РАЗДВИГАЯ ГРАНИЦЫ УРОКА ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ
статья по теме

                                                                       МАРТЫНОВА Марина Васильевна                                

                                                                                                          ГБОУ СОШ  №276,

                                                                                                 Россия, С.- Петербург.

                                   РАЗДВИГАЯ ГРАНИЦЫ УРОКА

               ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

                                         В МЛАДШЕЙ  ШКОЛЕ

   Дети, с которыми  я сейчас работаю, - второклассники. Как выяснилось, они почти  с пеленок слышат   магические слова «экология», «экологическая обстановка», «экологическая культура» и другие термины.   В то же время нынешние дети имеют слабое представление об окружающем мире, многие редко бывают на природе,  не видят сельскохозяйственных домашних животных, не знают,  откуда берется молоко и т.п.   Это и неудивительно. Их родители пошли в школу в начале 90-х, во времена  всеобщих  изменений, переустройств и разрушений, когда и школа, и семья больше теряли, чем приобретали.  Получив в детстве большую дозу  неверия и безразличия, современные отцы и матери сами нуждаются  в воспитании  и перевоспитании в отношениях с окружающей средой. Вот почему проблему, поставленную конференцией, считаю исключительно актуальной и  серьезной.   

      Именно школе, начиная с младшей,  приходится обращаться  к двум взаимосвязанным аудиториям - детям и родителям.  Как добиться понимания, положительного отклика, как в конечном результате вырастить ответственного человека?   Экологическое воспитание стало важнейшей социально-педагогической проблемой,  от решения которой,   в конечном счете, зависит будущее стран и народов. Как учить, чему учить, каким образом экологическую культуру сделать нормой поведения? Практикующему  учителю на решение  проблем теоретической педагогики,   на раздумья и поиски, как известно,   времени не выделяется. Было бы хорошо систематически получать полные и точные данные о состоянии окружающей среды,  обзоры опыта, описания уроков, интересных  находок. К сожалению, многие, если не большинство, методических разработок относятся к концу прошлого века, не учитывают современную специфику. С точки зрения экологической культуры, охраны окружающей среды приходится заново пересматривать даже известные старые сказки, детские книги, иллюстрации к ним. В устаревших пособиях можно встретить отголоски  титанических намерений сдвинуть горы, повернуть реки вспять, вырвать с корнем леса, а уж о полевых цветах и говорить нечего – их рвут снопами.

    В поведении   наших граждан в быту мало что изменилось.  До сих пор сохраняется   былинная удаль, не горюющая по поводу сломанной ветки, вытоптанного газона или брошенной на тротуар бутылки. Дети видят это, подражают, и благое слово, услышанное в школе, может скользнуть мимо сознания. Думаю, коллеги со мной согласятся, что и с малыми детьми на больные темы надо говорить  откровенно, без сюсюканья и недомолвок. Во всяком случае,  в моем классе восьмилетки пробуют себя в дискуссиях, сами приводят примеры заботливого (или незаботливого) отношения к птицам и зверям, рассказывают о семейных традициях, проявляя замечательную наблюдательность и способность к здравым суждениям. У нас получаются интересные ролевые игры,    придумываются собственные сказки, проводятся конкурсы рисунков, загадок, пословиц и поговорок, чтения стихов. Их радует посильный труд по благоустройству. Наша школа   новая, имеет большой участок, где еще много простора для озеленения и украшения.  Дети проходят здесь первые практикумы на  земле,  учатся ухаживать за цветниками, кустами и газонами.  Конечно, все это лишь капля в море, первые составляющие постоянной, скрупулезной работы, требующей настойчивости и  сосредоточенности на главном – идее зеленого ликбеза,  без которого не обойтись ни детям, ни взрослым.

    Комплекс мер, направленных на формирование экологической нравственности, включает в себя  совершенствование всех видов внеклассной деятельности. В первую очередь речь идет о родителях, их участии в жизни класса. Мне «везет» на родителей: не помню случая, чтобы меня не поддержали, чтобы среди них не нашлось  тех, на кого  можно положиться.  Программная тема «Ознакомление с окружающим миром»  осваивается детьми при активном содействии семьи.  В начале текущего учебного года по инициативе классного родительского комитета прошла грандиозная акция. Родители «прочесали» целый микрорайон, очистив от бутылок, пакетов и прочего мусора дворы, сквер, обочины дорог.  Кое-что из собранного не отправилось на свалку – дети выбрали самую яркую пластмассу на поделки, а затем состоялась  впечатляющая выставка. И цветы, и самолеты, и корабли, и диковинные насекомые, превратившись в творческие работы,  уже нисколько не напоминали ненужный хлам.  

     Следует отметить, что связи с родителями весьма облегчились, благодаря  использованию ресурсов интернета  – в редкой семье сейчас нет компьютера. Встречаясь «В Контакте», мы обсуждаем любые вопросы, касающиеся учебы  и воспитания детей. Так родилась идея организовать в окрестностях  свою «Экологическую тропу», где можно изучать  растительность, узнавать названия кустарников, деревьев, насекомых, учиться определять  птиц по голосам и т.д. Привлекательно выглядит  проект «Зеленый квадрат»  - предлагается наметить на лесной поляне квадратный метр и определить,  какие и сколько растений на нем растет.  Родители стали задаваться многими практическими вопросами, выходящими далеко за рамки программы начальной школы. Например, о засилье  товарных упаковок, когда любую покупку укутывают во много слоев полиэтилена,  безнаказанности нерадивых горожан, засоряющих все вокруг, применении природосберегающих технологий в производстве,  качестве продовольствия,     зарубежном опыте в экологическом воспитании и т.д. Эта заинтересованность обнадеживает.  Сдвиг в сознании людей возможен, и мы можем рассчитывать на поддержку общества.

    Самой школе необходимо более энергично менять подходы к   проблеме в целом. Каждый предмет, каждая учебная ступень должны быть пронизаны «зеленой» идеей.   Только так можно добиться успеха. А пока экология отдана «на откуп»  предметам, касающимся естествознания. Сами учителя  не готовы к экологизации образования. Неудивительно, что  наши воспитанники  подростками  демонстрируют чудеса равнодушия, если не цинизма,  по отношению к окружающей среде.

    Детям младшей школы свойственно уникальное единство знаний и чувств. Они с доверием смотрят на мир. Мы обязаны уберечь их от разочарований, помочь сохранить энтузиазм и веру в возможности человека сохранить землю от катастроф и катаклизмов,  воспитать поколение, готовое взять на себя ответственность.  

    Суммируя  сказанное,  считаю необходимым осуществить комплекс мер, способствующих эффективности формирования экологической культуры:

- совершенствование учебных программ;

-совершенствование внеклассной деятельности;

-активное изучение и применение передового опыта;

-введение для учителей спецкурсов  по экологической проблематике.

   Экологизация  системы образования становится ведущей тенденцией во всех образовательных сферах, от школы до подготовки специалистов разных профилей – инженеров, врачей, экономистов, политиков, рабочих. А исток процесса лежит в начальной школе. Главное – не упустить момент, делать свое дело грамотно, бережно, с любовью.