Рабочая программа по УМК «Планета Знаний»
календарно-тематическое планирование (3 класс) по теме

  Учебно-методический комплект

«Планета Знаний»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

   Согласовано                                      Рассмотрено                                    Утверждаю    

 Зам. директора                                 на заседании МО                               Директор школы

по начальной щколе                         руководитель МО                                Тишкина И.Б.                                              

    Скорова Л.В.                                      Карпова С.Г.  

Протокол № _______                       _________________                       ________________  

__________________                        __________ 2013 г.                       __________ 2013 г.

____________ 2013 г.            

Рабочая программа

по УМК «Планета Знаний»

для 4 «А» класса МБОУ «СОШ № 10»

г. Гусь-Хрустальный

Учитель: Меньшова Ольга Владимировна

г. Гусь-Хрустальный

Владимирской области

2012-2013 учебный год

МАТЕМАТИКА

(4 часа в неделю)

136 часов в год

Пояснительная записка

Математика

Количество часов в год – 136

Количество часов в неделю – 4

Количество часов в I четверти – 37

Количество часов во II четверти – 29

Количество часов в III четверти – 39

Количество часов в IV четверти - 31

        Программа направлена на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов программы можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

       Учебные:

- формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел ,знакомство с десятичной системой счисления;

-формирование на доступном уровне  представлений о четырёх арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

-формирование на доступном уровне навыков устного счёта ,письменных вычислений ,использования рациональных  способов вычислений, применение этих навыков при решении практических задач(измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

       Развивающие:

-развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления познавательных психических процессов :внимания, памяти, воображения, мышления;

-развитие логического мышления - основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

-формирование на доступном уровне обобщённых представлений  об изучаемых математических понятиях, способах представлении информации, способах решения задач.

     Общеучебные:

-знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;

-формирование на доступном уровне умений работы с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

-формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

-формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планировании познавательной деятельности и самооценки

Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение происходит  на протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в начальных классах. Это обуславливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причём каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.

Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу – он поделён на несколько крупных тем, которые, в свою очередь, подразделяются на несколько блоков уроков (подтем).

Отбор содержания программы опирается на стандарт начального общего образования и традиции изучения математики в начальной школе. При этом учитывается необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные особенности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.

При отборе содержания программы учитывается принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Этот принцип способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета Знаний».

Важное место в программе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых разделов.

Использование опережающего обучения при изучении отдельных разделов позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному изучению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств отдельных предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.) Этот материал не подлежит обязательному усвоению и оцениванию. В учебном процессе он используется не только с развивающими целями, но и для отработки обязательных вычислительных навыков. Это позволяет сделать процесс формирования обязательных навыков разнообразным и вывести его на новый уровень (применение изученного в новой ситуации, на новых объектах).

Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе – принцип вариативности – предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику. Этот принцип реализуется через выделение инвариантной и вариантной частей содержания образования.

Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Инвариантная часть обеспечивает усвоение материала на уровне требований стандарта начального общего образования, обязательного для всех учащихся на момент окончания начальной школы.

В программе требования к уровню усвоения обязательного материала по каждой изучаемой теме сформулированы системы упражнений в рубрике «Проверяем, чему мы научились».

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; материал, обеспечивающий  индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся. В учебниках по данному курсу вариативная часть содержит задания на дополнительное закрепление обязательного материала; блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности и объёму; задания на развитие логического мышления и пространственных представлений; задания на  формирование информационной грамотности. Вариативная часть создаёт условия для развития познавательного интереса и формирования познавательной деятельности учащихся.

В вариативной части значительное место отводится развитию пространственных представлений учащихся. Раннее развитие пространственных представлений помогает ребёнку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, которые облегчают его взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается на него в современном обществе. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно эффективно для развития ребёнка до достижения им 9-10-летнего возраста.

Развитие пространственных представлений реализуется через систему графических упражнений, широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала, расширенный объём знаний по геометрии, работу с пространственными моделями геометрических фигур.

Содержание программы представлено в разделах:

- «Общие свойства предметов и групп предметов»;

- «Числа и величины»;

- «Операции над числами»;

- «Наглядная геометрия».

Основные содержательные линии курса сгруппированы в разделах «Числа и величины» и «Операции над числами».

Раздел «Числа и величины» включает материал, раскрывающий двойственную природу числа как результата счёта предметов и как результата измерения величин. Число рассматривают как основное математическое понятие, формируются представления о принципе построения числового ряда, десятичной системы счисления.

