"Использование интерактивных методов обучения как средство формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста"
статья по теме

Использование интерактивных методов обучения как средство формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста

Введение

Введение стандартов второго поколения, динамическое развитие страны требует от школы формирования личности активной, организованной и ответственной, стремящейся к постоянному самообразованию и совершенствованию, с творческим подходом к любому делу, способной быстро переучиваться. Именно начальная школа является той базой, на которую опирается дальнейшее обучение и воспитание школьника.

Каждый возрастной период должен способствовать накоплению определенного опыта, чтобы стать затем прочным базисом для последующих надстроек, обеспечить безболезненный переход к следующему возрасту. Большое значение для успешного прохождения периода адаптации ко второй ступени обучения  в школе имеет сформированность некоторых особенностей познавательного процесса. Так, при окончании начальной школы ребенок должен уметь запоминать материал не механически, а с пониманием смысла, уметь аргументировать свой ответ, логически рассуждать. Немаловажно и наличие положительной учебной мотивации. Существенная роль в успешном прохождении периода адаптации отводится личностным особенностям детей – умению контактировать с другими людьми, владению необходимыми навыками общения и т.д.

Итак,  примерный «портрет» выпускника начальной школы в «Общих положениях Концепции федеральных государственных образовательных стандартов» выглядит следующий образом:

• осмысленно читает художественные, научно - популярные и публицистические тексты, соответствующие возрасту, выделяет в тексте главную мысль; пересказывает текст; ищет информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием компьютера);
• выполняет работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем классом) ставит новую задачу, определяет последовательность действий по ее решению; доводит начатое дело до конца;
• описывает объект наблюдения, проводит классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивает объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывает суждения  по результатам сравнения;
• видит границу между известным и неизвестным; соотносит результат своей деятельности с образцом; находит ошибки в своей и чужой учебной работе и устраняет их; вырабатывает критерии для оценки учебной работы; оценивает свои и чужие действия по заданным критериям; обращается к взрослому с запросом о недостающей информации или просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; готов искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде;
• вступает в учебное общение, участвует в дискуссиях, организовывает свою работу в малых группах, владеет приемами и навыками учебного сотрудничества (умение регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата).

Теперь результат деятельности начальной школы оценивается не только по тому, что знает выпускник, но насколько он сформирован как личность. Значит, в данном случае составной частью стандарта неизбежно становится программа не только обучения, но воспитания и социализации. А добиться этого без освоения техники продуктивных учебных взаимодействий в педагогическом процессе просто невозможно. Именно с этим связаны новые направления, активно осваиваемые сегодня педагогической наукой и практикой: идеи сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, проникновение интерактивных технологий в образовательный процесс и т.д.

В современном мире  интерактивное обучение оптимизирует учебный процесс, повышает школьную мотивацию, решает многие образовательные, развивающие и воспитательные задачи, решение которых в привычной традиционной ситуации затруднено или невозможно.

Цель проекта: определить, как влияют приемы интерактивного обучения на степень усвоения учебного материала; повышает ли интеракция  качество обучения или наоборот, смещаясь на процесс обучения, мешает осмысленному усвоению знаний.

Задачи проекта:

• изучить, систематизировать теоретические подходы к интерактивному обучению с точки зрения педагогики, психологии и частных методик;
• адаптировать технологические приемы к условиям обучения в начальной школе;
• представить конспекты уроков с использованием методов интерактивного обучения;
• установить зависимость уровня обученности, познавательной активности учащихся от эффективности использования методов интерактивного обучения;

 Описанные в литературе методы и приемы интерактивного обучения относятся, в основном, к учащимся старших классов. Новизна данного опыта заключается в адаптации существующих методов интерактивного обучения к  применению их в работе с детьми младшего школьного возраста на уроках и во внеклассной деятельности.

Ведущей педагогической идеей является применение в учебно-воспитательном процессе таких методов и приемов, которые заинтересуют, вовлекут в урок всех учащихся, будут способствовать активизации познавательной активности, эффективному усвоению новых знаний и способов их получения. Такими оптимальными и эффективными методами в плане развития познавательных интересов являются интерактивные методы обучения.

Основная часть

    I  Теоретическая часть проекта

        В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) 

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. 

          Каковы основные характеристики “интерактива”?

• Многоголосье. Это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме.
• Диалог. Диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу, оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути решения задачи.
• Мыследеятельность. Она заключается в организации активной мыслительной деятельности педагога и учащихся. Не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности.
• Создание ситуации успеха. Ведущие условия для создания ситуации успеха – позитивное и оптимистичное оценивание учащихся.
• Рефлексия. Это самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия.

       Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.

Итак, примерная классификация интерактивных методов, применимых в начальной школе:

• дискуссия (каждый сам за себя, но при этом должен уметь отстаивать свою позицию и вести диалог);
• работа в парах и четвёрках (как при взаимообучении, так и при взаимопроверке);
• проектный метод;
• карусель или хоровод;
• мозговой штурм;
• ролевая (деловая) игра;
• дебаты.

II. Практическая часть проекта

Интерактивное обучение -  это обучение, построенное на общении, на активности ученика-субъекта обучения, которое сохраняет конечную цель и основное содержание предмета. Однако, формы и приемы ведения урока, исходя из определения, должны быть совсем иными. Убедитесь в этом сами на представленных примерах использования интерактивных методов обучения в начальной школе.

Интерактивный метод: мозговой штурм (мозговая атака). 

