Выступление на педсовете
учебно-методический материал по теме

Тема: "Обеспечение психологического комфорта на уроке»

Наш педагогический совет мне хотелось бы начать с психологической разминки.

  Какое сейчас время года? Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись и расслабились. Вам случайно попали снежком в лицо, изобразите огорчение. Изобразите, как дети лепят снеговика: ставят снежные комы друг на друга. Молодцы! Какие красивые снеговики у вас получились. Вы пришли веселые домой. С таким же отличным настроением мы начинаем работу на нашем педсовете.

 Я не зря начала педсовет с психологической разминки. Ведь создание положительного настроя перед любым видом деятельности – важная составляющая психологического комфорта при дальнейшей работе. Поэтому тема нашего педагогического совета «Обеспечение психологического комфорта на уроке».  (слайд 1)

 (Притча)

“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”.

- Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово “комфорт?” (слайд 2)

(Слова должны начинаться с букв данного слова).(слайд 3)

К         - красота…

О        - органичность…

М        - мама…

Ф        - фантазия…

О        - отдых…

Р        - радость…

Т        - тепло…

В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта.

Это декларируется в законе РФ “Об образовании”. Статья 32.3 “Образовательное учреждение несет ответственность за качество образования своих выпускников”. Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на состояние психики школьника, его желание учиться, а в итоге – на его успеваемость.

В Конвенции ООН о правах ребенка статья 28.2 гласит: “Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией”.

Подобная личность может сформироваться в условиях такого психологического пространства, где ребенку с первого класса предоставляется возможность выражать свое “я”, делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями; выдвижение разного рода инициатив, где создаются условия для самоутверждения ребенка с учетом сильных сторон его личности. Главным критерием такого психологического пространства является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на творчество.

   К сожалению, сегодня в образовательном процессе присутствуют негативные тенденции явления: падение интереса к знаниям, снижение познавательной активности, пропуски уроков учащимися, конфликтные ситуации, возникающие на уроках. Постоянное состояние повышенной тревожности учащихся на уроках приводит к нервным срывам. Согласно статистике, комфортно чувствуют себя в школе лишь 58 % учащихся, 28 % — часто конфликтуют с учителями.

 Все это приводит к тому, что в школе ребенок не чувствует себя безопасно и комфортно, а ведь задача школы — создать такое психологическое пространство, чтобы в нем было хорошо каждому ребенку. В современных образовательных системах принцип психологической комфортности является ведущим. Он предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя  ?”.

 Что такое комфорт?

Комфорт – заимствовано из английского языка, где comfort “поддержка, укрепление” (Этимологический словарь Н.М. Шанский).

Комфорт – это условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегов).

Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно.

Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:

 «Ничему меня не научит

То, что тычет, талдычит, жучит…

Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяет снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.

Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на “хороших” и “плохих”, “умных” и “глупых”. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.

Задача учителя организовать определенную систему мер по созданию психологического комфорта младших школьников на уроке. И эта  система мер осуществляется на основе

педагогики сотрудничества. В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления: (слайд 4)

 Гуманно-личностный подход к ребенку.

 Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

 Концепция воспитания.

 Педагогизация окружающей среды.

 Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом.

 Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Такой подход объединяет следующие идеи:

 - новый взгляд на личность как цель образования;

 - гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

 - отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

 - новую трактовку индивидуального подхода;

- формирование положительной Я-концепции.

Гуманно-демократическое отношение к детям включает:

  - педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

 - оптимистическую веру в ребенка; сотрудничество, мастерство общения;

 - отсутствие прямого принуждения; приоритет положительного стимулирования;

 - терпимость к детским недостаткам.

- уравнивание ученика и учителя в правах;

- право на ошибку; право на собственную точку зрения;

 -соблюдение Конвенции о правах ребенка;

 - стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

 Основным содержанием учения без принуждения является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема - не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения.

Ученье без принуждения характеризует:

 - требовательность без принуждения, основанная на доверии;

 - увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

 - замена принуждения желанием, которое порождает успех; ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

  Новая трактовка индивидуального подхода.

 Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок и которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Формирование положительной Я-концепции личности.

 Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

 В школьные годы эта концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

   Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной концепции. Для этого в первую очередь необходимо:

   - создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость;

 -  - понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»).

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:

 - содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

 - обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

  - вариативность и дифференциация обучения;

 - используется положительная стимуляция учения.

Концепция воспитания.

 Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

 -превращение школы Знания в школу Воспитания;

 -  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

 - развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

 Принять за основу поведения учителя и отношения его к ученику следующие заповеди:

  – Уважай детей! Защити их любовью и правдой.

  – Не навреди! Ищи в детях хорошее.

  – Замечай и отмечай малейший успех ученика. От постоянных неудач дети озлобляются.

  – Не приписывай успех себе, а вину ученику.

  – Ошибся – извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать.

  – На уроке создавай ситуацию успеха.

  – Не кричи, не оскорбляй ученика ни при каких обстоятельствах.

  – Хвали в присутствии коллектива, а прощай наедине.

  – Только приблизив к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного мира.

  – Не ищи в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.

  – Оценивай поступок, а не личность.

  – Дай ребенку ощутить, что сочувствуешь ему, веришь в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

  В целях предупреждения конфликтных ситуаций, вызванных постановкой отметки учителем, каждому учителю комментировать выставляемую отметку, использовать прием самооценки учащимися своей работы, привлекать учащихся для оценивания ответа одноклассников.

Таким образом, гуманизм основывается на усилении внимания к личности каждого воспитанника как высшей ценности общества, установке на формирование гражданина с полноценными интеллектуальными, моральными и физическими качествами, создании максимально благоприятных условий для развития его творческой индивидуальности.