Формирование исследовательских способностей у младших школьников. Доклад.
статья по теме

Формирование

проектно - исследовательских способностей

в младшем школьном возрасте.

Работу выполнила: Серебрякова Нина Алексеевна,

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

МОУ СОШ № 3, г. Бугульма, РТ,

публикация без очного участия,

опыт работы 4 года,

адрес школы: Бугульма, ул  Гафиатуллина 20а.

тел. 6 – 07 - 03

Формирование проектно - исследовательских способностей

в младшем школьном возрасте.

     Бесконечно много таких моментов в жизни человека, когда неожиданно меняется привычная жизненная ситуация. В том случае, когда ситуация становится нестандартной, автоматизированное реагирование не срабатывает и включается иной механизм — механизм поисковой активности.  Включение механизма поисковой активности порождает исследовательское поведение. Само исследовательское поведение может быть  конструктивным, выверенным логически. То есть построенном на анализе собственных действий, синтезе получаемых результатов, оценке — логическом прогнозе. Такое поведение приобретает  характер  исследовательской  деятельности.

  Развивать исследовательские способности начинаю с первого класса послебукварного периода. Учащиеся каждой  возрастной группы овладевают определёнными методами исследования по степени повышения сложности, учитывая  возрастные особенности. В каждом новом учебном году закрепляются полученные навыки предыдущего года, и дети знакомятся с  новыми методами исследования.

Методы исследования по годам обучения:

    Работу  по формированию исследовательских способностей начинаю в первом классе с обучения постановки вопросов потому, что развитие навыка постановки вопроса  и восприятие ответа рассматриваю как одну из важнейших целей проведения исследований, так как даже взрослые порой не умеют грамотно задавать вопросы и слушать других людей.

    С этой целью использую разнообразные задания, стимулирующие постановку вопроса. Например:

            Задание 1.   «Какие вопросы помогу тебе узнать новое о предмете?»

      Показываю игрушечный автомобиль, куклу или что-то другое. Предлагаю при помощи карточек с символами вопросов  «Что,  кто,  где,  когда, для чего,  зачем?» задать различные вопросы к этим предметам. Ребёнок берёт эти карточки по порядку и задаёт свой вопрос.

         Задание 2.    «Угадай, о чём спросили».

      У ребёнка несколько карточек с написанными вопросами, которые он прочитывает про себя,  отвечает вслух.  Например: дети получили ответ:  «Я люблю животных». Они должны догадаться, о чём вопрос и сформулировать его. Если ребёнок не умеет читать, вопрос задаётся педагогом на ухо ребёнку, который отвечает на него вслух.

Варианты вопросов:

-   Какой окрас обычно имеют тигры?

-  Почему совы охотятся ночью?

 - Есть ли в природе живые существа, похожие на змею? И т.д.

   В первом классе на различных уроках предлагаю задания на классификацию по разным основаниям:

1. Категориальное объединение:    яблоко, банан, апельсин – фрукты;
2. Функциональное  объединение:  яблоко, банан, апельсин, самолет, платье, хлеб – предметы потребления.
3. Пространственное  объединение:  яблоко, банан, апельсин, волк, ромашка – «живут»  в дикой природе.
4. По собственному основанию:  черные автомобили,  большие и маленькие, тяжёлые и лёгкие  предметы и т.д.

 Такой приём в работе учит детей анализировать и делать выводы.

   Во втором, третьем классе начинаю учить детей видеть проблему. Для этого использую следующее  задание:

      «Изменение точки зрения на объект».

     Предлагаю детям продолжить неоконченный рассказ от имени разных персонажей.

«Осеннее небо покрылось чёрными тучам. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги….»

Задание: Представь, что ты ребёнок и гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? (Дети высказывают свои предположения несколькими предложениями).  Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге, как ты отнесёшься к снегу с его точки зрения; и т.д. Дети высказывают свои предполагаемые мнения о поведении в нужной ситуации.

