Презентация "Формирование умений речевого этикета у младших школьников"
презентация к уроку по теме

Слайд 1

Опытно-экспериментальная работа была проведена в ГБОУ СОШ № 851 у чителем начальных классов КОМАРЧУК ОЛЬГОЙ АЛЕКСАНДРОВНОЙ

Слайд 2

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Слайд 3

АКТУАЛЬНОСТЬ Ф ормирование умений речевого этикета в начальной школе – проблема чрезвычайно актуальная. Обучению общению (в том числе - культуре общения, речевому этикету), имеющему большое значение для интеллектуального, общего и речевого развития младшего школьника, должно отводиться значительное место в методической науке. Эффективное обучение речевому этикету позволяет детям самостоятельно выделять цели общения и находить адекватные им средства общения.

Слайд 4

Цель: разработать систему научно обоснованных уроков обучения учащихся речевому этикету . Объект исследования: процесс совершенствования речевой деятельности младших школьников . Предмет исследования: методические условия формирования умений речевого этикета.

Слайд 5

реализация принципов практической направленности и учета сферы повышенной речевой деятельности учащихся ; повышение познавательной активности, для чего детям сообщаются исторические справки о речевом этикете ; ведение внеурочной деятельности (составление словаря вежливых слов); 4 ) создание особой мотивации (проведение уроков в занимательной форме); Гипотеза У мения речевого этикета формируются успешно, если соблюдаются следующие условия :

Слайд 6

Задачи : 1 . Определить научные основы методики речевого этикета , для чего необходимо изучить историю этикета , рассмотреть понятие речевого этикета в современной лингвистике и состояние данной проблемы в методической науке . Проанализировать возможности современных программ, учебных и методических пособий для организации работы по речевому этикету . 3. Разработать программу и содержание опытного обучения, экспериментально проверить их эффективность .

Слайд 7

Методы исследования : Теоретические: анализ лингвистической, методической, педагогической литературы. 2. Эмпирические : направленные наблюдения за учебным процессом, тестирование, педагогический эксперимент.

Слайд 8

1. Знания , умения и привычка - вот те три « ступеньки» этикета , преодолеть которые необходимо для того, чтобы стать воспитанным человеком, отличающимся «естественным культурным» поведением. 2. Этикет имеет богатую историю, знание которой важно для учителя, воспитывающего у детей культуру поведения . 3. При разработке программы и содержания опытного обучения будет предусмотрено включение элементов исторического материала, что позволит повысить у младших школьников мотивацию освоения речевого этикета. После анализа научной литературы сделаны следующие выводы : После анализа лингвистической литературы сделаны следующие выводы: 1. Учитель должен хорошо ориентироваться в основных понятиях, необходимых для формирования у учащихся умений речевого этикета . 2. При разработке программы и содержания опытного обучения следует предусмотреть практическое знакомство учащихся с понятием речевого этикета и его функциями, тематическими группами и стереотипами речевого этикета. После анализа методической литературы сделаны следующие выводы: в методической науке есть множество книг, пособий, журнальных публикаций направленных на формирование умений речевого этикета, которые, несомненно, помогут учителям в подготовке, организации и проведении уроков, посвященных данной проблеме. Изучая их, и пользуясь в практической деятельности, учитель сможем работать над формированием умений речевого этикета профессионально.

Слайд 9

П роанализировав возможности современных программ по формированию умений речевого этикета, можно сказать , что оптимальным вариантом для такой работы является программа Т.А. Ладыженской « Детская риторика» : 1. П рисутствует теоретически обоснованная система занятий по формированию данных умений. 2. Программа касается основных тематических групп речевого этикета. 3. Располагает необходимым учебным комплектом и для учителя , и для детей. 4 . Д ает возможность планомерно, систематично, интересно формировать умения речевого этикета в начальной школе, а также вводить в уроки современные элементы образования (компьютерный урок). 4. Речевая культура рассматривается как обязательная часть программы . 5. Целенаправленная система Т.А. Ладыженской способствует обогащению речи ребенка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми. 6. Воспитывает вдумчивое отношение к употреблению данных формул в речи, способствует умению выбирать языковые средства более всего уместные в конкретной речевой ситуации . В связи с этим система Т.А. Ладыженской взята за основу при разработке программы и содержания опытного обучения .

