Программа кружка "Развитие"
рабочая программа по теме

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Пояснительная записка к образовательной программе учителя        

1.1. Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир образования  на I ступени обучения        

1.2. Принципы разработки и реализации Программы        

II. Цель программы        

III. Основные задачи реализации программы факультатива        

IV. Принципы организации образовательного процесса:        

V. Cодержание программы        

YI.  Тематическое планирование факультатива «Развитие»        

6.1. Тематическое планирование факультатива «Развитие» 1 класс.        

6.2. Тематическое планирование факультатива «Развитие» 2 класс        

6.3. Тематическое планирование факультатива «Развитие» 3 класс        

6.4. Тематическое планирование факультатива «Развитие» 4 класс        

VII. Педагогическое обеспечение занятий факультатива: технология, методы, приемы, формы проведения занятий        

7.1. Основные методы и приемы        

7.2. «Правила творческого путешествия»        

7.3. Методы управления детским творчеством        

7.4. Формы проведения занятий        

7.5. Структура занятий        

7.6. Одна из особенностей занятий состоит в том, что дети могут заниматься совместно с родителями.        

VIII. Психологическое обеспечение занятий.        

IX.  Ожидаемые результаты        

X. Мониторинг  реализации  программы        

XI. Условия реализации программы:        

XII.        Используемая  литература        

Литература для учителя        

Литература для учащихся        

Приложения        

Система заданий и игр, используемых в работе факультатива в 1-4 классах.        

Система заданий для вербальных импровизаций.        

Система заданий для невербальных импровизаций        

Методические разработки занятий факультатива «Развитие»        

I. Пояснительная записка к образовательной программе учителя

Необходимость разработки образовательной программы учителя состоит в том, чтобы осмыслить основные направления образовательной деятельности на основе государственных программ и стандартов, определить перспективы в развитии, обучении и воспитании учащихся с первого по четвертый класс. Дать качественное образование – это создать все оптимальные условия для развития индивидуальности каждого ученика в разнообразных видах  деятельности в зависимости  от  возраста, способностей, желания.

В Программе развития школы на 2010-2015 годы определены главные целевые ориентиры всех ступеней школьного образования, представленные образом  выпускника.

1.1. Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир образования  на I ступени обучения

Учащийся освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования в школе II ступени.

Он владеет простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи. Наблюдателен, активен, прилежен в учебном труде, имеет устойчивый интерес к познанию. С удовольствием занимается физкультурой, соблюдает правила здорового образа жизни.

Учащийся  воспринимает как ценности понятия: «родина», «природа», «школа», «учитель»,   «дружба»,  «уважение».

Выпускник владеет простейшими коммуникативными умениями и навыками; умеет говорить и слушать.

Он  способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, к  животным, к природе. Эстетически восприимчив к предметам и явлениям в окружающей природной и социальной среде.

В развитии индивидуальности ученика начальной школы акцент должен делаться на развитие детского творчества: именно в начальных классах школы закладывается психологическая основа такой деятельности: развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, критически оценивать результаты работы. Именно в начальной школе начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности,  лежащие в основе творческого труда, воспитывается самостоятельность, активность, инициатива.

Включение в творческую деятельность на уроках и во внеурочной работе создает благоприятные условия для развития критического мышления и художественно – творческих способностей младших школьников. К сожалению, главная беда начальной школы состоит в том, что деятельность учащихся носит преимущественно репродуктивный,  нетворческий характер. В последние годы, особенно с принятием приоритетного национального проекта, совершенствовании учебно – материальной базы школы, она значительно изменяет свои позиции: приоритетом становится создание условий для  использования новых интерактивных образовательных технологий, в значительной степени направленных именно на развитие ребенка. Причем все большую значимость приобретает дополнительное образования. Все это и явилось стимулом разработки программы факультативного курса «Развитие». Программа составлена с учетом программы начальных классов (1-4)   общеобразовательных учреждений под редакцией, рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.

Современная гуманистическая образовательная парадигма исходит из признания самоценности личности каждого ребёнка, её неповторимости и уникальности. Одаренные дети представляют собой особую категорию учащихся,  нуждающихся в специальных условиях организации обучения и развития, так как они характеризуются более высоким уровнем любознательности, оригинальности мышления, склонны к решению задач дивергентного типа. Эти дети способны к прогнозированию не только учебных задач, но и жизненных ситуаций. Как правило, они отличаются высокой концентрацией внимания и хорошей памятью. На современном этапе развития отечественной школы особо подчёркивается необходимость создание благоприятных условий для  формирования ключевых компетенций личности, способности к творчеству, развития одаренности  учащихся,.

         Основные условия развития творческих способностей детей: личностно ориентированная педагогика, создание психологической атмосферы, благоприятной для появления у младших школьников новых идей; гуманные личностные взаимоотношения ребёнка и взрослых; обеспечение психолого-педагогической поддержки детей, проявляющих признаки одаренности.

Методической базой для создания таких условий и может служить данная  программа факультативного курса. Занятия факультатива помогают учителю начальных классов расширить кругозор учащихся за рамками школьных учебников, формировать и совершенствовать познавательную, коммуникативную, социальную компетенции, а учащимся предоставляют возможность развития различных способностей.

Творческое мышление детей переживает несколько стадий. Для определенного возраста характерно доминирование определенного вида:

• наглядно–действенное  (младенчество и ранний возраст);
• наглядно–образное  (дошкольный возраст)
• причинное  (младший школьный возраст)
• эвристическое  (подростковый возраст)

Одно из достоинств программы в том, что она имеет широкий адаптационный спектр в работе с учащимися младшего школьного возраста на соответствующем  уровне развития.

1.2. Принципы разработки и реализации Программы

1. Принцип гуманизации образования.
2. Принцип учета индивидуальных особенностей участников образовательного процесса.
3. Принцип системности.
4. Принцип научности.
5. Принцип доступности.
6. Принцип преемственности между учебной и внеурочной работой.

II. Цель программы

Удовлетворение потребности детей  в творческой деятельности и на этой основе - развитие   учебно-познавательных мотивов и  интеллектуально - творческих возможностей учащихся начальной школы.  

III. Основные задачи реализации программы факультатива

(с приращением):

1 – 2 класс

•  развивать координацию и мелкую моторику;
• совершенствовать коммуникативные качества;
•  развивать умения отвечать и задавать свои каверзные вопросы;
• развивать связную речь;

3 класс

•  развивать связную образную речь;
•  развивать воображение как основу творческой деятельности;
• развивать образную, ассоциативную память;
• формировать нестандартное мышление.

4 класс

•  развивать связную образную речь;
•  развивать воображение как основу творческой деятельности;
•  развивать образную, ассоциативную память;
• формировать нестандартное мышление;
•  развивать умение решать сложные проблемные ситуации.

IV. Принципы организации образовательного процесса:

1. Деятельности.  Основным механизмом реализации целей и задач является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность.

2. Целостного представления о мире. У ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире, о роли и месте каждой науки в системе наук.

3. Непрерывности и преемственности  между  1 и 2 ступенями обучения.

4. Минимакс. Учитель должен предлагать ученику содержание  по максимальному уровню, а ученик – должен усвоить это содержание на уровне своих возможностей.

5. Психологической комфортности. Снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на занятии  такой атмосферы, которая расковывает  детей и в которой они  чувствуют себя «как дома».

6. Вариативности. Развитие умения осуществлять систематический выбор вариантов, содержание, приемов, способов деятельности, решения, сравнивать их и находить оптимальный вариант.  

7.    Креативности.  Максимальная ориентация на творческое начало в  деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

V. Cодержание программы

Содержание программы рассчитано на 135 часов. Полный курс реализуется за 4 года начального обучения, адаптирован  к 5-ти дневной  рабочей  неделе:  

1 класс – 33 часа                                   2 класс – 34 часа

3 класс – 34 часа                                    4 класс – 34 часа

Длительность занятия в 1 классе – 30 минут, во 2 - 4 классах – 40 минут.

 В соответствии с возрастными общими психолого-физиологическими особенностями учащихся, основными задачами реализации программы на конкретном возрастном этапе, состава группы и уровня готовности для принятия заданий учитель может свободно использовать  виды деятельности из разных модулей.

YI.  Тематическое планирование факультатива «Развитие»

1-4 классы

6.1. Тематическое планирование факультатива «Развитие» 1 класс.

При всем многообразии видов, приемов деятельности все занятия подчиняются раскрытию основной темы.

6.2. Тематическое планирование факультатива «Развитие» 2 класс

6.3. Тематическое планирование факультатива «Развитие» 3 класс

Содержание  курса  в 1-3 класса классифицируется по шести основным,  условно выделенным модулям:

6.4. Тематическое планирование факультатива «Развитие» 4 класс

Изучение познавательной деятельности детей показывает, что к окончанию начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности. Для того, чтобы удовлетворить  потребность учащихся в творчестве, появилась необходимость внедрения в практику метода проектов. 

Таким образом,  основным механизмом реализации программы на данном этапе является внедрение проектной деятельности.

  Актуальность  внедрения данной инновационной технологии обусловлена следующим:

• Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, предполагает учет области познавательных интересов ребёнка и находится в зоне ближайшего развития.
• Длительность выполнения проекта или исследования не ограничена, таким образом она  ориентирована на детей с различными психологическими особенностями.
• В процессе работы над темой включены в творческий план экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работа с различными текстовыми источниками информации, подготовка практически значимых продуктов и широкая общественная презентация, что обеспечивает формирование социальной компетентности младшего школьника.

 В основу данного метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Независимо от преобладающей цели и ведущей деятельности, учащихся проект в первую очередь должен  рассматриваться как ролевой, с обязательным определением роли каждого. Это могут быть роли:

• представителя любой из человеческих профессий;
• ученого-специалиста или эксперта в одной из областей знаний;
• литературного персонажа;
• исторического героя или очевидца какого-либо события;

«гостя из будущего».

В основе работы с проектами лежит следующий алгоритм организации работы учащихся над  проектом.

• Работа с использованием метода проектов органично включена в программно-методическое содержание курса и основана  на прохождении следующих этапов:

Содержание факультатива  основано на раскрытии творческого потенциала учащихся, самостоятельном выборе детьми темы проекта из следующих предлагаемых  педагогом тематических блоков:

Важная организационная задача участников проекта - выбор формы продуктов проектной деятельности:

При выборе формы  представления результата работы над проектом учащийся задает себе вопросы: что для меня интереснее, что сложнее, что проще, сколько времени потребует одна форма и сколько другая, какими ресурсами я располагаю и т.д. Таким образом, воспитывается самостоятельность  принятие решения,  художественный вкус.  

VII. Педагогическое обеспечение занятий факультатива: технология, методы, приемы, формы проведения занятий

Факультативный курс позволяет осуществить более глубокий по сравнению с уроком личностный подход, простроить индивидуальную и дифференцированную работу, способствовать развитию творческих способностей (одаренности) у каждого ребенка.

