ФГОС НОО: Комплексное мероприятие как форма оценки достижения планируемых результатов.
методическая разработка (1 класс) по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБЩЕБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 Г. ИВДЕЛЯ

Научно-практическая конференция педагогов

«Новые стандарта – новые идеи»

Тема: Комплексное мероприятие как форма оценки достижения планируемых результатов.

                                                                              Исполнитель:

                                                                              учитель начальных классов

                                                                              МАОУ СОШ № 2 г. Ивделя

                                                                                   Белоусова Наталья Ивановна

г. Ивдель

2014 г.

Содержание

Введение …………………………………………………………………….…….. 3

Модель комплексного мероприятия ……………………………………………. 5

Оценка уровня сформированности личных, метапредметных и предметных результатов ………………………………………………………………………… 9

Анализ и самоанализ комплексного мероприятия ……………………..………. 11

Список литературы и источников ……………………………………………… 15

Введение

Место, роль и функции системы оценки достижения требований к образовательным результатам младших школьников, ее особенности определяются основными подходами к пониманию и формированию стандартов общего образования.

Целью проекта стала разработка модели комплексного мероприятия. В ходе работы следовало решить следующие задачи: 

• Изучить планируемые результаты освоения образовательных программ начальной школы;
• Разработать модель комплексного мероприятия;
• Составить алгоритм оценки достижения планируемых результатов и анализа комплексного мероприятия.

Так, к основным результатам начального общего образования стандарт относит:

• Формирование универсальных и предметных способов действий;
• Воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• Индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Основной задачей и критерием оценки результатов освоения образовательных программ учащимися начальной школы  выступает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует особо выделить:

• Оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования).

Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов: личностные, метапреметные и предметные.

Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

Одной из форм оценки достижения планируемых результатов младших школьников может выступать комплексное мероприятие, организация которого направлена на выявление уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.

Модель комплексного мероприятия

В словаре Википедии термин «комплекс» (лат. Complex – связь, сочетание) определяется как система, совокупность чего-либо, объединенного вместе, имеющего общее предназначение, и отвечающего какой либо определенной общей цели, термин «мероприятие» – как совокупность действий, нацеленных на достижение единой цели и объединенных одной общественно значимой задачей. 

Применительно к педагогической практике «комплексное мероприятие» (в дальнейшем – КМ) определяется как совокупность действий, имеющих общее предназначение и объединенных одной общественно значимой задачей. В данном случае предназначением КМ является демонстрация результатов образовательной деятельности, где главной задачей выступает выявление уровня сформированности образовательных результатов. КМ проводится один раз в конце каждой четверти. Участниками являются педагог и  учащиеся начальной школы. Учитель самостоятельно выбирает методы, приемы, средства организации КМ и оценки планируемых результатов.

Выбор формы КМ обусловлен оцениваемыми личностными, метапредметными и предметными результатами:

• КМ в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
• КМ, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж и т.д.
• КМ, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер начинает действовать" и т.д.
• КМ, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция,  панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.д.
• КМ, основанные на имитации деятельности при проведении общественно - культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.
• КМ, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и т.д.
• Использование на КМ традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.д.

В зависимости от возможностей, интересов и потребностей учащихся освоение ими образовательных программ может выходить за рамки системы базовых заданий (и по глубине освоения, и по широте охвата), то для установления уровня освоения образовательных программ предлагаются также и учебные задания/ситуации, характеризующие повышенное по сравнению с базовыми уровни достижений.

Формирование универсальных учебных действий отслеживается при выполнении каждого задания.

В содержание КМ могут быть включены задания по следующим предметным областям и  соответствующим разделам:

1. Чтение:

• Работа с информацией;
• Получение, поиск и фиксация информации;
• Понимание и преобразование информации;
• Применение и представление информации;
• Оценка достоверности получаемой информации.

2. Русский язык:

• Система языка (фонетика и графика, орфоэпия, морфемика, лексика, морфология, синтаксис);
• Орфография и пунктуация;
• Развитие речи.

3. Литературное чтение:

• Виды речевой и читательской деятельности;
• Творческая деятельность;
• Литературоведческая пропедевтика.

4. Математика:

• Числа и величины;
• Арифметические действия;
• Работа с текстовыми задачами;
• Пространственные отношения. Геометрические фигуры;
• Геометрические величины;
• Работа с данными.

