Мастер-класс «Развитие творческого потенциала ребенка на основе системно-деятельностного подхода к обучению»
методическая разработка по теме

XV юбилейные  областные VIII Всероссийские Занковские чтения

Мастер-класс:

«Развитие творческого потенциала ребенка

на основе системно-деятельностного подхода к обучению»

Подготовила:

Бычкова Ирина Борисовна

учитель начальных классов

высшей категории

МБОУ «СОШ №12»

г.Новомосковска

Все годы работы учитель учится  мастерству педагогического труда. Одной из его граней является стремление овладеть нетрадиционными приемами организации активной познавательной и творческой деятельности обучающихся. Предметом нашего разговора будут примеры  приемов, чтобы каждый из нас мог стать мастером педагогического труда.

Одним их первых я хотела бы представить:

1. Приём «Круги на воде»

Как от брошенного в воду камня, начинают расходиться круги, затягивающие в себя все предметы вокруг: листочек, веточку и т.п. Так и от одного «брошенного» слова может начаться движение, которое дает толчок  для новых ассоциаций и приводит к созданию целой истории.

Последовательность работы по приёму:

Выбрать любое ведущее слово  (из 5 – 6 букв, без мягкого знака )

1. Записать это слово в столбик.
2. Написать рядом с каждой буквой какое-нибудь существительное, которое начинается с данной буквы.

М - мудрость, приобретается с годами.

А - активность, в ней сила, здоровье, успех.

С - счастье, А.С.Макаренко писал: "Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым - можно!"

А далее я прошу вас продолжить расшифровать оставшиеся буквы.

Т ?- творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе.

Е? - единство, только в единстве учитель - ученик - родитель можно добиться всех поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха.

Р ?- результат, я хочу видеть своих учеников уверенными, умело выбирающими свой путь в жизни.

4) Составить связный текст (рассказ) с использованием всех слов. Заглавие – слово «мастер». (Или слово мастер должно выражать главную мысль сочиненного рассказа.) Попробуйте составить связный текст на основе тех смысловых понятий, которые мы вложили в это слово все вместе.

Пример рассказа:

Человек совершенствуется всю жизнь, обретая мудрость. Он тратит на это силы, здоровье, успех. Значит, проявляет активность. Активный человек не может быть пессимистичным, значит, счастье можно обрести только в активной жизни! Быть солнцем для других! Тогда и рождается креативность или творчество, которое заведомо заряжает нас на успех, а успех рождается в единстве учителя-ученика-родителя. Именно это сотрудничество  - источник моей творческой активности. Именно союз мудрости и творческой активности педагога поможет обрести настоящее педагогическое счастье – позитивную динамику, прекрасный результат!

Ещё из слова-«камня» можно сложить предложения, в котором слова начинаются на буквы, составляющие ведущее слово. Например, урок: управление развитием определяет начало.

Чтобы соответствовать званию учитель - мастер, не только учу детей, но и постоянно учусь, совершенствуюсь  сама.

2. Прием: Создание кластера

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

        ↖

Примером выполненной работы могут служить основные характеристики урока, ориентированного на ФГОС. В урок по ФГОС входит диалогическое обучение, проблемное, участие детей в управлении процессом деятельности, организаторская позиция учителя, возможности организации самоопределения, самоконтроля, рефлексии и т.д. Мы показываем сегодня вот такой кластер, он построен далеко не с исчерпывающими характеристиками, понятно, что каждый из вас его дополнит собственным видением, а для детей дополнения будут  предметного содержания, потому что данное построение исходит с точки зрения учителя.

3. Приём Инсерт   («Пометки на полях»)

 («v» - я так и думал, «+» - новая информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлѐн)

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Технология работы с маркировочными знаками требует отдельного занятия или мастер-класса. В теории развития критического мышления под ред. Муштавинской и Заирбекова, в рекомендательно-правовых аспектах ФГОС описана технология этой работы, также можно получить консультацию у методистов ИПК.

4. Приём «Продолжи поэтическую фразу»

Ученикам предлагается пофантазировать, поиграть со словами. Фраза «Когда ко мне приходит…» -  ключевая для творчества. Детям необходимо прочувствовать ритм стихотворной фразы и продолжить ее, приветствуются самые необычные и весёлые образы.