7.1. Основные методы и приемы

Характерная особенность методики – комплексность, т.е. занятие объединено общим сюжетом, включающим в себя выше указанные элементы. Дети любят разнообразие. В предлагаемой программе  игровая мотивация, которая часто превалирует на занятиях, без особых затруднений перерастает в учебную. Ребёнок становится заинтересованной стороной в развитии собственных способностей, так как уже сейчас он может попробовать свои силы в различных областях взрослой деятельности. Занятия построены так, что в каждом в зависимости от темы и цели органично доминируют упражнения на развитие фантазии, памяти, творческого мышления, речи, коммуникативных качеств, творческого воображения.

        Смена видов деятельности позволяет заниматься длительное время без утомления и потери интереса.  Наличие алгоритма в программе позволяет учителю наполнять занятия содержимым из заданий, отвечающих требованиям группы учащихся.

Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия  учитель в своей работе применяет следующие методы и приемы:

• деятельностный метод;
• прием актуализации субъектного опыта учащихся;
• метод диалога;
• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
• игровые методы;
• рефлексивные приемы и методы;
• проблемно-поисковый метод, который включает в себя следующие приемы:

-создание проблемной ситуации;

-формирование учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций;

-доказательство учебных гипотез;

-формулирование учебных выводов.

7.2. «Правила творческого путешествия»

Педагогическое обеспечение факультативных занятий предусматривает учет и выполнение определенных программных требований - «Правил творческого путешествия»,  выполнение которых  учителем гарантирует успех:

•  материал для занятий подбирается с учетом  возраста и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
•  обязательно сочетание творческих заданий с заданиями, выполняемыми по алгоритму.
•  использование в одном занятии различных методических приемов, по возможности объединенных одним сюжетом.
•  соблюдение принципа: от простого к сложному.
•  при оценке деятельности ребенка использование только похвалы и опоры на его лучшие качества.
•  настрой родителей на совместную работу.            

7.3. Методы управления детским творчеством

Чтобы избежать отрицательного воздействия критичности и стимулировать творческую активность, целесообразно  использовать в работе следующие методы управления детским творчеством:

• метод мозгового штурма;
• метод исследовательских вопросов;
• метод комбинационного анализа;
•  метод контрольных вопросов.

Учитель должен взять за правило девиз: «Все дети способны», и суметь увидеть в высказываниях, рисунках, поделках крупицу оригинального, чтобы ребенок постоянно чувствовал удовлетворение от сделанного.

7.4. Формы проведения занятий

        С целью усиления влияния занятий факультатива на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей использую разнообразные

формы проведения занятий:

• занятие - экскурсия;
• занятие - путешествие;
• занятие - соревнование;
• занятие - аукцион;
• занятие - игра.        

7.5. Структура занятий

1. Приветствие (взяться за руки, посмотреть в глаза, поздороваться, улыбнуться).
2. Разминка  (задания, рассчитанные на проверку сообразительности, быстроты реакции, готовности памяти)
3. Речевая разминка (скороговорки,  чистоговорки, можно в движении)
4. Проблемная ситуация (решить предъявленные учителем противоречивые факты, теории;  практические задания «на ошибку», опровергнув их научными фактами; выполнить  практическое задание: а) не выполнимое вообще; б) несходное с предыдущими;)
5. Выполнение логически - поисковых заданий в соответствии с проблемной ситуацией, темой занятия (выдвинуть и проверить гипотезу)
6. Творческая работа (создание проекта)
7. Рефлексия (Ответить на вопросы: Что удалось? Что не удалось? Почему? Где можно использовать полученные знания, умения?  Что было самым трудным? Что было самым увлекательным для меня?)

7.6. Одна из особенностей занятий состоит в том, что дети могут заниматься совместно с родителями.

Это позволяет

VIII. Психологическое обеспечение занятий.

В процессе занятий очень важна доброжелательная творческая атмосфера, когда ребёнок может высказать свои мысли вслух, не бояться того, что его засмеют или подвергнут критике. При создании атмосферы, способствующей развитию  творческого мышления, необходимо:

• обеспечить доброжелательность к детям со стороны учителя, отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка. Это способствует свободному проявлению дивергентного мышления.
• стремиться наполнять окружающее ребёнка пространство самыми разнообразными, новыми для ребёнка предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
• «набраться терпения» не превращать помощь в подсказку, не лишать ребёнка трудности и удовольствия  сделать пусть маленькое, но собственное открытие.
• использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.
• поощрять высказывание оригинальных идей в следующих формах:

• использование поощрительных слов: «молодец», «умница», «делаешь успехи», «горжусь тобой», «да у тебя огромное достижение» и т.д.
• выпуск «классной творческой тетради» с продуктом творчества ученика;
• запись на видеокассету ответов, выступлений учащихся с последующей демонстрацией в классе на родительских собраниях;
• еженедельная выставка работ учащихся;
• невербальное поощрение / прикосновение к спине, поглаживание по

         голове, улыбка учителя, одобряющий кивок/.

• предоставлять детям возможность активно задавать вопросы и отвечать на них. При этом использовать правила для детей:

• вопрос задавай четко
• вопрос должен быть на раздумье
• ответ формулируй кратко, понятно
• подтверждай своё мнение доказательствами, аргументами

• использовать активные формы работы в  малой группе,  в паре, предварительно познакомив учащихся с правилами работы в группе, паре:

• Будь вежливым и внимательным.
• Не стесняйся высказывать свои мысли.
• Не отвергай чужую точку зрения.
• Говори четко и понятно.
• Не согласен – предлагай, предлагаешь – действуй.
• Выбери спикера.

IX.  Ожидаемые результаты

В ходе реализации данной малозатратной образовательной  программы факультативной работы «Развитие» ожидается получение  результатов  в развитии младших школьников, их природных задатков, способностей, дающих возможности эффективно адаптироваться в школе 2 ступени:

Гармонизация личностного и интеллектуального потенциала учащихся способствует позитивному переходу в школу 2-й ступени, успешной адаптации,  получению качественного результата в самореализации личности каждого ребенка.

Таким образом, деятельность факультатива «Развитие»  является не механическим добавлением к учебному процессу школы, а органичной частью образовательной системы младших классов.

X. Мониторинг  реализации  программы

XI. Условия реализации программы:

XII.        Используемая  литература

Литература для учителя

1. Бычков А.В., Метод проектов в современной школе.- Москва, 2000.
2. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В., Учим детей общению. Ярославль: 1996.
3. Лихтарников Л.М., Занимательные логические задачи. – Санкт – Петербург.: 1996.
4. Михайлова З.И. , Игровые занимательные задачи,- Москва «Просвещение», 1990.
5. Новоторцева Н.В., Развитие речи детей.- Ярославль: 1995.
6. Переверзев Л.,  Проектный подход и требования к учителю.- Москва, 2002.
7. Полякова А.В., Творческие учебные задания. – Москва .: 2000.
8. Развитие детского творчества через технологические проекты. Сб. проектов для 5,6 классов.- Н.Новгород, 2000.
9. Сборник загадок / Сост. М.Т. Карпенко. – Москва: Просвещение, 1988.
10. Сергеев И.С., Как организовать проектную деятельность учащихся.- Москва, 2006.
11. Симановский А.Э., Развитие творческого мышления учащихся., Ярославль, 1996.
12. Скребцова М., Лопатина А. Азбука мудрости. – Москва.: 1999.
13. Тихомирова Л.Ф., Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль: 1998.
14. Шумаков Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды. Москва, 1986.
15. Цветкова И.В., Экология для начальной школы. – Ярославль «Академия развития», 1997.

Литература для учащихся

1. Волкова С.И., Столярова Н.Н. «Тетрадь с математическими заданиями» (1 класс), Москва «Просвещение», 1993.
2. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. «Тетрадь по математике» (1 класс), Москва «Линка – Пресс», 1995.
3. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р.М.  «Детская риторика в рисунках и рассказах». Учебник - тетради для 1 класса (в 2-х частях), 2, 3, 4 классов. Москва «Баласс», 2003.

Приложения

Система заданий и игр, используемых в работе факультатива в 1-4 классах.

1 класс

1. Представь, что ты надел круглые очки. Это волшебные очки, через которые можно увидеть только круглые вещи. Осмотрись и назови все круглые в этой комнате предметы.

Теперь закрой глаза и представь, что в этих очках ты вышел на улицу. Назови 5 предметов круглой формы, которые ты встретишь.

Вспомни, какие круглые предметы есть у тебя дома. Нарисуй их.

2. Назови  3 предмета, которые могут сочетать 2 названные признака.   Признаки в некоторых случаях могут использоваться не только в прямом смысле, но и в переносном смысле ( сладкий, легкий ; жизнь , запах , победа ).

ПУШИСТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ:      …       ,       …       ,      …          .

ПРОЗРАЧНЫЙ, ГОЛУБОЙ:      …       ,       …       ,      …          .

ЗВОНКИЙ, ГРОМКИЙ:          …        ,       …       ,      …          .

ЧЕРСТВЫЙ, ЧЕРНЫЙ:              …       ,       …       ,      …          .

3. Назови 2 предмета, которые бы обладали сразу тремя признаками:

ГЛАДКИЙ, ЧЕРНЫЙ, ТИХИЙ:        

ТЕМНЫЙ, ТЯЖЕЛЫЙ, ШУМНЫЙ:          …

СВЕТЛЫЙ, ЛЕГКИЙ, БЛЕСТЯЩИЙ:             …

БЕЛЫЙ, МЯГКИЙ, СЪЕДОБНЫЙ:                        …

4. Метод фокальных объектов. Название метода произошло от глагола «фокусироваться». Это означает, что мы концентрируем свое внимание на каком – то объекте, который нужно изучить или усовершенствовать. Он предстает перед нами как в фокусе объектива фотоаппарата – четко и ясно, в самых разных своих проявлениях.

    Произвольно выбираем несколько других объектов и называем их. Желательно, чтобы это были предметы, хорошо знакомые детям. «Примеряем» признаки этих предметов к нашему объекту. Неожиданные сочетания этих признаков с изучаемым объектом позволяют его рассмотреть с разных сторон. Новые ракурсы рассмотрения позволяют глубже понять его особенности, открыть новые и интересные свойства.

     Например, мы хотим изучить понятие «река». Будем изучать его, сочетая со свойствами «молотка». Его признаки: тяжелый, железный, большой, красивый. Теперь сочетаем со словом река. При этом постараемся представить и описать ситуацию, в которой такое сочетание возможно. Железная река – расплавленная сталь на заводе. Большая река – ребенок называет самые большие реки. Тяжелая река – так называют свой маршрут водные туристы, сплавщики леса и т.д.

      Метод фокальных объектов погружает ребенка в ситуации исследования, пробуждает познавательную активность, интерес к объекту.

