказываются от беспристрастных оценок определенным поступкам ребенка[33, c.153]. Родители не должны связывать порицаемый поступок с общей оценкой личности ребенка. К примеру, если ребенок был пойман на лжи, нужно его наказать, однако не стоит говорить ему, что он лгун. Слова родителей, таящие в себе негативные оценочные суждения, укрепляются в сознании детей, трансформируя самооценку [35, c.82].

Самооценка у младших школьников в большинстве случаев является положительной. Позже она основывается на оценке и мнении окружающих, усваиваясь в готовой форме без критического анализа [17, c.394]. Такие влияния извне являются очень значительными вплоть до пубертатного периода.

Когда ученые исследовали атмосферу в семьях, где росли дети с положительной самооценкой, было выявлено, что в них между родителями и детьми имелся тесный контакт [41, c.18]. Родители интересовались сложностями, с которыми встречались дети, участвовали в разрешении их проблем, а также во всех случаях демонстрировали, что считают своих детей достойными сочувствия, интереса и уважения. Можно сделать предположение, что такое отношение родителей способствовало стремлении детей смотреть на себя в положительном свете [14, c.136].

Младший школьный возраст – это время от шести до одиннадцати лет. Данный период определяется важнейшим событием в жизни каждого ребёнка – его поступлением в школу [6, c.14].

Поступление в школу кардинально меняет жизнь ребенка. Стремительно изменяется уклад его жизни, его положение в семье, в коллективе. Ведущей, основной деятельностью становится учение, а главной обязанностью – приобретение знаний. Важно понимать, что учение является серьезным трудом, который требует от ребенка волевых усилий, дисциплины и организованности. Школьник становится частью нового для него коллектива, в котором он будет развиваться, учиться и жить [25, c.32].

Младший школьный возраст характеризуется закладкой фундамента нравственного поведения. В это время формируется общественная направленность личности, ребенок начинает усваивать правила поведения и моральный нормы [16].

В процессе социализации углубляются и расширяются связи общения человека с группами, людьми, обществом в целом, происходит становление в человеке образа его «Я».

Для психического здоровья огромное значение имеет правильная самооценка. Если ребенок думает, что он бесполезный, несимпатичный и бездарный человек, он начинает вести себя в соответствии с такой оценкой.

Личность осуществляет самооценку. Человек превращается в личность в результате общения и совместной работы с окружающими. Именно общение и деятельность предоставляют ему возможность получить важнейшие ориентиры поведения.

Основу нормальной самооценки составляет объективное отношение к себе [6, c.87].

Очень часто для детей с завышенной самооценкой характерны снобизм, надменность, стремление завоевать аудиторию любой ценой, отсутствие такта. Такие дети критику в свой адрес воспринимают болезненно, полагая, что нападение является лучшей защитой. Они часто критикуют своих сверстников и зачастую преувеличивают собственные возможности [36, c.164].

Следовательно, влияние семьи на самооценку младшего школьника является очень значительным, поскольку человек сохраняет в течение жизни все то, что он приобрел в семье. Именно поэтому родители должны отдавать себе отчет в том, как важно значение грамотно построенного семейного воспитания в развитии адекватной самооценки ребёнка.

Также важно отметить, что огромное влияние на формирование самооценки младшего школьника оказывает учитель.

Р. Бернс, изучая исследования американских авторов, указал на то, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста в развитии самооценки происходит качественный скачок [7, c.8].

Л.С.Выготский сделал предположение, что самооценка (внеситуатив-ное, устойчивое и дифференцированное отношение ребенка к самому себе) начинает формироваться именно в семилетнем возрасте.

Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его работы, общение с окружающими [15, c.285].

Ведущей формой деятельности ребенка с поступлением в школу становится учебная деятельность.

Для младшего школьника в учебной деятельности важно уметь ставить цели и управлять собой, контролировать свое поведение. Для этого ему потребуются оценка себя и знания о себе. Уровень развития самооценки оказывает непосредственное влияние на ход формирования самоконтроля. Младшие школьники способны реализовывать самоконтроль только с участием ровесников и под руководством взрослого. Основой самооценки младших школьников являются представления о себе. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Успех в учебной деятельности и оценки учителя оказывают на самооценку младшего школьника определенное влияние.

Исследование значения самооценки в процессе познавательной деятельности показало, что ребенок придает особое значение своему интеллекту, оценка его интеллектуального потенциала со стороны других всегда его беспокоит.

Так, в осуществленном исследовании ни один из ребят (включая неуспевающих), указывая на причины плохой или неэффективной успеваемости, не отметил возникшие затруднения в понимании учебного материала, в овладении приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети заявляли, что их неудачи связаны с ленью и недисциплинированностью. Никто не связывал свои провалы с низкими интеллектуальными способностями [7, c.51].

У детей младшего школьного возраста проявляются различные типы самооценки.

Отличительными чертами детей с высокой адекватной самооценкой являются стремление к достижению успеха в учебе и активность. Их характеризует самый высокий уровень самостоятельности. Они убеждены в том, что их усилия могут приводить к успеху в учебе. Это основывается на правильной самооценке своих способностей и возможностей. Так, младшему школьнику с адекватной самооценкой свойственны бодрость, активность, чувство юмора, жизнерадостность и коммуникабельность. Они умеют выявлять недостатки и достоинства собственной личности, а также являются терпимыми к критическим замечаниям.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои результаты учебной деятельности, возможности и личностные качества. Они ставят перед собой задачи, которые не могут достичь. Даже после неудач они настаивают на своем или мгновенно берутся за самую легкую задачу, пытаясь сохранить свой авторитет.

Дети с низкой самооценкой ведут себя в ином ключе. Неуверенность в себе является их главной особенностью. Они ждут только неудач во всех своих делах и начинаниях.

Дети с адекватной самооценкой отличаются находчивостью и активностью. Они самостоятельно и с большим интересом выявляют ошибки в своих работах, отдают предпочтение задачам, которые соответствуют их потенциалу. После того, как задача решена успешно, такие дети выбирают такую же или более сложную. Если случился провал, то дети с адекватной самооценкой проверяют себя или берутся за менее трудную задачу.

В некоторых случаях, потрудившись и выполнив задание успешно, ученик ставит перед собой более легкую цель. Это свидетельствует о заниженной самооценке. Если же ребенок после неудачи ставит перед собой более сложную задачу, это является показателем завышенной самооценки. Впрочем, даже она может быть полезной. Речь идет о тех случаях, когда учащийся не зазнается, не относится к сверстникам надменно, а, напротив, достигает успеха с их помощью.

В основе низкой самооценки могут лежать самые разные причины. В некоторых случаях человек перенимает ее еще в детстве от своих родителей, которым не удалось разобраться со своими личностными проблемами. В других случаях самооценка может развиваться из-за неудач ребенка в школе, что, в свою очередь, является результатом недостаточного внимания родителей или неблагоприятных условий для работы дома.

Пагубное влияние на самооценку ребенка могут оказывать как излишний критицизм со стороны взрослых, так и насмешки ровесников. Неумение вести себя в определенных ситуациях и личностные проблемы являются основой для развития чрезмерной обидчивости. Обида житейских навыков также создает у личности плохое мнение о себе [6, c.112].

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их чертах личности и в поведении. Дети выбирают легкие задачи. Они боятся потерять свой успех и, таким образом, начинают бояться учебы. Неуверенность в себе и повышенная самокритичность препятствуют нормальному развитию детей с заниженной самооценкой. Они ожидают только неудач. Такие дети отличаются повышенной чувствительностью к одобрению, ко всему тому, что может повысить их самооценку.

Устойчивая самооценка младшего школьника создает фундамент для уровня его амбиций. При этом у младшего школьника появляются потребность удержать на должном уровне как самооценку, так и основанные на ней притязания [44, c.41].

Самооценка очень тесно связана с тем, на что личность претендует. В младшем школьном возрасте развитие самосознания проявляется в том, что у детей постепенно повышается уровень требовательности к себе.

Как правило, учащиеся первых классов оценивают свою учебную деятельность положительно. Они связывают неудачи только с объективными условиями. Учащиеся вторых и третьих классов относятся к себе уже более критично, давая оценки не только своим успехам, но также и неудачам. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно – ситуативной самооценки (оценки своих поступков, действий) к более обобщенной, увеличивается самостоятельность самооценки.