Материал раздела «Операции над числами» традиционно составляет ядро математического образования младших школьников: формирование навыков выполнения арифметических действий для решения практических задач.

В программе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений.

Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Но развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач, при решении которых огромную роль приобретает понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой).

Раздел программы «Общие свойства предметов и групп предметов» направлен на развитие логического мышления учащихся и формирование важнейших общеучебных навыков, необходимых для успешной учёбы по математике и другим предметам. Такими базовыми навыками являются умение сравнивать свойства (признаки) предметов и групп предметов (а также чисел и геометрических фигур), выделять общие и отличительные признаки, различать существенные и второстепенные свойства, выявлять закономерности, делать выводы.

Раздел программы «Наглядная геометрия» на этапе начального обучения направлен в основном на развитие пространственных представлений учащихся. Весь геометрический материал, представленный в данном курсе, осваивается на уровне наглядных представлений. Цели изучения этого материала на этапе начального обучения:

- знакомство с основными геометрическими фигурами и отдельными их свойствами;

- развитие пространственных представлений учащихся (равенство фигур, повороты и симметрия, ориентация на плоскости и в пространстве);

- формирование элементарных навыков конструирования (разбиение объекта на детали, сборка объекта из деталей);

- развитие познавательной деятельности учащихся, формирование элементарных навыков исследовательской деятельности.

Программный материал каждого раздела представлен с двух точек зрения: перечень понятий и тем, предлагаемых для изучения; практическая деятельность, направленная на освоение этих понятий и тем. Это обусловлено тем, что, во-первых, освоение программного материала курса осуществляется только через практическую деятельность учащихся. Во-вторых, описание практической деятельности раскрывает и конкретизирует уровень усвоения программного материала. В содержании программы особо отмечаются темы, которые на данном этапе изучаются на пропедевтическом уровне.

Основная часть программы обязательна для изучения её всеми учащимися. Темы, предлагаемые к изучению на пропедевтическом уровне, обязательны для ознакомления с ними всех учащихся. Отработка навыков по этим темам не предполагается.

Требования к уровню усвоения программы.

Учащиеся должны знать:

- названия и последовательность чисел в пределах 1000;

- названия компонентов действия деления (делимое, делитель);

- правила округления чисел;

- переместительное и сочетательное свойства умножения.

Учащиеся должны уметь:

- устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 1000;

- письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000,

- вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками;

- устно выполнять умножение и деление чисел в пределах таблицы умножения,

- письменно выполнять умножение и деление на однозначное число в пределах 1000;

- решать задачи в два действия;

- различать окружность и круг.

Учащиеся могут знать:

- внетабличные случаи умножения и деления чисел;

- признаки делимости на 9;

- изученные свойства равнобедренного и равностороннего треугольников.

Учащиеся могут уметь:

- оценивать приближённо результаты арифметических действий;

- вычислять значение числового выражения в 3-4 действия рациональным способом (с помощью свойств арифметических действий, знания разрядного состава чисел, признаков делимости).

Пояснительная записка

Русский язык

Количество часов в год – 170

Количество часов в неделю – 5

Количество часов в I четверти -46

Количество часов во II четверти – 35

Количество часов в III четверти -48

Количество часов в IV четверти – 41

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

- формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

- воспитания уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:

- дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

- обеспечить  усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);

- развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;

- способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.

Содержание курса русского языка построено по следующим принципам:

- семиотический – помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

- этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

В программе выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Изучение языка в начальных классах начинается с лексики – с осмысления номинативной функции слова – называть всё, что существует в мире; с наблюдения за работой слов в составе предложений, с помощью которых люди могут выразить свои мысли, чувства. От ознакомления с разнообразными лексическими значениями слов дети переходят к элементарным грамматическим обобщениям. Сначала акцент делается на роли их главных структурных частей (в слове – корня, в словосочетании – главного слова, в предложении – главных членов, в тексте – главной смысловой части, главной мысли), затем – на роли частей, имеющих значения «второй степени» (приставки, суффиксы, окончания – в слове, зависимых слов – в словосочетании, второстепенных членов предложения, композиционных частей текста).

Сквозными линиями в программе третьего класса распределён материал:

- для изучения принятых среди носителей родного языка норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктуационных), словообразовательных, этикетных;

- наблюдения над ролью изобразительно-выразительных средств русского языка (уменьшительно - ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации и др.). Через осмысление слова, с помощью которого создаётся художественно-эстетический образ, ребёнка можно вести к пониманию идеи произведения. У маленького читателя развиваются коммуникативные мотивы обращения к тексту любого типа (чтение ради общения с автором, творчество ради общения с читателем), читательские ориентации и способы действия, соответствующие этим мотивам и целям.