       Исследуй понятия: птица, зверь, рыба, бабочка, озеро, море, лес, поле, при помощи метода фокальных объектов.

  5. Игра «Лишнее слово».

Назови лишнее слово, объясни рисунком, почему:

Щука, карась, окунь, рак.

Ромашка, ландыш, сирень, колокольчик.

Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова.

Ветка, яблоко, цветок, птичка, виноград.

Заяц, лось, кабан, волк, овца.

Ухо, лицо, нос, рот, глаз.

Рысь, медведь, тигр, кошка, лев.

Змея, паук, ящерица, дерево, улитка.

Мяч, коньки, качели, клюшка.

Гусь, лебедь, павлин, курица, кролик.

Диван, кровать, шкаф, парта, тетрадь.

Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

Молоко, сливки, сыр, сало, сметана

6. Игра «Назови отличие».

     Шкаф                           Чем эти                           телевизора

     Магнитофон                предметы                        собаки

     Книга                           отличаются                     машины

     Звонок                          от ………….                   карандаша

     Чернильница                                                        стола

     Самолет                                                                 птицы

Побеждает тот, кто больше назовет отличий.

7. Игра «Поиск общего».

Найди как можно больше общих признаков выше перечисленных предметов.

8. Игра «Группировка слов».

Сколько групп ты сможешь составить из слов:

     Стрела, пчела, крокодил, щука, коршун, жук, бабочка, яхта, воробей.

Выпиши группы, объясни, почему ты объединил эти слова.

2 класс

    1. Назови как можно больше слов, обозначающих то, что может:

          Давить      ……………

          Лететь       …………….

          Свистеть    ……………..

2. Что делать, если надо узнать погоду на улице, не выходя из дома? Нарисуй свои способы.
3. Сколькими способами можно сообщить новости другому человеку? Перечисли как можно больше способов.

    4. Представь, что на какое-то время ты можешь стать домашним животным. Попробуй представить, что ты превратился в собаку, кошку, попугайчика, лошадку.

• Что бы ты ел?
• Чем бы занимался днем?
• Кто бы был твой хозяин и как бы он к тебе относился?
• Где бы ты спал?
• Какой бы приятный сюрприз ты хотел бы получить от хозяина?

Составь рассказ от имени выбранного животного на тему «День и ночь моей жизни».

     5. Попробуй, составь рассказ об одном из предметов домашнего обихода. Он может жить на кухне, в комнате или в ванной. Тебе помогут составить рассказ вопросы, которые задает тебе этот предмет:

• Что со мной происходило до того времени, когда я попал в дои?
• Как я попал в дом?
• Что я могу делать или что со мной можно делать?
• Кто меня больше всего любит, и кого я больше всего люблю?
• Какие интересные истории со мной происходили?
• С какими предметами я дружу?
• Кого я не очень люблю?

   6. Составь рассказ по каждой из картинок. В рассказе постарайся ответить на вопросы:

• Что произошло до события, изображенного на картинке?
• Что думают нарисованные герои?
• Что будет дальше?
• Чем все закончиться?

7.  Назови все движения, из которых состоит действие:

прыгать- ……………………………………………

варить - ………………………………………………….

купать - ………………………………………………….

читать - …………………………………………………

копать-  …………………………………………………

ухаживать- ……………………………………………..

умываться- ……………………………………………..

8.  На столе в вазах лежало 6 конфет , 4 яблока, 5 штук печенья. Еще на столе были сливы и апельсины. Слив было больше, чем яблок, но меньше, чем конфет. Апельсинов было на 2 штуки больше, чем слив. Сколько было слив и апельсинов на столе?

9.  Однажды знакомый мальчик Сережа мне рассказал такую историю:

«Утром в нашей семье обычно папа просыпается и встает после бабушки. Бабушка встает после кота Мурзика, а я поднимаюсь после папы».

Кто встает в семье Сережи раньше всех и кто позже всех?

10.  Кто из животных самый высокий, самый длинный, самый тяжелый?

НОСОРОГ, СЛОН, ЖИРАФ, УДАВ.

11.  Представь, что грабители похитили в городе все часы. Ни у кого в городе часов не осталось. Как можно следить за ходом времени, пока в город не завезут новые часы?

12.  Чем лучше всего измерить следующие объекты: муравей, бревно, жилой дом, грудной ребенок, твой рост, твой палец, машину, карандаш?

13.  Чем лучше отмерить продукты, входящие в шоколадный кекс:

мука, соль, ванилин, вода, сахар, какао. Сколько бы ты взял каждого продукта?

14.  Если бы ты хотел приготовить завтрак для великана, чем бы ты стал отмерять следующие продукты:

мука для оладушек, молоко для оладий , масло для оладий, сироп, молоко для питья, яйца, соль, перец. Сколько бы ты взял каждого продукта?

15. «Жил – был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. Среди мух она была, смой большой. И вот однажды муха села на ветку рядом с гиппототамчиком и стала его дразнить……»

• Придумай окончание этой сказки.

16.  – Можно ли принести папу в кармане?

-Зачем лить чернила в лужу?  

-Где у змеи кончается шея?

-Может ли ребенок поместиться в самом большом яйце, снесенной птицей?

- Как сделать так, чтобы еда не подгорала в кастрюле?

Данные вопросы обсуждаются «методом мозгового штурма».

 17. Игра «Вывод».

• Петя старше Маши, а Маше старше Коли.

(кто самый старший, кто самый младший?)

-Сережа выше Наташи, а Наташа выше Оли.

      ( кто самый высокий и самый низкий?)

• Ваня худей Миши, но толще Андрея.

 ( кто самый толстый и самый худой?)

• Оля читает лучше Маши ,но хуже Лены.

( кто читает лучше всех и кто хуже всех?)

• Маша считает лучше Лены и Вики, а Наташа считает лучше Вики. Лена считает лучше Наташи.

(кто из девочек считает лучше всех и хуже?)

18.  Постарайся за 1 минуту перечислить все слова, обозначающие действия, противоположные названиям:

таять - …….,                                                    подниматься - ……………

засыпать - …….                                               нырять - …………

нагревать - ………..                                         рисовать- ………….

пачкать - …………                                          чинить - ………….

поджигать - …………….                                вытаскивать - ……………

разрезать-…………………                             приглашать-    ………………

19. Игра «Зеркальные спички» (в парах).

У каждого игрока коробок спичек. Участники игры должны мысленно разделить стол пополам. Тот, кто начинает играть первым должен положить спичку рядом с линией, которой разделили стол. Второй игрок должен положить спичку симметрично первой. Затем ход вновь переходит к первому игроку. И так до тех пор, пока на столе не появится интересная симметричная фигура. Угадайте,  на что она похожа, дайте ей название.

20.  Игра «Кто сильнее».

Для игры требуется разрезанная азбука. Играют в парах. Все карточки с буквами делятся по полам. Игроки по очереди берут карточки ( они перевернуты ). Первый игрок говорит например : «а - арбуз, кто сильнее?», второй игрок берет карточку «х» и говорит : «х- холодильник, он сильнее, потому что больше и в него можно положить арбуз». И так до тех пор, пока не закончатся карточки.

21.  Игра «Попробуй, собери».

Выложите рамки (4 х 4 ). Представьте, что нужно уложить вещи в сумку, но гаснет свет….(одевают повязки на глаза и вкладывают в рамки квадратики бумаги 2 х 2 ).

22.  Игра «Кукарямба».

Игра проводится в кругу. Первый участник произносит любой слог, допустим « ко» и передает ход игроку, сидящему слева. Этот участник прибавляет к слогу любую букву, но так чтобы не получилось известного слова, допустим «кор» и так до тех пор пока не получилось необходимого слова «корбукер».

Объясните это слово. Образуйте глагол, прилагательное.

Как будет называться царство – государство?

А как вы обратитесь к государю – батюшке: «Ваше………»

23. Игра «Угадай, чей голос».

Водящий стоит в кругу с завязанными глазами. Дети движутся по кругу и поют:

                  «Вот построили мы круг,

                    Повернемся разом вдруг,

                    А когда мы скажем: «скок, скок, скок».

                    Угадай, чей голосок?»

 Слова «скок» произносит один из играющих, назначенных ведущим.

 Водящий должен угадать, кто произнес слово. Если он угадывает, то становится в общий круг, а в центр круга становится тот, чей голосок угадали. Если нет – продолжает  водить.

24. Игра «Проигрывание ситуаций».

Детям предлагается ситуация, в которой он должен изобразить самого себя.

Например: - Ты участвовал в соревновании и занял 1 место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться.

• Твой друг попросил у тебя поиграть твою любимую игрушку, а отдал ее сломанной.

3 класс

1. Попробуй переделать один предмет в другой. Это делается поэтапно на каждом этапе можно менять только один признак предмета.

СТОЛБ преврати в НОРУ.

А. Сделай столб полым внизу.

Б.  Распили на более короткие части.

В.  Одну из частей вкопай в землю.

Дверь – велосипед

Клумба – батарея отопления

Бутылка – дом

Дерево – ботинок

2. Постарайся усовершенствовать названные предметы, добавляя к ним новые функции и соединяя их с другими предметами. Объясни, как устроены твои усовершенствования:

Диван, стол, лампа, расческа, ножницы, кастрюля.

3. Составь как можно больше вопросов, соединяя два предмета:

Газета – верблюд                  огонь – раковина

Банка – река                           карандаш – замок

Ножницы – дорога                шляпа – мост

Линейка – книга                    солома – телевизор

4. Сможешь ли ты отыскать связь между двумя, на первый взгляд , не связанными друг с другом событиями? Объясни, как все происходило.

А) Белка, сидя на дереве, упустила шишку.

      Самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя.

Б)  Собакой погналась за курицей.

      Школьники не смогли поехать на экскурсию.

В)  Молоко выкипело.

      Самолет совершил вынужденную посадку.

       5.      Игра «Почему это произошло».

Назови как можно больше причин для каждой из описанных ниже ситуаций:

• Во всем доме внезапно погасли все электрические лампочки.
• Стоящее во дворе дерево было облеплено птицами.
• Речка вышла из берегов и затопила окрестные луга.
• Подойдя к дому , можно было увидеть, что все окна в квартире распахнуты настежь.
• Внезапно из леса раздалось громкое, протяжное звериное рычание.

5. Два события возникли по одной и той же причине. Найди эту общую причину. Если сможешь, назови несколько общих причин.

• Папа раскрыл книгу. – Комната наполнилась дымом.
• Дворник взял метлу. – Мама вдела нитку в иголку.

6. Придумай как можно больше событий, которые могут произойти из–за названного события:

• Охотник выстрелил в воздух.
• Девочка уронила карандаш на пол.
• Из окна выбросили кусочек булки.
• Садовник из шланга стал поливать клумбу.
• На улице кто – то разбил банку варенья.
• Мальчик чиркнул спичкой.
• Учитель открыл классный журнал.

