Рабочая программа по внеурочной деятельности " Учимся решать проектные задачи"
рабочая программа

Пояснительная записка.

      Рабочая программа «Учимся решать проектные задачи» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и с содержанием образовательных программ на основе методического пособия для учителя «Проектные задачи в начальной школе»; под редакцией А.Б. Воронцова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

     Значимость проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС НОО нацеливает на использование в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Современные развивающие программы начального общего образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и занятий внеурочной деятельности.  

     Метод проектов является базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Этот метод по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Проектная деятельность представляет собой культурную форму деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.

Актуальность проекта по созданию программы «Учимся решать проектные задачи» обусловлена ее методологической значимостью. Уровень сформированности универсальных учебных действий, необходимых для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станет основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы и тесно связана с существующими программами по данному направлению – программой по информатике, окружающему миру.  

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания в соответствии с поставленной задачей.

В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• системность организации образовательного процесса;
• раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

 Курс «Учимся решать проектные задачи» направлен:

• на развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности;
• формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю оценки);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности, как условие ее самоактуализации;
• формирование самоуважения и уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учетом позиций всех участников.

Цель программы: формирование навыков проектной деятельности.

Задачи:

• развивать у обучающихся способность рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
• формировать навыки по самостоятельной организации деятельности и управлению ею;
• формировать умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
• формировать коммуникативные компетенции (учить конструктивно взаимодействовать при решении задач, аргументированно отстаивать свою позицию, принимать точки зрения других);
• учить моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);
•  знакомить обучающихся с методами исследования и эксперимента, их применением в собственном исследовании;
•  обучать основам оформления работ;
• формировать опыт публичного выступления, способствовать развитию культуры речи.

 Методы реализации проекта и ожидаемые результаты

На изучение курса «Учимся решать проектные задачи» отводится 34 часа (1 час в неделю). Данный курс представляет систему обучающих и развивающих занятий по проектно-исследовательской деятельности для учащихся начальных классов.

Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, викторин, встреч с интересными людьми, соревнований, реализацию проектов и т.д.

Она предусматривает поиск необходимой информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Формы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини- конференция, консультация.

Технологии, используемые при организации внеурочной деятельности обучающихся на занятиях курса «Учимся решать проектные задачи»:

• уровневая дифференциация;
• проблемное обучение;
• проектная технология;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровье-сберегающие технологии

Методы контроля: доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Этапы проектно-исследовательской деятельности в работе с учащимися:

 Развитие исследовательских способностей

В ходе реализации данного этапа деятельности, обучающиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:

• видеть проблемы;
• ставить вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определение понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить эксперименты;
• делать умозаключения и выводы;
• структурировать материал;
• готовить тексты собственных докладов;
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

 Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». При сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу. 

  Самостоятельная работа над проектом

Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Этот этап выступает в качестве основного. Занятия в рамках этого этапа выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе проектно-исследовательской деятельности постепенно возрастает. 

Оценка успешности проектной деятельности

Эта часть программы меньше других по объему, но она также важна, как и две предыдущие. Оценка успешности включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач проектно-исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

В ходе реализации данного этапа ребенок составляет свое портфолио. Безусловная ценность портфолио заключается в том, что оно способствует повышению самооценки обучающегося, максимальному раскрытию его индивидуальных возможностей, развитию мотивации к дальнейшему творческому росту. Для составления рекомендовано два вида портфолио: накопительное и демонстрационное.

Требования к уровню подготовки обучающихся:  

Для оценки эффективности занятий по проектно-исследовательской деятельности можно использовать следующие показатели:

• умение выделить проблему;
• умение поставить цель исследования;
• умение сформулировать гипотезу;
• умение выделить объект исследования;
• умение определить предмет исследования;
• умение описать параметры и критерии предмета исследования;
• умение подобрать соответствующие методы исследования;
• умение подобрать инструментарий;
• умение осуществить анализ результатов;
• степень помощи, которую оказывает взрослый при выполнении проекта;
• поведение учащихся на занятиях: активность, заинтересованность;
• результаты выполнения тестовых заданий, при выполнении которых выявляется степень самостоятельности выполнения
• косвенным показателем эффективности проектно-исследовательской деятельности может быть повышение  
• успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках  

(повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

                   Оценка качества реализации

В ходе реализации педагогического проекта осуществляется его научно-методическое сопровождение и информационное обеспечение.