В содержании курса русского языка явственно проступает воспитательный потенциал предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре общения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Требования к усвоению программы.

Учащиеся должны знать:

- названия и основные признаки:

а) значимых частей слов: корень, приставка, суффикс, окончание;

б) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, союзы (и, а, но);

в) членов предложения – главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды);

- правила написания слов: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного Ъ после приставок, Ь после шипящих в именах существительных, НЕ с глаголами, написание приставок и предлогов со словами.

Учащиеся должны уметь:

- производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу с целью правописания слов;

- различать по значению и вопросам части речи, осмысливать их роль в предложении;

- проводить элементарный анализ предложений по цели высказывания, интонации, наличию главных членов предложения; вычленять словосочетания;

- грамотно, без пропусков, искажений букв, каллиграфически правильно списывать, писать под диктовку тексты (60-65 слов), включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммами: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятых при однородных членах предложения.

Программа позволяет дать представление о:

- речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;

- разных типах текста по назначению (повествование, описание, рассуждение), по стилю (художественное описание, разговорная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, пословица и др.);

- языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);

- изобразительных средствах языка, приёмах создания слова-образа (описательный и сравнительный обороты, слово с переносным значением.

Программа позволяет сформировать умения:

- уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, встрече, обращения с просьбой, приглашении;

- воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов (60-75 слов), высказываться самостоятельно на следующие темы: описание цветов, выражение отношения к периодам времён года, рассказы из жизни животных, истории из собственной жизни.

Русский язык

( 5 часов в неделю)

170 часов в год

Окружающий мир

( 2 часа в неделю)

68 часов в год

Пояснительная записка

Окружающий мир

Количество часов в год – 68

Количество часов в неделю – 2

Количество часов в I четверти – 18

Количество часов во II четверти – 14

Количество часов в III четверти – 20

Количество часов в IV четверти – 16

 Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования  направлено на достижение следующих целей:

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, о единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к  окружающему миру, экологической и духовной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой  деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

 Задачи курса:        

- систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

- формирование элементарных представлений о природе, человеке и  обществе в их взаимодействии;

- знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

- социализация ребёнка;

- развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

- воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

- формирование самостоятельной познавательной деятельности;

- воспитание бережного отношения к природе и продуктам труда людей.

Принципы содержания курса «Окружающий мир».

Ведущим из них является принцип  целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа-человек-общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии. Интеграция этих элементов создаёт условия  для формирования у младших школьников представлений о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе  элементами этики, эстетики, истории, психологии и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с окружающим миром и его познание.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.

Большое внимание в курсе  уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на организм и окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями.  Ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

Принцип  гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Принцип  культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

При конструировании содержания программы курса использовался принцип спиралевидности. Младший школьный возраст отличается интенсивным формированием многих психических новообразований. В связи с этим обучение в начальной школе целесообразно рассматривать как ряд этапов (витков спирали). Так, на первом этапе рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребёнка природной и социальной действительности. При этом  на самых доступных для детей этого возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними. На втором этапе преобладает знакомство с группами объектов и обязательное рассмотрение элементарных примеров их взаимодействия. На следующем этапе осуществляется более детальное рассмотрение отдельных объектов, а на завершающем – групп таких объектов.

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления.

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.

Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника.

В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение.

Свойства объектов изучаются через опыты. Опыты проводятся как в течение одного урока, так и длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней.

Одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.

Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.

В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.

В связи с тем, что у детей происходит  переход от игровой деятельности к учебной, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются дидактические и ролевые игры.

Из словесных методов чаще всего используется беседа. Наиболее эффективно она позволяет уточнить, закрепить и систематизировать знания детей о различных областях окружающей действительности.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии,  уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

Уроки-экскурсии  посвящены наблюдениям за природой и социальной средой. Основная цель экскурсии – формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа конкретных знаний и практических умений.

Уроки-практические занятия связаны с организацией работ  учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые задания и выполняют их под руководством учителя.

Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, а также в связи с отсутствием необходимого количества объектов или руководствуясь техникой безопасности.  Демонстрация изображений объектов проводится в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

В результате изучения курса «Окружающий мир» ученик

                       должен знать:

-  название нашей планеты; родной страны и её столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

- государственную символику России;  

- государственные праздники;

- основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

- общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

- правила сохранения и укрепления здоровья;

- основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоёмах, в школе);

                       должен уметь:

  - определять признаки  объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

- различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

- приводить примеры представителей разных групп растений и животных; раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

- показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий), границы России, некоторые города России (родной город, столицу, ещё 1-2 города);

- описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;

- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

а) для обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

б) ориентирования на местности с помощью компаса;

в) определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

г) установления связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;

д) ухода за растениями (животными);

е) выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

ж) оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в её охране;

з) удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Пояснительная записка

Литературное чтение

Количество часов в год – 102

Количество часов в неделю – 3

Количество часов в I четверти - 22

Количество часов во II четверти – 27

Количество часов в III четверти – 29

Количество часов в IV четверти - 24

Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирования читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и  познавательных способностей,  эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Основные задачи курса литературного чтения:

- формирование потребности чтения художественной литературы;

- развитие навыков чтения вслух и про себя;

- освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых  для «проникновения» в художественный текст;

- развитие устной и письменной речи;

- формирование  эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;

- развитие воображения, творческих способностей ребёнка;

- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои  мысли, переживания, знания и поступки;

- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

- обогащение представлений ребёнка об окружающем мире.

В программу курса «Литературное чтение» включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов.  Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала.  Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С.Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к 6-7  годам у ребёнка формируется внутренняя речь. « Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В 3 классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков  для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Важной частью курса является внеклассное чтение, Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебнике 3 класса отдельно даётся система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают  специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по чтению, вырабатывают  умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую  теорию  искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских  переживаний и переносе эстетических, нравственных открытий  в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь  курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

В результате изучения курса литературного чтения ученик

должен знать:

- названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

должен уметь:

- различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист,  иллюстрация, аннотация);

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учёта скорости);

- определять тему и главную мысль произведения;

- пересказывать текст (объём не более 1 стр.);

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;

- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

- создавать небольшой устный текст на заданную тему;

- приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), сказки народные и литературные;

- приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

а) для самостоятельного чтения книг;

б) высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

в) самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;

г) работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Литературное чтение

(3 часа в неделю)

102 часа в год

О совести и долге

 Проектная деятельность в УМК «Планета Знаний».

В комплекте учебников «Планета Знаний» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Предполагается, что по мере освоения работы над проектами во внеурочное время в более старших классах проектная деятельность может использоваться и как одна из форм учебной деятельности.

Под словом «проект» понимается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый  детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта). Такими творческими работами могут быть, например: рисунок, поделка, скульптура, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, газета, книга, модель, макет и т.д.

Понятие «тема» в проектной деятельности мы определяем как некую составляющую той или иной области знаний, выделяемую на основе наблюдения познавательных потребностей и интересов детей и реализуемую через проекты. Например, такие темы: школа, одежда, растения, логические и математические игры, письменность, сказки, праздники, герои детских книг и т.д.

 Участвуя в проектной деятельности, ученики смогут научиться:

- расширять кругозор в интересующих их областях знаний;

- находить источники информации;

- извлекать информацию, относящуюся к теме;

- планировать работу над проектами;

- сотрудничать друг с другом при выполнении проектов;

- доводить начатое дело до конца.

В комплекте «Планета Знаний» проектная деятельность организована в виде двух взаимосвязанных блоков работы:

I - сбор сведений по теме проектной деятельности;

II - работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.

Эти два блока работы относительно независимы. По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора сведений идёт работа над проектами (изготовление поделок, подготовка и проведение мероприятий и др.). При этом необязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей.

Для включения поиска информации в проектную деятельность в полном объёме необходимо предусматривать специальные организационные приёмы.

К таким приёмам относятся:

1)одновременная работа над разными проектам по одной теме, которая позволяет создать мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же теме);

2)включение в число этих проектов одного коллективного информационного проекта – создание энциклопедии или тематической картотеки.

                        Этапы проектной деятельности.

I блок работы над проектом:        

1)Знакомство с предложенной в учебнике темой и выбор детьми интересующих их аспектов темы.

2)Подготовка к сбору информации (очерчивание круга источников информации, определение критериев отбора информации и т.д.).

3)Сбор информации детьми.

4)Подведение итогов сбора информации и фиксации найденной информации в информационном проекте в форме книжки, мини-энциклопедии, картотеки и др.

II блок работы над проектом:

1)Знакомство детей с возможными проектами, выбор проектов для реализации.

2)Ориентировочное планирование этапов работы над проектами.

3)Реализация проектов.

