Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта
опыты и эксперименты на тему

Публичное представление собственного инновационного

педагогического опыта учителя начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных  предметов № 24" г. о. Саранск

Коровиной Елены Алексеевны

Применение современных технологий оценивания результатов учебной деятельности младших школьников как условие эффективного формирования УУД на уроках литературного чтения.

 Актуальность и перспективность опыта

Актуальность педагогической проблемы обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их саморазвитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.

Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения.

Изменения в содержании современного образования — перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование обще учебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий: влекут за собой и изменение системы оценивания. Так как система оценивания является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи между учеником, учителем и родителем, то  необходим поиск принципиально иных способов оценивания, которые позволили бы устранить негативные моменты в обучении, способствовали бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

Концептуальность

Проблема оценивания в психологической и педагогической науке представлена в разных аспектах: структура и функции оценивания (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, Л. М. Фридман и др.); оценивание как компонент теоретического мышления (В.И. Андреев, В. В. Гузеев и др.); оценочная деятельность как вид психологической активности (Ю. М. Забродин, А. А. Понукалин и др.); личностно-ориентированная направленность оценки (А.Н.Алексеев, В.В.Сериков, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.); необходимость формирования оценочных умений у учащихся (Д. Б. Эльконин, А. Б. Воронцов и др.); способность учащихся к оценке и ее влияние на развитие самодостаточности, самоконтроля, самостоятельности, интеллектуальных и личностных качеств (А. В. Савенков, А. М. Матюшкин и др.). В преобладающем большинстве педагогических и психологических исследований оценка изучается как необходимый компонент учебной деятельности, направленный на измерение соответствия знаний уровню учебной программы, как средство стимулирования учебно-воспитательного процесса и регуляции поведения школьников (Ш. А. Амонашвили, А. В. Захарова, А. В. Петровский и др.).

Анализ литературы по педагогической проблеме показал, что несмотря на то, что педагогикой и психологией накоплен достаточно широкий материал, характеризующийся многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования универсальных учебных действий учащихся и оценки их деятельности, практический опыт учителей показывает, что недостаточно практических наработок, а порой и простого желания переходить на новые технологии оценивания результатов деятельности школьников. Например, в начальной школе до сих пор практикуется проверка техники чтения, на основе которой делается вывод об успешности усвоения учениками предмета «Литературное чтение». Ограниченность данной диагностики, её малая информативность, в плане сформированности у учащихся предметных и универсальных учебных действий, заставло нас пересмотреть свои подходы к оцениванию результатов учебной деятельности учащихся начальных классов а курсе «Литературное чтение»

С учетом сказанного, актуальность находящейся в центре нашего внимания проблемы применения современных технологий оценивания результатов учебной деятельности младших школьников как условие эффективного формирования УУД на уроках литературного чтения обуславливается необходимостью разрешения ряда противоречий между:

- признанием педагогами и психологами необходимости формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения и сложившимся традиционным подходом к проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся (воспроизведение знаний, полученных на уроках, проверка техники чтения и пр.);

- возросшей потребностью общества, выраженной в образовательном заказе на учащихся, способных к самостоятельному добыванию знаний, владеющих умениями работать с информацией и традиционной организацией учебного процесса, не ориентированным на развитие универсальных учебных действий школьников.

Значимость обозначенной проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Применение современных технологий оценивания результатов учебной деятельности младших школьников как условие эффективного формирования УУД на уроках литературного чтения».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему тестовых заданий с преобладанием компетентностных задач на применение  знаний по литературному чтению.

Объект исследования: современные технологии оценивания результатов учебной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

Предмет исследования: оценивание результатов учебной деятельности младших школьников с помощью тестовых заданий с преобладанием компетентностных задач на применение  знаний  как условие эффективного формирования УУД на уроках литературного чтения.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения курса «Литературное чтение» может быть обеспечена внедрением в педагогическую практику современных технологий оценивания, таких как тестирование, учебные портфолио и пр.

Научная новизна педагогической проблемы  заключается в том, что:

1) на основе личностно-деятельностного, системного, компетентностного подходов, анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана и внедрена в практику система тестовых заданий с преобладанием компетентностных задач на применение  знаний по литературному чтению;

2) в рамках этой системы будут разработаны критерии оценивания, которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности в курсе «Литературное чтение». Таким образом, ученик становится настоящим субъектом своего обучения, снижается школьная тревожность ученика, учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста, тьютора. Критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.