    Главное в этом занятии  -  прежде всего, ощущение радости творчества, полёта фантазии,  а также  развитие  чувства ритма стихотворения.

Когда ко мне пришли моржи,

Они сказали: жи – ши – жи.

Когда ко мне пришёл фонтан,

Я быстро сделала батман.

Короче, чудо есть на свете,

Когда его свершают дети.

Попробуйте и вы продолжить эту фразу!

5.  Приём «Загадка про главное слово»

Теперь,  научившись сочинять, мы решили играть в  загадки, ребятам было дано задание: определить, что для тебя главное в жизни и сочинить про это загадку.  Чтобы понять, что именно для тебя является главным, надо обратиться к своему сердцу.

      Целью этой работы является, безусловно, не сама загадка, а та внутренняя работа, которая происходила в душе ребёнка, сама постановка вопроса, направленная на осмысление главных ценностей жизни. Это еще одно зерно для роста нравственных идеалов  в сердцах  наших учеников.

Но и сами загадки получились неплохо. Вот некоторые из них. 

Всех на свете греет,

А температуры не имеет.

(Любовь)

Она дарит нам воздух

Дарит траву

Я даже гулять в неё выхожу

В ней  родилась и я, и ты,

 В ней сбываются любые мечты.

(Природа)

На опыте нашего взамодействия и сотрудничества мы обнаружили, что вечные общечеловеческие идеалы дают детям так нужные им ориентиры,  служат путеводной звездой, содержательным ядром и критерием творчества.

«Без сказки, без игры воображения ребенок не может жить. Без сказки окружающий мир превращается для него в красивую, но все же нарисованную на холсте картину; сказка заставляет эту картину ожить». Эти слова В.Сухомлинского актуальны и сегодня, несмотря на утверждения, что дети нового тысячелетия более материально и прагматично мыслят. (Уже от детсадовских ребятишек можно услышать: «Деда Мороза нет! Это родители покупают и подкладывают под елку подарки».)

Педагогическая деятельность учителя начальной школы подтверждает, что сказка – это неотъемлемая часть жизни ребенка.

Урок математики. Тема «Число ноль. Цифра 0». Весь урок первоклашки помогали Петушку (перчаточная кукла у учителя) справиться с различными математическими заданиями. В благодарность за помощь Петушок «раздает» ученикам бублики в виде цифры 0. Дети берут у петушка бублик, благодарят его. Лиза, получив свой бублик, попросила у Петушка еще один для своего младшего брата. Софья за полученный бублик угостила Петушка конфетой. А Аленка, поблагодарив Петушка, сказала, что он добрый и… поцеловала его! Кукла для детей ожила. При этом ни один ребенок из класса не обращал никакого внимания на учителя, держащего эту куклу!

6. Приём «Учебник – источник собственного творчества»

Активная деятельность на уроке русского языка у меня начинается с подбора и сочинения рифм.  Учебник Наталии Васильевны Нечаевой – находка для учителя. Помните эпизод, когда старик идет по лесу, устал, присел на пенек. По пеньку ползет муравей, и автор просит детей придумать предложение о чем думает старик, муравей и пень. Восторга у детей от услышанных предположений было столько, что  творческая работа на каждом уроке была необыкновенно позитивным и интересным, а еще ярким «домкратом»  для развития ученического потенциала. Всем коллегам-занковкам и тем, кто работает по другим УМК, я наставительно советую: прочтите внимательно учебники русского языка Наталии Васильевны Нечаевой, вот таких примеров творческой деятельности в них неисчислимое множество. Тогда любой урок русского языка пройдет в вашем классе на высокой творческой радуге!

7. Приём «Подбор эпитетов»

  Подбор нужных рифм и прилагательных вызывает восторг. Обычно дети значительно расширяют диапазон авторских эпитетов!

8. Приём «Кто Я?»

Заполни контур буквы Я разными цветами. Подумай над значением этих цветов, объясни их, используя данное начало:

Я – это ….(происходит оценка качеств собственной личности, при представлении результатов дети объясняют каждый цвет в получившейся цветовой гамме)

Мои открытия в методике и технологии работы в системе развивающего обучения  Л.В.Занкова в условиях введения ФГОС:

1. Учащийся – «архитектор и строитель» образовательного процесса.