4)Презентация проектов.

Для того, чтобы каждый ребёнок мог найти проект по душе, рекомендуется предлагать на выбор спектр проектов, отличающихся:

- видом деятельности:

• а) изготовление поделок и создание других творческих работ (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т.д.);

                   б) подготовка и проведение мероприятий (спектакли, концерты, викторины,

                    КВН, показы мод и т.д.);

                    в) проведение исследований;

- количеством участников:

                     а) индивидуальная деятельность и коллективная (продукты индивидуальной       деятельности могут быть объединены в коллективный продукт: выставки рисунков и поделок,                    коллажи, макеты. Кроме этого, результатами коллективной  деятельности могут быть конкурсы, викторины, концерты, спектакли…);

- продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

- количеством этапов;

- набором и иерархией ролей;

- необходимостью привлечения взрослых.

Самые простые коллективные проекты – это проекты, в которых дети выполняют отдельные, независимые друг от друга мини-проекты. Объединение мини-проектов в один общий проект выполняется учителем или родителями. Например, дети могут сделать элементы коллажа, а взрослые – объединить эти элементы в единый коллаж.

Другой пример  - это тематическая выставка рисунков и скульптур. Дети  делают отдельные рисунки и скульптуры, а взрослые оформляют экспозицию из этих работ.

Взрослые могут создать заготовку для макета города – общий разлинованный лист, а дети – разместить на нём свои макеты домов и машин.

Ещё один известный пример – это спектакль. Комплекс действий по созданию спектакля предоставляет возможность многим детям найти занятие по душе, потому что помимо актёров нужны и создатели костюмов, и суфлёр, и оформители сцены и зала, и изготовители афиш и программ и т.д.

Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нём целесообразно выделять промежуточные этапы, каждый из которых может заканчиваться ярким, запоминающимся мероприятием, которое создаёт у детей позитивный эмоциональный настрой для дальнейшей творческой работы над проектом. Например, при подготовке кукольного спектакля в качестве такого промежуточного этапа может выступать создание кукол. Органичным окончанием этого этапа станет презентация сделанных кукол-персонажей.

Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» - это спектакли, концерты, живые газеты и т.д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, нужно организовывать специальным образом – в форме отдельного праздника.

Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей. Он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

После того, как учащиеся выбрали тему, начинается сбор информации. Для этого используются различные источники информации: книги, справочники, энциклопедии. Могут быть использованы сведения из художественных, мультипликационных, научно-популярных и документальных фильмов и телепередач.

При выполнении проекта дети могут работать группами. Учитель по необходимости помогает и контролирует ход деятельности учащихся. Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса. Для этого учитель организует классный час, где дети показывают и рассказывают о своих достижениях. Это может повысить их интерес и привлечь других к работе над проектом.

Организуются экскурсии в музеи. К организации и проведению экскурсий привлекаются родители.

В процессе работы над проектами дети готовят мини-доклады, пишут сочинения, оформляют стенды, фотоальбомы, выставки.

В завершение работы над проектами организуется их презентация. Дети представляют результаты своей деятельности по выбранной теме.

.

Характеристика УМК «Планета Знаний»

УМК «Планета Знаний» для начальной школы состоит из программ, учебников, рабочих тетрадей для учащихся и методических рекомендаций для учителей по каждому предмету.

Целевые установки УМК «Планета Знаний»:

- обеспечить условия для реализации принципов личностно ориентированной педагогики, где ребёнок является субъектом учебного процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;

- создать условия для эффективного и оптимального практического усвоения учащимися нового стандарта начального общего образования;

- сформировать, развить и сохранить у учащихся интерес к процессу обучения;

- создать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей путём включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для каждого обучающегося своей траектории усвоения учебного материала;

- ориентировать учебный процесс на воспитание нравственности ребёнка.        

Принципы, на которых строится УМК «Планета Знаний».

При отборе содержания для УМК «Планета Знаний» учитывались как устоявшиеся в дидактике принципы, так и современные, нашедшие отражение в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено): принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.

Особенности содержания обучения по УМК «Планета Знаний».

Содержание  учебников соответствует требованиям Новых государственных стандартов начального общего образования второго поколения, Концепции содержания непрерывного образования УМК  «Планета Знаний» и предметным авторским концепциям, в которых отражены современные научные достижения в предметной области знаний и результат многолетней педагогической практики.

Предметное содержание, методы и организация всего учебного процесса ориентированы на ребёнка как субъекта новой для него учебной деятельности. Они предоставляют ребёнку условия для развития и формирования учебных умений, которые подготовят его к дальнейшему образованию и самообразованию.

