Внеурочная деятельность как фактор формирования музыкальной культуры младших школьников
статья по музыке (1, 2, 3, 4 класс)

Е.В. Цибульская 

МБОУ СОШ №25 г. Смоленск

Внеурочная деятельность как фактор формирования музыкальной культуры младших школьников

     Вопрос о важности внеурочной музыкальной кружковой работы в школе сегодня актуален как никогда, так как именно в музыкальной деятельности младший школьник может познать свои возможности и раскрыть таланты. Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества. Это в полной мере относится к музыкальному искусству и к формированию культурного поля у младшего школьника. Внеурочная кружковая работа должна способствовать формированию музыкальной культуры у учащихся младших классов [1,6].

     В своей практике мы используем музыкально-театральную деятельность и считаем, что именно она формирует социальный опыт, который неразрывно связан с общением. Включение музыкального компонента обогащает театральную деятельность детей и в результате происходит формирование участия учащегося во всех доступных видах деятельности. В ходе исследования стало понятно, что существует ряд проблемных вопросов связанных с поиском путей формирования музыкальной культуры ребенка во внеурочной деятельности. Поэтому важно, чтобы стержнем каждого из занятий стали свободные творческие проявления ребенка, организуемые специальными заданиями на формирование индивидуальных способностей у младших школьников.

     Целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество – это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель. Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Начальный период обучения считается важнейшим в приобщении к искусству прекрасного [3].

     Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни. Творческие задания в кружковой музыкальной работе способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. За первые четыре года учения в школе достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющих судить об их одаренности [6]

      Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей. Одним из показателей творческого развития ребенка, в том числе и в музыке, является уровень художественно-образного мышления. В системе эстетического воспитания важную роль играет обучение творчеству. Как же вовлечь учеников в процесс творчества? О реальности и даже необходимости раннего творческого развития детей говорят  и психологи,  и педагоги [1,3,4].        

     В настоящее время существует немало новых программ, которые особое внимание уделяют технологии развития творческого начала. Творческая деятельность в рамках кружка «Музыкальный театр» подчинена единой системе творческих заданий, через которую раскрываются специфические связи искусства с окружающим миром и происходит освоение, осмысление конкретных понятий. Важно чтобы творческие задания носили системный и развивающий характер. При изучении каждой из тем, сюжетов применяются различные варианты творческих заданий [2,3,5]. Система этих заданий проецируется в двух плоскостях: обязательность постоянного обращения к субъектному опыту ребенка, к жизненным примерам, впечатлениям детей, а с другой – к произведениям искусства, в которых запечатлены знакомые им ситуации, образы, явления. Для оптимального восприятия и усвоения музыкальных средств выразительности в системе творческих заданий важна установка на выявление взаимосвязи между конкретным художественным образом и средствами его воплощения [1,4,6].

     Созданная эмоциональная драматургия на занятиях “провоцирует” ситуацию выбора между личными духовными стремлениями ученика и музыкой. Нужно научиться слушать себя, музыку в себе [4].

     Чтобы творческие задания носили развивающий характер, способствовали воспитанию, обучению, они должны применяться в проблемной форме. Важно создавать поисковые ситуации, способствующие самостоятельному поиску ответов и способов деятельности. Ребенок с раннего детства осваивает музыку движением. Пластичное движение, пластические этюды дают возможность ученику выразить свое восприятие музыки, не объясняя свое душевное состояние, и помогают направить духовное внимание в глубину поэтичного мира произведения, не нарушая таинства личного общения с музыкой. Применение проблемных методов требует затраты времени, но если дети самостоятельны в своем поиске, творчестве, до всего доходят сами, то приобретенные ими знания гораздо значимее, ценнее, так как дети приучаются мыслить, искать, верить в свои силы, то есть творчески развиваются.

      В музыкальном театре возникает игра-сотворчество, где одни показывают, действуя в воображаемом пространстве, а другие угадывают, что им хотят показать, но здесь театральная игра происходит в реальной жизненной ситуации. Это “театр для себя”, где действующие лица постоянно меняют свои роли, становясь то артистами, то зрителями. В музыкальном театре изменения и преображения происходят, прежде всего, в духовном мире детей, в их восприятии окружающего мира. Основой этих творческих заданий становятся все традиционные упражнения и этюды, выработанные многолетней практикой театральной школы. Но в музыкальном театре они внутренне преобразуются. “Идя от себя” к игровой роли, ребенок приходит к самому себе, в совместной игровой импровизации педагога и ученика рождаются новые виды упражнений и этюдов, побуждающих труд души юной личности, духовное познание связей искусства и жизни [2,3,5].

     Как и любое творчество, творчество детей не может быть ограничено только процессом созидания. Оно непременно требует общения по поводу созданного, то есть его исполнения и восприятия. Психологические мотивы творчества, поддерживающие желание творить, нуждаются в подпитке в виде открытых концертных исполнений [4]. Музыкальный театр должен сыграть немалую роль в творческом и общем развитии личности. Он не только обогащает человека знаниями, умениями и навыками в локальной сфере – музыке, но и закладывают основы личностной расположенности к музыке, отзывчивости на нее, потребности в ней. Через творчество созидается и потенциальный слушатель, и развиваются индивидуальные способности ребенка. Задача педагога заключается в создании микроклимата и условий для естественного “выращивания” и созревания уникальной растущей личности ребенка, ее самоактуализации. Общение на внеклассном занятии можно определить и как совместную творческую деятельность учащихся и учителя, направленную на раскрытие жизненного содержания музыки, опыта нравственных отношений [5,6].

Список литературы

1.Апраксина О.А. Музыка в воспитании творческой личности: музыкальное воспитание в школе / О.А.Апраксина. - М.:Музыка, 1984.- Вып.3.- С.34-36.

2.Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М. Ярошевского.- М.: Педагогика,1987.-344с.

3.Григорьев Д.В. Программа внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. -  М.:Просвещение,2011-96с.

4.Кузнецов А.Н. О детском музыкальном театре. Интервью руководителей детских музыкальных театров. Фестиваль «Си» 2012 [Электронный ресурс]/А.Н.Кузнецов - Режим доступа:http://fht.ru/Kuznecov-Aleksei-Nikolaevich(0.5п.).

5.Эльконин Д.Б. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика  / Д.Б.Эльконин. - М.,1995.-280 с.

6.Школяр Л. Некоторые штрихи к музыкально-психологическому портрету современного ребенка: Теория и методика музыкального образования детей / Л.Школяр.-М.,1998. – С.14-16.