      В ходе выполнения задания стремлюсь к тому, чтобы дети были раскованы и отвечали смело. У части детей ответы однотипны, но в дальнейшем эти упражнения позволят развить у детей способность смело строить свои ответы литературным языком.

     Метод наблюдения можно использовать как способ выявления проблем.

Используемое мною задание    «На что похоже?»  развивает детское воображение, речь, мышление. Показываю следующие предметы: конус, шипы розы, рога коровы, листочек клёна т.д. и спрашиваю, на что это может быть похоже. Дети высказывают свои предположения.

 Богатый информационный материал получают дети, наблюдая за птицами:

 - Все ли они одинакового размера?

 - Все ли они имеют одинаковую окраску?

 - Все ли они имеют одинаковое оперение?

 - Все ли они одинаково кричат?

 - Все ли они миролюбивые или среди них есть драчливые?

 - Все ли они едят одно и то же?

 - Какие ещё вопросы помогут вам узнать что-то новое о воронах?

          Для будущих исследователей очень важно уметь выдвигать и конструировать гипотезу.

   Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, не доказанное логически, не подтверждённое опытом. С выдвижения гипотез начинается  исследовательский поиск, поэтому построение гипотезы – основное умение исследователя.

   В 3-4 классах  для выработки умения конструировать гипотезу использую следующие задания:        

 Задание     «А почему?»…  

Перед детьми ставлю проблему: «Давайте вместе  подумаем:  как птицы узнают дорогу на юг?». Дети высказывают свои предположения.

В данном случае гипотезами могут быть:

- «возможно, птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам».

 - «может, птицы сверху видят растения, по которым они определяют направление полёта»;

-  «вероятно, впереди летят птицы, которые уже знают дорогу»;

         Особое внимание  уделяю выработке умения формулировать проблему, т.к. дети чаще не высказывают предположение, а дают уже готовый ответ, который воспринимается как правильный. Поэтому важно, чтобы гипотезы начинались  со слов, выражающих предположение таких  как:   «возможно»,   «вероятно»   «допустим»,    «а может быть…»,   «а  что, если».

   На начальном этапе работы по проведению исследований необходимо познакомить учащихся с «техникой» проведения исследований. Для проведения тренировочных занятий готовлю карточки с символическими изображениями методов исследования:

размером не менее половины альбомного листа.

Получи информацию в сети Интернет

Проведи эксперимент

Получи информацию из книг

Спроси у другого человека

Подумай

Понаблюдай

    На таких же по размеру листах изображаю «темы» будущих исследований с иллюстративным материалом.

  На столе лежат несколько тем для исследования: «Попугаи», «Кошки», «Собаки», «Волки» и т.д.

Детьми выбирается карточка с понравившейся темой исследования (кошки).

Кошки

                                       (Остальные карточки убираются со стола)

На доске вывешивается или записывается алгоритм действий  учеников:

1. Задача: подготовить небольшое сообщение   о кошках. Как это можно сделать? (дети предлагают)
2. Найти пути поиска информации (работа по карточкам).
3. Какая нужна информация? (Дети самостоятельно определяют направление сбора  информации)
4. Поиск информации о кошках.

       Выполняя задания учителя,  дети используют необходимые им методы, отражённые на карточках: «Подумай», «Спроси у другого человека», «Проведи эксперимент», «Получи информацию из книг», «Посмотри по телевизору», «Получи информацию в сети Интернет» и т.д.

    Начиная работу по сбору информации, необходимо научить детей фиксировать её ручкой способом записей, схем, чертежей и т.д., чтобы не забыть полученную информацию. Далее по карточкам-опорам дети учатся работать по плану:  

1. «Подумай». Дети, подумав, на листе изображают всю им известную информацию о кошке.
2.  «Получи информацию из книг». Учителю необходимо заранее приготовить нужную литературу по теме исследования: справочники, энциклопедии.

