Организация инклюзивного обучения на уроках музыки
методическая разработка по музыке

Инклюзивное обучение детей с ОВЗ на уроках музыки в начальной школе.

Учитель музыки МОУ Новоуренская СШ Царева Наталья Валентиновна

Образование помогает ребенку
понять свои потенциальные возможности.
Эрих Фромм.

По данным Министерства здравоохранения РФ количество больных детей в России ежегодно увеличивается на 4 – 5%,  что обязывает образовательную структуру искать новый образовательный подход. В 2012 году президент подписывает закон об инклюзивном образовании – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», где главной идеей является получение образования на равных правах детям с ОВЗ.

Такие перемены повлекли за собой заимствование методик и интеграцию приемов коррекционной педагогики в общеобразовательную среду, что дало возможность эффективней обучать детей с особенностями.

Петербургская школа № 383 активно поддерживает идею инклюзивного обучения и в 2014 году впервые принимает учеников с ОВЗ (тугоухость и ДЦП), в 2017 – м открывает класс для слабовидящих детей, а на 2019 год уже существует 2 класса для детей с нарушением зрения.

Рассмотрим элементы инклюзивного обучения на примере урока музыки.

2 класс. Тема: «Проводы зимы. Встреча весны» по учебнику Критской.

Начало урока:
Учитель здоровается музыкальным приветствием, при этом каждый урок распевка - приветствие усложняется мелодически или ритмически. Учащиеся могут здороваться кантом, двуголосьем, соло или группами друг с другом либо учителем. Данное упражнение осваивают все дети без исключения, что позволяет наравне развить музыкальный слух, самоконтроль, помогает настроиться на урок. Учитель обязательно указывает на ошибки, помогает их исправить.

Основная часть:
Учителем поется/ играется музыкальный материал, задаются наводящие вопросы, помогающие определить тему урока. Данный прием развивает мыслительную деятельность, коммуникативные навыки, расширяет пассивный/ активный словарь.

Игра ‘Опиши ситуацию’. Дети рассматривают картинки, описывают происходящее, находят соответствия, запоминают новые слова. Учитель задает наводящие вопросы, корректирует грамотность речи. Данное задание развивает речь, логическое мышление, пассивный и активный словарь, коммуникативные навыки.

Обязательным для детей с нарушениями является двигательная работа, так как она напрямую связана с интеллектуальной сферой. Поэтому на каждом уроке разучивается танец, упражнение, двигательная игра по теме урока. Такая работа позволяет учащимся развить интеллектуальную способность и коммуникативную сферу.

Не менее важна тренировка дыхания и голоса. Перед пением необходимо подготовить голосовой аппарат. Для этого предлагается сделать 2,3 дыхательных упражнения. Следует выбирать активные и необычные, например: «Собачка», «Жуки», «Шар». Голосовая тренировка занимает больше времени, включает в себя упражнения на разные регистры, артикуляцию, интонацию, звукоизвлечение и т.д.

Так же обязательным является разучивание песен по теме урока. Работа начинается со слушания, следующим этапом идет повторение, затем разучивание по музыкальной лестнице или нотам, после следует корректирование и уточнение сложных элементов. Подобные задания максимально включают детей в обучающий процесс, развивают интеллектуальные, коммуникативные и музыкальные способности.

Хочу отметить, что для большей эффективности дети должны проговаривать ответы друг друга, учителя, задавать вопросы, отвечать на них. Таким образом развиваются речевые навыки, а вместе с этим и интеллектуальная сфера.

Окончание урока:
Поется музыкальное прощание, проводится аналогичная работа, что и при приветствии.

Сложности в работе могут возникнуть, так как детям с ОВЗ  требуется больше времени для выполнения заданий, индивидуальный контроль, помощь в работе и лояльное оценивание. Особенностью таких детей является слаборазвитая речь, несвязная, неграмотная, малый пассивный и активный словарь, узость мышления, нарушение движений, невнимательность и быстрая переутомляемость в отдельных случаях.

Подводя итог, можно сказать, что инклюзивное образование на уроках музыки осуществляется по средствам интеграции коррекционных технологий: дифференцированного обучения, деятельностного обучения, игровой деятельности, метода проектов.