Наличие теоретической базы опыта

Общей теоретико-методологической базой данной педагогической проблемы являются основные  идеи и положения личностно-деятельностного (Ш. А. Амонашвили, В. А. Беликов, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, В. В. Сериков и др.); системного (С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.) и компетентностного (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и др.) подходов в обучении как методологии познания оценочной деятельности и универсальных учебных действий младших школьников.

Концептуальное значение в исследовании имеют теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной психологической и педагогической наук, включающие в себя: психологическую теорию деятельности и развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теоретические подходы к индивидуализации, гуманизации и личностной ориентации образования (А. Н. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, В. В. Рубцов, И. С. Якиманская и др.); теоретические основы развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.); теорию учебной деятельности (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, Л.В. Занков, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др.); теории формирования и развития универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова и др.); психолого-педагогические концепции оценочной деятельности (Б. Г. Ананьев, Ш. А. Амонашвили, А. Б. Воронцов, В. П. Симонов, Н. Ф. Талызина и др.); исследования по организации и проведению педагогического эксперимента и педагогической диагностики (Т. Е. Климова, А. А. Кыверялг, А. Я. Наин и др.).

Разработка и внедрение системы тестовых заданий проводилась с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, практических достижений и опыта общеобразовательного учреждения.

Экспериментальная база и этапы исследования.

На первом этапе (2011-2012 гг.) осуществлялось изучение, обобщение, критический анализ информации по проблеме в психологической и педагогической литературе, , обобщался педагогический опыт по рассматриваемой проблеме. На этой основе были определены исходные позиции и направления педагогического поиска, уточнена проблема, определена цель, сформулирована гипотеза исследования. На данном этапе были уточнены признаки ключевых понятий исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2012-2013 гг.) конкретизировались задания и критерии оценивания  универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения курса «Литературное чтение», они рассматривались с точки зрения эффективности, осуществлялось внедрение разработанных тестовых заданий в образовательный процесс.

На третьем этапе (2013-2015гг.) осуществлялась обработка, анализ и систематизация материала, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию универсальных учебных действий школьников в оценочной деятельности. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация); методы математической статистики, анализ результатов исследования и их наглядное представление.

Ведущая педагогическая идея

Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся – важные составные части учебного процесса. Это основные средства, с помощью которых учитель выявляет, как учащиеся усваивают программный материал, продвигаются в своем развитии, а также устанавливает эффективность используемых им методов, форм и средств обучения, определяет пути совершенствования процесса обучения.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся в процессе изучения курса «Литературное чтение» основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Поэтому необходимы система контрольно измерительных заданий (тестовые задания), которые ориентированы на решение учебных задач (практическое применение полученных знаний). Такие задания должны помочь учителю оценить уровень сформированности умения искать и находить информацию, данную в явном и неявном виде; умение определять, какая информация нужна для решения конкретной задачи и пр. Тестовое задание должно быть составлено так, чтобы можно было определить, может ли учащийся:

• Осмыслить задание (что надо сделать?)
• Найти нужную информацию (текст, рисунок)
• Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
• Сформулировать (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… »и т.д.)
• Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.

Оптимальность и эффективность средств

Использование тестовых заданий по «литературному чтению» позволило:

• повысить эффективность формирования УУД на уроках литературного чтения
• вырабатывать у учащихся способности к самостоятельному умственному труду, исследовательской деятельности, умения работать в сотрудничестве со сверстниками; потребности в постоянном самообразовании

Результативность опыта

(ориентированность опыта на конкретный практический результат, успехи и достижение обучаемых)

Уровень обученности по годам (литературное чтение)

Проверка осознанности прочитанного текста молча

в 3Г классе (2013-2014 уч.г.)

Проверка осознанности прочитанного текста молча

в 4Г классе (2014-2015 уч.г.)

Распространение собственного педагогического опыта.

  Статьи:

• «Особенности оценивания по ФГОС». Сборник статей (материалы межрегиональных методического и научно-практического семинаров) «Модернизация учебного процесса в условиях перехода на ФГОС НОО». Саранск, 2013 г.
• «Формирование самооценки младшего школьника в учебной деятельности». Сборник статей (материалы межрегионального научно-практического семинара) «Актуальные проблемы педагогики и методики начального образования ». Саранск, 2014 г.