Содержание учебных предметов УМК «Планета Знаний» ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка; на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребёнка в различных  в различных видах деятельности. При этом сохраняется   значимость усвоения детьми знаний и овладения умениями и навыками как средствами развития, но они не рассматриваются как самоцель начального образования.

В предметах  УМК «Планета Знаний» усилена гуманитарная направленность и её влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка.

В УМК «Планета Знаний» представлено содержание, которое помогает ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечивает  осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями и в то же время формирует умение видеть с разных сторон один и тот же предмет. В  УМК «Планета Знаний» созданы условия для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества  и формирования   познавательных интересов. Содержание УМК «Планета Знаний» предоставляет учителю возможность использовать разные формы и методы обучения. Структура учебников, сам учебный материал, разнообразные творческие задания обеспечивают дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребёнка. Кроме того, в учебниках представлены инвариантная и вариативная части, обеспечивающие право каждого ребёнка на получение равного с другими начального образования (в соответствии с Новыми государственными стандартами школьного образования второго поколения) и индивидуальный темп развития.

Особенности методов, форм и средств обучения по УМК « Планета Знаний».        

- сбалансированность репродуктивных, исследовательских и творческих методов и приёмов обучения.

 - использование совместных (парных, групповых) и самостоятельных (индивидуальных) видов деятельности.

- система дифференцированных и творческих заданий, заданий повышенной сложности  (интеллектуальный марафон) и заданий на информационный поиск, тренинговых   листов с разнообразными формами контроля и самоконтроля предоставляют ученику возможность выбора деятельности, партнёра и учебных средств, а учителю – конструировать уроки с опорой на индивидуальные возможности каждого ученика.

 - использование проектной деятельности.                

                Особенности самого УМК «Планета Знаний».

Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности: единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам; единстве сквозных линий типовых заданий, единстве подходов к организации учебной деятельности.

Все учебники УМК «Планета Знаний» имеют единую структуру:

- основой организации учебного пространства являются крупные разделы (3-5 на учебный год);

- каждый раздел начинается с маршрутного листа – графического отображения логики его изучения. Маршруты по учебнику и по теме предоставляют учащимся возможность осмысления последовательности изучения материала и формируют у них понимание плана предстоящего обучения;

- каждый урок раздела делится на инвариантную и вариативную части:

       инвариантная часть соответствует образовательному стандарту и содержит в себе необходимый учебный материал и набор заданий для усвоения темы урока;

       вариативная часть включает дополнительный материал для закрепления темы, творческие задания, дифференцированные задания, интеллектуальный марафон. Она содержит задания и блоки заданий, выполняемые по выбору учителя. Для облегчения выбора все задания в вариативной части промаркированы. Разделение учебного материала на инвариантную и вариативную части, наличие дифференцированных заданий, творческих заданий, заданий повышенной сложности (интеллектуальный марафон) представляют учителю возможность конструировать уроки с опорой на индивидуальные возможности каждого ученика (возможность сочетать единый темп продвижения в изучении нового материала всем классом в целом с выбором набора заданий для одарённых детей) и общий уровень подготовленности всего класса,

-каждый раздел завершается проверочной работой и тренинговым листом, где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля. Проверочные работы и многофункциональные   тренинговые листы предоставляют возможность (как учителя, так и самому ученику) для проведения диагностики уровня усвоения учебного материала и дальнейшей ликвидации выявленных пробелов в знаниях;

- наличие типовых заданий на формирование информационной грамотности в учебниках развивает у учащихся потребность в поиске информации для решения учебных и познавательных задач;

- наличие в учебниках опорных разворотов для организации самостоятельного сбора сведений  по темам и проектной деятельности способствует формированию умения самостоятельно планировать свою деятельность, расширению кругозора учеников. Проектная деятельность ориентирует учащихся на коллективную, групповую, парную и индивидуальную деятельность и формирует умение распределять и нести ответственность за выбранную социальную роль;

- система дифференцированных заданий и тренинговых листов в учебниках предоставляет учащимся пространство самостоятельного выбора заданий и определения деятельности адекватно уровню своей подготовленности;

- система творческих заданий направлена на развитие у учащихся воображения, пространственных представлений, познавательных интересов, творческих способностей,

- в каждом учебнике УМК «Планета Знаний» предлагается проектная деятельность. Она обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. В то же время проектная деятельность способствует формированию умения самостоятельно планировать свою деятельность, направлена на расширения кругозора учеников, формирует умение самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач. Проектная деятельность ориентирует учащихся на коллективную, групповую, парную и индивидуальную деятельность. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, умение работать в разных группах, выполняя разные социальные роли. В учебниках представлены творческие, информационные и практико-ориентированные проекты. Проектная деятельность предполагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность.