5. Окружающий мир:

• Человек и природа;
• Человек и общество.

6. Музыка:

• Музыка в жизни человека;
• Основные закономерности музыкального искусства;
• Музыкальная картина мира.

7. Изобразительное искусство:

• Восприятие искусства и виды художественной деятельности;
• Азбука искусства. Как говорит искусство?;
• Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

8. Технология:

• Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание;
• Конструирование и моделирование;
• Практика работы на компьютере.

9. Физическая культура:

• Знания о физической культуре;
• Способы физкультурной деятельности;
• Физическое совершенствование.

Оценка уровня сформированности

личных, метапредметных и предметных результатов

После проведения КМ учитель оформляет результаты в сводную ведомость, где прописываются:

• Фамилия, имя обучающегося;
• Уровень сложности задания;
• Оцениваемый параметр (зачет/незачет);
• Итоговое количество зачетов/незачетов каждого обучающегося, каждого параметра.

Анализируя и сопоставляя полученные данные, учитель оценивает не только способности обучающихся решать различные типы учебно-практических и учебно-познавательных задач, но и дифференцирует их по уровню сформированности действий с учебным материалом: на базовом или повышенном уровне.

Общая картина результатов позволяет педагогу скорректировать дальнейшие действия по формированию универсальных учебных действий и планируемых результатов освоения образовательных программ.

Анализ и самоанализ комплексного мероприятия

Анализ и самоанализ КМ должен быть направлен на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся в КМ, которые приводят или не приводят к позитивным результатам.

Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов КМ; краткий – достижения основных целей и задач; комплексный – в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации КМ; аспектный – отдельных элементов КМ.

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: дидактический, психологический, методический, организационный, воспитательный и т.д. Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа КМ, в которые могут быть внесены следующие основные положения.

1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутствовавших на уроке.

2. Тема КМ, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи КМ.

3. Организационное начало КМ:

• готовность учителя – наличие конспекта или подробного плана, наглядных пособий, инструментов и т.д.;
• подготовленность учащихся – наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;
• подготовленность классного помещения –  чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.

4.  Организационная структура КМ:

• мобилизующее начало занятия;
• последовательность, взаимосвязь и соотношение частей КМ;
• насыщенность, темп проведения и т.д.

5.  Анализ содержания учебного материала КМ:

• обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на КМ;
• соответствие программе и уровню знаний учащихся по предметам;
• соотношение практического и теоретического материала; связь с жизнью и практикой и т.д.

6.  Общепедагогические и дидактические требования к КМ:

• цель КМ и соответствие плана и конспекта КМ поставленной цели;
• обоснование выбора методов обучения;
• пути реализации дидактических принципов в обучении;
• индивидуализация и дифференциация;
• взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов КМ.

7.  Деятельность учителя:

• научность и доступность изложения знаний;
• использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
• организация закрепления учебного материала;
• организация самостоятельной работы учащихся;
• проверка и оценка знаний и умений учащихся;
• вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
• отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
• пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
• эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
• контакт учителя с классом и т.д.

8.  Деятельность учащихся:

• подготовка рабочего места;
• поведение учащихся на уроке – дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;
• интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
• состояние их устной и письменной речи;
• знание учащимися теории, умение применять полученные знания;
• отношение учащихся к учителю;
• степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на КМ и т.д.

9.  Выводы:

• выполнение плана КМ;
• достижение целей КМ;
• особенно интересное и поучительное на КМ;
• что произвело на КМ наибольшее впечатление;
• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении КМ;
• оценка КМ.

 С помощью приведенной общей схемы возможно проводить как анализ КМ при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа КМ. Возможен один из вариантов:

1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на КМ? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?

2. Какова специфика КМ? Каков его тип?

3. Как учитывались возможности учащихся при планировании КМ?

4. Рациональны ли выбранная структура КМ и распределение времени на отдельные этапы КМ?

5. На каком материале или этапе КМ делается главный акцент?

6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

7. Как отбирались для КМ формы заданий?

8. Почему был необходим дифференцированный подход к организации КМ? Как он был реализован?

9. Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?

10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего КМ?

11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

12. Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого КМ?

Список литературы и источников

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./ Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Российская академия наук, Российская академия образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.

3. Планируемые результаты Начального общего образования/ под ред. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 120 с.

4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч./ под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.

5. http://www.atet.su/IMUZ/tipy_urokov.htm