Если самооценка ученика первого класса практически в полной мере основана на поведении и оценках взрослых, то ученики вторых и третьих классов оценивают свои успехи более самостоятельно, критически оценивая также оценочную деятельность педагога. Становясь устойчивой и самостоятельной, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника. Д.Б. Эльконин пишет, что младший школьный возраст является в жизни ребенка особым периодом, актуальным для современных детей. Такого периода не было у детей, которые не посещали школу в принципе, а также у детей, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление данного возраста связано с системой обязательного и всеобщего полного и неполного среднего образования. Задачи среднего образования и его содержание еще не определились в полной мере. Именно поэтому психологические качества младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя называть неизменными и окончательными. Д.Б. Эльконин утверждает, что в данном случае можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста [47].

Сопоставление собственной оценки работы в школе с оценкой, которую данная работа получает от других, способность принимать во внимание мнение окружающих является важнейшим качеством ребенка. Такой двухсторонний подход является существенной вехой на пути создания у учеников самооценки достигнутых результатов учебной деятельности.

Следовательно, в младшем школьном возрасте самооценка может быть неустойчивой. При этом у детей проявляются различные ее типы: неадекватная заниженная, неадекватная завышенная, адекватная. При этом самооценка формируется в учебной деятельности и в общении со сверстниками и педагогом.

1.3 Влияние самооценки на социальный статус младших школьников

Структура личности включает в себя три показателя: оценка личностью группы, ожидаемая оценка и самооценка. Каждый человек должен учитывать данные субъективные индикаторы своего самочувствия в группе, неуспешности или успешности своих достижений, позиции по отношению к окружающим и к себе [40].

Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для воспитания отношений в коллективе. Младший школьник за несколько лет при грамотном воспитании накапливает опыт работы в коллективе, который имеет огромное значение для его последующего развития. Участие детей в коллективных, общественных делах помогает воспитанию коллективизма [36, c.42].

Как правило, ребенок приспосабливается к новой жизненной ситуации. В этом ему помогают различные типы защитного поведения. Ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других в новых отношениях со сверстниками. При этом развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований, а также развить принятые положительные формы общения.

Поступление в школу приводит к формированию чувства личности. В рамках социальных отношений ребенок начинает занимать новое место: он – ответственный человек, ученик, с ним считаются и советуются. Интеграция стандартов поведения, которые выработало общество, предоставляет ребенку возможность шаг за шагом превратить их в своих внутренние, собственные требования к самому себе. Он воспринимает свое «Я» и признает данное право за другими. Он действует по своей воле и знает, как нужно действовать.

Именно в этот период жизни младшего школьника продолжает создаваться его представление о самом себе, своем потенциале, своих отличительных чертах и своем месте среди окружающих – его самооценка.

Включаясь в межличностные отношения, которые различаются по ценностям, содержанию и форме, индивид проявляет себя как личность, предоставляя возможность оценить себя в системе отношений с окружающими.

Ребенок живет, растет и развивается в переплетении отношений и связей самого разного рода. В подростковых и детских группах складываются межличностные отношения, которые являются отражением взаимосвязи участников данных групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что проявления межличностных отношений в каждой группе отличаются своей неповторимой историей, на разных возрастных этапах действуют общие закономерности их становления и развития.

Причины трудностей общения младших школьников часто становятся очень актуальными в школе.

В процессе проведенных исследований психологов городских школ в изучении влияния статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки можно сделать вывод, что чем выше статус ребенка в группе, тем более высокий уровень самооценки выявляется в процессе экспериментов. После выводов, сделанных на основе результатов исследования, можно дать следующие рекомендации:

Необходимо изучать систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

Внедрять и использовать в учебном процессе разработанные программы, рекомендуемые для работы учителя, воспитателя и школьного психолога в условиях общеобразовательной школы, которые позволили бы научно обосновать и отобрать содержание, формы, методы организации мероприятий, направленных на развитие уровня самооценки и повышение социального статуса школьников в межличностных отношениях среди сверстников.

Необходимо помогать детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить у них чувство собственного достоинства, научить их преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях, наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности, утверждать свои права и собственную ценность, не только не ущемляя прав и ценности других людей, но и способствуя их повышению.

Это связано, с одной стороны, с возрастанием их интереса к себе, к своим возможностям, способностям, а с другой – с открытостью их к помощи со стороны взрослых в преодолении затруднений, проблем, принятии решений.

Самооценка детей младшего школьного возраста развивается своеобразно. А.И. Липкина, изучая динамику самооценки в начальных классах, выявила следующую тенденцию.

Сначала дети не соглашаются с позицией отстающих, которая закрепляется за ними в 1-2 классах, они стремятся сохранить высокую самооценку.

Большинство детей, если им предложить оценить свою работу, оценят ее более высоким баллом, чем оно того заслуживает.

При этом эти дети ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое: «Надоело получать двойки. Хочу хотя бы тройку». «Учительница мне никогда не ставит четыре, а я оцениваю себя на четыре». «Я же не хуже всех, у меня тоже может быть четыре».

Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, прибрести более высокий статус в классе постепенно ослабевает. Детей отстающих в учении, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, становится все больше, их количество возрастает почти в 3 раза от первого к четвертому классу. Завышенная самооценка, которая присутствует у детей в начале обучения, резко снижается.

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, к негативным последствиям приводят присутствие у детей чувства неполноценности, ущербности, и принятие ими позиции отстающего [29].

В условиях, когда самооценка ребенка не находит опоры в социуме, когда его поведение оценивается другими исключительно негативно, когда потребность в (само)уважении остается нереализованной, – развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его бесконечно долго. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход в группу, в которой характеристика личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. В такой среде ребенка ценят и постоянно подтверждают это вербально и не вербально, что приводит к удовлетворению потребности в уважении, а следовательно, и к состоянию комфорта от принадлежности к группе. Самооценка ребенка, таким образом, наконец, получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности [19, c.17].

В качестве основных условий развития самооценки психологи выдвигают такие факторы, как общение с окружающими и собственная деятельность ребенка. Формирование самооценки непосредственно связано с особенностями взаимоотношения субъекта с социальной средой. В общении усваиваются формы, виды и критерии оценок. В индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. По мере интеллектуального развития ребенок из оценок себя окружающими постепенно вычленяет критерии и способы оценивания другого и переносит их на себя. Начинается процесс их опосредования собственным знанием себя. Развитие у ребенка способности оценивать себя соотносится с такими феноменами, как самовыделение и принятие себя в расчет; возникновение этических образований, обуславливающих произвольность поведения; появление представлений о своих возможностях.

Самооценка, возникая на определенном этапе возрастного развития личности, со временем становится очень важным, если не ключевым элементом самосознания личности, который может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самопринятия субъекта, служит источником пополнения знаний о себе. Особенно важно это в контексте возрастного развития и становления личности, ее саморазвития и регуляции деятельности в зрелом возрасте [20, c.43].

На формирование самооценки в каждом возрастном периоде преимущественно влияет та работа, которая является ведущей в этом возрасте. В младшем школьном возрасте основной является учебная деятельность. От учебы в решающей степени зависит формирование самооценки ребенка, она непосредственным образом связана с системой обучения [21, c.90]. Учение в качестве ведущей деятельности начинает корректировать формирование личности с первых месяцев прихода ребенка в школу. При этом психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников не является самостоятельной, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как ребенок оценивает себя, является копией оценок педагога. Как правило, у хороших учеников формируется завышенная или высокая самооценка, а у слабых – заниженная (в большинстве случаев) и низкая. Впрочем, школьники с низкими показателями успеваемости с трудом мирятся с негативными оценками их личностных качеств и деятельности. Из-за этого могут возникать конфликтные ситуации, которые повышают градус эмоционального напряжения, приводят к тому, что ребенок становится беспокойным и растерянным. У слабых учеников постепенно начинает развиваться тревожность, неуверенность в себе, робость. Они настороженно относятся к взрослым и плохо чувствуют себя среди одноклассников.

Понятие «социометрический статус» ввел Я. Морено, понимая под ним – положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений, выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы [34, c.50].

Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений) которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Положительный социометрический статус характеризует лидерскую позицию члена группы.

Негативный социометрический статус характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы.

Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе.

Социометрический статус определяется числом выборов учениками друг друга.

Все более значение для развития ребенка в младшем школьном возрасте приобретает его общение со сверстниками. Если к 9-ти, 10-тигодам у ребенка устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это означает, что он способен налаживать тесные социальные контакты с ровесниками и поддерживать отношения долгое время. Также это означает, что общение с таким ребенком кому-то интересно и важно [34, c.98].

