Рабочие программы по УМК " Планета знаний"
календарно-тематическое планирование (математика, 3,4 класс) по теме

№ урока

Тема урока,

страницы учебника

Задачи урока

Характеристика

учебной деятельности учащихся

Природа вокруг нас (8 ч)

1

Что нас окружает

Часть 1

С. 3—9

Показать взаимосвязи между человеком и окружающей его средой (как природной, так и социальной ее составляющих). Дать первое представление о науке «экология» и раскрыть важность охраны природы

Приводить примеры взаимосвязей между человеком и окружающей средой. Объяснять значение экологии как науки. Приводить примеры, как изменения в окружающей среде влияют на жизнь живых существ. Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу,

Называть основные и промежуточные стороны горизонта; объяснять, что такое линия горизонта. Обсуждать значение для человека умения ориентироваться на местности. Находить стороны горизонта по Солнцу, компасу и местным признакам. Определять вид местности (открытая, закрытая).

Приводить примеры явлений природы.

Различать тела и вещества; сравнивать тела и вещества по различным признакам.



Сотрудничать в процессе наблюдений. Участвовать в мероприятиях по охране природы. Выражать свое эмоциональное восприятие явлений природы в устной и письменной форме, в рисунках.

Составлять план наблюдений.

Выделять общие и отличительные свойства тел и веществ; называть существенные свойства, классифицировать

2

Экскурсия «Знакомство с разнообразием неживой и живой природы в окрестностях школы»

Показать разнообразие неживой и живой природы в окрестностях школы.

Продолжить развивать умение наблюдать и фиксировать результаты наблюдений. Продолжить учить работать индивидуально и в группах

3

Экскурсия «Изучение влияния деятельности человека на природу»

Показать примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу. Воспитывать основы экологической культуры

4

Что такое горизонт. Ориентирование по Солнцу

С. 10—12

Сформировать представления о горизонте, основных и про межуточных сторонах горизонта. Обучить приемам определения сторон горизонта по полу денной тени от Солнца

5

Ориентирование по компасу и местным признакам

С. 12—14

Учить детей находить стороны горизонта по Солнцу, компа су и местным признакам

6

Экскурсия «Ориентирование на местности»

Показать на местности горизонт, линию горизонта. Учить работать с компасом (индивидуально и в группах)

7

Явления природы

С. 15—17

Сформировать у учащихся научные представления о явлени ях природы. Развивать наблюдательность, учить воспринимать красоту окружающего мира; развивать творческие способности

8

Свойства тел

и веществ

С. 18—23

Сформировать представления о свойствах тел и веществ. Развивать умение выделять существенные и несуществен ные признаки. Сравнивать и классифицировать предметы по различным признакам

Вода, воздух, горные породы и почва (16 ч)

9

Свойства воды

в жидком состоянии

С. 24—27

Показать, как опытным путем можно установить некоторые свойства чистой жидкой воды: бесцветность, прозрачность, отсутствие запаха, плохую теплопроводность. Познакомить с некоторыми примерами использования зна ний о свойствах воды на практике

Приводить примеры твердых, жидких и газообразных веществ.

Называть три состояния воды; рассказывать об условиях перехода воды из одного состояния в другое.

Рассказывать, как образуются родники, как образуются облака, роса, туман, изморозь.

Приводить примеры естественных и искусственных водоемов; называть части водоемов; рассказывать об использовании и охране водоемов.

Характеризовать круговорот воды в природе, применяя ранее полученные знания. Характеризовать значение воздуха для жизни.

Сравнивать свойства воды и воздуха; объяснять, как образуется ветер. Приводить примеры использования свойств воды, воздуха и горных пород в деятельности людей; примеры получения энергии в результате движения воды и ветра. Доказывать необходимость охраны воздуха.

Характеризовать свойства песка, глины, известняка. Описывать применение изученных полезных ископаемых в хозяйственной деятельности человека. Характеризовать положительное и отрицательное воздействие человека на природу при добыче и использовании полезных ископаемых.

Объяснять отличие горных пород от почвы; характеризовать процесс образования почвы, значение почвы и необходимость ее охраны



Участвовать в природоохранных мероприятиях.

Пользоваться схемами, рисунками, диаграммами для получения нужной информации.

Определять с помощью опытов свойства воды в жидком, твердом и газообразном состоянии; определять растворимые и нерастворимые в воде вещества; фиксировать результаты опытов в таблицах; делать выводы из наблюдаемых явлений.

Исследовать:

состав воздуха на основе демонстрационных опытов;

свойства воздуха на основе демонстрационных и самостоятельных опытов и характеризовать их;

свойства песка, глины (опыты, групповая работа).

состав почвы на основе опытов

10

Вода-растворитель

С. 28—30

Опытным путем установить свойства воды растворять веще ства. Ознакомить с растворимыми и нерастворимыми в воде ве ществами. Развивать у школьников умения наблюдать, делать выводы, получать информацию из различных источников (напри мер, таблиц)

11

Свойства льда, снега и пара

С. 30—33

Познакомить школьников со свойствами воды в твердом и газообразном состояниях. Сформировать представление о переходе вещества из одного состояния в другое. Учить школьников сравнивать, обобщать, делать выводы

12

Родники

С. 34—35

Познакомить школьников с процессом образования родни ков. Учить пользоваться схемами и рисунками для получения нужной информации. Развивать творческие способности, умение сотрудничать.

