Целеполагание – важный фактор эффективности современного урока
учебно-методический материал по теме

Целеполагание – важный фактор эффективности современного урока

Перепелица Лариса Викторовна,

учитель начальных классов

МКОУ «Муромцевский лицей»

Эффективность урока – стимул к успеху учителя и ученика. ( слайд 2)

Слово “эффективность” в переводе с латинского – “эфектос” – означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.  ( слайд 2)

Таким образом, эффективность урока - это его результативность, т.е. что дал учащимся урок, насколько они продвинулись в усвоении учебного материала.

От чего же зависит эффективность урока?

          На первом этапе, прежде всего,  от конкретности поставленной цели и задач. Затем установления средств – которые помогут педагогу в достижении цели. А уже затем определения способа – как педагог будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Важно, начиная с первого урока первого класса, учителю начальных классов создавать условия для целеполагающей деятельности учащихся.

         Так первый урок в первом классе начинаю с беседы:

- Зачем дети идут в школу?

- Для чего вы пришли в школу?

- Какова ваша цель? (Специально употребляю это слово).

- Как вы думаете, для чего мы изучаем данную тему?

- С чего начнем? А что будем делать потом?

- Почему?

- С какой целью выполняем это задание? (промежуточная рефлексия)

- Что должны узнать на уроке?

- Чему научиться?

- Какова цель сегодняшнего урока?

- А ваша личная цель?

В конце урока обязательна рефлексия!

- Какие цели ставили?

- Достигли ли своей цели? Почему?

- Что получилось?

- Над чем стоит еще поработать?

         Чтобы правильно организовать этап целеполагания (а по новым стандартам это совместная деятельность учителя и учащихся, т.е. дети ставят цели урока в сотрудничестве с учителем), педагогу самому нужно уметь грамотно ставить цели урока.

В современной педагогике рассматриваются различные способы постановки цели.  

  1) в рамках системно-деятельностного подхода

  2) компетентностного подхода

  3) по таксономии Блума и др. (слайд 3,4)

( рассматриваются способы постановки цели по Кларину, по Лебедеву, по Келли) но это отдельная тема)

   Приведу примеры постановки целей со своего открытого урока Окружающий мир, 3 класс. «В царстве грибов». Могу точно сказать, что цели поставлены правильно, т.к. урок проконсультирован  Железниковой  Ольгой Александровной  (заместитель руководителя Центра развития начального  образования  ОАО "Издательство "Просвещение") и опубликован на этом сайте.

Системно - деятельностный подход. (слайд 5)

 Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные:

- знать о наличии царства грибов;

- знать строение гриба;

- уметь находить части гриба;

- знать съедобные и несъедобные грибы;

- уметь различать грибы-двойники;

- знать грибы, занесённые в Красную книгу.

Метапредметные:

 - сравнивать грибы с растениями и находить отличительные признаки;

-  классифицировать грибы на  съедобные и не съедобные;  

- создавать модель гриба;

- понимать значение грибов для леса.

Личностные:

- осознавать значение грибов для леса;

- осознавать необходимость правильного сбора грибов;

- осознавать значение Красной книги России для охраны некоторых видов грибов.  

        Компетентностный подход        (слайд 6)

Цели урока:

Когнитивная: (знание и понимание)

- анализируют строение гриба;

- сравнивают грибы с растениями и находят их отличительные признаки;

- классифицируют  грибы на  съедобные и не съедобные;  

Деятельностная: создание условий для развития компетенций:

· информационной (аспект: поиск, переработка, использование информации о грибах для решения учебных ситуаций и задач);

· коммуникативной (аспект: продуктивная парная коммуникация).

· учебно-познавательной (аспект: целеполагание, планирование, самооценка и взаимооценка деятельности).

Личностная: воспитание бережного отношения к природе.

Постановка цели урока по таксономии Б. Блума (слайд 7)

Греч. (расположение, строй, порядок)

Приемы постановки цели на уроке.

Приемы включения учащихся в процесс целеполагания:

Использую приём «Яркого пятна»

Если мы хотим привлечь внимание учеников к какому-то объекту, вовсе не обязательно строго следовать правилам проектирования экранных зон. Достаточно как-то выделить необходимый объект.

Тогда место его нахождения не имеет значения.  Как видим, вопреки «законам жанра», слово «глагол» находится в «неудобном» для взгляда месте. Но оно, конечно, привлекает наше внимание.

Проблемные ситуации, возникшие с удивлением:

Учитель делает на доске запись 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21. Учитель: Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему?

Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные!

Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем?

Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

1. Русский язык, 3 класс.

Учитель: От слов "груз" и "буфет" образуйте новые слова с помощью суффиксов -чик- и -щик-(Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа записывает ответ на отдельном листе и вывешивает его на доску.) Посмотрим, как группы выполнили задание. Прочитайте, какие слова у вас получились.

Ученики: Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик.

Учитель: Итак, что же получается? Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Условий выбора того или иного суффикса.) Какой будет тема урока?

Ученики: Правописание суффиксов -чик- и -щик-.

Значит, какие будут цели урока?

Проблемные ситуации, возникшие с затруднением:

1. Математика, 2 класс.

Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа?

Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен.)

Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение

Вы смогли выполнить мое задание?

Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока?

Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное.

Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Например, на урок математика по теме "Деление на двузначное число" для самостоятельной работы предлагаю ряд выражений:

12 * 6         14 * 3
32 : 16         3 * 16
15 * 4         50 : 10
70 : 7           81 : 27

Группировка

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
     Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

 Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

            Исключение

Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".
– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка".
– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

        Домысливание

1. Предлагается тема урока и слова "помощники":

   Повторим
 Изучим
 Узнаем
 Проверим

С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

        Проблема предыдущего урока

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Например,  на уроках русского языка и литературы можно употребить множество приемов целеполагания, которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и  т.д.).

          Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

          Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.