В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Следует особо отметить роль преемственности в воспитании нравственных качеств дошкольника и младшего школьника. Системообразующие связи при этом осуществляют нравственные чувства, отношения и переживания, а их формирование осуществляется, прежде всего, на основе освоения базисных этических категорий [20, c.45].

Стремление к сверстникам, жажда общения с ним делает группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат. От того, как ребенок общается со сверстниками, будет зависеть направление его развития. Значит, межличностные отношения в группе являются одним из факторов, развивающим личность.

Младший школьный возраст сензитивен для становления такого элемента самосознания, как самооценка, которая включает оценку своей деятельности, самого себя, отношения к членам коллектива, своего статуса в коллективе. От отношения окружающих к ребенку зависит его отношение к самому себе.

От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива. Самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов учебной деятельности. Но оценку этих результатов всегда дают окружающие взрослые – учитель, родители. Вот почему именно их оценка определяет самооценку учащихся начальных классов.

Основными факторами, от которых зависит становление самооценки младших школьников, являются школьная оценка, особенности общения учителя с учащимися и учениками, стиль домашнего воспитания, управление взаимодействием учителей и родителей с учетом их индивидуально-типологических и личностных особенностей, внедрение инновационных технологий психолого-педагогического взаимодействия всех звеньев образовательной систем [21, c.97].

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что вопрос развития самооценки занимает важное место в жизни ребенка младшего школьного возраста.

Атмосфера поддержки и психологического комфорта является необходимой основой для формирования у детей правильной самооценки. Учителя должны не только содержательно оценивать работу учеников (отметки должны сопровождаться соответствующими пояснениями), но также и доносить свои положительные ожидания до каждого ребенка, создавать даже при низких оценках положительный эмоциональный фон.

Таким образом, младший школьный возраст – это время от шести до одиннадцати лет. Данный период определяется важнейшим событием в жизни каждого ребёнка – его поступлением в школу

Самооценка – это одна из важнейших характеристик личности. Она предполагает оценку себя, своей деятельности, своего статуса в коллективе и своего отношения к другим членам коллектива. От самооценки зависит стремление человека к самоусовершенствованию и его активность. Ее развитие реализуется через пошаговую интериоризацию внешних оценок, которые выражают общественные требования в требования человека к самому себе.

При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, поскольку считают ниже своего достоинства быть в группе на плохом счету. По мере того, как самооценка формируется и укрепляется, совершенствуется способность к утверждению и отстаиванию своей идеологической и жизненной позиции.

Влияние семьи на самооценку младшего школьника является очень значительным, поскольку человек сохраняет в течение жизни все то, что он приобрел в семье. Именно поэтому родители должны отдавать себе отчет в том, как важно значение грамотно построенного семейного воспитания в развитии адекватной самооценки ребёнка.

Также важно отметить, что огромное влияние на формирование самооценки младшего школьника оказывает учитель. Самооценка в младшем школьном возрасте может отличаться неустойчивостью. При этом у детей проявляются различные ее типы: неадекватная заниженная, неадекватная завышенная и адекватная. Формирование самооценки происходит в процессе учебной деятельности, а также в общении со сверстниками и учителем.

В значительной степени на формирование самооценки личности влияет социум. Отношение личности к самой себе – это наиболее позднее образование в структуре отношений человека к миру. Однако, несмотря на это, в системе отношений личности самооценке принадлежит особое место.

Глава 2. Исследование взаимосвязи социального статуса и уровня самооценки у младших школьников

2.1 Организация исследования взаимосвязи социального статуса и уровня самооценки у младших школьников

Эмпирическое исследование в рамках темы представленной работы проводилось в ГБОУ СОШ 1436 среди 25 учеников 2А класса, из них 11 девочек и 14 мальчиков.

Таблица 1

Участие испытуемых в эксперименте

№	Имя участника	Мет. 1	Мет.2	Мет.3	Мет.4	Мет.5	Всего
	А. Егор	+	+	+	+	+	5
	Б. Полина	+	+	-	-	+	3
	В. Анастасия	+	+	+	+	+	5
	Г. Карим	+	+	+	+	+	5
	Ж. Георгий	-	-	+	+	+	3
	К. Дарья	+	+	+	+	+	5
	К. Максим	+	+	+	-	-	3
	К. Татьяна	+	+	+	+	+	5
	К. Евгений	+	+	+	+	+	5
	М. Тэмирлан	+	+	-	+	+	4
	М. Дмитрий	+	+	+	+	+	5
	М. Максим	+	+	+	+	+	3
	О. Андрей	-	+	+	+	-	3
	О. Мария	+	-	+	+	+	4
	П. Илья	+	+	+	+	+	5
	П. Александр	+	+	+	+	+	5
	П. Петр	+	+	+	-	+	4
	П. Ирина	+	+	+	+	+	5
	Р. Анна	+	-	+	+	+	4
	Р. Ольга	+	+	-	+	-	2
	С. Артем	+	+	+	+	+	5
	С. Захар	+	+	+	+	+	5
	С. Анастасия	+	+	+	+	+	5
	Т. Юлия	+	+	+	+	-	4
	Ш. Александра	+	-	+	+	+	4
	ВСЕГО	23	21	22	22	21	109

Целью работы является выявление взаимосвязи самооценки и социального статуса младшего школьника.

Предмет исследования: уровень самооценки и социального статуса детей младшего школьного возраста.

В исследовании были использованы следующие методики:

1. Методика «Два дома»;

2. Проба «Де Греефе»;

3. Методика Лесенка;

4. «Метаморфозы» Шванцара, в модификации Д. Г. Сорокова.

Экспериментальное исследование проводилось в два этапа:

подготовительный;
констатирующий.

Подготовительный этап включал:

– анализ психологической литературы по данной проблеме;

– разработка плана работы проведения диагностического исследования;

– подбор диагностических методик;

– выбор эмпирической базы исследования.

На констатирующем этапе:

– выявлены социальный статус и уровень самооценки у младших школьников, проведена математическая обработка полученных данных.

– проанализированы полученные результаты;

– проверена поставленная гипотеза.

Методика «Два дома» А. Л.Венгера [32].

Данная методика предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г.и предназначена для диагностики сферы общения ребенка.

Цель: определить круг значимого общения ребенка 4-7 лет.

Полный текст методики представлен в Приложении 1.

Проба Де Греефе [32].

Данная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де Греефе является простым приемом исследования самооценки у детей. Эта проба относится к прямым методам определения самооценки. На самом деле эта методика представляет собой 3-х балльную шкалу, адаптированную для детей

Цель исследования: определить характер самооценки ребенка (Приложение 2).

Методика «Лесенка» [44].

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой (Приложение 3).

«Метаморфозы» Шванцара, в модификации Д. Г. Сорокова [44].

Тест предложен Е.Ю.Семеновой: доработан, модифицирован и адаптирован применительно к дошкольному возрасту кандидатом псих.наук Д.Г.Сороковым. Методика является оригинальной модификацией ассоциативного эксперимента, разработанного в психоаналитической школе. Она объединяет в себе достоинства проективного подхода к исследованию личности с методом опроса («Почему ты хотел бы превратиться...?»).

Цель методики: провести экспресс-анализ личностных качеств младших школьников, связанных с их мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и поведенческой сферами, а также выявить особенности и направление их изменений.

Задачи: выявить направления личностного развития младшего школьника в области его отношения к окружающему миру, способов эмоционального реагирования, психологических состояний, психологической зашиты, а также основные особенности его мировоззренческой зашиты, а также основные особенности его мировоззренческой и мотивацинно-потребностной сфер (Приложение 4).

2.2 Диагностика социального статуса младших школьников

Рассмотрим результаты по методике «Два дома».

Исходя из полученных данных, были составлены три группы учеников: предпочитаемые, принимаемые и отвергаемые. Критерием отнесения к первой группе был перевес положительных выборов над отрицательными или же полное отсутствие таковых.

Во вторую группу вошли ребята, в отношении которых были сделаны равные выборы или же с незначительным перевесом в одну из сторон.

В третью группу вошли ребята, число отрицательных выборов которых преобладало над положительными или при полном отсутствии таковых.