Метод мозгового штурма был разработан Алексом Осборном в 1953 году. Метод основан на допущении, что одним из основных препятствий для рождения новых идей является «боязнь оценки»: люди часто не высказывают вслух интересные неординарные идеи из-за опасения встретиться со скептическим к ним отношением со стороны руководителей и коллег. Целью применения мозгового штурма является исключение оценочного компонента на начальных стадиях создания идей.  Итак, во- первых, на этапе высказывания идей нет оценок, во-вторых, позволительны любые идеи, чем больше, тем лучше. Главное, высказать кратко, без объяснений и доказательств. В-третьих, только на заключительном этапе выполнить оценку идей и провести рефлексию.

На уроках данный метод использую при разгадывании познавательных загадок, состоящий из 3 частей - подсказок: от незначительных до способствующих отгадке. После представления каждой части загадки дети могут предположить, что или кто задуман. И делают они это с помощью мозгового штурма. После каждой подсказки диапазон ответов ссужается, пока, наконец, не остаётся один правильный. На этапе подведения итогов, учащиеся обсуждают, чем интересен данный метод и когда он эффективен.

Например,

Математика, 1 класс Тема урока «Ведение числа и цифры 2»

Учителю рекомендуется вводить число, соотнеся его с соответствующим числом предметов, точками на костях домино, монетах. Там, где возможно, введение чисел должно сопровождаться пословицами, загадками, стихами, сказками. Считаю, использование в данном случае наглядно-иллюстративного метода малоэффективным для развития познавательной активности хотя бы потому, что именно так уже познакомили с числом 2 в детском саду.

Давайте это сделаем так:

Учитель: Ребята, кого называют путешественником? Какими качествами должен обладать настоящий путешественник?

Ученики: Он должен быть смелым, умным, находчивым, внимательным.

Учитель: Уверена, что многие из этих качеств у вас есть, потому что мы прямо сейчас отправляемся в путешествие. Куда? Отгадайте. Перед вами буквы, составьте из них слово.

Ученики: Африка.

Учитель: Конечно, это Африка, второй по величине континент. Давайте начнём путешествие на самолете, ведь тогда мы увидим больше. 80% Африки  - это саванны и пустыни. Самая большая, из которых пустыня … Сахара. Совсем небольшую часть континента занимают влажные тропические леса.

Африка, это континент тайн и загадок. Давайте попробуем отгадать одну из них.

1 часть загадки: На этом африканском животном можно ездить верхом. Да так, что ни одна быстроногая лошадь не догонит. У него очень сильные ноги, ударом ноги он может убить человека. Интересно, что на ноге у него два пальца. Кто же это?

2 часть: Это животное размножается с помощью яиц, которые откладывает в ямку, выкопанную в песке. И яйца этих животных большие, размером с небольшую дыню, около 2 килограмм. (учитель показывает яйцо, сделанное из солёного теста, весом 2 кг) Так о каком же животном идёт речь?

3 часть: Самки этих животных меньше, окрашены в серо-бурый цвет, а вот перья самцов чёрные, с белыми кончиками крыльев. Самцы крупнее, их рост более 2 метров. Именно поэтому эти птицы – самые большие из современных птиц. Кто же это?

Дети: африканский страус.

Учитель: Что ещё вы знаете об африканском страусе? Давайте дома откроем энциклопедии и постараемся узнать об этой птице как можно больше.  

Учитель: А теперь вопрос для самых внимательных путешественников, почему об африканском страусе мы говорим на сегодняшнем уроке математики?

Ученики: Высота страуса более 2 метров, у него двупалая нога, яйца весят около 2 кг.

Учитель: Какова тема сегодняшнего урока? Чему мы должны сегодня научиться?

Математика, 1 класс Тема урока «Ведение числа и цифры 7»

Учитель: Сегодня  предлагаю вам стать учеными по изучению животных, обитающих в …. Где? Давайте выясним, составив из данных букв слово.

Ученики: океан

Учитель: Итак, место работы мы знаем, теперь давайте отгадаем, кто является объектом нашего изучения и наблюдения.

1 часть загадки: Предки этих животных много тысячелетий назад жили на суше. Но в поисках пищи переселись в океан. Поэтому строением организма и образом жизни похожи на животных суши. О каком животном идёт речь?

2 часть: Одно важное отличие загаданного животного то, что оно дышит не жабрами, как рыбы,  а лёгкими, в которые они набирают воздух через две ноздри, расположенные в верхней части головы. Когда животные ныряют под воду, эти ноздри закрываются маленькими клапанами, чтобы не попадала вода. Кто это?

3 часть: Это животное относится к млекопитающим ещё и потому,  кормит своего родившегося детёныша молоком. Интересно, что родившийся детёныш совсем не маленький - 7 метров в длину! А когда он вырастит, то станет самым большим животным на Земле! Кто же это?

Ученики: синий кит

Учитель: Что ещё вы знаете о синем ките? Давайте дома откроем энциклопедии и постараемся узнать об этом млекопитающем как можно больше.  

Учитель: А теперь вопрос для самых внимательных океанологов, почему о синем ките мы говорим на сегодняшнем уроке математики?

Ученики: Новорождённый детёныш синего кита – 7 метров..

Учитель: Какова тема сегодняшнего урока? Чему мы должны сегодня научиться?

Интерактивный метод: работа в малых группах. Очень известный метод, когда группе детей необходимо совместно найти ответ на поставленную проблему. Для этого группе учеников необходимо пройти следующие этапы: освоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.

          Выводы:

          Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность младшего школьника. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. Использование этих методов в начальной школе позволит учащимся при переходе на вторую ступень общего среднего образования  наиболее успешно и безболезненно пройти период адаптации и продолжить обучение в последующих звеньях системы образования.