Структурирование учебного материала в учебниках и рабочих тетрадях формирует дидактическую систему, обеспечивающую:

- личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

- предоставление каждому ребёнку возможности выбора деятельности, партнёра, средств и прочего;

- ориентирование педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребёнка с его собственными вчерашними достижениями);

- создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности;

- формирование учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка;

- сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.

Характеристика

на ученика 2 класса «А» МБОУ «СОШ №10»

г. Гусь – Хрустальный Владимирской области

Цыганова Дениса Дмитриевича, 17.02.2003.г.р.,

проживающего по адресу: ул. Садовая, д.73, кВ.45.

Цыганов Денис обучается в МБОУ «СОШ №10» с 01.09.2010 года. В первый класс мальчик пришёл, имея средний уровень развития. За время учёбы в 1 и 2 классе Денис  показал хорошие знания, он легко усваивает учебный материал, усидчив, работоспособен, любознателен. Из школьных предметов ребёнок более склонен к математике, конструированию, хорошо читает, рисует, делает отличные сообщения по предмету «Окружающий мир». Участвует в предметных олимпиадах по математике, информатике, русскому языку.

По характеру Денис отзывчивый, добрый, активный. Эти качества помогают ему как в учёбе, так и в жизни вне школы.

Физическое развитие мальчика хорошее, он спортивный, подвижный, любит соревнования и с удовольствием в них участвует.

Взаимоотношения с одноклассниками, среди которых у Дениса много  друзей, ровные и дружелюбные. Отношения с учителями и взрослыми людьми – вежливые и уважительные. Имеет очень доверительные отношения со своими бабушками и дедушками. В школе Денис всегда добросовестно выполняет  все поручения.

Семья Цыганова Дениса полная: отец -  Цыганов Дмитрий Александрович, мать -  Цыганова Елена Юрьевна. Работают в сети магазинов «Пятёрочка». Родители Дениса принимают активное участие в школьной жизни ребёнка, всегда посещают родительские собрания и другие школьные мероприятия. С пониманием относятся к замечаниям и просьбам учителя. Денис находится в тесном контакте с родителями, хотя более близкие отношения у него с матерью.

                                     27 августа 2012 года

Классный руководитель:                                (Меньшова О.В.)

Директор школы:                                          (Тишкина И.Б.)

         Характеристика

на ученика 2 «А» класса МБОУ «СОШ №10»

города Гусь – Хрустальный владимирской области

Максимова Никиту  Николаевича, 03.09.2003 г.р.,

проживающего по адресу: пр. 50-летия Сов. власти, д.41, кв.22.

Никита Максимов обучается в МБОУ «СОШ № 10» с 01.09.2010 года. В 1 класс мальчик пришёл со средним уровнем развития. За время учёбы в 1и 2 классах Никита показал неплохие знания, он более склонен к математике, любит решать нестандартные задачи, любит рисовать.

Никита любознателен, активен на уроках, но его неусидчивость часто мешает усвоению учебного материала. Мальчик довольно работоспособен, но его внимание неустойчивое, он периодически отвлекается во время урока.

По характеру Никита активный, уверенный в себе, коммуникативный, немного агрессивный в общении. Это желание быть лидером иногда мешает мальчику в школьной и внешкольной жизни.

Никита хорошо развит физически, он любит спортивные соревнования, всегда в них участвует, особенно там, где нужно применять физическую силу.

Взаимоотношения с одноклассниками у Никиты не всегда ровные, иногда возникают ссоры и даже драки. С учителями и взрослыми людьми отношения уважительные, спокойные. Никита всегда адекватно реагирует на замечания, умеет вовремя остановиться.

Семья Никиты Максимова полная: отец – Максимов Николай Юрьевич работает в магазине «Автозапчасти», мать – Максимова Оксана Николаевна находится в отпуске по уходу за ребёнком. Родители активно интересуются школьной жизнью Никиты, всегда присутствуют на родительских собраниях и других школьных мероприятиях. Отец Никиты Николай Юрьевич часто посещает школу, держа под контролем успеваемость и поведение сына.

                                          27 августа 2012 года

Классный руководитель:                          (Меньшова О.В.)

                    Директор школы:                                          (Тишкина И.Б.)