 Выступления:

• «Особенности оценивания по ФГОС» на педагогическом совете (2012 г.)
•  «Подходы к оцениванию образовательных достижений обучающихся» на республиканской научно – практической конференции «Введение ФГОС ОО: реалии и перспективы» (26 февраля 2014 г.)
• «Формирование самооценки младшего школьника в учебной деятельности» на Межрегиональном научно – практическом семинаре «Актуальные проблемы педагогики и методики начального образования » (27 марта 2014 г.)
• «Возможности организации проектной деятельности детей в начальной школе» на семинаре в рамках КПК учителей начальных классов «Проблемы и перспективы использования деятельностной модели организации учебной деятельности младшего школьника»    (10 июня 2014 г.)
• «Возможности этнокультурного воспитания детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира» на VII Всероссийской научно – практической педагогической конференции «Этнокультурное образование: опыт и перспективы» (21 ноября 2014 г.)
• «Смысловое чтение и мониторинг его сформированности у младших школьников» на городском семинаре – практикуме учителей начальных классов «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы: личностные, предметные, метапредметные. Критерии оценки их достижения.» (12 марта 2015 г.)
• «Духовно – нравственное воспитание младших школьников в рамках реализации программы воспитательной работа «Планета добра» на педагогическом совете (30 марта 2015 г.)
• «Духовно – нравственное воспитание младших школьников в условиях реализации ФГОС» на XIV республиканской научно – практической конференции «Инновации в системе образования Республики Мордовия» (14 мая 2015 г.)

Открытые уроки и мероприятия:

• 2011-2012 уч.г.: урок на тему «Признаки осени», внеклассное мероприятие «Праздник Букваря».
• 2012-2013 уч.г.: урок на тему «Сложение трехзначных чисел», внеклассное мероприятие «День матери».
• 2013-2014 уч.г.: урок на тему «Сложные слова», внеклассное мероприятие «Наши папы лучше всех».
• 2014-2015 уч.г.: урок на тему «Выделение целой части из неправильной дроби», внеклассное мероприятие «Уголовный кодекс для детей» и «В гостях у самовара».

    Статьи, выступления, открытые уроки размещены на сайте www.nsportal/korovinaea

Приложение.

Л.Г. Петерсон. Математика 2 класс. Часть 1. Урок 29.

Тема урока: «Сложение и трёхзначных чисел».

Тип урока: ОНЗ

Основные цели:

1) составить алгоритм сложения трёхзначных чисел, сформировать умение складывать  трёхзначные числа c двумя  переходами через разряд;

2) формировать знание о норме учебной деятельности и умение фиксировать шаги учебной деятельности;

3) тренировать умение анализировать и решать задачи;

4) развивать навыки самооценивания.

Демонстрационный материал: презентация, карточки с примерами.

Ход урока.

1. Организация класса.

           Начинается урок,

           Он пойти вам должен впрок.

Постарайтесь всё понять.

Учитесь тайны открывать.

Ответы полные давайте

И на уроке не зевайте.

- Запишите в тетрадях число и классная работа.

2. Устный счет.

а)  - Запишите число, в котором 4с 3д2е.  (432)

     - Увеличьте его на 2 единицы.  (434)

     - Уменьшите первое число на 2 десятка.  (412)

     - Увеличьте первое число на 2 сотни.  (632)

Слайд 1 (щелчок)

- Проверьте себя, сравните с образцом. Исправьте, если есть, ошибки.

-Оцените свою работу. (смайлик на полях)

б) Слайд (щелчок)

- Расскажите о числе 432 по плану.

3. Постановка проблемы.

-Возьмите карточки, которые у вас на парте.

- Что предстоит сделать?  (выполнить сложение столбиком)

- Какие знания вам для этого  нужны?  (табличное сложение, знание алгоритма              

сложения)

- Давайте повторим алгоритм.

Слайд 2 (щелчок)

-Какую проблемную ситуацию мы еще не отразили (что изучали на прошлом уроке)?

(когда единиц получалось больше 1 десятка)

(щелчок)

- Решите примеры, используя алгоритм. Если встретите затруднения, поднимите руку.

Самостоятельная работа учащихся.

- В каком примере встретили затруднения (какой оказался самым трудным)?

- Тогда проверим ответы 1 и 2 примера. (           )

- С чем связана трудность в 3 примере?

4. Постановка цели урока.

Слайд 3 (щелчок)

- Какова будет цель урока?

(щелчок)   научиться складывать трехзначные числа с двумя переходами через разряд.

5. «Открытие» нового знания.

Слайд 4 (щелчок)

- Чего не хватает в данном алгоритме?  (еще одного перехода через разряд)

(щелчок)

- Объясним решение 3 примера.  (дети)

6. Применение новых знаний.

