«Исследовательская деятельность – условие, средство и результат развития одарённости"
методическая разработка по теме

Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?» Эйнштейн ответил: «А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие». Конечно, это была лишь шутка. Но, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Ведь дело не в том, чтобы «не знать». Знать надо! А дело в том, чтобы «сомневаться», не брать на веру все, чему учили. Вдруг появляется человек, которого не останавливают привычные представления. Вот он и делает открытие.

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская деятельность, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

Как организовать исследовательскую работу школьника так, чтобы она не была бы просто изложением какой-либо информации, или, хуже того, готовым рефератом, взятым из Интернета, но чтобы она носила действительно исследовательский характер? Какие темы подходят для настоящего исследования? Как правильно формулировать цели и задачи, какие методы выбрать для работы?  Эти и другие вопросы задают себе педагоги при организации исследовательской деятельности. Постараемся осветить некоторые из них в этом выпуске методического вестника «Поиск».

Под исследовательской деятельностью мы понимаем творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Этапы исследования

   Ø  выявление (видение) проблемы;

Ø  постановка (формулирование) проблемы;

Ø  формулирование предмета как объекта исследования, постановка цели;

Ø  прояснение неясных вопросов;

Ø  формулирование гипотезы;

Ø  планирование и разработка учебных действий;

Ø  выбор методов исследования;

Ø  сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

Ø  проведение исследования;

Ø  анализ и синтез собранных данных;

Ø  сопоставление полученных данных и умозаключений;

Ø  обработка результатов;

Ø  проверка гипотез;

Ø  подготовка, написание работы;

Ø  структура текста;

Ø  публичная защита.

      Понятийный аппарат исследования

        Проблема – это вопрос, который требует изучения. С определения проблемы, собственно и начинается исследование.

Тема – это область исследования. Название темы отражает содержание работы и должно быть лаконичным.

Объект исследования– что именно в этом мире мы исследуем (например: человека, космические тела, продукты питания, воду и т.п.)

Цель – это формулировка конечного результата, который предполагается получить при выполнении исследования. При формулировки цели традиционно употребляют клише: определить…, установить…, выяснить…, уточнить…, разработать... . Необходимо отметить, что в исследовании может быть только одна цель.

Задачи– это конкретные действия, которые нужно совершить, чтобы достичь цели (что нужно сделать, чтобы решить проблему исследования). Формулируя задачи, мы фактически составляем программу исследования.

Гипотеза – предположение, которое требует проверки. Гипотеза записывается при помощи следующих речевых оборотов: можно предположить…, если.., то.., предполагается, что.. . Гипотеза должна быть проверяемой, логически непротиворечивой, соответствовать фактам действительности. В ходе исследования она либо подтверждается, либо опровергается.

Метод– способ достижения цели., то, с помощью чего мы будем исследовать (например: анализ, опрос, наблюдение, эксперимент, анкетирование, сравнение, количественная обработка данных и т.д.)

Формулировка темы исследования

При выборе темыисследования нужно придерживаться следующих правил:

Ø   выбирать тему необходимо с учётом интересов, знаний и личного опыта ребёнка. Тема должна увлечь Вашего ученика;

 Ø   тема должна быть конкретна. Объёмная тема может оказаться нераскрытой в рамках учебного исследования;

 Ø   тема должна быть выполнима в имеющихся условиях и принести реальную пользу: реализация исследовательской потребности, развитие исследовательских умений, получение новых знаний;

Øтема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. У учеников обычно ограничена способность долговременно и целенаправленно работать в одном направлении, поэтому следует стремиться к тому, чтобы исследовательская деятельность не требовала длительного времени.