Характеристика

на ученика 2 «А» класса МБОУ «СОШ № 10»

города Гусь – Хрустальный Владимирской области

Наезжих Владимира Юрьевича, 12.06.2003г.р.,

проживающего по адресу: Пр-т 50 лет Советской власти, 41-93

Владимир Наезжих обучается в МБОУ «СОШ № 10» с 01.09.2010 года. В первый класс Владимир пришёл с хорошим уровнем развития. За время учёбы он показал отличные знания и широкий кругозор. Мальчик любознателен, усидчив, работоспособен, что помогает ему и в учёбе, и в жизни вне школы. Из школьных предметов Владимир хорошо знает и математику, и русский язык. Выразительно читает стихи, делает сообщения по предмету «Окружающий мир». У мальчика большой учебный потенциал. Владимир участвует в предметных олимпиадах по математике, информатике, русскому языку и окружающему миру.

По характеру Владимир добрый, отзывчивый, честный, справедливый.

Мальчик хорошо развит физически, активно участвует в спортивной жизни класса и школы.

С одноклассниками у Владимира отношения дружеские, ровные. К учителям и взрослым людям Вова относится уважительно и внимательно. Он всегда правильно реагирует на замечания учителя.

Владимира воспитывает мама – Наезжих Любовь Юрьевна. В воспитании сына помогают бабушка и дедушка, с которыми у Вовы достаточно близкие отношения. Любовь Юрьевна всегда посещает родительские собрания и мероприятия, активно интересуется школьной жизнью сына. Воспитание и успеваемость сына всегда находятся под контролем в семье Наезжих.

                                          27 августа 2012 года

Классный руководитель:                                     (Меньшова О.В.)

Директор школы:                                                 (Тишкина И.Б.)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

        «Средняя общеобразовательная школа № 10»        

города Гусь – Хрустальный Владимирской области

Характеристика

        на ученика 11 «А» класса  МБОУ «СОШ № 10»        

города Гусь – Хрустального Владимирской области

        МЕНЬШОВА АНТОНА ИГОРЕВИЧА,        

06.05.1996 года рождения,

проживающего по адресу: г. Гусь – Хрустальный Владимирской области, переулок Гражданский, дом 10, квартира 4.

       Меньшов Антон начал обучение  01.09.2002 года  в 1 классе МБОУ «СОШ №10». В школу Антон пришёл с хорошим уровнем развития и широким кругозором.

     За время учёбы Антон зарекомендовал себя как старательный, дисциплинированный и внимательный ученик. Имеет большой учебный потенциал, проявляя  заинтересованность к учёбе. Имеет хорошую слуховую и зрительную память, быстро и качественно запоминает учебный материал. У него сформировано конкретно - логическое  и образно - творческое мышление.

      Антон имеет способности к изучению математики, информатики, истории, обществознания. На уроках активный, внимательный, инициативный, продуктивно сотрудничает с преподавателями, добросовестно выполняет выполняет домашние задания, оказывает помощь одноклассникам.

      К выполнению общественных поручений относится добросовестно и аккуратно. Активно участвует в жизни класса и школы. Был победителем городского музыкального конкурса патриотической песни (2009 год), победителем школьного конкурса чтецов к 65-летию Победы (2010 год), участник группы ведущих школьных и городских мероприятий (2011-2013 г.г.).

       Антон – постоянный участник школьных и городских спортивных мероприятий. Он активно и увлечённо занимается различными видами спорта: футболом, волейболом, баскетболом, лыжными гонками, лёгкой атлетикой, биатлоном. Имеет дипломы, грамоты за лучшие показатели во время прохождения учебных сборов допризывной молодёжи (2012 год).

        Антон участвовал в различных предметных олимпиадах: по математике, русскому языку, информатике, физической культуре (II место в школе).

        Антон принимает активное участие в культурной жизни города. С 2005 по 2011год он обучался на театральном отделении Детской школы искусств и по окончании получил свидетельство с отличием. Он играл главные роли в музыкальных спектаклях и новогодних представлениях.

        Антон – вполне сформированная личность. Он обладает такими качествами, как самостоятельность, общительность, рассудительность, доброжелательность, уравновешенность, инициативность. Он волевой, энергичный, имеет активную жизненную позицию. Дорожит мнением окружающих, способен сопереживать, умеет проявить тактичность и сдержанность. Имеет авторитет среди друзей, уважительно относится к старшим.

        В семье Меньшовых трое детей, родители уделяют надлежащее внимание воспитанию Антона.

        Директор школы:_______________________  (И.Б.Тишкина)

                                                    01.06.2013 год