7. Представь, что ты можешь уменьшаться до размеров муравья. Придумай историю о своем чудесном превращении, используя вопросы:

• Какое бы у тебя любимое занятие?
• Чего бы ты опасался?
• Через какое время ты бы захотел снова стать большим? Почему?

8. Представь, что ты можешь стать высотой 3 метра.

• Какое бы у тебя было любимое занятие?
• Чтобы тебе не понравилось?
• С кем бы тебе хотелось встретиться, и с кем бы не хотелось?
• Через какое время ты бы захотел снова стать нормальным?

9. Что бы произошло, и что бы ты сделал, если бы:

• Из крана на кухне полился апельсиновый сок?
• Из тучи, вместо дождя, стал падать изюм?
• Люди придумали таблетки от сна.

Сочини небольшой рассказ о каждой ситуации.

10. Продолжи предложения.

В горах нельзя громко кричать потому , что ……………….

Птицы начали вить гнезда потому, что …………………..

Ласточки начали низко летать над землей потому, что ……………

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем  летом, потому, что……………….

 Птицы полетели на юг потому, что ………………

11. Выбери одну из причин. Объясни свой выбор.

А) Снег начал таять потому, что ……………….

• ….  ярко светит солнце.
• ….  повысилась температура воздуха.
• ….  подул южный ветер.
• ….  наступила весна.
• ….  температура стала выше нуля.

Б)  Слово «Марина» пишется с большой буквы потому, что ………….

• …… это имя девочки.
• .…   все имена пишутся с большой буквы.
• ….   так принято писать.
• ….   по - другому будет считаться ошибкой.

В)  Колобок не сумел уйти от лисы  потому, что ……………….

• ….  он был простофилей.
• ….  лиса была хитрой.
• ….  лиса перехитрила колобка.
• ….  лиса съела колобка.

12. Игра «В определение».

В игру играют группами или всем классом. Детям раздаются карточки со словами: автобус, яблоко, озеро, ромашка, одуванчик, сапожник, кастрюля и т.д. Расскажи о своем объекте так, чтобы все поняли , что ты имеешь в виду, не называя свое слово и не жестикулируя руками.

13. Объясни, почему это происходит.

• почему из тучи идет дождь, а из облака нет?
• Почему масло тает на раскаленной сковороде?
• Почему почва под действием солнца становится рассыпчатой?
• Почему почва под действием солнца становится твердой и похожей на камень?
• Почему рыбкам в аквариуме надо менять воду?
• Почему вода превращается в лед?

14. Объясни, что это означает.

• мальчик, как медведь.
• Учитель, как грозовая туча.
• Девушка, как лебедь.
• Человек, как стена.
• Машина, как игрушка.
• Трава, как ковер.
• Деревья, как богатыри.
• Воздух, как стеклянный.
• Лед, как камень.
• Ноги, как ватные.
• Человек, как облако.

15. Придумай, с чем можно сравнить: прическу, одуванчик, снежинку, ласточку, озеро, чащу леса, степь, ветер.
16. Игра «Ролевая».

Предложите ребенку выбрать определенную роль , описать как он выглядит, говорит, одевается, передвигается и т.д. Больше внимания уделите тому, как он : будет себя вести, чем заниматься.

17. Игра «Путешествие».

Предложите детям отправится в путешествие . Пусть дети придумают куда, зачем, на чем они будут передвигаться. Все это обсудите с детьми, пусть они зададут друг другу вопросы. Попросите их показать без слов способ своего передвижения.

18. Игра «Жмурки с голосом».

Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого – либо из бегающих детей. Дети тихо переходят с места на место , при этом имитируют различные звуки ( крик петуха, кукушки….) . Если водящий кого – то поймал , ребенок должен подать голос, а водящий угадать , кого он поймал.

19. Игра «На балу у короля».

Дети «приезжают» в сказочное королевство и попадают на бал к королю. Они должны придумать себе маскарадный костюм и рассказать о нем . Дальше разыгрывается ситуация бала:

• представление гостя королю и королеве.
• Вручение подарков королю.
• Танцы на балу.

20. Игра «Море волнуется».

Водящий произносит считалку:

Море волнуется – раз.

Море волнуется – два.

Море волнуется – три.

Морская фигура замри.

Дети замирают, изображая какой либо предмет. Водящий угадывает , что это.

21. Игра «Несуществующие животные».

Придумайте какое – либо животное, которого на самом деле не существует. Изобразите его. Угадайте что это за животное: доброе или злое, веселое или грустное и т.д.

22. Игра «Скульптор». (в парах)

Один из участников – скульптор, который лепит фигуру из своего партнера. После этого ребенок – скульптор рассказывает о том, что он слепил и о характере того, кто изображен. Присутствующие задают вопросы. Затем происходит смена ролей.

23. Игра «Комплимент».

Игра начинается со слов: Мне нравится в тебе ……   Ребенок говорит эту фразу всем участникам ( детям и взрослым ) Другие также говорят комплимент всем остальным, стараясь, чтобы эти комплименты были разными. После игры желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они о себе узнали, понравилось им это или нет.

24. Игра « Что это такое».

Дети встают в круг. В центр круга кладут разные предметы. Детям предлагается подумать , на что похожи эти предметы. Учитель бросает мяч кому – либо из детей, ребенок ловит мяч и говорит, на что похож тот или иной предмет, описывает действия этого предмета.

25. Игра « Поможем художнику».

Учитель сообщает детям, что один художник не смог дорисовать картину до конца и попросил ребят помочь ему закончить работу.

26. Игра «Мы - шоферы».

Учитель сообщает детям: «Сегодня мы поиграем в игру «Шофер». Я – диспетчер. С шоферами я буду держать связь по радио, и каждый в своей машине может услышать меня и ответить на мой вопрос. Садитесь по машинам.

Все сели на стульчики (машины). Учитель говорит озабоченно: «Сейчас уже поздний вечер, а мне только что сообщили, что завтра на рассвете на дальнее поле необходимо отправить много больших машин, грузить зерно. Шоферам придется сейчас же отправляться в путь. Поедут все. Путь очень сложный, уже темно, придется ехать через лес, потом по полю, затем по берегам реки и наконец через деревню. Пока вы будете в пути, я все время буду держать с вами связь.

Педагог задает индивидуально самые разнообразные вопросы: как вы себя чувствуете в пути? Что сейчас проезжаете? Что случилось с вашей машиной? Какие пункты проехали? Что видно впереди? Очень ли устали, не надо ли отдохнуть? Хватит ли бензина? Благополучно ли вы выехали из леса? Чья машина следует за вами? и т.д. В конце игры диспетчер благодарит шоферов за то, что вовремя доставили к месту.

27. Игра «Разные сказки».

Педагог предлагает детям картинки (пиктограммы)

                    Просит по этим картинкам сочинить сказку или рассказ.  

28. Игра «Чудесный лес».

Учитель просит каждого нарисовать чудесный лес. У каждого должен получиться свой лес. Потом надо будет рассказать про него сказочную историю. Игру можно проводить используя различный материал: «чудесное море», «чудесная поляна» и т.д.

4 класс

1. Игра «Вырази мысли другими словами».

Берется несложная фраза. Например: Нынешнее лето будет очень жарким.

Надо предложить несколько вариантов передачи этой мысли другими словами, однако ни одно слово данного предложения не должно употребляться в других предложениях. Важно следить, чтобы при этом не искажался смысл высказывания. Побеждает тот, у кого больше удачных вариантов. Например:

«К августу, вероятно, реки пересохнут».

«Урожай грибов и ягод планируется быть хорошим».

«В каникулы, вплоть до сентября, дети смогут купаться и загорать».

-Зима в этом году была очень снежной.

-Нынешняя весна будет холодная.

-Этой осенью было мало дождей.

-Лед на озере стал очень толстым.

-На капусте появилось много вредителей.

-Дождь начал лить как из ведра.

2. Объясни, что означают выражения, придумай короткие истории, объясняющие их смысл:

- золотая середина

- золотые руки

- а Васька слушает да ест

- белая ворона

- не все золото, что блестит

3. Образуй как можно больше слов из букв слова:

• электростанция
• школьник
• приключение

4. Придумай 4 слова с буквой  «Г»

5. Попробуй составить столбик слов, чтобы их первые буквы составляли слова

6. Преврати одно слово в другое. На каждом этапе разрешается менять только одну букву. Букву нельзя переставлять местами. Подбирать слова можно только из слов русского языка:

Суп – рак                           бег – шаг

Роза – ваза                         море – суша

Рыба – сеть                        мост – река

Перо – тушь                       миг – век

Волк – нора                        шар - куб

7. Подбери слова противоположные по значению:

Свежий хлеб –

Свежий ветер –

Свежая рубашка –

Черная ткань –

Черная работа –

Черные мысли –

8. Для сравнения разных предметов ( лиц ) нужно сопоставить только признаки, противоположные по значению. Найди ошибки и исправь их:

• на тарелке лежало 2 яблока: одно было зеленое, а другое кислое.
• Было у вдовы 2 дочери: одна была красивая, другая сварливая и злая.
• Было у отца 2 сына: старшим был умным и толковым, все у него ладилось, а младший дурень: ничего,  как следует, не понимал.
•  У меня собака большая, умная, а у тебя маленькая, некрасивая.
• У меня картина яркая, красочная, а у тебя грустная.

9. За 1 минуту постарайся назвать 10 противоположных по значению слов:

Белый, бледный, богатый, веселый, больной, старый, полезный, мокрый, честный, узкий, ясный.

Дружба, мир, плюс, радость, тьма, рабство, старик, зима, день, огонь.

10. Игра «Поиск противоположных предметов».

Называется какой – либо предмет, например: «дом». Надо перечислить как можно больше других предметов, противоположных данному. Противопоставлять предметы можно по разным признакам:

Например: «закрытость» - «дом» закрывает, уберегает, а «поле» открывает, делает видимым, уязвимым.

Велосипед, дерево, тропинка, книга, заяц, коршун, кирпич, ракета.

11. Среди ниже написанных слов выдели такие группы, которые могут быть обозначены одним общим словом или словосочетанием:

животное, пихта, сосна, растение, кролик, щука, рысь, корова, овца, лось, береза, мак, василек, дерево, цветы, липа, дуб, волк, лошадь, хищник.

12. Поэт написал стихотворение про девочку Милу, но когда ушел, слова в столбиках перепутались. Помоги каждому слову найти свое место:

Мила                      Милу                   было                           мыла

Не                           мыла                    не                                мылом

Мама                      без мыла              мыла                           мило

Ей                           жалела                 мама                            любила

13. Расставь строки стихотворений в нужном порядке:

Но стена тюрьмы крепка,                           В косматой его бороде,

Два железные замка.                                   Трещит по замерзлой воде,

Ночь темна, лови минуты.                          Идет, по деревьям шагает,

 У ворот ее замкнуты.                                  И яркое солнце играет.