На доске: №1 (1, 3, и 5 примеры)

Решают ученики по одному примеру с самооценкой по вопросам:

• Какое задание было?
• Справился ли ты с ним?
• Справился сам или с чьей-то помощью?
• Оцени свою работу (отлично, хорошо, не очень хорошо)

7. Физкультминутка.

- Я буду называть числа, а вы если услышите однозначное число – руки вверх,

                                                     если двузначное – присесть,

                                                     если трехзначное – хлопок в ладоши.

8, 28, 328, 5, 625, 89, 51, 1 ,101, 6, 60, 660, 23, 203, 17, 700, 9,909.

  Включение в систему новых знаний и повторение.

– При выполнении, каких заданий вы сможете использовать умения, приобретенные на уроке? (При решении  уравнений, задач…).

– Я предлагаю вам решить задачу № 2, стр. 56.

- Запишите в тетрадь слово «Задача 2».

- Прочитайте задачу про себя.

- Прочитайте условие задачи.

- Прочитайте вопрос задачи.

Слайд 5 (щелчок)

- Что обозначают стрелки на схеме?  (направление движения)

- Что означает флажок?  (место встречи)

- Что надо узнать в задаче?  (все расстояние, целое)

- Можем сразу ответить на вопрос?  (да)

- Как найти целое?  (сложить части)

- Сможем вычислить устно?  (нет)

- Значит запишем решение столбиком.  (на доске)

-Ответили на вопрос задачи?  (да)

-Запишем ответ.

Самооценка учащегося у доски.

8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

№ 3 стр. 56.

- Пригодятся ли полученные знания при сложении именованных чисел?   (да)

- Сможем ли сразу выполнить сложение?  (нет, нужно перевести в одну единицу измерения)

- Какие числа при этом получатся?  (трехзначные)

Слайд 6 (щелчок)

Самостоятельное выполнение.

-Проверьте себя   Слайд 7 (щелчок)

- Оцените свою работу на полях:

• Какое задание было?
• Справился ли ты с ним?
• Справился сам или с чьей-то помощью?
• Оцени свою работу.

9. Рефлексия.

Слайд 8 (щелчок)

-– Какие же цели вы сегодня ставили?

– Достигли  вы этих целей?

– У кого остались затруднения по новой теме?

– Над чем ещё вам  надо будет поработать?

– Оцените цветом свою работу на уроке.

 Зеленый цвет показывает, что ваша работа была успешной  и было все понятно на уроке.

Если у вас еще есть небольшие затруднения и вам нужно немного поработать над новым алгоритмом – покажите желтую карточку.

Красный покажет, что эта тема для вас трудная.

- Мне понравилось как работали …..

- Спасибо за работу!

Урок математики в 4 классе.

Тема:  Выделение целой части из неправильной дроби   (урок  «открытие                                                  

             нового знания»).

Цели: 

1. Повторить понятия числителя и знаменателя, дроби правильные и неправильные, смешанные числа.

2. Сформировать способность к выделению целой части из неправильной дроби.

Оборудование: презентация, раздаточный материал.

Ход урока.

I. Актуализация знаний.

Математический диктант.

• Найдите частное чисел 350 и 5.      (70)
• Частное чисел 280 и 4 увеличьте в 100 раз.       (280:4*100=7000)
• Какое число в 9 раз меньше, чем 810?           (90)
• Делимое 320, частное 20. Чему равен делитель?            (16)
• Делимое 38, делитель 6. Найдите частное.         (6 (ост.2))
• Найдите 4/5 от 20.        (20:5*4=16)
• Сколько минут в 1/3 часа?       (60:3=20)
• От ленты отрезали 3/4, что составило 90 см. Чему равна длина всей ленты?           (90:3*4=120)

Слайд

- Проверьте свою работу и оцените на полях.

II. Самоопределение к учебной деятельности.

- На протяжении нескольких уроков мы работали с некоторыми числами. С какими числами мы работали? (С дробными числами).

- Какие знания у нас есть об этих числах? (Умеем их читать, записывать, сравнивать, решать задачи).

- Предлагаю продолжить нашу плодотворную работу.  Сегодня мы продолжим работать с дробными числами. Я уверена, что у нас с вами все получится на отлично.

III. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.

- У вас на партах лежат карточки с дробными числами. Поработайте в парах, разделите дробные числа на группы.

- На какие группы разделили представленные числа?   (правильные дроби, неправильные дроби, смешанные числа)

- Назовите смешанные числа.