Таблица 2

Показатели социального статуса младших школьников по методике «Два дома»

Рис. 1. Показатели социального статуса младших школьников по методике «Два дома»

Как видно из диаграммы, представленной на рис. 1, позиции разделились практически поровну.

Рассмотрим результаты, полученные по методике проба «Де Греефе».

Таблица 3

Гендерные различия экспериментального исследования самооценки младших школьников

Самооценка	Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень		Всего
Самооценка	чел	%	чел	%	чел	%
Девочки	3	27.3	3	27.3	5	45.5	11
Мальчики	4	28.6	5	35.7	5	35.7	14
Всего чел		28		32		40	100

В результате обработки методики по определению самооценки личности получены следующие результаты, которые приведены в таблице 2. Наибольшее количество испытуемых (40%) имеют высокую самооценку, из них (45,5%) – девочки и (35,7%) – мальчики. У (32%) испытуемых средний уровень самооценки, из них (27,3%) – девочки и (35,7%) – мальчики. У оставшихся (28%) респондентов отмечается низкая самооценка, из них (27.3%) – девочки и (28.6%) – мальчики. Исходя из этого, можно сделать вывод, что в нашей выборке доминирует высокая самооценка, а показатели низкой и средней самооценки распределены равномерно, хотя у девочек эти характеристики менее выражены, чем у мальчиков.

Рассмотрим результаты, полученные по методике «Лесенка».

Рис. 2. Распределение детей 7-8 лет по уровням самооценки (методика «Лесенка»)

Также хочется отметить следующую особенность в формировании самооценки детей предложенных возрастов, по результатам проведенной методики:

– у девочек преобладает высокий уровень самооценки – 64%, у оставшихся 36% средний уровень;

– у мальчиков по результатам методики «Лесенка» 43% детей имеют высокий уровень, 43% – средний, и 14% – низкий уровень самооценки.

Можно предположить что, у девочек это свидетельствует о более быстрых темпах развития функции дифференциации, в то время как у мальчиков младшего школьного возраста все еще преобладает общая самооценка.

Таблица 4

Сводная таблица по методике «Лесенка»

Самооценка	Лесенка (в %)
1 группа Низкая самооценка	8
2 группа Средняя самооценка	44
3 группа Высокая самооценка	48

Таким образом, проанализировав уровни самооценки, полученные с помощью методики «Лесенка», можно сказать, что большинству детей свойственна высокая самооценка.

Для изучения мировоззрения использовалась проективная методика «Метаморфозы» Шванцара, в модификации Д. Г. Сорокова.

По результатам анализа ответов были выделены существенно различающиеся между собой группы детей. Ответы различались по двум основным показателям:

1. Активность жизненной позиции, выражающаяся в изменении окружающего мира. Были выделены два основных способа миродействия: активный и реактивный. При этом инициатором активного миродействия выступает сам ребенок, стремящийся обустроить окружающий мир. В то же время инициатором реактивного миродействия ребенка выступает внешнее окружение, а ребенок только реагирует.

2. Второй показатель – это доминирующая эмоциональная ориентация как в окружающем мире, так и в самом себе.

Все дети по этим 2 показателям были разделены на 2 большие группы:

Дети, которые ориентируются на неблагоприятные аспекты мира и самого себя, а именно: угроза существованию, разрушение, нападение, агрессия, дискомфорт, нежелательные обстоятельства, помехи в деятельности, конфликтные отношения.

Дети, которые ориентируются на благоприятные аспекты мира и самого себя: рост, созидание, удовлетворение желаний, приумножение приятных и интересных обстоятельств, сотрудничество.

Таким образом, было выделено 4 группы детей по типу предпочитаемого ими образа миродействия.

Об активности жизненной позиции и валентность ориентации ребенка говорит ответ на вопрос «С чего бы ты начал менять мир?», при этом количество и масштаб изменений говорит об активности.

Поскольку ответы «не могу, не знаю» на этот вопрос говорят о невозможности преобразования мира со стороны ребенка, эти ответы стали признаком реактивной позиции. В то же время, отсутствие таких ответов говорит об активности жизненной позиции.

Далее распознавался характер цели действия. Всего выделено 3 цели: созидательная, нейтральная и деструктивная. Первый тип цели – созидательная выявляется в ответах типа: «Я бы построил(а) дома для всех людей, чтобы они могли жить», т.е. ответы, связанные с созданием чего-то нового и нужного для людей. Подобные ответы были отнесены к признакам 1 группы. Нейтральные цели – это фантастические перестановки, которые не имеют какого-либо явного значения. К таким ответам относятся: «Цветы сделал бы на соснах, а шишки бы росли в траве». Дети, которые дали такие ответы, вошли во 2 группу.

В идентификации ребенка с каким-либо животным и/или растением особенно ярко проявляются обе вышеперечисленные характеристики – как валентность ориентации, так и активность жизненной позиции. По развернутым объяснениям выбора животного по характеру его действий в отношении окружающих, а также по действиям окружающих в отношении его. Рассмотрим пример: два ребенка выбирают одно и то же животное «Хочу стать кошкой». Однако, один ребенок объясняет это так: «потому что она красивая, пушистая и ее все гладят и любят», а второй ребенок говорит: «потому что кошка быстро бегает, лазает по деревьям и у нее есть острые когти, я сам(а) стала бы мышей ловить».

Таким образом, различное объяснение одного и того же выбора позволяет определить активность жизненной позиции по тому, как ребенок объясняет свой выбор: по действиям окружающих или по собственным действиям, по действиям выбранного им «героя», так и валентность эмоциональной ориентации ребенка, которая проявляется в характере действий.

Особое внимание при оценке выборов детей уделялось их характеру: позитивному или негативному. Идентификации, отвергнутые ребенком, дают возможность уточнить характер предпочитаемого ребенком миродействия. К примеру, многие дети объясняют нежелание превращаться в какое-либо растение потому, что по нему ходят, его режут, едят и пр., т.е. тем, что этому растению угрожает уничтожение/причинение вреда со стороны внешнего мира. Такие ответы были интерпретированы как показатель реактивного миродействия. При этом часть детей объясняет свой отказ потому, что он слабенький, маленький и не может охотится. Такой ответ указывает на активный характер.

Стоит отметить, что большая часть детей объяснили свои выборы и отказы принципом действия выбранного/отвергнутого растения или животного по отношению к окружающему миру.

Таким образом, было выделено 4 группы детей по критериям отнесения их к той или иной группе миродействия по проявлению активности жизненной позиции, а также валентности эмоциональной ориентации.

1 группа – это активное миродействие с преимущественной ориентировкой на благоприятные аспекты окружающего мира. Данный тип миродействия является позитивным обращением к окружающему миру с желанием преумножить хорошие, благоприятные обстоятельства жизни, сделать что-то новое и полезное. Это образ созидательного обустройства окружающего мира. Дети данного типа на вопрос: «С чего бы ты начал менять мир?» отвечают, например, так: «Всем раздать конфеты/подарить подарки», «Сделать аттракционы бесплатными», «Чтобы у всех были собаки/кошки/хомяки», «Во всех домах сделать лифты, а то бабушкам подниматься тяжело». Дети данной группы на этот вопрос не отвечают «Не знаю» или «Не могу». На вопрос «В какое животное ты хотел бы превратится?» дети отвечают: «В слона, потому что он самый большой, сильный и добрый, бревна таскает, людям помогает», «В лошадь, всех катает, это очень весело!», «В собаку, ее все любят и она дом охраняет».

При этом при ответе на вопросы «В какое животное/растение тебе нельзя превращать?» не выявляются ответы, которые свидетельствуют о страхе быть слабым, уязвимом, открытым миру.

На то, что у ребенка созидательный образ миродействия, указывают такие ответы на вопросы методики «метаморфозы»:

На вопрос об изменении мира не бывает ответов «не могу», «не знаю».
Ответ на вопрос об изменении мира характеризует созидательные действия, приумножение и сохранение благоприятных аспектов мира.
Предпочитаемое животное характеризуется созидательной ролью, пользой, положительными качествами либо способностью к росту, развитию.
При ответе на вопрос «Заветные желания» прослеживается стремление что-либо создать, сделать, доставить кому-либо радость.
В выборе растения дети склонны отдавать предпочтения растениям полезным или способным к росту (деревья).
У отвергаемого животного нет признаков уязвимости, слабости, угрозы жизни.
У отвергаемого растения нет признаков уязвимости, слабости и угрозы его жизни.
Предпочитаемая деятельность характеризуется созидательностью или познавательным характером.
Все ответы на вопросы методики мотивируются чувством неподдельного интереса, желанием помочь.