Закипит громада вод,

Смело, братья, туча грянет.

Глубже бездна упадет,

Выше вал сердитый встанет.

15. Измени слова так, чтобы получилось как можно больше предложений:

Собака, найти, в, двор, сахарная косточка.

Мама, кормить, каша, Света.

16. Напиши как можно больше предложений, у которых слова начинались бы с указанных букв:

Б……………..У…………….Ж…………………Б………………

С……………….О……………Н………………..Е…………….

К……………….Е…………….Л………………..К……………

17. Придумай продолжение сказки.

Жил – был в сельской местности один доктор. Он часто ходил на вызовы к больным в другие деревни, а собаки в доме не было. Поэтому он всегда беспокоился за свое добро. Однажды доктор решил оставить охранять дом чернильницу. Как раз в это время в дом решил забраться вор. Он перелез через забор , открыл дверь и ……………………

18. Придумай продолжение сказки:

«У одного мальчика были 2 солдатика: один стеклянный, другой оловянный .

Мальчик любил играть обоими солдатиками, но стеклянный ему нравился больше – он был сделан из очень красивого разноцветного стекла и всегда улыбался. В полночь игрушки оживали. Оказывается, оловянный солдат был злой и завистливый, а стеклянный – добрый. Оловянный солдат часто зло смеялся над стеклянным солдатиком. Он говорил, что стеклянный солдат очень хрупкий и не может быть полезен в настоящем бою.

Однажды оловянный солдат задумал разбить стеклянного, чтобы быть единственным и любимым солдатиком мальчика…………………

- Попробуй объяснить, как случилось, так что стеклянный солдатик остался цел и невредим, а оловянный поплатился за свое коварство.  

19. Замечательный грузинский писатель написал, мудрую басню. Познакомься с ней и придумай свою концовку. А потом, ты узнаешь ту концовку, которую придумал писатель.

                                    Черепаха и скорпион.

          Черепаха и скорпион побратались, отправились вместе в путь, и пришли к реке, через которую нужно было переправиться. Скорпион опечалился, что не может переправиться. Черепаха сказала ему: «Садись ко мне на спину, я тебя перевезу». Сел скорпион ей на спину. Как только черепаха вошла в воду, скорпион начал жалить ее в спину. Черепаха спросила: «Братец, что ты делаешь?» Скорпион ответил ей: « Что мне делать? Я бы и не хотел, да у нас такая порода, мы должны кусать и врага, и друга».

• Что ответила скорпиону черепаха?
• Что она сделала?

КОНЦОВКА БАСНИ: « Нырнула черепаха, сбросила скорпиона в реку и сказала: Братец, и я не хотела, да порода такова, что если ужаленное место не обмыть, то распухнешь и умрешь».

20. Придумай сказку про трех поросят: Наф – наф , Ниф – ниф , Нуф – нуф и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а волк добрый и доверчивый.
21.  Придумай как можно больше заглавий к рассказам:

« Однажды Коля со своим другом Сашей решили вымыть белую Колину болонку. Коля нашел на полочке флакон с нарисованной пышной шевелюрой. « Шампунь», - решил он. После этого ребята погрузили собаку в ванну и начали ее намыливать. И чем больше ее мылили, тем чернее становилась пена. «Ну и грязи на ней» – удивлялись мальчики. Наконец они решили смыть шампунь. Под сильным напором воды из душа пена стала смываться, однако белая шерсть болонки продолжала оставаться темно – серой. Только тут Коля понял, что вместо шампуня он взял краску для волос».

« Некоторые дети не желают ни учиться, ни гулять – все свое время они проводят перед экраном телевизора. Отец двух таких мальчиков придумал оригинальный способ борьбы с этой телевизионной лихорадкой. Он отключил телевизор о сети и подключил его к небольшой динамо-машине, которую надо было приводить в движение, сидя на велосипедной раме и довольно усердно работая ногами, чтобы поддерживать нужное напряжение. После этого интерес мальчишек к телевизору заметно снизился».

22. Известный итальянский писатель, обучая детей и взрослых сочинять сказки, выделил 20 элементов сказочных историй:

• предписание или запрет
• нарушение
• вредительство или недостаток
• отъезд героя
• задача
• встреча с дарителем
• волшебные дары
• появление героя
• сверхъестественные свойства противника
• борьба
• победа
• возвращение
• прибытие домой
• ложный герой
• трудные испытания
• беда ликвидируется
• узнавание героя
• ложный герой изобличается
• наказание противника
• свадьба

     Придумай героя и сочини про него сказку по этим элементам.

23. « Разговор с колесом».

• Трудно нашему брату колесу. Всю жизнь трясись по дорогам, а попробуй только перевести дух, такую получишь накачку.
• Значит, спуску не дают?
• Ох, не дают! Да еще того и гляди – под машину угодишь. Вот что главное!
• Под машину? Разве ты не под машиной работаешь?
• Еще чего придумаете! Я пятое колесо, запасное………….

Выбери из списка эмоций те, которые испытывало колесо: страх, усталость, боязнь, ужас, желание сочувствия, гордость, отчаяние, тревога, смущение, высокомерие, любовь.

24. Игра «Хорошо – плохо».

 Каждое событие можно оценить с двух позиций: с хорошей и плохой.

• Вылет самолета задерживается на 2 часа.
• Твой костюм облили компотом.
• Учитель поставил двойку.
• Дома случайно выбросили твою игрушку.
• Повысили цены на обеды.
• Родителей вызывают к директору.
• На дом задали трудное задание по математике.
• В воскресенье с утра идет проливной дождь. Поездка в лес отменяется.

25. Посадка на луну (проблемная ситуация ).

Вы – капитан космического корабля. Ваша ракета потерпела крушение. Вынужденная посадка произошла на темной стороне Луны. На светлой стороне вас ожидает исправный ракетоплан без экипажа. До него 250 км , это составит 5 дней пути. Половина пути пролегает по темной стороне Луны, половина по светлой. Ракетоплан снабжен радиомаяком. Вы и команда при крушении не пострадали.

На борту корабля имеется определенное количество предметов. Вам как капитану нужно поставить возле каждого предмета цифру, которая показывает его важность и полезность для пути.

• Коробка спичек.                                                                 14
• Пищевые концентраты.                                                     5
• 20 м нейлонового шнура.                                                  6
• Шелковый путь парашюта.                                               8
• Переносной обогреватель на солнечных батареях.        11
• Коробка сухого молока.                                                    10
• Кислородные баллоны 2 шт по 50 кг.                              1
• Звездная карта лунного небосклона.                                3
• Самонадувающаяся спасательная лодка.                         9
• Магнитный компас.                                                           13
• 25 л воды.                                                                             2
• Сигнальные ракеты.                                                            12
• Аптечка первой помощи.                                                    7
• Приемопередатчик на солнечных батареях.                     4

26. Потерпевшие кораблекрушение (проблемная ситуация).

Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожены. Яхта медленно тонет. Ваше местоположение неясно из – за поломки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь на расстоянии тысячи миль к югу – западу от ближайшей земли.

Ниже дан список из 15 предметов, которые остались целыми после пожара. В дополнении к этим предметам вы располагаете прочным надувным спасательным плотом с веслами.

Ваша задача – расставить номера у каждого предмета по степени важности для выживания:

• Секстант.15
• Зеркало для бритья. 1
• 10 – метровая канистра с водой. 3
• Противомоскитная сетка . 14
• Одна коробка с пищевыми концентратами. 4
• Карта Тихого океана. 13
• Подушка (плавательное средство). 9
• 4 – литровая канистра с нефтегазовой смесью . 2
• Маленький транзисторный радиоприемник. 12
• Прибор, отпугивающий акул. 10
• 20 м 2 непрозрачной пластиковой пленки.5
• 1 литр рома крепостью 80  . 11
• 15 м нейлонового каната. 8
• 2 коробки шоколада. 6
• рыболовная снасть. 7

27. Проблемная задача.

Имеется непрозрачная канистра емкостью 10 л с бензином и два пустых сосуда; в один вмещается 7 л , в другой – 2 л. Как из 10 литрового сосуда отлить в 7 литровый ровно 5 л бензина.

РЕШЕНИЕ:

10 – 7 = 3 ( в 10 литровом сосуде осталось )

7 – 2 = 5 ( в 7 литровом осталось )

3 + 2 = 5 ( стало в 10 литровом сосуде )

28. Проблемная задача.

     Две хозяйки купили 8 л молока. У одной 5 л в 6 – ти литровом бидоне. У другой – 3 л в 5 – ти литровом бидоне. Они решили разделить все молоко поровну, по 4 литра, пользуясь еще одним 2- литровым бидоном. Как это сделать?

       РЕШЕНИЕ :

        5 + 2 = 6 ( в 6-ти литровом бидоне стало )

        6 – 2 = 4 (  в 6-ти литровом бидоне осталось )

        2 + 2 = 4 ( в 5-ти литровом бидоне стало )

      28.Проблемная задача.

  Как разделить 8 л подсолнечного масла на 2 равные части по 4 л , если кроме полного 8-литрового бидона есть только 2 пустых бидона на 5 л и 3 л .

РЕШЕНИЕ:

8-5=3 ( ост. в 8-литр. бидоне.)

5-3=2 ( ост. в 5-литр. бидоне )

3+3=6 ( стало в 8-литр. бидоне )

2-2=0 ( стало в 5-литр. )

6-5=1 ( стало в 8-литр. )

5-1=4 ( стало в 5-литр. )

2+1=3 ( стало в 3-литр. )

1+3=4 ( стало в 8-литр. )

29.Подскажи, как действовать герою.

« Захотелось отцу женить сына на девушке трудолюбивой, аккуратной, чтобы в доме были всегда порядок и чистота.

Но если объявить, что ищешь аккуратную девушку, так все девушки специально приберутся, и не узнаешь, какая из них самая трудолюбивая.

РЕШЕНИЕ:

За сливы взять мусор.

29. Помоги коту поймать мышь.

Мышь съела волшебную таблетку и стала невидимой. Как сделать так , чтобы кот увидел мышь.

30.  Придумайте животное, которое никого и ничего не боится.

31. Предложите способы крепления частей одежды без ниток и клея.

32. Что делать художнику?

      Художник пишет с натуры в горах. Неожиданно он обнаруживает, что в  этюднике нет тюбика с голубой краской. Спускаться вниз долго и трудно, и самое главное безвозвратно будет упущен момент с очень интересным освещением. Голубая краска должна появиться мгновенно. Как быть?

33. Придумайте сюжет для картины. Какое количество идей вы можете предложить?

А) в лесу много грибов. Надо показать это, не изображая людей.

Б) надо нарисовать пляж, который полон людей. Но людей рисовать нельзя.

Система заданий для вербальных импровизаций.