Оценка качества реализации проекта осуществляется с помощью количественных и качественных методов.

Количественные методы используются при подсчете разработанных проектных задач в течение учебного года.

Качественный метод определяется в результате мониторинга сформированности навыков проектной деятельности в ходе решения проектных задач у обучающихся в начальных классах.

Классификация и типология проектов. Возможные результаты детского проектирования.

      Классификация проектов:

а) По видам конечного результата:

• изделия: результат – изделие, поделка, конструкция, в том числе информационная продукция (книга, мультфильм, открытка, песня, и т.д.),
• мероприятия: результат – само проведенное мероприятие (праздники, викторины, конкурсы, показы мод, концерты, соревнования),
• решения проблем: результат – решённая проблема,
• исследования: результат – самостоятельно полученные новые знания.

б) По предметно-образовательным областям:

• монопредметные (в рамках одной предметной области)
• межпредметные (в рамках нескольких предметов)
• надпредметные (включают дисциплины, не входящие в школьную программу)

в) По количеству участников:

• индивидуальные;
• парные;
• коллективные;
• групповые.

г) По продолжительности:

• краткосрочные (мини-проекты, рассчитанные на срок от 2-х недель до 1 месяца).
• долгорочные (от 1 месяца до 1-2 четвертей или в течение учебного года).

 Типы проектов: 

Исследовательский проект по содержанию может быть монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов), надпредметным (например, «Дом, в котором я хочу жить»).

Творческий проект – определенной структуры не имеет. Предполагает максимально авторский подход в решении проблемы. Результат – альманахи, совместная газета, драматическая постановка, спортивная игра, шоу-праздник, арт-мастерские.

Игровой проект – определенной структуры не имеет. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения.

Информационный проект – направлен на сбор информации, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Результат – статья, тезисы, реферат, видеофильм.

Практический проект – четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Этот результат ориентирован на социальные интересы самих участников (справочный материал, задачник, словарь, проект зимнего сада, школьной оранжереи и др.).

   Программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельных подпрограммы:

   Подпрограмма «Тренинг». Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

   Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

   Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).

  Общая характеристика содержания подпрограмм

 Подпрограмма «Тренинг».

      В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска:

-видеть проблемы;

-ставить вопросы;

-выдвигать гипотезы;

-давать определение понятиям;

-классифицировать;

-наблюдать;

-проводить эксперименты;

-делать умозаключения и выводы;

-структурировать материал;

-готовить тексты собственных докладов;

-объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

      Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, возвращается к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвертом классах.

    При сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.

   Подпрограмма «Исследовательская практика».

   Основное содержание работы — проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

  Подпрограмма «Мониторинг».

Основное содержание работы — презентация результатов собственных исследований, овладение умениями аргументировать собственные суждения.

Учебно — тематический план (34 часа)

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

   Подпрограмма «Тренинг» (12ч.)

    Тема «Что такое исследование».

    Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:

-Как и где человек проводит исследования в быту?

-Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?

-Что такое научные исследования?

-Где и как используют люди результаты научных исследований?

-Что такое научное открытие?

   Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т. п.).

     Тема «Наблюдение и наблюдательность».

   Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.

     Тема «Что такое эксперимент».

   Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

    Тема «Учимся вырабатывать гипотезы».

   Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.

   Тема «Знакомство с логикой».

    Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения — практическая работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации — поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения — практические задания.

    Тема «Как задавать вопросы».

    Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

     Тема «Учимся выделять главное и второстепенное».

    Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа — выявление логической структуры текста. Практические задания типа — «что сначала, что потом».

     Тема «Как делать схемы».

     Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание — пиктограммы.

     Тема «Как работать с книгой».

      Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги.            Практическая работа по структурированию текстов.

      Тема «Что такое парадоксы».

    Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа — эксперименты по изучению парадоксальных явлений.

      Тема «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях».

    Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки — как модели людей, техники и др.).

     Тема «Как сделать сообщение о результатах исследования».

   Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры.

     Подпрограмма «Исследовательская практика» (15ч.).

    Тема «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований».

    Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических рекомендациях к программе.

    Тема «Индивидуальная работа по «методике проведения самостоятельных исследований».

     Методика проведения самостоятельных исследований для первоклассников подробно описана в методических рекомендациях. Каждый ребенок, получив «Папку исследователя», проводит собственные изыскания.

     Тема «Экспресс-исследование».

   Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.

      Тема «Семинар по итогам экскурсии».

    Мини-семинар по итогам исследования, выполненного на экскурсии, можно провести на следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе выделить время на сообщение и ответы на вопросы.

      Тема «Коллективная игра-исследование».

     Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любую из описанных или разработать собственную.

     Тема «Коллекционирование».

Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и начинает сбор материала.

     Тема «Экспресс — исследование «Какие коллекции собирают люди».

      Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.

      Тема «Сообщения о своих коллекциях».

    Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское задание на летние каникулы.

    Подпрограмма «Мониторинг» (7ч.)

2 часа отводятся на мини-конференции по итогам экспресс — исследований; 2 часа на мини-конференции по итогам собственных исследований и 2 часа на участие в защите работ учащихся 3-4 классов.

     Тема «Мини-конференция по итогам экспресс — исследований».

     Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс — исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.

     Тема «Мини-конференция по итогам собственных исследований».

    Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных по методикам: «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.

      Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов».

    Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

    На процедуру защиты исследовательских работ и творческих проектов учащихся в среднем уходит около 4 академических часа. Поэтому два последних занятия по объему вдвое превышают обычные.

     Новизна данной рабочей программы заключается в распределении количества часов на изучение каждой темы урока, введены проверочные работы, которые направлены на контроль учебных достижений учащихся исследовательского поиска.

    Межпредметные связи курса «Проектная деятельность». Задача современного образования — это воспитание человека, способного адаптироваться к условиям современного общества новых технологий. Об этом говорится в Законе Российской Федерации «Об образовании»: «Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т. п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе».

Исследовательские работы школьников представляют собой одну из наиболее перспективных форм обучения, как в плане подготовки кадров для проведения научно-исследовательских разработок, так и в плане личностного развития выполняющего такую работу школьника. Наиболее перспективными представляются школьные исследования, «подключающие» материал сразу нескольких предметов. В идеале школьнику следует предлагать задачи, в которых он может применить максимальное количество имеющихся у него знаний. В этом случае возрастает мотивация расширения кругозора юного исследователя в процессе работы, пусть при этом и будет преобладать какое-то конкретное направление, соответствующее тому или иному школьному предмету. Более того, в исследовании можно запланировать заранее точки «ветвления», в которых школьник сам сможет выбирать дальнейшее направление своего развития.

Исследовательская работа наиболее значима в осуществлении межпредметных связей, так как это учебно-познавательная, творческая деятельность, решающая сложные проблемы реальной действительности. Все учебные предметы курса начальной школы в той или иной мере могут взаимодействовать в исследовательской работе.

      Описание материально-технического обеспечения.

-Компьютерная техника.

-Аудиотехника.

-Мультимедийная система.

-Интернет-ресурсы.

-Энциклопедии.

Формы и методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, наблюдение, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских и проектных работ, мини-конференция, консультация.

     Контроль и оценка учебных достижений.

Методы контроля: консультация, доклад, защита проектных работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция.

      Примерные параметры оценки:

-умение выделить проблему;

-умение поставить цель исследования;

-умение сформулировать гипотезу;

-умение выделить объект исследования;

-умение определить предмет исследования;

-умение описать параметры и критерии предмета исследования.

