Результаты диагностики обучающихся 1 класса за 2017-2018 уч.г. по уровню сформированности УУД
методическая разработка на тему

Приложение

  Результаты  диагностики 1 класс

2017 – 2018 г.

  Личностные универсальные учебные действия

Методика «Беседа о школе»

Цель: исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.

А – ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла

Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни – 1 балл

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов

Интерпретация результатов:

• Высокий - результат 9 - 10 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

Средний – 5 - 8 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);   Низкий – 0 - 4 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Аналитическая справка № 1

по результатам диагностики личностных УУД

в 1  классе

2017-18 уч.год

Методика: «Беседа о школе»(Т.А.Нежнова)

Цель: исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.

Оцениваемые УУД:  личностные универсальные учебные действия.

Возраст: 6,5- 8 лет

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания:  В ходе обследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация  на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

В обследовании принимали участие  6 обучающихся.

Распределение обучающихся по сформированности внутренней позиции школьника  и отношению к школе (в %)

Вывод: На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен высокий и средний уровень школьно-учебной мотивации и положительное отношение к школе. Однако есть ребенок, который на данный момент имеют низкий уровень . Этому обучающемуся необходимо особое внимание  со стороны родителей и учителя.

Методика изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения в 1-м

    При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов мною были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге «Изучение учебной мотивации». Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).

          Учащимся сообщается инструкция.

«Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак «+».

1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;

б) мне нравится учиться;

в) я чувствую себя взрослым;

г) я люблю хорошие отметки;

д) хочу получить профессию;

е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;

б) хорошие оценки и похвала учителя;

в) общение с друзьями;

г) ответы у доски;

д) познание нового и выполнение задания;

е) готовиться к жизни,

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б)        больше знать и уметь;

в) мне покупали красивые вещи;

г) у меня было больше друзей;

д) меня любила и хвалила учительница;

е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);

б) в дневнике стоит хорошая отметка;

в) учительница будет рада;

г) дома меня похвалят;

д) смогу побольше поиграть на улице; е) я узнаю больше нового.

Спасибо!»

Обработка результатов

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (табл. 1).

Таблица 1

Баллы суммируются и по оценочной таблице 2 выявляется итоговый уровень мотивации.

Таблица 2

I — очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II — высокий уровень учебной мотивации;

III — нормальный (средний) уровень мотивации;

IV — сниженный уровень учебной мотивации;

V — низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

          Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования первоклассников определяются следующие показатели:

• количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий;
• количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;
• количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;
• количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;
• количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.

         Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Результаты методики М.Гинзбурга

Анализ результатов показывает, что в структуре учебных мотивов первоклассников преобладают внешние мотивы получения похвалы, поощрения, игровые и позиционные. Достаточное число учащихся указали на познавательный мотив. Подтвердились результаты многих исследований о том, что у первоклассников практически отсутствуют социальные мотивы.

Важное значение в формировании учебной мотивации имеет уровень готовности ребенка к школе. По данным  диагностики,  25% детей оказались психологически готовыми к школьному обучению, 25% детей - психологически не готовыми к обучению в школе, остальные 50% детей обладали частичной готовностью к школе. Естественно, что у первоклассников, готовых к школе, существенно отличается уровень сформированности и характер учебной мотивации. Это значит, что в этой группе все дети обладают внутренней позицией школьника, а в группе психологически не готовых к школьному обучению большинство детей этой позицией не обладали.

В процессе исследования выяснилось, что практически все готовые к школе первоклассники находятся на втором (50%) и третьем (20%) уровне школьной мотивации; их действия направлены на содержательную сторону учебного процесса. В группе психологически не готовых к школе первоклассников большинство испытуемых находятся на четвертом (16%), уровне школьной мотивации, характеризующихся слабой выраженностью познавательных и социальных мотивов, у них преобладают интересы, связанные с общением, игрой и внеучебными ситуациями.

В ходе исследования мною применялся метод наблюдения, цель которого: изучить внешние проявления отношения первоклассников к учебной деятельности, определить влияние характера взаимодействия учителя с детьми и системы оценивания учебных достижений на уровень учебной мотивации первоклассников. Наблюдение за учащимися велось по следующей программе:

• устойчивость внимания;
• желание задавать вопросы;
• желание отвечать на вопросы или выполнять задание учителя;
• ожидание одобрения учителя;
• реакция на неудачу (отрицательная или положительная);
• желание помочь другим одноклассникам;
• готовность работать с одноклассниками и умение слышать их.