Показываю видеосюжет о кошках.

   Не стоит затягивать данную работу, так как способность концентрировать внимание ещё недостаточно развита. Необходимо провести исследование так, чтобы создалось ощущение работы «на одном дыхании».

   Полученную информацию анализируем и обобщаем. Дети должны рассказать, что нового они узнали в ходе исследования.  Такая работа хорошо развивает мышление и творческие способности детей. Если в начальной школе не научить ребёнка  смело высказывать свои определения, то вряд ли это удастся в дальнейшем.

   Информация обобщена, необходимо начать подготовку сообщения. Первый доклад обычно не бывает долгим, но со временем доклады становятся более глубокими и содержательными. После выступления надо обязательно устроить обсуждение доклада. Дать возможность слушателям задать вопросы, не забыть похвалить докладчика и детей, которые задавали умные вопросы.  

    Участники эксперимента и желающие дети, у кого есть кошки, 2-3 дня наблюдают и проводят эксперименты по заданному плану, записывают наблюдения в блокнот и готовятся доложить в классе.

          После того, как был показан образец проведения исследования, можно  давать задания для самостоятельного исследования.  Для этого детям понадобятся карточки, которые использовали на тренировочных занятиях. Задача – собрать нужные сведения, используя возможности всех доступных источников информации; обобщить их и подготовить доклад по результатам исследования.  Докладчик должен донести одноклассникам информацию, которую получил в ходе  исследования. И не важно, что доклады очень простые, а важно, что у детей формируются качества творческой личности. Работу по исследованию можно организовать не только индивидуальную, но и парную, групповую. На таких занятиях учитель получает дополнительные воспитательные возможности.

    На уроках информатики третьеклассники учатся делать презентации, которые иллюстрируют детские сообщения. В четвёртом классе дети, которые заинтересовались данным видом творческой деятельности, пробуют свои силы в поисковой работе под руководством учителя и с помощью родителей. Подготовленные исследования  используются на уроке, как при сообщении нового материала, так и для углубления имеющихся знаний.

    Исследовательская работа по любой теме начинается с определения её актуальности для ученика и его окружения, постановки  задач  для достижения намеченной цели.

Так, например, приступив к проектно – исследовательской работе «Грибы нашего леса» ученик 3 класса определил актуальность,  необходимость выполнения данной работы так:  «Мы, всей семьёй, любим ходить в лес, собирать грибы. Часто я слышу от родителей: «Вот этот гриб хорош, а этот не трож, он ядовитый». Ежегодно в стране сотни людей попадают в больницы с отравлениями грибами. Мне стало интересно: какие виды грибов есть в наших лесах, где они растут и как применяются».

 Намечена цель исследования,  какие виды грибов есть в наших лесах, где они растут и как применяются,  выявить, какие грибы съедобные, а какие несъедобные.

     Поставлены задачи исследования:

1.  Изучить виды грибов и правила их сбора.
2.  Выяснить, как сохранить грибные места.
3.  Выяснить, какие грибы занесены в Красную книгу.
4. Узнать, какие блюда можно приготовить из грибов.

       Определены методы исследования: анализ, сравнение, наблюдение.

Собранный материал проанализирован и систематизирован. Сделана познавательная презентация. Данная работа вызвала интерес у сверстников, оказала помощь в изучении темы урока окружающего мира  «Царство грибов».

   Итогом проектно – исследовательской работы  стало пополнение информационно – иллюстративного материала в кабинете по следующим темам:

1. «Животные нашего леса»;
2. «Птицы нашего леса»;
3. «Красная книга животных»;
4. «Красная книга растений»;
5. «Книга природных рекордов Гинесса»     
6. «Исторические места нашего города»;
7. «Культурные центры нашего города».

    Исследовательский путь познания помогает школьнику увидеть гармонические связи между явлениями и фактами, картину природы как связного целого, это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.