Эмоциональность образовательной среды школы: субъективная и объективная оценка родителей
статья (1 класс) на тему

Современная школа  является сложной организацией, имеющей определённо заданные задачи и функции. Однако,  каждая школа имеет ещё и свою направленность, свои способы организации деятельности, вырабатывает собственные пути достижения поставленных задач. Для современных родителей является достаточно трудной проблемой выбор школы. На сегодняшний день общим для всех школ стало ведение сайта школы, на котором размещается информация о результатах самообследования,  публикация отчётов о деятельности школы, фотогалереи. Родители имеют возможность составить мнение о школе, ознакомившись с сайтом.  Кроме того, на многочисленных форумах постоянно идут родительские дебаты о той или иной школе, обсуждаются учителя, директора, мероприятия, проводимые школой и т.п. И сегодня мы  можем наблюдать такое явление: высокие баллы ЕГЭ, огромное количество желающих поступить в школу и, одновременно, множество негативных отзывов  от родителей и самих учащихся.

Что же происходит? Почему родители, которые рвались в ту или иную школу, через некоторое время становятся  чуть ли  врагами учителя?

Когда родители выбирают школу для своего ребёнка, понятно, что образовательные результаты оказывают при этом  наиболее значимое влияние. Но это не единственный фактор, делающий школу привлекательной. Мы можем наблюдать, как при достаточно скромных результатах родители оставляют прекрасные отзывы. На что же обращают внимание родители. Вот несколько мнений.

« Школа с домашней атмосферой». «Очень много времени и усилий уделяется творческому развитию детей». «Мы благодарны требовательным учителям, которые относятся к детям строго, но человечно.» Здесь с пониманием отнеслись к проблемам ребенка.»  «Наши учителя никогда не думали, что дети могут им испортить рейтинг, как это , зачастую, бывает в других школах.»  «Здесь ценен каждый ребенок, нет слабых и не успешных, есть индивидуальности, поэтому в школе каждый ребенок ,  благодаря разнообразной форме обучения, проходит образовательную программу результативно.» «Мы чувствуем свою нужность в школе».  «Придите и полюбуйтесь нашим новым и необычным спортивным залом с рисунками в 3D!!! Его положительно оценили и дети, и учителя, и небезразличные родители, и во всем районе!!! УРА!!!».

Данные высказывания показывают, что для родителей не менее важна общая атмосфера школы, умение педагогического коллектива создать такую образовательную среду, чтобы для каждого ученика появилась возможность показать свои сильные стороны.  Положительное восприятие образовательной среды способствует возникновению такого состояния, когда мысль становится яркой, учение проходит легко и непринуждённо. И мы все замечаем, что когда ребёнок  увлечён, то результат его работы намного выше. Тем не менее, исследования образовательной среды различных школ указывают на значительное снижение эмоционального компонента.

Рисунок 1 Родительская оценка образовательной среды школы.

На рисунке 1 представлена родительская оценка образовательной среды одной из школ Санкт - Петербурга. Оценка образовательной среды была проведена в марте 2013 по методике В.А. Ясвина. Оценку давали 16 родителей учащихся начальных классов, 15 родителей учащихся средней         школы. Наибольший интерес для анализа представляют экспертные  оценки, данные родителями старшеклассников, так как сегодняшние старшеклассники завтра абитуриенты вузов, поэтому взгляд на ОУ у этих родителей можно назвать наиболее требовательным. Каждый родитель связывает успехи своего ребёнка с успехами и достижениями школы, а неудачи видит в проблемах данного ОУ.

Характеристика образовательной среды осуществлялась по следующим 10 параметрам:  широта, интенсивность, осознаваемость, обобщённость, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность, активность

Охарактеризуем кратко каждый параметр.

Широта образовательной среды, которая  служит структурно - содержа​тельной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду.

Интенсивность образовательной среды – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления. 
   Степень осознаваемости образовательной среды — показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.

Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды.

Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. Образовательная среда может быть как эмоционально насыщенной, «яркой», так и эмоционально бедной, «сухой».

Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.

Когерентность (согласованность) образовательной среды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания.

Социальная активность образовательной среды служит показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания.

Мобильность образовательной среды служит показателем ее способности к ограниченным эволюционным изменениям, в контексте со средой обитания.

Устойчивость образовательной среды отражает ее стабильность во времени.

Одним из самых низких показателей  является уровень эмоциональности образовательной среды.   На эмоциональность образовательной среды, по мнению В.А. Ясвина, оказывают влияние  такие  показатели, как взаимоотношения в педагогическом коллективе, взаимоотношения педагогов с учащимися, эмоциональность оформления  пространственно – предметной среды.

Оценка родителей здесь очень показательна.

Так, часть респондентов затрудняются оценить эмоциональность. Самый низкий показатель зафиксирован во взаимоотношениях  в педагогическом коллективе. Полученные данные позволили сделать вывод о том, что в данной школе среди педагогов общение происходит только на профессиональном уровне, дружеские связи в основном не поддерживаются.  Взаимоотношения  педагогов с учащимися и их родителями находятся на более высоком уровне. Здесь данные говорят о том, что взаимоотношения педагогов с учащимися хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на уроках, собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем учащихся. Педагоги также более охотно общаются с родителями своих классов и с учащимися, чем с коллегами. Но, хотя каждый школьник, по мнению родителей, и ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов и неудач, в основном всё связано только с образовательным процессом. Родители также обращают внимание  на эмоциональность  оформления учебного заведения.  Отмечается, что, хотя периодически и проводятся выставки детских рисунков, сочинений, отражающих их отношение к учебному заведению, в целом оформление строго функционально, ориентировано, прежде всего, на сообщение серьёзной информации. В оформлении практически не присутствуют эмоционально насыщенные элементы. Таким образом, можно предположить, что в школе преобладает рациональный компонент, образовательная среда носит больше сдержанный,  деловой характер.

Низкие показатели имеют и такие параметры образовательной среды как  «когерентность», «активность». Всё это говорит о том, что родители, вероятно, видят проблемы, существующие во взаимоотношениях между участниками образовательного процесса на разных уровнях; отмечают низкую согласованность образовательной среды.

Анализ образовательной среды  помогает сделать вывод, что для современной школы актуальным будет насыщение среды эмоционально и познавательно ценными элементами результатов совместной интеллектуальной и практической деятельности. Результаты деятельности должны  подчеркивать уникальность каждого участника образовательного процесса, его патриотизм и сопричастность к общему делу.

В методической литературе имеются следующие рекомендации, направленные на достижение оптимального значения данной характеристики:

-Проведение психолого-педагогических консультаций для родителей на постоянной основе

-Разработка программы по предупреждению профессионального выгорания средствами педагогической рефлексии

-Ведение психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

-Проведение индивидуальных и групповых тренингов для учащихся

-Система мероприятий – совместной деятельности учащихся и учителей направленных на повышение эмоциональности (личной причастности) оформления классного, школьного пространства, среды вокруг школы.

-Использование эмоциональных методов стимулирования познавательной активности учащихся: учебно – познавательные игры, создание ярких наглядных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.

Литература.

1. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест 1998

http://psychology.academic.ru                                                                                    2. Ковылева Ю. Э. Построение образовательной среды современной школы [Текст] / Ю. Э. Ковылева // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — С. 117-119.

3.Пальчевский С.С. Педагогика Дидактический принцип эмоциональности. http://uchebnikionline.com 

4.Ясвин В.А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., Смысл, 2001, - 365 с.