Результаты наблюдения показали, что учащиеся с высоким уровнем учебной мотивации проявляют активность на уроке, любят задавать различные вопросы, ожидают одобрения и похвалы от учителя, готовы помочь одноклассникам. Их ведущий тип деятельности - учебная деятельность. Однако эти учащиеся пока ещё не умеют слушать сверстников и не всегда могут адекватно реагировать на неуспех. В свободное время учащиеся предпочитают чтение, рисование или прогулку с наблюдением. Таким образом, у детей сформированы учебные мотивы, но для них ещё очень велика социальная значимость процесса обучения, стремление понравиться учителю.

У учащихся со средним уровнем учебной мотивации не очень устойчивое внимание, они активны тогда, когда им интересно, готовы помочь одноклассникам, любят задавать вопросы. Они очень нуждаются в одобрении учителем, хотят понравиться учителю и окружающим, не все могут адекватно реагировать на неудачу. Такое противоречие между желанием учиться и желанием поиграть обусловлено социальной значимостью процесса обучения.

Анализ результатов интервьюирования и наблюдения позволяет сделать следующий вывод: первоклассники проявляют среднюю активность на уроках. В классе есть учащиеся, которые негативно реагируют на неуспех ( отказываются от дальнейших занятий, плачут, молчат). Учащиеся с удовольствием задают вопросы, на переменах активно общаются друг с другом, организуют совместную деятельность: вместе читают книгу, вместе рисуют или играют.

Наблюдение за характером взаимодействия учителя с учащимися, стилем его общения и способом оценивания учебных успехов первоклассников велось по следующим пунктам:

• использование оценок: а) положительная оценка, б) отрицательная оценка, в) содержательная оценка;
• использование отметок;
• использование активной работы класса;
• задания и поручения в форме: а) приказа, б) просьбы;
• помощь учащемуся в исправлении ошибки;
• помощь учащемуся с отрицательной реакцией на неудачу;
• соблюдение строгой дисциплины: а) на уроке, б) на перемене;
• обратная связь с учащимися;
• тон голоса учителя: а) спокойный, б) повышенный, в) резкий, г) строгий, д) крик);
• сравнение результатов работы учащегося: а) с достигнутыми им ранее, б) с результатами других учащихся..

Таким образом, проведенное исследование учебной мотивации первоклассников показывает, что необходимо особое внимание уделять созданию условий для формирования подлинных учебных мотивов. На характер и уровень сформированности учебной мотивации оказывает влияние уровень готовности ребенка к школе, характер взаимодействия и стиль общения учителя с учащимися, оценивание учебных достижений первоклассников.

Методика определения эмоциональной самооценки (авт. А.В.Захаров)

Инструкция: Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.

Ключ ( чтобы видеть текст выделите его курсивом):

Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя.

При указании на первый круг имеет завышенную самооценку.

При указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Методика “Какой Я?”

Цель:выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов

Ответы типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов, ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Протокол методики “Какой я”:

Оцениваемые качества личности

1-Хороший

2-Добрый

3 – Умный

4 - Аккуратный 

5 - Послушный

6 - Внимательный

7 - Вежливый

8 – Умелый (способный)

9 - Трудолюбивый 

10 – Честный

Оценки по вербальной шкале

да

нет

иногда

не знаю

10 баллов - очень высокий 

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий.

  Регулятивные универсальные учебные действия

Методика «Сформированность компонентов учебной деятельности»

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

Оцениваемые УУД (личностные): выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

  Всего в предложенной анкете представлено:

семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)

семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,

четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5, .15, 8, 18)

1 балл 

Так делать можно

2 балла

Так делать иногда можно 

3 балла

Так делать нельзя 

4 балла

Так делать нельзя ни в коем случае 

Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3. Мальчик (девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
4. Мальчик (девочка)  не помог(ла) маме убрать в квартире.
5. Мальчик (девочка)  уронил(а) книгу.
6. Мальчик (девочка)  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7. Мальчик (девочка)  не угостил(а) родителей конфетами.
8. Мальчик (девочка)  вымыл(а) дома пол.
9. Мальчик (девочка)  разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10. Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11. Мальчик (девочка)  намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.
12. Мальчик (девочка)  взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13. Мальчик (девочка)  перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14. Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15. Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты.
16. Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка)  зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка  нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения  моральных норм более чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения  конвенциональных норм более чем на 4;

 Познавательные  универсальные учебные действия

Методика «Словесно-логическое мышление»

  Коммуникативные универсальные учебные действия

Задание «Рукавички»

Методика "Бусы".

Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку:

 

Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) - выполнение задания (рисование бус), II часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части: "Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать".

Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть): "Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно". (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)

Оценка выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):

1-й уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

2-й уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия.

3-й уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.

4-й уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.

Результаты мониторинга формирования УУД (ФГОС) учащихся 1 классов

МБОУ Новосретенская СОШ

2017-18г.

Учащихся в 1 классах  _  чел.