Для того, чтобы отнести ребенка к 1 группе необходимо присутствие не менее семи из перечисленных особенностей, при этом обязательное наличие первого признака и одного из признаков 2, 3 или 4.

В эту группу из общей выборки вошли 20%. Из них 1 мальчик и 4 девочки. Эти данные указывают на различия в мировоззрении у мальчиков и девочек.

2 группа – это реактивное миродействие с преимущественной ориентировкой на благоприятные аспекты внешнего мира. Этот тип миродействия можно описать так: «Мир обращен ко мне хорошей стороной, а я только отвечаю тем же и наблюдаю за ним», «Вокруг и так все хорошо, благополучно, ничего не надо менять». У детей этой группы ответом на вопрос «С чего бы ты начал менять мир?» является такое высказывание: «Зачем? Мне и так хорошо/все нравится» либо говорят «Не знаю». Небольшая часть детей выбирает фантастические превращения, которые не имеют оценочных характеристик.

При ответе на вопросы про предпочитаемых животных/ растениях чаще прослеживаются такие варианты «В милого хомячка», «В йоркшира – он самый классный и маленький», или «В сирень, она вкусно пахнет», «В орхидею – она очень красивая, на нее все смотрят».

Стоит отметить, что выбор маленьких и слабых животных не связан со страхами и стремлением к самозащите и бегству.

Таким образом, о наличии у ребенка реактивного миродействия с ориентировкой на благоприятные аспекты окружающего мира говорят такие особенности ответов:

На вопрос об изменении мира даются ответы «не могу», «не знаю».
Дети склонны отвечать: «не хочу ничего менять, все и так хорошо, меря устраивает».
В ответе на вопрос об изменении мира встречаются фантастические перестановки, которые не имеют значения.
При выборе предпочитаемого животного склоняются в сторону привлекательных, способных вызывать у окружающих приятные чувства и желание заботиться, при этом нет мотивов самозащиты и угрозы существованию.
При выборе предпочитаемого растения склоняются к красивым, вкусно пахнущим и вызывающих у окружающих желание заботиться.
У отвергаемого животного нет признаков уязвимости, слабости, угрозы жизни.
У отвергаемого растения нет признаков уязвимости, слабости, угрозы жизни.
Дети отвечают «не знаю» на такие вопросы, как «Заветные желания» либо желания касаются еды, сна, различного рода сладостей, пассивных развлечений вроде просмотра телепередач.
Предпочитаемая деятельность носит пассивно-потребительский характер – есть, играть и т.д.

Для отнесения ребенка ко 2 группе необходимо наличие не менее 7 из перечисленных особенностей, при этом обязательно наличие одного из признаков 1, 2, 3, и обязательное наличие признаков 6,7.

В эту группу вошло 16% детей. Из них 2 мальчика и 2 девочки.

3 группа – это реактивное миродействие, которое ориентировано на неблагоприятные аспекты мира. Данный тип миродействия можно охарактеризовать как «защита – бегство». У этих детей преобладают ответы, которые свидетельствуют о страхе перед угрозой жизни: «Не хочу становиться травой, потому что по ней ходят», «Хочу быть маленькой птичкой, она от врагов легко улетает и на веточке ее не видно».

На вопрос об изменении мира отвечают: «Я бы построил крепость с высокими стенами, чтобы ко мне никто не смог пролезть», «Чтобы не было войны», «Пусть не будет злых и плохих людей».

Некоторые дети хотят устранить нежелательные/болезненные обстоятельства своей жизни: «Собак я не люблю, от них болеют, вот бы не было собак».

Таким образом, о реактивном миродействии, которое ориентировано на неблагоприятные аспекты окружающего мира, говорят такие особенности ответов:

При выборе предпочитаемого животного важную роль играет его способность прятаться, убегать, маскироваться, вызывать у окружающих людей умиление, желание его защищать и заботиться.

При описании животного упоминаются его активные враги.
При выборе предпочитаемого растения ключевым признаком является невозможность напасть на него.
Отвержение животного связано с тем, что на него нападают, его разрушает окружающий мир, оно уязвимо.
Отвержение растения связано с его уязвимостью, угрозой его жизни.
Изменение мира связано с мотивами защиты от окружающих врагов.
Изменение мира подразумевает устранение нежелательных раздражающих предметов окружающего мира, явлений, людей либо животных.
«Заветные желания» имеют негативную окраску, такую, как устранение чего-то неприятного, опасного или страшного.
Деятельность, которую предпочел бы ребенок, не предполагает какой-либо его инициативы (например, смотреть телевизор, слушать музыку).

Не менее 7 ответов являются основанием для отнесения к этой группе, при этом обязательным является наличие одного из признаков 1, 2 или 6.

В эту группу вошли 40%. Из них 6 мальчиков и 4 девочек.

4 группа – это активное миродействие ребенка, ориентированное на неблагоприятные аспекты мира и самого себя.

Данный тип миродействия базируется на агрессивном отношении ко всему окружающему миру. Он предполагает активный поиск врагов с последующим их уничтожением. В ответах этих детей звучит желание быть/стать сильным и злым. Дети этой группы готовы быть плохими. К примеру: «Хочу быть акулой, тигром, потому что они хищные и злые». На вопрос, как бы изменил мир, чаще отвечают: «Я бы научился драться».

Дети этой группы на вопрос: «В кого бы ты не хотел превратиться?» говорят, что их нельзя превращать в «слабака, мелочь», «никаких мышек или кроликов».

Таким образом, о наличии у ребенка активного миродействия, ориентированного на неблагоприятные аспекты окружающего мира, говорят такие особенности ответов:

При выборе предпочитаемого животного акцент делается на силу, принадлежность к хищникам, а также способность активно нападать, охотится и умение убивать.
При описании животного говорят о его потенциальных жертвах.
При выборе предпочитаемого растения акцент сделан на «агрессивность» растения – умение ловить, колоть, жечь.
Отвержение животного связано с его маленьким размером, слабостью, а также его способностью вызывать добрые чувства, желание заботиться.
Отвержение растения связано с его маленьким размером, слабостью, прихотливостью.
При ответе на вопрос об изменении мира доминиуют мотивы завоевания, агрессивной конкуренции, явное желание войны, а также желание что-либо разбить, разрушить, уничтожить.
«Заветные желания» связаны с конфликтами со сверстниками, братьями/сестрами.
«Заветные желания» связаны с приобретения оружия либо агрессивных игрушек.
Предпочитаемая деятельность носит преимущественно разрушительный характер.

Не менее 7 ответов являются основанием для отнесения к этой группе, при этом обязательным является наличие одного из признаков 4, 5.

Эта группа из общей выборки составила 24%. Из них 5 мальчиков и 1 девочка.

Таблица 5

Сводная таблица по методике «Метаморфозы»

Самооценка	Метаморфозы (в %)
1 группа. Низкая самооценка	16
2группа. Средняя самооценка	40
3 группа. Высокая самооценка	44

Далее был проведен корреляционный анализ с помощью коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 6

Корреляционный анализ

	Проба Де Греефе	Лесенка	Два дома
Проба Де Греефе	-	r=0,12	r=0,18
Лесенка	r=0,12*	-	r=0,27
Два дома	r=0,18	r=0,27	-

*Примечание: p<0.01 для всех измерений

Было установлено, что исследование взаимосвязи данных по методикам «Проба Де Греефе», «Лесенка» показало наличие положительных корреляционных связей средней выраженности. Это говорит о том, что данные по этим методикам не противоречат друг другу.

При проведении корреляционного анализа данных методик «Лесенка» и метода социометрических измерений («Два дома») было установлено, что эти данные коррелируют между собой, при этом наблюдается выраженная положительная связь показателей самооценки и социального статуса ребенка.

При проведении корреляционного анализа данных методик «Проба Де Греефе» и метода социометрических измерений («Два дома») было установлено, что эти данные также коррелируют между собой, но взаимосвязь менее выраженная, чем при анализе данных методики «Лесенка» и метода социометрических измерений («Два дома»).

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что среди опрошенных выбранных как предпочитаемые и принимаемыми, в первую очередь преобладают младшие школьники с высокой самооценкой (62,5% и 44,4% соответственно), а во вторую очередь, – с низкой самооценкой (25% и 33,3% соответственно). При этом различия в показателях между высокой (62,5%) и низкой (12,5%) самооценкой у предпочитаемых школьников, более выражены, чем у принимаемых (44,4%) и (22,3%) соответственно. В группе отвергаемых школьников выявлен показатель заниженной самооценкой.

