Мастер-класс "Использование технологии критического мышления на уроках окружающего мира"
материал по теме

Мастер – класс на тему «Использование технологии развития критического мышления на уроках окружающего мира.

Цель: познакомить участников мастер-класса с технологией развития критического мышления (ТРКМ) на уроках окружающего мира как технологией, ориентированной  на формирование УУД;

Осмыслить возможности использования ТРКМ в организации активной и эффективной деятельности в учебном процессе.

Задачи:

• Актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания по данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал.
• Вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить участников к активной работе на занятии.
• Способствовать формированию у каждого из участников собственных позитивных внутренних установок на профессию учителя.
• Продолжить формирование умений общаться и работать в группах.
•      передача своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
•      совместная отработка методических подходов и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
•      рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
•      оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования

Ход мастер-класса

Приветствие

  - Добрый день, уважаемые коллеги.  Я рада приветствовать всех, кто собрался в этом зале.  

слайд 1  - свое выступление хочу начать со слов Д.Кудрявцева «Результат обучения оценивается не количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию»

слайд 2  – мастер-класс

- Верите ли вы, что по окончанию мастер-класса, вы возьмете что-то полезное для своей педагогической копилки?

- Верите ли вы, что устанете работать на мастер-классе?

- Верите ли вы, что можете научить детей учиться?

В конце мастер-класса мне хотелось бы, что вы отметили как положительные моменты, так и трудности, c которыми может встретиться учитель, при использовании данной технологии.

1. Информационный блок.

Слайд (авторы)   В условиях реализации новых стандартов, одним из главных требований выступает проектирование учителем личностно -  ориентированного урока, выбор оптимальных технологий и методов работы. Одной из таких технологией является технология развития критического мышления.

Слайд (для чего используют)  Её основой  является коммуникативно - деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

Слайд              Что же такое критическое мышление?  По мнению И. О. Загашева (международного тренера – сертификатора программы РКМЧП)

это – система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью»

       слайд -  Базовая модель технологии РКМ состоит из трёх этапов (стадий):

стадии вызова,

стадии осмысления                            стадии рефлексии.

                 В режиме ТРКМ, так же как и при обучении по системе Л. В. Занкова,  у ученика на этапе вызова уже возникают собственные цели и мотивы для изучения нового, именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления.

Если посмотреть на эти  стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе.

В чем же отличие данной технологии? Что принципиально нового несет технология развития критического мышления?

Слайд (с приемами по стадиям)   - Элементы новизны содержатся в самих методических приемах и стратегиях, используемых на каждой стадии, которые ориентируют на создание условий для свободного развития каждого учащегося.

Сегодня на мастер-классе я бы хотела остановиться только на некоторых методических приемах из моей практики, которые наиболее успешно и формируют УУД, развивают мышление, учат эффективно работать с информацией, потому что приоритетная роль на уроке отводится  тексту: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют и сочиняют.

              Слайд -     на стадии вызова использую приёмы «Верите ли вы, что…» и  «Верные и неверные утверждения», которые очень нравятся моим ученикам.

            Учащимся необходимо заполнить первую строку таблицы, вторая строка остается пока  пустой.

Вопросы:

• … ветер может разрушить горы?
• … опавшие осенью листья вредят почве?
• … 1см почвы образуется за 300 лет?
• … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
• … растения участвуют в образовании почвы?
• … почва и камень родственники?
• … почва – наша кормилица?

Слайд - В конце урока после работы с текстом, снова возвращаемся к утверждениям, и ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

 Слайд -  интересный прием « Корзина идей» (вопросов, фактов, понятий). Ученик записывает все, что ему известно по проблеме. По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок.

Слайд – так выглядит корзина идей по теме «Вода в природе » перед изучением темы

Слайд -  и после изучения

Слайд – на стадии вызова использую таблицу  «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

Слайд - по теме  «Одомашнивание животных» получилась следующая  таблица

Одним из основных приемов на стадии осмысления при работе с текстом считаю прием «Инсерт» .

Слайд - Учащимся предлагаю систему маркировки текста, предполагающую следующие значки:

V – я это знал;

– я думал иначе;

+  новое для меня;

?  интересно, непонятно, нужно разобраться.

           Условные знаки помогают учащимся  читать текст более внимательно. Знаки становятся помощниками в запоминании  и осмыслении материала. Такое активное чтение способствует развитию системности мышления, развивает умение классифицировать поступающую информацию,  развивает умение выделять новое.

         При повторном чтении использую прием «Бортовой журнал», учащиеся заполняют  таблицу, в которой отмечают ключевые моменты из того, что уже знали, и новую информацию, полученную из текста.

   Слайд -       Одним из способов графического  представления  материала является приём «Кластер» - он  универсальный и  используется на всех стадиях.

   Слайд -            Например, на стадии вызова кластер помогает  подготовить учащихся к восприятию новой информации.

           В центре находится  ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым  понятием.

                   В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Слайды -  Кластер может оформляться по-разному.

Слайд -   следующий прием, который я использую на всех стадиях урока - таблица «тонких» и «толстых» вопросов .

- На стадии вызова -  это вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы.

На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

В левой части – простые, «тонкие», вопросы, которые подразумевают односложные ответы, а в правой – вопросы, требующие более сложного и развернутого ответа.