Слайд 10

При составлении программы были сделаны следующие дополнения : 1. С целью развития познавательного интереса к усвоению детьми правил речевого этикета с детьми в разработку программы и уроков были введены исторические справки и информация об особенностях речевого этикета в других странах. 2. С целью повышения мотивации изучения этикета запланировано проведение особых уроков, таких как «Турнир вежливости». 3. С целью активизации словаря учащихся запланировано ведение этикетного словаря , как на самих уроках речевого этикета, так и во внеурочное время (поскольку количество уроков по речевому этикету очень мало). 4. С целью углубления навыков речевого этикета введена работа над невербальными средствами общения (интонацией, мимикой, жестами) так как эти средства являются контекстом для речевого этикета . В программе 1 и 2 года обучения представлены по четыре урока и два подготовительных, посвященных речевому этикету .

Слайд 11

Программа 1 года обучения № тема умения 1, 2 Речевой этикет. Качества речи: громкость, темп, тембр. подготовительные уроки 3 Вежливая речь. Этикетные формы приветствия, благодарности, прощания. Определять степень вежливого поведения, оценивать с позиции «вежливо-невежливо-грубо», учитывая ситуацию общения, применять этикетные формы приветствия, прощания, благодарности с учетом речевой ситуации. 4 Вежливая просьба. Оценивать корректность речевого поведения, использование этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, жестов при вежливой просьбе. 5 Вежливый отказ. Использование этикетных форм вежливого отказа, вежливых жестов, тона, громкости, мимике при вежливом отказе. 6 Ведение этикетного диалога. Вести этикетный диалог со значением «извинение», «отказ», пользуясь различными этикетными средствами.

Слайд 12

Программа 2 года обучения № тема умения 1 Похвала, одобрение, комплимент, лесть. Отличать истинную вежливость от показной, оценивать, оценивать истинную похвалу с точки зрения ее правдивости и отобранных средств выражения, выразить похвалу и ответить на нее. 2 Приглашение, поздравление. Оценить приглашение, поздравление с точки зрения их речевой задачи, пригласить в гости, уметь ответить на приглашение, поздравить с праздником, ответить на устное поздравление. 3 Вежливая речь. Вежливая оценка. Различать истинную вежливость от показной, умение вежливо оценить чужую работу. 4 Турнир Вежливости. Совершенствование умений этикетной речи.

Слайд 13

Для проверки эффективности опытной программы было проведено анкетирование: Как ты понимаешь слова «вежливая речь»? Почему нужно быть вежливым? Какие формы благодарности, приветствия, прощения ты знаешь? От чего зависит выбор слов прощания: «ПОКА!», «До свидания!», «Прощай!»? При каких условиях просьба будет вежливой, а отказ не обидит человека? Представь, что тебе нужно пригласить на свой день рождения друга. Как ты это сделаешь? Тебе нужно поздравить маму с днем рождения. Как ты это сделаешь? Анализ всех семи вопросов анкеты позволяет сделать общие выводы о результатах опытного обучения: 1. В целом методика оказалась эффективной, так как у детей экспериментального класса в большей или меньшей степени сформировались умения речевого этикета; 2. В процессе опытной работы по формированию умения речевого этикета интерес детей к данным урокам возрос, что объясняется включением в уроки исторических справок. Это, по нашему мнению, создает мотивацию для дальнейшей, более глубокой и систематичной работы по формированию данных умений; 3. Сформированные умения позволили детям иначе взглянуть на основы человеческих взаимоотношений, что способствует воспитанию действительно культурного в общении человека.

Слайд 14

Проведенное опытное обучение и итоговый контрольный эксперимент показали, что у учащихся выработались следующие умения : определять степень вежливого поведения, учитывая ситуацию общения; применять этикетные формы приветствия, прощания, благодарности с учетом речевой ситуации; оценивать корректность речевого поведения; использование этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, жестов при вежливой просьбе и отказе ; вести этикетный диалог со значением « извинение», «отказ»; отличать истинную вежливость от показной, оценивать истинную похвалу с точки зрения ее правдивости и отобранных средств выражения; оценивать приглашения, поздравления с точки зрения их речевой задачи, ответить на приглашение, поздравить с праздником, ответить на устное поздравление.

Слайд 15

Гипотеза , которая заключалась в том, что умение речевого этикета формируется успешно, если соблюдаются следующие условия: 1. реализуются принципы практической направленности и учета сферы повышенной речевой деятельности учащихся; 2. повышается познавательная активность, для чего детям сообщаются исторические справки о речевом этикете; 3. создается особая мотивация - проводятся уроки в занимательной форме; ведется внеурочная деятельность (составление словаря вежливых слов) получила подтверждение . Данная программа успешно используется в воспитательной работе с детьми младшего школьного возраста . Уроки по формированию умений речевого этикета предоставляют учителю возможность формировать личность человека, который в общественной жизни, в межличностном общении способен правильно воспринимать информацию, осмысливать ее, воздействовать на мысли и чувства окружающих, отстаивать свою точку зрения и считаться с мнением других .