На основании этого можно сделать вывод, что у школьников с заниженной самооценкой складывается неблагоприятный статус в группе, что говорит о взаимосвязи самооценки и социального статуса, и это подтверждается статистическим анализом на 5% уровне значимости.

Связь этих факторов также может быть взаимной: низкая самооценка может приводить к неуверенности в социальных контактах, трудностям в совместной деятельности, тем самым снижая статус школьника в группе. С другой стороны, сам по себе статус отверженного способствует формированию сниженной самооценки, так как именно внешние оценки выступают той основой, на которой закладывается фундамент самооценки.

Таким образом, поставленные экспериментальные гипотезы исследования, в общем, подтвердились, т. е взаимосвязь существует между уровнем самооценки и социальным статусом у школьников на 95% уровне доверительности.

Заключение

Младший школьный возраст – это время от шести до одиннадцати лет. Данный период определяется важнейшим событием в жизни каждого ребёнка – его поступлением в школу

Выводы

В результате проведенного эмпирического исследования с целью выявления взаимосвязи социального статуса и уровня самооценки у младших школьников можно сделать следующие выводы:

1. У детей младшего школьного возраста преобладает стремление к защите взрослых и родителей (56%), выражена тревожность (48%). Присутствует интровертированность, замкнутость – 60%. Наименее выражены: стремление к какой – либо деятельности по (24%), стремление к лидерству (4%), а также агрессия и враждебность (20%).

2. У младших школьников присутствуют все социальные позиции: предпочитаемые, принимаемые и отвергаемые. Критерием отнесения к первой группе является перевес положительных выборов над отрицательными или же полное отсутствии таковых. Во вторую группу вошли ребята, в отношении которых сделаны равные выборы или же с незначительным перевесом в одну из сторон. К третьей группе относились младшие школьники, число отрицательных выборов которых преобладало над положительными или при полном отсутствии таковых. Позиции разделились практически поровну.

3. В младшем школьном возрасте определяются все виды самооценки. Наибольшее количество испытуемых (40%) имеют высокую самооценку, а показатели низкой и средней самооценки распределены равномерно, хотя у девочек эти характеристики менее выражены, чем у мальчиков.

4. Существуют половые различия в формировании самооценки детей дошкольного возраста: у девочек преобладает высокий уровень самооценки, у мальчиков равное количество имеют высокий и средний уровни самооценки.

5. В результате исследования было выделено 4 группы детей по критериям отнесения их к той или иной группе взаимодействия с другими детьми, по проявлению активности жизненной позиции, а также валентности эмоциональной ориентации. На первом месте реактивное взаимодействие, которое ориентировано на неблагоприятные аспекты мира. На втором месте активное взаимодействие ребенка, ориентированное на неблагоприятные аспекты мира и самого себя.

6. Среди предпочитаемых и принимаемых, в первую очередь преобладают младшие школьники с высокой самооценкой. У школьников с заниженной самооценкой складывается неблагоприятный статус в группе, что говорит о взаимосвязи самооценки и социального статуса, и это подтверждается статистическим анализом на 5% уровне значимости.

Таким образом, поставленная экспериментальная гипотеза исследования, подтвердились, существует прямая взаимосвязь между уровнем самооценки и социальным статусом у младшего школьника. То есть, чем выше самооценка, тем выше статус; чем ниже самооценка, тем ниже статус ребенка.

Список литературы

Абдрахманова, В.Б. Зависимость самооценки от интраличностного и интерличностного сравнения детей // Вопросы психологии. – 2006. – № 5. – С. 138-141.
Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 2010. – 312 с.
Акимова, Г. Как помочь своему ребёнку. – М.: Фактория, 2006. – 78 с.
Ананьев, Б.Г. Проблемы возрастной психологии. – М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008. – 149 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2010. – 33 с.
Аркушенко, А., Ларина, О. Психология развития и возрастная психология. – М.: Эксмо, 2008. – 213 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 2014. – 150 с.
Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: АСТ, 2015. – 348 с.
Борисова Г.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М.: Знание. 2011. – 114 с.
Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал Т.13. – 2012. – № 4. – С. 99-100.
Будасси С.А. Самооценка личности. // Cб.: Практические занятия по психологии / Под ред. Акад. А.В.Петровского. – М.: МГУ – 2012. С. 63-87.
Букин А. Родительская школа. – М.: АСТ, 2012. с. 48-59
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 2007. с.77-82
Васильев И. А., Поплужный В. А., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М., 2010. – 88 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2008. – 208 с.
Гамезо М. В., Петрова Е. А. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2008. с. 92-115
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – 6-е изд. – СПб., 2008. с. 25-41
Да Круш Сампайо Антеро. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала: автореф. дис...канд.психолог. наук. – СПб., 2013. – 28 с.
Долгова В.И. Психофизиологические детерминанты готовности к инновационной деятельности // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2013. – № 12.– С. 17-24.
Долгова В.И., Овчарова Р.В. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2014. – № 6. – С. 40-48.
Долгова В.И., Цветкова Н.В. Влияние системы обучения младших школьников на формирование межличностной рефлексии в подростковом возрасте // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2014.– № 7. – С. 89-98.
Зверева О. Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей. – М.: Сфера, 2009. – 152 с.
Иванова Т.Л. Стиль общения педагога и его взаимосвязь с самооценками учащихся (на примере младших школьников): автореф. дис.канд.психолог. наук. – Казань, 2014. – 32 с.
Казанская К. О. Детская и возрастная психология. – М.: А-Приор, 2010.
Касицина Н., Юсфин С. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. – М.: Агентство образовательного сотрудничества, 2010. – 78 с.
Кон И.С. В поисках себя. – М.: Эксмо, 2014. – 260 с.
Кон И.С. Открытие «Я». – СПб.: Питер, 2012. с. 63-78
Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов педагогических учреждений. – М.: Академия, 2011. – 206 с.
Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М: Просвещение, 2008. с. 102-118
Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., 2008. – 192 с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. – М.: МОДЭК, 2005. – 156 с.
Лозовая Г.В. Методологические проблемы изучения самооценки личности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2013 года: в 8 т. – СПб.: 2013. – Т. 5. – С. 172-176.
Меили Р. Структура личности // Экспериментальная психология. Вып. V. М., 2009. с. 14-18
Морено Я.Л. Социометрия. – М. 2007. с. 41-45
Надирашвили Ш.А. Психолого-педагогические вопросы воспитания // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М., 2011. – 98 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2010. – 154 с.
Практика по возрастной психологии./Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2011. – 114 с.
Практикум по возрастной и педагогической психологии. Автор-составитель Данилова Е. Е. Под редакцией Дубровиной И. В. Москва, 2009г. – 220 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – М., 2011. – 312 с.
Реан А. А. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Академия-пресс, 2010. – 166 с.
Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. – 2009. – № 4. – С. 18.
Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. – 2006. – №3. – С. 62-72.
Селевко Г.С., Тихомирова. Н.К. Сделай себя сам. Серия. – М.: Народное образование, 2011. – 48 с.
Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2005г. с. 45-58
Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. – М.: Академия, 2008. с. 103-109
Фромм Э. Искусство любви. – Минск: 2013. с. 122-135
Щеголева Т.М., Диянова З.В. Самосознание личности. – Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 2013. – 208 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. – М.: Академия, 2014.
Юлдашева С.М. Особенности проявления самооценки учащихся-подростков // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 87-92.

Приложение

Приложение 1

Методика «Два дома» А. Л.Венгера

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы

Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.

Проведение исследования: методика предназначена для обследования детей 4-7 лет.

Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.

Записав двух-трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.

Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую: «Ой, а учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или отдельно?»

Обработка и анализ результатов

Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит ребенок родителей (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), младшего брата или сестру, воспитателей, попадут ли в число новоселов другие сверстники.

В практических тетрадях отмечаются фамилия, имя, возраст ребенка, дата проведения задания, а также наиболее яркие реакции, высказывания ребенка. Материал задания прилагается.

На основе проведенного анализа формируется вывод об общих выявленных в ходе задания особенностях общения детей (по каждому ребенку отдельно).

Приложение 2

Проба Де Греефе

Цель исследования: определить характер самооценки ребенка.