1 класс

СКОРОГОВОРКИ

1. Варвара, варила, варила да не выварила.
2. Перепелка перепелят прятала от ребят.

НЕБЫЛИЦЫ - ПЕРЕВЕРТЫШИ

1. На заборе чепуха жарила варенье.

Куры съели петуха в одно воскресенье.

ПРИГОВОРКИ

1. Стрекоза – колечко, сядь на крылечко.

ЗАКЛИЧКИ

1. Солнышко, солнышко, выгляни на бревнышко,

Дам тебе меду, целую колоду.

МОЛЧАНКИ

1. Раз, два, три, четыре, пять с этих пор молчать.

ДОКУЧНЫЕ СКАЗКИ

1. Был дом. В дому подполье. В подполье бочка, в бочке рак.

Кто скучает, тот дурак.

2 класс

СКОРОГОВОРКИ

1. Коси коса, пока роса, роса долой, коса – домой.
2. На дворе – трава, на траве дрова, не руби дрова, на траве дрова.

НЕБЫЛИЦЫ - ПЕРЕВЕРТЫШИ

1. Жив - здоров, лежу в больнице.

Сыт по горло – есть хочу ,

Хоть корову проглочу.

ПРИГОВОРКИ

1. Божья коровка, слетай на небушко,

Принеси мне хлебушко.

ЗАКЛИЧКИ

1. Дождик, дождик перестань,

Я поеду на Реестань.

МОЛЧАНКИ

1. Чок, чок зубы на крючок, язык на полочку, молчок.

ДОКУЧНЫЕ СКАЗКИ

1. Жили – были 2 гуся – вот и сказка вся.

3 класс

СКОРОГОВОРКИ

1. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка была губа тупа.
2. Во двор вела вола, за рога вела вола, в хлев вела вола, а вол в огород.

НЕБЫЛИЦЫ – ПЕРЕВЕРТЫШИ

1. Уж и где это видано, уж и где это слыхано,

Чтобы курочка быка принесла, поросеночек яичко снес.

2. У нашего Данилы разыгралася скотина,

И коровы, и бычки, разинули кадыки.

Утки в дудки, тараканы в барабаны,

Журавли пошли плясать, долги ноги выставлять            

Бух, бух, бух.

ПРИГОВОРКИ

1. Коршун, коршун, колесом, твои дети за лесом,

Курицы в амбаре, петух на базаре.

ЗАКЛИЧКИ

1. Солнышко, солнышко, выгляни на бревнышко,

Дам тебе меду целую колоду.

2. Дождик, дождик пуще. Дам тебе гущи.

Хлеба каравай, хоть весь день поливай.

МОЛЧАНКИ

1. 40 амбаров сухих тараканов, 40 кадушек моченых лягушек –

кто промолвит, все это съест.

2. Крики, замочки, замкните мои щечки.

Крюк пополам, по всем городам.

Не усмехаться, не улыбаться. Хлюм.

ДОКУЧНЫЕ СКАЗКИ

1. Жили – были баран да овца. Поставили они стожок сена. Не начать ли сказку с конца.
2. На улице лето, под окошком лывка, в лыве елец – сказке конец.

4 класс

СКОРОГОВОРКИ

1. Чайник с крышечкой, крышечка с шишечкой,

шишечка с дырочкой, в дырочке пар.

2. Мышки сушек насушили, мышки мышек пригласили,

мышки сушки кушать стали, зубки сразу же сломали.

НЕБЫЛИЦЫ - ПЕРЕВЕРТЫШИ

1. Из – за леса, из – за гор, ехал дедушка Егор.

он на пегой, на телеге, на скрипучей лошади.

топорищем подпоясан, сапоги нараспашку,

на босу ногу зипун.

2. Танцевала рыба с раком, а петрушка с пастернаком,

сельдерей с чесноком, а индейка с петухом,

поросята летят, полосаты визжат,                      

хрю, хрю, хрю, надо спать нам в хлеву.

ПРИГОВОРКИ

1. Жаворонушки , мои матушки, прилетите ко мне,

принесите ко мне весну красную,

лето теплое, с сохой , с бороной и с кобылой вороной.

2. Ку, ку, кукушечка, ку, ку, горюшечка,

ку, ку, ку, ку, сколько лет я проживу?

ЗАКЛИЧКИ

1. Радуга – дуга, перебей дождя,

Радуга – дуга , не давай дождя.

Давай солнышко колоколнышко.

2. Мочи, мочи дождь, на нашу рожь,

На бабушкину пшеницу, на дедушкин ячмень

Поливай весь день.

МОЛЧАНКИ

1. Шел молчун по всем городам: кто стукнет – брякнет,

За волосы драть, до слез добивать, последнее слово – тпру.

2. Кошка сдохла, хвост облез,

Кто слово скажет, тот ее съест.

ДОКУЧНЫЕ СКАЗКИ

1. У попа была собака, он ее любил,

Она съела кусок мяса – он ее убил.

И в землю закопал, и на камне написал,

У попа была собака он ее любил…….

Система заданий для невербальных импровизаций

1. класс

1. Игра на развитие пантомимы «Вот так позы».

Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на позы, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.

«В магазине зеркало».

В магазине стояло много кривых зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркале и подумала, что это другие обезьянки и стала корчить рожицы. Обезьянки ответили ей тем – же. Что не делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

2. Этюды на выразительность жеста «Это я. Это мое.»

Ребенок разговаривает с глухой бабушкой, которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял , что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук: ничего – то бабушка не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?, Чьи это книги?, Чьи игрушки?». Мальчик (девочка) отвечает жестом.

      «Закодированный ребенок».

Ребенка закодировали. Он не может говорить .На вопросы отвечает жестами. Указательным пальцем он показывает на различные предметы и указывает направление.

3. Этюды на расслабление мышц «Штанга».

Ребята поднимают « тяжелую штангу». Потом бросают ее. Отдыхают. Руками делают стряхивающие движения.

«Каждый спит».

Ведущий входит в зал и видит……

Тьму людей и каждый спит:

Тот, как вкопанный стоит,

Тот, не двигаясь, идет,

Тот, стоит, раскрывши рот.

4. Этюды на выражение основных эмоций – удивление.

     Радость «Встреча друга».

     Вы встретили своего близкого друга. Вы ему очень обрадовались. Покажите Вашу встречу.

     Страдание и печаль «Я так устал».

      Маленький гномик несет на плече большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку у своих ног и говорит: «Я так устал, я очень устал».

     Гнев «Карабас – Барабас».

     Один ребенок Карабас – Барабас . Он сидит на стуле и зловеще смотрит на Буратино, которого вот – вот бросит в огонь.

2 класс

1.  «Насос и мяч».

 Играют двое. Один – большой надувной мяч, другой – насосом надувает мяч. Играющие меняются ролями .

    «Солнышко и тучка».

Солнышко зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комочек, чтобы согреться. Солнышко вышло из – за тучки жарко – расслабиться – разморило на солнышке.

2. Этюды на выразительность жеста.

«Тише».

Два мышонка должны перейти дорогу, на которой стоит котенок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают: «Тише».

«Я не знаю».

Мальчика – незнайку о чем – то спрашивают, а он только пожимает плечами да разводит руками: « Не знаю, не видел, не имею понятия».

«Чуня задавалка».

Поросенок Чуня хвастается перед белочкой и ежом, что не боится волка:

Я стукну волка в нос, я срежу волку хвост,

И подзатыльник дам, устрою – тара – рам.

3.        Этюды на выражение основных эмоций – удивление.

     «Живая тряпка».

Однажды второклассник Артур, подсмотрев в подъезде удивительную сцену, написал об этом рассказ: «Я шел из школы. Зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок».

• Покажите, как удивился Артур.

     Страх «Момент отчаяния».

     Ребенок приехал с родителями в другой город. На вокзале он отстал от них . Мальчик вышел на привокзальную площадь. Он в смятении, не знает куда идти.

Страх «Страх». Мальчик боится быть один . Он неподвижно сидит на стуле и со страхом смотрит на дверь… Вдруг в другой комнате кто – то притаился , что тогда?

3 класс

1.    Этюды на расслабление мышц. «Кораблик».

Представьте, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть расставьте ноги пошире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной.

Стало палубу качать, хочу к палубе прижать,

Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.

«Хоботок».

Вытянуть губы хоботком   (как при артикуляции звука У). Напряглись губы. Отпускаем хоботок. Губы стали мягкими, ненапряженными.

Подражаю я слону, губы хоботком тяну,

А теперь их отпускаю и на место возвращаю.

Губы не напряжены и расслабленны.

«Лягушка».

Губы вытягиваются , как при произношении звука И , а затем возвращаются на место.

Тянем губы прямо к ушкам.

Вот понравится лягушкам.

Потяну – перетяну

И нисколько не устану.

Губы не напряжены и расслабленны.

2.   Этюды на выражение основных эмоций  

Удивление  «Соленый чай».

Бабушка потеряла очки и потому она не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахарного песку мелкую соль. Внук захотел пить. Он налил себе в чашку горячего чая ,и не глядя, положил в него две ложечки сахара, помешал и сделал первый глоток.

Радость «Цветок».

Теплый луч упал на землю и согрел в ней семечку. Из семечки проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая голову вслед за солнцем:

1. Группировка в приседе.
2. Распрямляется корпус, руки в сторону.
3. Голова слегка откидывается назад , поворачивается вслед за солнцем.

Печаль и страх «Остров плакс».

Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети – плаксы отталкивают его и продолжают реветь.

Гнев «Король Боровик».

Взрослый читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту:

Шел король Боровик через лес напрямик,

Он грозил кулаком и стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе : короля покусали мухи .

4 класс

1. Игры на развитие пантомимики.

«Медвежата»

Ребенок превратился в маленького медвежонка.Он лежит в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в берлогу. Медвежонок замерз. Он сжался в маленький клубочек – греется. Стало жарко , он развернулся и зарычал.

«Походки»

Ребенку предлагается изобразить походки различных людей и животных.

• как старик
• как маленький ребенок
• как клоун в цирке
• как котенок и т. п.

2. Этюды на выразительность жеста

«Через стекло»

Детям предлагается сказать что – либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки.

        «Изобрази сказку»

Играют 2 команды. Одна задумывает какую- либо известную сказку и пытается изобразить ее без слов. А другая группа должна догадаться, какая это сказка. Важно изобразить не только героев, но и вещи им принадлежащие.

3. Этюды на выражение основных эмоций

• УДИВЛЕНИЕ

« Вожатый удивился»

читаем стих - е С.Маршака «Человек рассеянный с улицы Бассеинной»

Однажды на трамвае он ехал на вокзал,

И двери открывая, вожатому сказал:

• Глубокоуважаемый ! Вагоноуважатый!
• Вагоноуважаемый! Глубокоуватый!
• Во чтобы то ни стало, мне надо выходить,
• Нельзя у трамвала вокзай остановить?