               Хотелось бы отметить, что на стадии рефлексии необходимо обязательно вернуться к тем приемам, которые были использованы на стадии вызова – внести изменения, дополнить или изменить кластер, проверить верные-неверные утверждения, исправить перепутанные логические цепочки, дополнить корзину идей  и таблицу Знал-Хочу узнать-Узнал и т.д.

        Слайд - с целью целостного осмысления информации использую прием «Синквейн». В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

Слайд – примеры синквейнов -  Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал .

Слайд – Для обобщения материала по одному учебному разделу или теме  удобно использовать прием «Сводная таблица» 

Слайд – А вот для сравнения трех и более аспектов или вопросов в рамках изучения какой-то темы можно применить прием «Концептуальная таблица»  

Практическая часть мастер-класса

Я вас кратко познакомила с некоторыми приемами ТРКМ

- а теперь приступим к практической части, во время которой  попробуем поработать с некоторыми приемами технологии.

Для работы в группах приглашаю активных  участников, которые выступят в роли учеников.

1 группа -   второклассники - ваша задача -   составить  сводную таблицу по теме

 « Группы животных», используя материал учебника.

2 группа - 2 класс –  вам необходимо составить кластер, тема «Растения» или «Животные»

Слайд - Советы учителю при работе с кластерами

1. Записывайте все идеи учащихся
2. Не судите о качестве идей (не комментируйте)
3. Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо
4. Не переставайте писать, пока  не  закончится отведенное время. При необходимости можно помочь с идеями учащимся, задавая наводящие вопросы.
5. Постарайтесь  построить как  можно больше связей. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.
6. Помните о том, что групповое составление кластера служит в качестве стержня для идей группы.

Слайд - 3 группа – 3 класс – поработаем над приемом «Инсерт» (маркировка текста), тема  «Образование почв на Земле»  

Отметьте  с помощью знаков, что вам известно по данной теме, что нового вы узнали, что было интересным, а что непонятным и у вас возникли вопросы.

После чтения и маркировки заполните таблицу «Бортовой журнал»

Слайд - 4 группа – будет составлять  толстые и тонкие вопросы к тексту по теме «Где и как жили рыцари» (Раздел «Наши соседи на Западе»)

Проверка выполненной работы по группам.

Подведение итогов

Еще один прием, который мне нравится  использовать на этапе рефлексии – перекрестная дискуссия. 

Этот прием  создает условия для предупреждения однозначного толкования событий, явлений природы, поступков людей. Это очень важные условия для современной жизни. Наши дети очень категоричны в своих  оценках  и видят очень конкретные полярные явления: черное-белое, добро-зло. К сожалению, у некоторых людей этот детский максимализм сохраняется надолго, что безусловно, значительно усложняет им жизнь.

          А все великие открытия совершаются именно тогда, когда «открыватель» подвергает сомнению установленное мнение.

Так Коперник, подвергнув сомнению общепринятое мнение, что звезды и планеты движутся вокруг Земли, смог увидеть Солнце как центр системы.

(темы для дискуссий: изобретения в технике, компьютерные игры – за и против, охрана природы, охрана здоровья, увеличение количества заводов и т.д.)

Слайд – Итак, технология развития критического мышления учащихся располагает огромным арсеналом приемов и стратегий.

Готовы ли вы попробовать ее в индивидуальной практике?

Щелчок – Ответьте, пожалуйста, на такой  вопрос 

Готов ли я применять технологию развития критического мышления на своих уроках?

Ваша задача привести аргументы или за или против – отмечая положительные и отрицательные стороны.

-да, я готов ….. потому что

-нет, я не готов, потому что …

- Начнем, дискуссию?

Какой вывод можно сделать? В использовании ТРКМ, конечно, больше положительных сторон, чем отрицательных, поэтому ее действительно необходимо использовать в образовательном процессе.

***** ВРЕМЯ!!!! Если будет

Задание для всех участников: составьте синквейн по теме мастер-класса.

Ключевое слово – мастер-класс, технология,  критическое мышление,

Зачитывают синквейны

Закончить хотелось бы словами древнего мыслителя Конфуция:  «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем». Поэтому определяясь с целями, оглянитесь на то, что уже сделано.

Слайд – мысль в подарок Умеющие мыслить, умеют задавать вопросы. Э. Кинг       Я желаю вам дальнейших творческих успехов в освоении ТРКМ. Спасибо за внимание!

Работа  с залом

- Для релаксации проведем психологический тренинг с помощью метода “Мои предпочтения”.  (Метод представлен Валентиной Фаткуловой).

- Приготовьте листок и ручку.

- Задумайте  свой любимый цвет, и подберите к нему три характеристики – опишите его

(например, “синий” – прохладный, расслабляющий, отстраненный).

- Запишите на новой строке  название животного, с которым вы бы хотели сфотографироваться, находясь в зоопарке – а теперь опишите это животное тремя словами-признаками. (например, тигр – сильный, опасный, хищный).

- И, наконец,  запишите  свой любимый город и придумайте для него три характеризующих слова (например, Санкт-Петербург – интеллектуальный, деловой, освежающий).

Слайд -

После того как участники выполнят все три задания, ведущий сообщает им что:

• Три  характеристики цвета – это то, как видят вас окружающие;
• Три характеристики животного – так вы видите  себя сами в общении с окружающими;
• Три характеристики города – такими вы бы хотели видеть себя в работе.