Общеучебные умения как приоритетный компонент содержания начальной школы
статья по теме

Общеучебные умения как приоритетный компонент

содержания начальной школы

В последние годы на фоне экологического и социального неблагополучия и продолжающейся итенсификации школьного образования отмечается нарастающее ухудшение здоровья детей. Многие дети приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения их психофизического развития. Попадая в условия систематических перегрузок, они оказываются неуспевающими учениками или учащимися, успехи которых в школе достигаются ценой здоровья. Постоянное пребывание в ситуации неуспешности или тревожного ожидания неуспеха усугубляет поведенческие и нервно-психические отклонения и нередко толкает к асоциальным формам поведения. Чтобы выйти из этого замкнутого круга требуются формирование и развитие общеучебных умений с охраняющими  здоровье технологиями обучения.

Проблему формирования и развития общеучебных умений учащихся школы можно отнести к разряду сакраментальных и сакральных мотивов педагогики. Так, еще в «Великой дидактике» Яном Амосом Коменским было заявлено, что альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха. В 2002 г. был проведен  мониторинг эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Им были охвачены 43 тысячи десятиклассников из более полутора тысяч школ 65 регионов страны. Выводы были неутешительны: «Степень сформированности общеучебных и специфических умений пока еще не достаточно высока. При этом недостатки сформированности общеучебных умений отрицательно сказываются на формировании умений специфических, например, применять полученные знания для объяснения, прогнозирования и оценки изучаемых явлений».

По данным исследования,  навыками грамотного чтения, необходимыми для успешной адаптации в обществе, обладает только 36% 15-летних учащихся России. Высокий же уровень грамотности в области чтения, т.е. способность понимать сложные тексты, критически оценивать представленную информацию, формулировать гипотезы и выводы и т.д., — продемонстрировали только 2% российских учащихся. Российские учащиеся в области грамотности чтения в 2003 году заняли 32—34 места среди 40 стран мира. По мнению международных экспертов, «результаты учащихся России свидетельствуют не только о недостаточной сформированности отдельных навыков чтения, но и о наличии более общей проблемы  несформированности общих умений работы с информацией. Исходя из результатов международных исследований, был сделан неутешительный вывод — российские старшеклассники не готовы к успешной адаптации в обществе. Одну из причин такого положения дел эксперты сформулировали следующим образом: «В практике обучения российские учащиеся не встречаются с заданиями, составленными на материале из разных предметных областей, для правильного выполнения которых надо интегрировать разнообразные знания, использовать общеучебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа, обоснований, коммуникации и т.п.».

Общеучебные умения – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний. Трактовка учебно познавательной деятельности как самоуправляемой деятельности учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающейся овладением необходимыми для ее разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации, определила состав и структуру программы общеучебных умений.

Исследованию проблемы формирования и развития умений учиться посвящены труды  Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. Е. Журовой, Г. А. Цукерман.

Общеучебные умения включают в себя:

Учебно-управленческие умения.

Учебно-информационные умения.

2.1. Умения работать с письменными текстами.

2.2.  Умения работать с устными текстами.

2.3.  Умения работать с реальными объектами как источниками информации.

3.        Учебно-логические умения.

3.1.   Анализ и синтез.

3.2.   Сравнение.

3.3    Обобщение и классификация.

 3.4.   Определение понятий.

3.5.   Доказательство и опровержение.

3.6.   Определение и решение проблем.

Кратко определим содержание данных групп общеучебных умений.

Учебно-управленческие умения. В основе классификации умений положена логика самоуправления учебно-познавательной деятельностью учащегося. Трактовка учения вообще и учебно-познавательной деятельности, особенно как самоуправляемого процесса, предполагает рассмотрение данных умений сквозь призму управленческого цикла, под которым принято понимать целостную совокупность сориентированных на достижение определенной цели взаимодействующих управленческих функций, выполняемых последовательно, а иногда параллельно. Таким образом, под учебноуправленческими умениями можно понимать общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

Учебно-информационные умения. В качестве основания для группировки учебно-информационных умений рассматриваются ведущие источники информации: письменные, устные тексты, реальные объекты (а также их модели). Таким образом, под учебно-информационными умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

Учебно-логические умения. В первую группу входят пять первых умений (анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация, определение понятий, доказательство и опровержение), соответствующих основным методам и формам мышления. Таким образом, под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

В соответствии с характеристикой структуры общего среднего образования становится очевидно, что формирование и развитие общеучебных умений как важнейшего компонента содержания образования осуществляется в начальной и основной школе, а в старших классах они активно используются в профильном образовании. Первая ступень — начальное общее образование, 1—4 классы. В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей. В 1—4 классах происходит становление личности младшего школьника, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения, мотивов и желания учиться. Вторая ступень — основное общее образование, 5—10 классы. Основная школа предоставляет учащимся условия для освоения знаний о природе, обществе, человеке, развивает их умения и навыки в разнообразных видах предметно-практической, познавательной и духовной деятельности.

Таким образом,  в современных условиях решение проблемы общеучебных умений должно базироваться на новом идеологическом основании компетентностном подходе к содержанию образования. Следовательно, компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы». В том числе и гносеологические проблемы в учебно-познавательной деятельности. Поэтому новая компетентностная парадигма учебно-познавательной деятельности знаменует переход школы от традиционной декларации «учись учиться» к реальному освоению учениками целостной системы методов познания. В этой системе общеучебные умения рассматриваются как важнейший деятельностный компонент учебно-познавательной компетентности, предусматривающий умения по самоуправлению учебной деятельностью, направленные на формирование учебной задачи, проектирование, контроль и анализ ее выполнения; умения по работе с информацией как средство достижения поставленных ранее учебных задач; умения по структурированию информации, ее анализу, сравнению, обобщению.