Вожатый удивился , трамвай остановился,

Вот какой рассеянный с улицы Бассейной!

Выбираются «Вожатый», «Рассеянный» и проигрывают свои роли , затем меняются местами.

• РАДОСТЬ

«Битва».

Ребенок изображает Ивана – царевича, который сражается с трехглавым змеем Горынычем и побеждает его. Рад и горд победой Иван- царевич.

СТРАДАНИЕ

«Ой – Ой живот болит»

два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:

Ой, ой, живот болит! Ой, ой, меня тошнит!

Ой, мы яблок не хотим.Мы хвораем, Том и Тим!

• ГНЕВ

«Два сердитых мальчика»

мальчики поссорились. Они очень сердиты , сдвинуты брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот – вот подерутся.

4. Этюды на расслабление мышц

«Волшебный сон»

Установка: сейчас, когда я буду читать стихи . вы закроете глаза и откроете их когда я скажу «открыть глаза».

Реснички опускаются, глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем (2 раза)

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Наши руки отдыхают, ноги тоже отдыхают.

Отдыхают, засыпают (2 раза)

Шея не напряжена, и расслаблена……..

Губы чуть приоткрываются, все чудесно расслабляется .

Дышится легко……ровно……глубоко…….( пауза )

Мы спокойно отдыхаем ,сном волшебным засыпаем.

Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем, их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать.

Методические разработки занятий факультатива «Развитие»

1 КЛАСС

ТЕМА: «Построение эмблемы зимних месяцев».

ЦЕЛЬ:  1.          Обобщить знания детей о зиме, раскрыть красоту

               зимнего времени года, выделить основные признаки

               каждого зимнего месяца.

2.         Развитие  мелкой моторики, воображения, связанной речи, совершенствование коммуникативных качеств, фантазии, творческого мышления.

3.         Воспитание уважения друг к другу, к труду других людей.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Приветствие.
2. Разминка.

           2.1. Буквенный диктант.

- С – глухой согл. Запиши парный  звонкий .( З )

-  Жи – ши  пиши с буквой ……….(И)

-  Хорошо известно всем, где метро там буква………(М )

-  Вторая буква в слове пальто…………….(А)

-  Прочитайте тему урока    (ЗИМА).

-  Что вы можете сказать о зиме? Какое впечатление, рисунки у вас возникают, когда вы слышите это слово?

 2.2. Интеллектуальная разминка.

-  Из своих он будет первым, а из всех идет последним ,

Извещает он народ, что уходит старый год.   ( декабрь )

-  Зимние осадки. ( снег )

-  Снег в куче.     ( сугроб )

-  Если он зимой ударит, спрятать всех носы заставит. ( мороз )

-  Деревенская дубленка. ( тулуп )

-  Старец, навещающий нас под новый год. ( мороз )

-  Время года перед зимой. ( осень )

-  Овощ, который используется при лепке снежной бабы. ( морковь )

-  Морозная картина на окне. ( узор )

2.3. Гибкость мышления ( записать цифрами )

• сколько сторон у треугольника?
• сколько хвостов у курицы?
• цифра, похожая на букву З?  
• от количество пальцев на одной руке отнять 4. Сколько останется?
• сколько у нас в неделе выходных? (2)
• Количество сторон у квадрата увеличить на 5. (9)

-  Из записанных цифр составите двузначные числа 31, 29, 13.

-  Как эти числа связаны с нашей темой? (в декабре и январе по 31 дню, а в феврале 29 дней)

-   В феврале сколько еще бывает дней? (28 )

-   Когда в феврале 29 дней, то этот год – високосный. Какой сейчас год? Кто может написать на доске это число?

3. Речевая разминка. 

3.1. Поговорки. Пословицы.

• Время готовить телегу. ( зима ) Вспомните пословицу. (Готовь сани летом, а телегу зимой)
• То, без чего не вынешь ничего из пруда. ( труд )
• Пословица о труде. ( Без труда не вынешь рыбку из пруда )
• У жадины его невозможно выпросить даже зимой. ( снег )

- Не воробей. ( слово ). Пословица о слове. ( Слово не воробей , вылетит не поймаешь ). 

- Разделитесь на группы, попробуйте показать любую из пословиц.

3.2. Вставь пропущенные слова.  

 ………..жаркое, а зима……………….( лето жаркое , а зима холодная )

………...золотая, а зима………..( осень золотая , а зима белоснежная )

- Как называются слова, имеющие противоположные значения? (антонимы ) Найдите антонимы в предложениях. ( лето – зима, жаркое – холодное ).

4. Проблемная ситуация.

• Какого цвета зима? Можно ли ответить на этот вопрос одним словом. Все предположения детей записываются на доске

-   Назовите слова предметы ЗИМЫ. (иней, сосулька, лед, снег, снежинка, Новый год, санки, лыжи и т.д.)

5. Логическо – поисковое задание.

-   Обозначьте цветом, слова, которые вы подобрали.

-   Какой вывод можно сделать?

На доске написаны слова: Декабрь. Январь. Февраль.

- Что общего в этих словах?

         -  названия месяцев;

          - все зимние месяцы;

          - в конце «ь знак»;

          - 2 слога;

          - второй слог ударный.

-Чем отличаются?

          - порядковым номером;

          - начинаются с согласного и гласного;

          - количеством букв;

 6. Творческая работа.

- Нарисуйте  эмблему января, или февраля, или декабря используя те цвета, которые вы выбрали. 

Выставка рисунков – эмблем. Защита проектов.        

                    Микроитог      

- Прочитай, что записано. Какой способ вы использовали для расшифровки? Согласны ли вы с высказыванием. Почему?

7. Рефлексия.

- Расскажите, нравится ли вам зима. Как вы относитесь к этому времени года? (на столе у детей подсказки)

• я доволен
• я благодарен
• я восхищаюсь
• мне приятно
• меня удивляет
• я согласен
• мне нравится

2. КЛАСС

ТЕМА: «Сказка о солдате Федоте и невесте его Марьюшке».

ЦЕЛЬ:  1.          Познакомить с устным народным творчеством,  с

               особенностями построения сказки,  дать   представления о  

               конструировании с помощью   геометрических фигур.

2.        Развитие творческого воображения, связанной   речи, памяти, совершенствование коммуникативных качеств, мелкой моторики, фантазии, творческого мышления.

3.         Воспитание милосердия, сострадания, уважения друг к другу.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.Приветствие.

  2.Разминка.

2.1. Быстрота реакции.

                  Кровосос, спасший Муху – цокотуху. ( комар )

У Киплинга она гуляла сама по себе.( кошка )

Кот, испытавший на себе выходки весьма вредных мышей ( Леопольд )

Последняя буква в названии «слепого» животного, живущего и роющего свои ходы под землей ( крот )

Летательное средство Мюнхгаузена ( ядро )

Зверек, любящий стирку и живущий у воды ( енот )

Призыв кота: «Ребята давайте жить……….» ( дружно )

Животное, кующее копытом золотые монеты ( антилопа )

Крупное приобретение экономного кота Матроскина (корова )

Место работы Печкина ( почта )

Друг дяди Федора и Матроскина ( Шарик )

 В меру упитанный мужчина в самом расцвете сил ( Карлсон )

Как звали друга Карлсона? (Малыш )

Сказочный герой, который кого угодно мог довести до слез ( Чиполлино )

Враг зайца ( волк )

Кому принадлежат слова : «Кто людям помогает , тот тратит время зря»?( Шапокляк )

Друг Чебурашки (Крокодил Гена )

Котенок по имени………..( Гав )

Кто прилетит к нам в голубом вертолете? ( волшебник )

Кто догадался, какая сегодня тема урока ? ( Сказки )

3. Творческая работа

( у каждого ребенка набор цветных полосок бумаги )

• В некотором царстве, в некотором государстве. жили солдат Федот и его невеста Марьюшка. Марьюшка была добрая и ласковая (дети цветом показывают нужную полоску). Пошли они гулять по осеннему лесу. А листья на деревьях (полоска), а небо (полоска). А настроение у них (полоска). Присела Марьюшка отдохнуть, а солдат Федот пошел собрать для своей невесты осенних листьев. А в это время появляется ………………(шепотом, предположение детей)
• Колдун давно хочет украсть Марьюшку. Он превращается в доброго странника, угощают Марьюшку яблоком. Не успела Марьюшка доесть яблоко, как превратилась в кукушку и улетела в царство злого колдуна.

Вернулся Федот, а Марьюшки нет. Вот и отправилась он в путь искать свою невесту. Долго ли коротко шел Федот и вот приходит он к избушке Баба – яги. Баба – яга выслушала Федота и пообещала показать дорогу к злому волшебнику, если он выполнить 3 условия.

У меня здесь сидит Иванушка, которого я украла у сестрицы Аленушки. (из какой сказки?) Вот ежели сможешь унести его назад к сестрице, так чтобы ни я,  ни мои гуси тебя не догнали, считает, что с первым заданием справился.

• Схватил Федот Иванушку и побежал что было сил. А гуси следом. В первый раз спрятались они:
• ГДЕ ? – под берегом речки, выпив молочного киселя.
• Второй раз спрятались :
• ГДЕ ? – под яблонькой, съев кислого яблочка.
• И вот нагоняет их уже сама Баба – яга, а спрятаться больше негде, печь – то вся развалилась.

-    Где же им спрятаться ? ( предмет должен  сначала угостить , а потом спрятать)

- Ваши предложения. (стул, стол, буфет и т.д.)

• Только мы сделали стол, как он появился перед солдатом. Спрятались они с Иванушкой, не нашла их Баба – яга, вернулась она ни с чем домой. А солдат вернул мальчика домой сестре.
• Приходит солдат за вторым заданием. Завела Баба – яга его в чащу лесную.
•  Выберешься, значит, выполнил задание:

Игра «Восстанови по памяти»

Посылает Баба – яга Федота отдохнуть под дуб. А на дубу сидит ворон и играет в волшебную трубу, хочет усыпить его, чтоб забыл он Марьюшку.

• Чтоб солдат не уснул, похлопаем в ладоши в такт волшебного заклинания:

Ай, ду – ду , ду – ду. ( хлопаем перед собой )

Сидит ворон на дубу. ( хлопаем у правого уха )

Он играет во трубу ( хлопаем у левого уха )

Во серебряную. ( хлопаем над головой )

Усь – усь , колдуна я не боюсь !

• Вот тебе солдат и третье задание. Выполнишь его – получишь клубок, который приведет тебя в царство злого колдуна. Но достать тебе клубок будет не легко. Вот 3 ларца, на каком из них зашифровано имя твоей невесты?

• Поблагодарил солдат Бабу – ягу и отправился за своей невестой в царство злого колдуна.