2. Ребенок учится лучше и научится бОльшему, когда он изучает то, что соответствует его скрытым возможностям.

3. Ребенок учится лучше и научится бОльшему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт. 

4. Ребенок учится лучше и научится бОльшему, если он может реализовать свои знания и опыт в активной деятельности.

5. ФГОСовские учебники по системе Л.В.Занкова – несчерпаемый источник приемов и способов организации творческой деятельности обучающихся.

Анализируя успехи и неудачи своей педагогической деятельности по развитию творческого потенциала обучающихся, пришла к выводу, что положительный результат можно достигнуть только при условии:

1. высокой мотивации учащихся,  огромного желания и терпения  родителей, квалифицированном руководстве педагога;
2. развития инновационной деятельности в образовательном учреждении;
3. системной организации по применению творческой деятельности на уроках;
4. грамотного использования  диагностического инструментария;
5. отслеживания и выяснения причин неуспеваемости отдельных учащихся;
6. мониторинга формирования ууд и достижения планируемого качества знаний на всех этапах педагогической деятельности.

Тема: Приемы организации активной познавательной деятельности обучающихся

Подготовила:

Бычкова Ирина Борисовна

учитель начальных классов

высшей категории

МБОУ «СОШ №12»

г.Новомосковска

1. Приём «Круги на воде»

Последовательность работы по приёму:

1. Выбрать любое ведущее слово  (из 5 – 6 букв, без мягкого знака )

2. Записать это слово в столбик.

3. Написать рядом с каждой буквой какое-нибудь существительное, которое начинается с данной буквы.

М - мудрость, приобретается с годами.

А - активность, в ней сила, здоровье, успех.

С - счастье, А.С.Макаренко писал: "Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым - можно!"

Т - ?

Е- ?

Р - ?

4. Составить связный текст (рассказ) с использованием всех слов. Заглавие – слово «мастер». (Или слово мастер должно выражать главную мысль сочиненного рассказа.)

У-   - -
Р –

О –

К -

2. Приём «Создание кластера»

Пример: Основные характеристики урока, ориентированного на ФГОС

Пример выполненной работы:

        ↖

3. Приём Инсерт   («Пометки на полях»)

Маркировочные знаки: «v» - я так и думал, «+» - новая информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлѐн.

4. Приём «Продолжи поэтическую фразу»

Фраза «Когда ко мне приходит…»   ключевая для творчества, детям необходимо прочувствовать ритм стихотворной фразы и продолжить, приветствуются самые необычные и весёлые образы.

Пример выполненной работы:

Когда ко мне пришли моржи,

Они сказали: жи – ши – жи.

Когда ко мне пришёл фонтан,

Я быстро сделала батман.

5.  Приём «Загадка про главное слово»

Чтобы понять, что именно для тебя является главным, надо обратиться к своему сердцу.

Пример выполненной работы:

Всех на свете греет,

А температуры не имеет.

(Любовь)

«Без сказки, без игры воображения ребенок не может жить. Без сказки окружающий мир превращается для него в красивую, но все же нарисованную на холсте картину; сказка заставляет эту картину ожить».

В.А.Сухомлинский

6. Приём «Учебник – источник собственного творчества»

Шёл старик по лесу, устал и присел на пенёк отдохнуть. Видит старый, что по пеньку ползёт муравей.  

Автор Н.В.Нечаева просит детей придумать предложение, о чём думает старик, муравей и пень.

7. Приём «Подбор эпитетов»

(подбор нужных рифм и прилагательных, подчёркнутые прилагательные пропущены)

8. Приём «Кто Я?»

Заполни контур буквы Я разными цветами. Подумай над значением этих цветов, объясни их, используя данное начало:

Я – это ….

Мои открытия в методике и технологии работы по системе Л.В.Занкова в условиях введения ФГОС:

1. Учащийся – «архитектор и строитель» образовательного процесса.

2. Ребенок учится лучше и научится бОльшему, когда он изучает то, что соответствует его скрытым возможностям.

3. Ребенок учится лучше и научится бОльшему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт. 

4. Ребенок учится лучше и научится бОльшему, если он может реализовать свои знания и опыт в активной деятельности.

5. ФГОСовские учебники по системе Л.В.Занкова – несчерпаемый источник приемов и способов организации творческой деятельности обучающихся.