Материал и оборудование: лист бумаги, с нарисованными вверху, тремя одинаковыми кругами: круг, обозначающий самого ребенка – с зеленым крестиком, воспитателя – с красным, друга – с голубым; карандаш.

Процедура проведения методики

Перед проведением методики с детьми проводится занятие на тему «Чем отличается поведение плохих и хороших детей, какими качествами они обладают». Занятие проводится воспитателем или психологом в рамках учебного процесса.

Методика проводится сразу со всеми детьми. Детям раздают листики и карандаши. В процессе предъявления инструкции необходимо убедится, что все дети правильно поняли, какой кружок, кого обозначает.

Инструкция

«Перед вами три кружка: кружок с зеленым крестиком обозначает тебя. Нашли такой кружок? (Проверить все ли правильно показывают) Кружок с красным крестиком обозначает вашего воспитателя. Нашли? Покажите. (Проверить все ли правильно показывают) Кружок с голубым крестиком обозначает вашего друга. Покажите этот кружок. (Проверить все ли правильно показывают) От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас троих самый хороший надо опустить самую длинную линию, от того, кто самый плохой, – самую короткую; от того, кто не хороший, но и не плохой, – среднюю».

После выполнения этого задания с каждым ребенком беседуют индивидуально и просят объяснить свое решение. Беседа с одним ребенком занимает 4-5 минут.

Приложение 3

Методика «Лесенка»

Для целей данного курсового проекта методика была модифицирована. Изучалась только самооценка ребенка, как общее отношение к себе. На самом деле эта методика представляет собой 7-ми балльную шкалу, адаптированную для детей.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка, как общего отношения к себе.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка из картона, протокол, ручка.

Процедура проведения методики

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и сказочного героя.

Сказочный герой является вспомогательным звеном, возможностью убедиться, что ребенок понимает инструкцию, что от него хотят, а также может объяснить, что такое хорошо и что такое плохо. Но эти данные можно использовать и для отдельного исследования о том, кто сейчас является для детей образцом положительного или отрицательного поведения.

Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка? мальчика или девочки, (в зависимости от пола тестируемого ребенка) которую можно двигать по лесенке.

Инструкция

Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, ? тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже ? еще хуже, а на самой нижней ступеньке ? самые плохие ребята. На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему? А кого из сказочных героев или героев из мультиков ты поставишь на самую верхнюю ступеньку? Почему? Кого на самую нижнюю? Почему?»

Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение взрослого. В случае необходимости следует повторить его. По мере ответов ребенка психолог фиксирует названые позиции в протоколе. Беседа с одним ребенком занимает 7-10 минут.

Приложение 4

«Метаморфозы» Шванцара, в модификации Д. Г. Сорокова

Методика является оригинальной модификацией ассоциативного эксперимента, разработанного в психоаналитической школе. Она объединяет в себе достоинства проективного подхода к исследованию личности с методом опроса («Почему ты хотел бы превратиться...?»).

Цель методики: провести экспресс-анализ личностных качеств младших школьников, связанных с их мотивационно- потребностной , эмоционально-волевой и поведенческой сферами, а также выявить особенности и направление их изменений.

Для проведения исследования необходимо приготовить ручку или карандаш и стандартный лист бумаги (по возможности – диктофон) для записи ответов дошкольников.

Кроме того, в процессе тестирования происходит модификация психического состояния (у большинства детей – в положительную сторону, в направлении хорошего настроения) – таким образом проявляется психотерапевтический характер данной методики.

Основная информация извлекается из тех объяснений, которые ребенок дает каждому своему выбору.

Приложение 5

Методики 2 дома / проба де Греефе

Коэффициент корреляции — это показатель взаимного вероятностного влияния двух случайных величин. Коэффициент корреляции R может принимать значения от -1 до +1. Если абсолютное значение находится ближе к 1, то это свидетельство сильной связи между величинами, а если ближе к 0 — то, это говорит о слабой связи или ее отсутствии. Если абсолютное значение R равно единице, то можно говорить о функциональной связи между величинами, то есть одну величину можно выразить через другую посредством математической функции.

Вычислить коэффициент корреляции можно по следующим формулам:

Rx,y

cov( X,Y )

σxσy

( 2.1 ), где:

cov( X,Y ) - ковариация случайных величин Х и Y

σx2

k = 1

(xk-Mx)2 ,

σy2

k = 1

(yk-My)2 ( 2.2 ), - оценки дисперсий случайных величин X и Y соответственно.

k = 1

xk ,

k = 1

yk ( 2.3 ), - оценки математического ожидания случайных величин X и Y соответственно.

или по формуле

Rx,y

Mxy - MxMy

SxSy

( 2.4 ), где:

k = 1

xk ,

k = 1

yk ,

Mxy

k = 1

xkyk ( 2.5 )

Sx2

k = 1

xk2 - Mx2 ,

Sy2

k = 1

yk2 - My2 ( 2.6 )

На практике, для вычисления коэффициента корреляции чаще используется формула (2.4 ) т.к. она требует меньше вычислений. Однако если предварительно была вычислена ковариация cov(X,Y), то выгоднее использовать формулу (2.1 ), т.к. кроме собственно значения ковариации можно воспользоваться и результатами промежуточных вычислений.

2.1 Вычислим коэффициент корреляции по формуле (2.1 ). Получим таблицу 1.

Таблица 1

k	xk	yk	( хk-Mx )	( хk-Mx )2	( yk-My )	( yk-My )2
1	2	3	4	5	6	7
1	1	1	-1.00000	1.00000	-1.12000	1.25440
2	2	2	0.00000	0.00000	-0.12000	0.01440
3	2	2	0.00000	0.00000	-0.12000	0.01440
4	3	3	1.00000	1.00000	0.88000	0.77440
5	1	1	-1.00000	1.00000	-1.12000	1.25440
6	2	2	0.00000	0.00000	-0.12000	0.01440
7	3	3	1.00000	1.00000	0.88000	0.77440
8	2	3	0.00000	0.00000	0.88000	0.77440
9	3	3	1.00000	1.00000	0.88000	0.77440
10	1	1	-1.00000	1.00000	-1.12000	1.25440
11	1	1	-1.00000	1.00000	-1.12000	1.25440
12	3	3	1.00000	1.00000	0.88000	0.77440
13	2	3	0.00000	0.00000	0.88000	0.77440
14	2	2	0.00000	0.00000	-0.12000	0.01440
15	3	3	1.00000	1.00000	0.88000	0.77440
16	3	3	1.00000	1.00000	0.88000	0.77440
17	1	1	-1.00000	1.00000	-1.12000	1.25440
18	2	2	0.00000	0.00000	-0.12000	0.01440
19	1	1	-1.00000	1.00000	-1.12000	1.25440
20	3	3	1.00000	1.00000	0.88000	0.77440
21	1	2	-1.00000	1.00000	-0.12000	0.01440
22	2	2	0.00000	0.00000	-0.12000	0.01440
23	1	1	-1.00000	1.00000	-1.12000	1.25440
24	3	3	1.00000	1.00000	0.88000	0.77440
25	2	2	0.00000	0.00000	-0.12000	0.01440

2.2. Вычислим σx2 как среднее значение элементов 5-го столбца таблицы.

2.2.1. Сложим последовательно все элементы 5-го столбца

1.00000 + 0.00000 + ... + 0.00000 = 16.000000

2.2.2. Разделим полученную сумму на число элементов выборки

σx2 = 16.00000 / 25 = 0.640000

2.3. Вычислим σy2 как среднее значение элементов 7-го столбца таблицы.

2.3.1. Сложим последовательно все элементы 7-го столбца

1.25440 + 0.01440 + ... + 0.01440 = 16.640000

2.3.2. Разделим полученную сумму на число элементов выборки

σy2 = 16.640000 / 25 = 0.665600

2.4. Вычислим произведение σx2σy2.

σx2σy2 = 0.640000• 0.665600 = 0.425984

2.5. Извлечем из последнего числа квадратный корень, получим значение σxσy.

σxσy = 0.652674

2.5.Вычислим коэффициент корреляции по формуле ( 2.1 ).

Rx,y

cov( X,Y )

σxσy

= 0.600000 / 0.652674 = 0.919294

ОТВЕТ: Rx,y = 0.919294

Приложение 6

Методики 2 дома / лесенка

Вычислим коэффициент корреляции по формуле ( 2.1 ).

