Статья: "Методы и приемы в организации исследовательской деятельности младших школьников"
статья (1 класс) по теме

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Питина Елена Дмитриевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района

    Стратегическая  задача развития школьного образования в настоящее время заключается не только в обновлении его содержания, но и в обновлении технологий, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов. Традиционное репродуктивное  обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решать такие задачи. Как сделать  так, чтобы личность в ходе образовательного мероприятия характеризовалась высоким уровнем активности?  Как  повысить познавательный интерес и с помощью чего, чтобы добиться   максимального результата?  

    Использование проектно-исследовательской деятельности в младших классах одно из решений этой проблемы.

    Результатом этой работы является - введение каждой личности в совместную деятельность со всеми участниками образовательного мероприятия. Такими мероприятиями для классного коллектива 1 «а»  класса в 2013-2014 учебном году стали:

Таблица №1 Результаты проектно-исследовательской деятельности.

  Описанные в таблице результаты первых проектных шагов представляют собой методику организации исследовательской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.

   В ходе работы выяснилось, что  уровень сформированности  коммуникативных умений и навыков, демонстрируемый в процессе проектно-исследовательской деятельности у детей разный (через метод «Педагогическое наблюдение»):

• Высокий (применение во взаимодействии всех необходимых коммуникативных умений и навыков)

 8 человек

• Средний (актуализация некоторых коммуникативных умений и навыков)

     7 человек

• Низкий (не применяет необходимые коммуникативные умения и навыки, нарушает правила общения)

     6 человек

Дети не могут:

* выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения;

* применять правила делового сотрудничества;

* проявлять терпение и доброжелательность. доверие друг к другу;

    Наличие этих показателей послужило мне поиском более эффективных методов и приемов формирования у учащихся личностных, коммуникативных  УУД.

   Решением этой проблемы послужило:

• изучение методического пособия Т. В. Кузнецовой «Пропедевтический этап обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников»;
• программы внеурочной деятельности, предусмотренные ФГОС;
• применение в практике современной образовательной технологии АМО (Активные Методы Обучения);

    Систематически работая над этой проблемой позволило классному коллективу принять участие в Открытом областном молодежном форуме «Новое поколение: кадровый резерв 21 века» (победа в номинации «Социокультурная и экономическая перспективность и значимость работы»), в районной научно-практической конференции школьников «Юный исследователь 2014» (2 место)

  Таблица №2. Результаты проектно-исследовательской деятельности.

  К концу 1 года обучения отмечается динамика в формировании коммуникативных УУД. Через рефлексивную таблицу видно, что проектная деятельность для ребят интересна, дети научились соблюдать правила общения с напарником, классом. В коллективной деятельности научились доверять друг другу.

Таблица № 3. Рефлексивная таблица для анализа деятельности детей в рамках проектно-исследовательской деятельности

Анализируя таблицу получились результаты:

 •        Высокий (применение во взаимодействии всех необходимых коммуникативных умений и навыков)

                 10 человек

 •        Средний (актуализация некоторых коммуникативных умений и навыков)

       9 человек

 •        Низкий (не применяет необходимые коммуникативные умения и навыки, нарушает правила общения)

       2 человек

  Как видно на конец года выделилась стойкая группа обучающихся 1 «а» класса по показателям несформированности личностных УУД, связанных с состоянием здоровья детей.

Эти дети были направлены в  летний оздоровительный лагерь, где они активно включились (регламент во времени отсутствовал, снялось излишнее волнение у тревожных детей) в КТД совместно с родителями, участвуя в районном конкурсе «Лучшая детская площадка» и победили.  

  Подводя итог вышесказанному, могу сказать,  что учитель  постоянно пополняющий свои знания по тематике проектов, всегда выступает «играющим тренером» в работе над проектом.