Микроитог:

• Каких героев этой сказки вы запомнили?
• Почему солдат выполнял все задания?
• Какие задания ему пришлось выполнить?
• Нарисуйте, что вам запомнилось?  (Пиктограммы)

• И вот отправился Федот за волшебным клубком. Долго ли шел он, коротко ли, привела его дорога в пустыню. Устал он, кругом один песок, жара. И стали перед ним возникать миражи.
• Что увидел солдат в миражах?  ( даются цветные пятна – кляксы, дети находят и обрисовывают контур.  Дорисуй то, на кого или на что похоже пятно)

• Совсем обессилил Федот.
• Кто  мог бы помочь солдату в пустыне?
• Если мы с вами нарисуем верблюда только из треугольников, ведь это необыкновенный сказочный верблюд, то он сразу появится перед солдатом.

(дети рисуют )

• Верблюд появился, но вот беда, он сам уже целую неделю ничего не ел.
• Сейчас мы его покормим.

Игра «Звук заблудился» 

• Я называю слова, в которых есть звуки «ч», «ц». Верблюды едят колючки.

Любое слово, в котором есть звук «Ч» может превратиться в колючки .                    

Если вы захлопаете в ладоши, услышав в слове этот звук. Слово со звуком «Ц» превращаются в камни, поэтому топайте ногами, когда услышите этот звук, чтобы верблюд не съел камень. Не перепутайте!

• Верблюд наелся и вмиг доставил солдата к замку злого колдуна.
• Как вы думаете, кого увидел Федот? Это колдун вышел на разбой. Пробрался Федот в замок колдуна. Обрадовалась Марьюшка, увидев его. Да тут же и опечалилась. Через 5 минут колдун должен возвратиться. Каждый час он пьет волшебное зелье, а если не выпьет его, то исчезнет. Но Федот уже не успел ни уйти, ни спрятаться.
• Что же делать? ( ответы детей )
• Не смог, благодаря вам , колдун попасть в замок и исчез!
• Ну а что дальше было, вы нарисуете, слушая музыку. ( «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»)
• Вот и сказке конец, а кто слушал и помогал, тот молодец !

4. Рефлексия

- Что удалось?

- Что не удалось? Почему?

- Где можно использовать полученные знания?

- Что было самым трудным?

- Что было самым увлекательным?

3. КЛАСС

ТЕМА: «Приключения одного мальчика, или как я стал совсем маленьким»

ЦЕЛЬ: 1.        Познакомить с театральным приемом «вживание»,  с

         методом контрольных вопросов для сочинения сказок.

2.        Развитие творческого воображения, связанной   речи, памяти, совершенствование коммуникативных качеств, мелкой моторики, фантазии, творческого мышления.

3.         Воспитание милосердия, сострадания, уважения друг к другу.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

23. Приветствие.
24. Разминка.

2.1. Сообразительность и быстрота реакции.

• Какой сегодня день недели?
• Какой будет завтра?
• Сейчас я с помощью задачек проверю вашу внимательность и быстроту ваших мыслей.
•  Если гусь стоя на одной ноге весит 2 кг . Сколько будет весить, если он   встанет на 2 ноги ?

- Термометр показывает три градуса мороза. Сколько градусов покажут два таких термометра?

•  Летели 2 лебедя, 3 щуки, да крокодил с пеликаном. Сколько летело птиц?

25. Творческая работа

1. Элемент театрального приема «вживание».

Однажды маленький мальчик шел из школы домой. Ступая по тротуару, он очень внимательно смотрел себе под ноги, чтобы быть уверенным, что не наступит ни на одну букашку. Это был очень добрый мальчик. Он не хотел никому причинять вреда. Неожиданно  он остановился. Прямо у его ног лежала, сверкая под лучами солнца, абсолютно новая монета.

-  Ух, ты! - воскликнул мальчик и поднял монету. Сегодня должно быть, счастливый день – подумал он. А монета была действительно очень красивой – на одной ее стороне было изображено дерево, а на другой диковинная птица. На самом деле это была волшебная монета, но мальчик, конечно же, об этом не знал. Как только он опустил монету к себе в карман, он почувствовал что – то весьма странное. Ему показалось, что он становится все меньше и меньше, и это чувство не покидало его, пока он не сделался совсем крошечным человечком – ростом в 5 см.

• Если бы вы были этим маленьким мальчиком, о чем бы вы сразу подумали? (записываем на доске)

         - Вы предложили очень интересные догадки, но я вам расскажу о том, что же на самом деле произошло. Мальчик начал думать прежде всего о том, как же он теперь будет добираться домой, но так как в этой истории ничего не говориться о том, что предпринял этот мальчик, вы можете выдвинуть свои гипотезы. (записать на доске)

         - Каким образом он может добраться до своего дома?

         - С какими препятствиями может столкнуться человек с таким ростом?

         - Что произойдет, когда мальчик попадет домой?

         - Что подумают его родители?

         - Что подумают его друзья, собака и кошка?

         - Что изменится, когда он будет есть?

         - Вы высказали достаточно много интересных предположений. Сегодня мы вместе доберемся до конца нашего приключения. Итак, после того как мальчик стал маленьким, прошли целые день и ночь. И он решил опять стать таким, каким он был раньше.

         - Как мальчик может этого добиться?

         - Мальчик решил положить волшебную монету обратно на тротуар, в надежде снова вырасти и стать прежним. Он положил монету вверх той же стороной, на которой было изображено дерево. В этот момент, мальчик почувствовал, что становиться все больше и больше. Но волшебная монета не знала какого роста должен быть мальчик и он все рос и рос, пока его рост не достиг 3 метров, что было больше высоты потолка в классе.

           - Попробуйте назвать проблемы, с которыми столкнется мальчик.

           - Ясно, что мальчику не хотелось быть великаном, точно также как ему не хотелось быть крошечным. Он очень хотел быть обычным мальчиком его возраста.

           - Каким образом мальчик сможет это сделать?

           - В нашей истории мальчик решил снова вернуться на то место, где он нашел волшебную монету. На этот раз он положил ее на землю той стороной вверх, на которой была изображена птица. Как только он это сделал, он почувствовал, что быстро уменьшается в размерах. Вдруг настал момент, когда он перестал уменьшаться, он оглянулся вокруг и заметил, что снова стал нормальным мальчиком.

           - Чем по - вашему можно было закончить эту историю?

           - Какой вывод можно сделать из рассказа?

2. Создание творческого проекта при помощи «метода контрольных вопросов».

Используя основные элементы сказки (своего рода плана) сочините сказку с приемом «ускорения – замедления».

•  предписание или запрет
•  нарушение
•  вредительство или недостаток
•  отъезд героя
•  задача
•  встреча с дарителем
•  волшебные дары
•  появление героя
•  сверхъестественные свойства противника
•  борьба
•  победа
•  возвращение
•  прибытие домой
•  ложный герой
•  трудные испытания
•  беда ликвидируется
•  узнавание героя
•  ложный герой изобличается
•  наказание противника
•  Свадьба

3.3. Защита проекта.

4. Рефлексия.

- Что удалось?

- Что не удалось? Почему?

- Где можно использовать полученные знания?

- Что было самым трудным?

- Что было самым увлекательным?

4 КЛАСС

ТЕМА:  «Мир профессий. Профессия архитектор».

ЦЕЛЬ: 1.   Познакомить с профессией «архитектор», выяснить  

             какими способностями обладает архитектор.

           2.    Развивать творческое воображение, речь, глазомер,

                 наблюдательность, пространственно - образное мышление,  

                 воображение.

3. Воспитание уважения к человеку труда.

ХОД  ЗАНЯТИЯ:

1. Приветствие.
2. Разминка.

2.1. ИГРА «Графический диктант»

На доске нарисован квадрат размером 6х6 клеток (рис1.) учащиеся должны следить глазами за передвижениями воображаемого карандаша, которым управляет ведущий. Ведущий говорит, на сколько клеточек и в какую строну надо проводить линию.

                      Рис. 1

- Представьте себе, что вы отступили на одну клетку слева внизу. Теперь вы ведете карандаш на три клетки  вверх, одна клетка влево, три клетки наискосок вправо вверх, одна клетка - влево, три клетки - вниз, одна клетка  влево, две клетки  вверх, две клетки – вниз, одна клетка влево. (Дети выполняют у себя в тетрадях).

      3. Речевая разминка.

       Скороговорка. Чайник с крышечкой, крышечка с шишечкой,

                         Шишечка с дырочкой, в дырочке пар.

Заменять слова: чайничек, крышечка, шишечка, дырочка – на «ля-ля-ля»

4. Проблемная ситуация

 - Сегодня вы испытаете себя в одной очень интересной профессии, которая называется «архитектор». Попробуйте её описать самостоятельно. (На доске учитель записывает высказывания детей).

 Архитектор – специалист, который создаёт здания и их комплексы, образующие среду для жизни людей: жилище, спортивные, театральные, парковые сооружения, улицы города.

-Какие учебные предметы необходимо знать будущему архитектору?

-Какими способностями должен обладать архитектор? (записать на доске все предположения детей)

-Вот на эти вопросы мы должны сегодня ответить.

5.Выполнение логическо – поисковых заданий

- Во-первых, архитектор должен уметь хорошо ориентироваться в пространстве, представлять в уме будущее сооружение, создавать его образ. Эту способность вы у себя проверили, когда выполняли задание в начале.

- Во-вторых, архитектор должен уметь проектировать и конструировать. В этом вы обычно тренируетесь, когда собираете из деталей конструктора какое-либо сооружение. Сегодня мы будем конструировать дома из геометрических фигур (рис.2)

Задание:  сложить дом из любых двух, трёх, четырёх элементов. Необходимо найти несколько вариантов.

                Рис. 2

- В-третьих, архитектор – творческий человек. Он должен иметь хорошее воображение. Для проверки этой способности я выступаю как заказчик, которому необходимо спроектировать необычный дом. Для этого вам нужно соблюсти пять условий:

1. Дом должен быть похож на космический корабль.

2. Дом должен иметь не менее двух этажей.

3. Все окна в доме должны быть разного размера и формы.

4. В окраске дома обязательно должны присутствовать два цвета – синий и желтый.

5. Дверь должна быть такой, чтобы её удобно было открывать и маленькому человеку, и большому.

6. Творческая работа.

Вам необходимо построить дом из предложенных фигур, соблюдая все пять условий заказчика, вы можете работать в парах.

6.1. Защита проектов.

    Дети представляют свои дома.  Самое интересное представление, самый наиболее точно выполненный проект дома, полные логично построенные ответы представителей проекта получают  право на реализацию своего проекта совместно с членами факультатива в виде макета из бумаги и картона, бросового материала.

7. Рефлексия.

- Как  называются способности, которые проверялись на данном занятии?

- Какие задания было легко выполнять?

- Какие задания вызывали трудности и почему?

         Обозначь, что, по-твоему, главное при подготовке  проекта.

Подготовка                          Выполнение                               Оформление    

        проекта                              проекта                                    проекта