Таблица 1

k	xk	yk	( хk-Mx )	( хk-Mx )2	( yk-My )	( yk-My )2
1	2	3	4	5	6	7
1	1	1	-1.00000	1.00000	-3.92000	15.36640
2	2	4	0.00000	0.00000	-0.92000	0.84640
3	2	5	0.00000	0.00000	0.08000	0.00640
4	3	7	1.00000	1.00000	2.08000	4.32640
5	1	4	-1.00000	1.00000	-0.92000	0.84640
6	2	5	0.00000	0.00000	0.08000	0.00640
7	3	6	1.00000	1.00000	1.08000	1.16640
8	2	7	0.00000	0.00000	2.08000	4.32640
9	3	6	1.00000	1.00000	1.08000	1.16640
10	1	4	-1.00000	1.00000	-0.92000	0.84640
11	1	3	-1.00000	1.00000	-1.92000	3.68640
12	3	6	1.00000	1.00000	1.08000	1.16640
13	2	7	0.00000	0.00000	2.08000	4.32640
14	2	5	0.00000	0.00000	0.08000	0.00640
15	3	6	1.00000	1.00000	1.08000	1.16640
16	3	6	1.00000	1.00000	1.08000	1.16640
17	1	4	-1.00000	1.00000	-0.92000	0.84640
18	2	6	0.00000	0.00000	1.08000	1.16640
19	1	3	-1.00000	1.00000	-1.92000	3.68640
20	3	6	1.00000	1.00000	1.08000	1.16640
21	1	4	-1.00000	1.00000	-0.92000	0.84640
22	2	4	0.00000	0.00000	-0.92000	0.84640
23	1	2	-1.00000	1.00000	-2.92000	8.52640
24	3	6	1.00000	1.00000	1.08000	1.16640
25	2	6	0.00000	0.00000	1.08000	1.16640

2.2. Вычислим σx2 как среднее значение элементов 5-го столбца таблицы.

2.2.1. Сложим последовательно все элементы 5-го столбца

1.00000 + 0.00000 + ... + 0.00000 = 16.000000

2.2.2. Разделим полученную сумму на число элементов выборки

σx2 = 16.00000 / 25 = 0.640000

2.3. Вычислим σy2 как среднее значение элементов 7-го столбца таблицы.

2.3.1. Сложим последовательно все элементы 7-го столбца

15.36640 + 0.84640 + ... + 1.16640 = 59.840000

2.3.2. Разделим полученную сумму на число элементов выборки

σy2 = 59.840000 / 25 = 2.393600

2.4. Вычислим произведение σx2σy2.

σx2σy2 = 0.640000• 2.393600 = 1.531904

2.5. Извлечем из последнего числа квадратный корень, получим значение

σxσy.

σxσy = 1.237701

2.5.Вычислим коэффициент корреляции по формуле ( 2.1 ).

Rx,y

cov( X,Y )

σxσy

= 0.960000 / 1.237701 = 0.775632

ОТВЕТ: Rx,y = 0.775632

Приложение 7

Методики Проба де Греефе / лесенка

Вычислим коэффициент корреляции по формуле ( 2.1 ).

Таблица 1

k	xk	yk	( хk-Mx )	( хk-Mx )2	( yk-My )	( yk-My )2
1	2	3	4	5	6	7
1	1	1	-1.12000	1.25440	-3.92000	15.36640
2	2	4	-0.12000	0.01440	-0.92000	0.84640
3	2	5	-0.12000	0.01440	0.08000	0.00640
4	3	7	0.88000	0.77440	2.08000	4.32640
5	1	4	-1.12000	1.25440	-0.92000	0.84640
6	2	5	-0.12000	0.01440	0.08000	0.00640
7	3	6	0.88000	0.77440	1.08000	1.16640
8	3	7	0.88000	0.77440	2.08000	4.32640
9	3	6	0.88000	0.77440	1.08000	1.16640
10	1	4	-1.12000	1.25440	-0.92000	0.84640
11	1	3	-1.12000	1.25440	-1.92000	3.68640
12	3	6	0.88000	0.77440	1.08000	1.16640
13	3	7	0.88000	0.77440	2.08000	4.32640
14	2	5	-0.12000	0.01440	0.08000	0.00640
15	3	6	0.88000	0.77440	1.08000	1.16640
16	3	6	0.88000	0.77440	1.08000	1.16640
17	1	4	-1.12000	1.25440	-0.92000	0.84640
18	2	6	-0.12000	0.01440	1.08000	1.16640
19	1	3	-1.12000	1.25440	-1.92000	3.68640
20	3	6	0.88000	0.77440	1.08000	1.16640
21	2	4	-0.12000	0.01440	-0.92000	0.84640
22	2	4	-0.12000	0.01440	-0.92000	0.84640
23	1	2	-1.12000	1.25440	-2.92000	8.52640
24	3	6	0.88000	0.77440	1.08000	1.16640
25	2	6	-0.12000	0.01440	1.08000	1.16640

2.2. Вычислим σx2 как среднее значение элементов 5-го столбца таблицы.

2.2.1. Сложим последовательно все элементы 5-го столбца

1.25440 + 0.01440 + ... + 0.01440 = 16.640000

2.2.2. Разделим полученную сумму на число элементов выборки

σx2 = 16.64000 / 25 = 0.665600

2.3. Вычислим σy2 как среднее значение элементов 7-го столбца таблицы.

2.3.1. Сложим последовательно все элементы 7-го столбца

15.36640 + 0.84640 + ... + 1.16640 = 59.840000

2.3.2. Разделим полученную сумму на число элементов выборки

σy2 = 59.840000 / 25 = 2.393600

2.4. Вычислим произведение σx2σy2.

σx2σy2 = 0.665600• 2.393600 = 1.593180

2.5. Извлечем из последнего числа квадратный корень, получим значение σxσy.

σxσy = 1.262212

2.5.Вычислим коэффициент корреляции по формуле ( 2.1 ).

Rx,y

cov( X,Y )

σxσy

= 1.089600 / 1.262212 = 0.863246

ОТВЕТ: Rx,y = 0.863246

Приложение 8

Рекомендации для педагогов по формированию адекватной самооценки младшего школьника

( М. Феннел «Как повысить самооценку»):

- оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность младшего школьника;

- учитель должен давать содержательную оценку работе младшего школьника;

- оценка должна не завершать учебно-познавательную деятельность, а сопровождать её на всех ступенях;

- в учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают разных результатов из-за различного отношения к учению;

- необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке;

- после рецензирования работа возвращается автору, и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу;

- предлагать ученику с заниженной самооценкой оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику;

- необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребёнка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, её сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребёнка на собственные способы действия;

- необходимо вводить тетради, в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы;

- необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того, как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания, на которых строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель;

- необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Научно-исследовательская работа по теме:"Взаимосвязь стиля родительского воспитания и тревожности детей младшего школьного возраста"

В работе показано, как различные стили родительского воспитания оказывают влияние на тревожность младшего школьника. Работа будет интересна как родителям, так и учителям начальных классов, школьным пс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Научная работа по педагогике "Взаимосвязь социального статуса и уровня самооценки"
опыты и эксперименты на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Научно-исследовательская работа по теме:"Взаимосвязь стиля родительского воспитания и тревожности детей младшего школьного возраста"

Научно-исследовательская работа по теме: "Взаимосвязь внимания и тревожности у школьников младших классов"

Взаимосвязь социального статуса и уровня тревожности подростков

ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

"Взаимосвязь социально-психологического климата и уровня конфликтности в педагогическом коллективе"

Особенности социального интеллекта младших школьников с разным уровнем самооценки

Коррекционная педагогика. Взаимосвязь направлений.

Навигация

Библиотека

Научная работа по педагогике "Взаимосвязь социального статуса и уровня самооценки"опыты и эксперименты на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Научно-исследовательская работа по теме:"Взаимосвязь стиля родительского воспитания и тревожности детей младшего школьного возраста"

Научно-исследовательская работа по теме: "Взаимосвязь внимания и тревожности у школьников младших классов"

Взаимосвязь социального статуса и уровня тревожности подростков

ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

"Взаимосвязь социально-психологического климата и уровня конфликтности в педагогическом коллективе"

Особенности социального интеллекта младших школьников с разным уровнем самооценки

Коррекционная педагогика. Взаимосвязь направлений.

Научная работа по педагогике "Взаимосвязь социального статуса и уровня самооценки"
опыты и эксперименты на тему