     Примерные критерии исследования:

-умение подобрать соответствующие методы исследований;

-умение подобрать инструментарий;

-умение запустить исследование;

-умение осуществить анализ результатов;

-умение оценивать промежуточные и конечные результаты исследования;

      Примерные критерии написания исследовательской работы;

-умение интерпретировать полученную статистику;

-умение свернуть и развернуть информацию;

-умение сопоставить результаты исследования с целью и гипотезой

      Примерные критерии публичного выступления;

-познавательная ценность темы;

-оригинальность и ценность собранного материала;

-исследовательское мастерство;

-структура и логика работы; язык и стиль изложения, ответы на вопросы.

                                Предполагаемые результаты развития УУД

    КОМПЛЕКСНО — МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

     Учебно — методические материалы

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. 3-е изд., перераб. — Самара: Издательство «Учебная литература»: ИД Фёдоров, 2010. — 192с.

Савенков А.И. Я-исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. — Самара: Издательство «Учебная литература»: ИД Фёдоров, 2010. — 32с.

   СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

   Для учителя:

    Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников. — Ярославль: Академия развития, 2010. — 124с.

Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М., 2006.

Савенков А.И. Путь к одарённости: Исследовательское поведение дошкольника. СПб, 2004.

Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Изд-во МПСИ, 2004.

Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. М., 2000.

Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии// народное образование. 1999. №10. С. 152-158.

Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать?// Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 18-23.

Всесвятский Л.С. Исследовательский подход к природе и жизни. М., 1926.

Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.

Пономарёв Я.А. Психология творчества. М., 1976.

Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М., 1977.

Выготский Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте// Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. М., 1982. Т 2.

  Для обучающихся:

Большая книга эрудита. Сидорина Т.В. — Росмэн-Пресс, М., — 2006г. — 144с.

Большая детская энциклопедия. Том 8. Астрономия, — Астрель. М., 2009. — 688с.

Энциклопедия для детей. Том 2. Биология. — Астрель. — М., 2007. — 672с.

Детская иллюстрированная энциклопедия. Дорлинг Киндерсли. — АСТ. — М., 2005. — 800с.

Отчего и почему. Энциклопедия для любознательных. Анита Ганери, Бренда Уолпол, Филип Стил, Эндрю Чермен и др. — Махаон, — М., 2010. — 256с.

Где, что и когда? Энциклопедия для любознательных. Анита Ганери, Бренда Уолпол, Филип Стил, Эндрю Чермен и др. — Махаон, — М., 2007. — 256с.

Что, зачем и почему? — Махаон, — М., 2008. — 256с.

Почему и отчего? Энциклопедия для любознательных. — АСТ. — М., 2008. — 272с.

Космос. Земля. Наука. Техника. Энциклопедия для детей. — Махаон, — М., 2010. — 256с.

Изобретения. — Росмэн-Пресс, М., — 2010г. — 64с.

Интернет-ресурсы:

Сайт «Детские электронные презентации и клипы» — Режим доступа: http://viki.rdf.ru/

Сайт «Детский мир» — Режим доступа: http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

Сайт «Happy-kids.ru: детские праздники, воспитание и развитие детей, родительско-детские отношения, детское творчество — Режим доступа: http://www.happy-kids.ru

Сайт для учителей и родителей «Внеклассные мероприятия» — Режим доступа: http://school-work.net/zagadki/prochie/

Сайт «ПроШколу.ру — все школы России» — Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/

Аудиосказки http://www.bedtimestory.ru/menuautor.html?start=35

Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации — Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/

Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов — Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/

Сайт «Все для учителей начальной школы» — Режим доступа: http://maria-vidomir.narod.ru/web-quest2.htm

Издательский дом «Первое сентября» — Режим доступа: http://1september.ru/

Сайт «Федеральные Государственные Образовательные Стандарты» — Режим доступа: http://standart.edu.ru/

Сайт журнала «Вестник образования» — Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru/

Сайт журнала «Начальная школа» — Режим доступа: http://n-shkola.ru/

Проектная деятельность учащихся / авт.-сост. М.К.Господниковаи др. — Волгоград: Учитель, 2009. — 131с.http://www.uchmag.ru/estore/e45005/content/