- Из чего состоит смешанное число?   (Из целой и дробной части)

- Назовите правильные дроби.

- Какие дроби называются правильными? (Дробь, у которой числитель меньше знаменателя. Правильная дробь меньше единицы).

- Назовите неправильные дроби.

- Какие дроби называются неправильными? (Дробь, у которой числитель больше знаменателя или числитель равен знаменателю).

- Какие из неправильных дробей можно представить в виде натурального числа? Запишите в тетрадь и напишите чему равны.

- Какие знания вам понадобились, чтобы выполнить задание?  (Дробная черта означает деление)

- Какую дробь можно представить в виде смешанного числа? (Неправильную дробь, где числитель больше знаменателя).

- Определите с помощью числового луча, какому смешанному числу равна дробь.

- Какому смешанному числу равна дробь 65/7?

- Почему затрудняетесь? Чем это задание отличается от предыдущего?  (Тот способ, который нам помогал выделять целую часть из неправильной дроби не подходит для дроби 65/7. Эту дробь неудобно показать на числовом луче).

- Какова же цель нашего урока? (научиться выделять целую часть из неправильной дроби).

- Подумайте и сформулируйте тему нашего урока. («Выделение целой части из неправильной дроби»).

- Молодцы!

Слайд:( название темы урока)

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

- Что означает дробная черта?

- Запишите дробь 65/7 в виде частного.   (на доске: 65:7=)

- Какой это вид деления? (Деление с остатком)

- Найдите результат. (65 : 7 = 9) (ост. 2)

- Что означает в полученном равенстве частное 9 и остаток 2? (Частное 9 означает, что в 65 по 7 содержится 9 раз и 2 остается).

- Что будет обозначать частное 9 в смешанном числе? (9 – это целая часть смешанного числа).

частное ( c ) -
целая часть

- Что будет обозначать остаток 2 в смешанном числе? (2 – это числитель дроби смешанного числа).

остаток ( r ) -
числитель

- А знаменатель? (Он остается, не изменяется).

знаменатель ( b )
не изменяется

- Какое смешанное число у нас получилось?   (            )

- Какое математическое действие нам помогло? (Деление с остатком.)

- Пользуясь формулой деления с остатком, запишите какому смешанному числу равна дробь a/b.  (a/b=c r/b)

- Как из неправильной дроби выделить целую часть?  (Чтобы выделить целую часть из неправильной дроби, надо её числитель разделить на знаменатель. Частное будет целой частью, остаток – числитель, а знаменатель не изменяется.)

- Давайте всё же проверим наше мнение с мнением учебника. Откройте страницу 26, Математика 4 (2 часть), прочитайте правило про себя.

- Мы были правы? (Да).

- Молодцы!

Физминутка

V. Первичное закрепление.

1)       - Сейчас попробуем применить новое правило при выполнении

№ 4 - в тетрадях и на доске с комментированием. Самооценка своего ответа.

2)    - А теперь я думаю вы сможете выполнить такое же задание самостоятельно.     № 3: 1-ю строчку – 1 вариант, 2-ю строчку – 2 вариант.

 –Сверьте свою работу с образцом, оцените работу на полях.

- Кто допустил ошибки при выполнении задания?

- В чем причина?

- У кого все верно?      - Молодцы!

VI. Повторение.

1. Стр. 21 № 10 – задача  (на доске с объяснением).
2. ?   Стр. 21 № 11 – задача  (на доске с объяснением).
3. ?   Стр. 21 № 12.

VII. Рефлексия учебной деятельности.

- Чему вы научились на уроке?     (Выделять целую часть из неправильной дроби).

- Как из неправильной дроби выделить целую часть?       (Чтобы выделить целую часть из неправильной дроби, надо её числитель разделить на знаменатель. Частное будет целой частью, остаток – числитель, а знаменатель не изменяется.)

- У кого были трудности?

- Кто сегодня доволен собой?

- Оцените объективно свою работу на уроке, выбрав соответствующее смешанное число,  запишите его на полях тетради.

 - мне было трудно на уроке.
 - я понял урок, но мне нужна тренировка.
 - я хорошо понял урок, но нужна помощь.
 - я молодец, понял урок на отлично.

VIII. Домашнее задние.

Стр. 27-28 № 6, 15(а).

Тема: Признаки осени.

Цели:

– повторить признаки осени;

– учить давать характеристику времени года;

– учить устанавливать связь жизнедеятельности растений и животных осенью.

Оборудование: презентация, осенние листья у учителя и учеников, поделки из природного материала, лупы.