13

Водоёмы (река, озеро, море, пруд, водохранилище)

С. 35—38

Познакомить школьников с процессом образования родни ков. Учить пользоваться схемами и рисунками для получения нужной информации

14

Облака, роса, туман, иней, изморозь

С. 38—41

Дать знания о состоянии воды в природе (облака, роса, ту ман, иней, изморозь). Раскрыть научную сторону этих явлений. Закрепить ранее полученные знания о переходе воды из од ного состояния в другое в новой учебной ситуации

15

Круговорот воды

в природе

С. 41—42

Познакомить учеников с круговоротом воды на основе ранее изученного свойства воды переходить из одного состояния в другое

16

Использование

и охрана воды

С. 43—46

Повторить и закрепить содержание пройденного материала по темам «Три состояния воды» и «Вода в природе». Сформировать представление о воде как необходимом усло вии жизни. Подвести к пониманию изменений, возникающих в природе в процессе использования воды. Воспитывать у детей потребность бережного отношения к природным ресурсам

17

Значение воздуха для жизни. Состав воздуха

С. 47—50

Сформировать представления о том, что такое воздушная среда и каково ее значение для жизни

18

Свойства воздуха

С. 51—53

Познакомить детей опытным путем с некоторыми свойства ми воздуха: прозрачностью, отсутствием цвета и запаха, а также свойствами плохо проводить тепло и при нагревании расширяться, а при охлаждении сжиматься

19

Ветер

С. 54—55

Сформировать научное представление о процессе образова ния ветра в природе на основе знакомства со свойством воз духа расширяться при нагревании и сжиматься при охлажде нии

20

Охрана воздуха

С. 56—57

Дать элементарные представления о загрязнении воздуха. Подвести к пониманию необходимости охраны воздуха

21

Горные породы

С. 58—59

Сформировать у школьников представления о характерных особенностях горных пород, их разнообразии и распростра ненности в природе

22

Полезные ископаемые (песок, глина, гранит,

известняк)

С. 60—63

Установить связь деятельности человека с природой и свой ствами ее объектов. Подчеркнуть эстетический аспект этого взаимодействия

23

Использование, добыча и охрана полезных ископаемых

С. 63—67

Познакомить учащихся со способами добычи полезных ископаемых. Показать необходимость бережного и экономного использо вания полезных ископаемых. Повторить и обобщить знания по теме «Полезные ископае мые»

24

Почва

С. 68—73

Сформировать у младших школьников представления о поч ве как о верхнем плодородном слое земли, о ее составе и не обходимости охраны от разрушения и загрязнения

Внеклассная деятельность учащихся

С. 74—75

О царствах живой природы (16 ч)

25

Четыре царства живой природы

С. 76—79

Познакомить учащихся с царствами живой природы и наука ми, которые их изучают. Показать отличие живых существ от тел неживой природы. Сформировать представление о среде обитания живых су ществ, познакомить с четырьмя средами обитания

Объяснять различие объектов живой и неживой природы.

Называть царства живой природы.

Различать органы цветкового растения. Сравнивать внешний вид и характеризовать особенности групп растений. Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, характеризовать их роль в жизни человека.

Доказывать опытным путем некоторые жизненные процессы растений и условия их жизни. Характеризовать размножение и развитие цветковых растений.

Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на живую природу. Доказывать необходимость мероприятий по охране природы.

Сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб, птиц и млекопитающих. Сравнивать способы движения, питания, размножения и развития, обмена информации, характерные для животных. Приводить примеры зависимости органов чувств животных от среды обитания.

Сравнивать и различать диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека. Составлять рассказ о жизни животных.

Объяснять полезные свойства ядовитых и старых грибов.

Характеризовать роль растений, животных, грибов и бактерий в природе и жизни людей.



Извлекать информацию из рисунка-схемы.

Фиксировать результаты наблюдений за растениями и животными, делать выводы.

Моделировать развитие растений и животных.

Извлекать из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) необходимую информацию о растениях и животных своей местности, готовить доклады и обсуждать полученные сведения

26

Строение растений

С. 80—84

Познакомить учащихся с органами растений и их разнообра зием. Показать значение органов в жизни растений. Учить детей сравнивать и выявлять существенные признаки

27

Разнообразие растений

С. 85—86

Познакомить учащихся с основными группами растений: во дорослями, мхами, папоротниками, хвойными и цветко выми. Выявить отличительные признаки групп растений

28

Дикорастущие

и культурные растения

С. 87—88

Развивать знания учащихся о культурных растениях и их значении в жизни человека. Познакомить учащихся с предками некоторых культурных растений

29

Жизнь растений

С. 89—92

С помощью опытов показать, как питается растение. Сформировать представление о дыхании растений. Показать значение испарения воды листьями растений

30

Размножение и развитие растений

С. 93—94

Сформировать у учащихся представление об опылении рас тений, показать его значение в жизни растения. Развивать представление о способах расселения плодов и семян растений, показать значение расселения плодов и се мян

Доп. урок.

Развитие растения из семени

С. 95—96

Развивать знания детей о развитии растения из семени. Выявить опытным путем условия, необходимые для разви тия растения из семени

31

Охрана растений

С. 97—98

Развивать знания детей о значении растений в природе и жизни человека. Показать влияние человека на мир растений, убедить детей в необходимости бережного отношения к растениям. Познакомить учащихся с редкими растениями своей мест ности и мерами охраны растений

32

Строение

животных

С. 99—100

Познакомить учащихся с особенностями строения живот ных, показать значение органов животных в их жизни. Выявить сходства и различия между растениями и живот ными

33

Разнообразие

животных

С. 101—105

Развивать знания детей об основных группах животных: на секомых, рыбах, земноводных, пресмыкающихся, птицах и млекопитающих. Расширить знания детей о разнообразии животных (черви, ракообразные; паукообразные и др.). Учить выявлять существенные признаки

34

Домашние и дикие животные

С. 106—108

Развивать знания детей о домашних животных и их значе нии в жизни человека. Познакомить учащихся с предками основных домашних жи вотных

35

Как животные воспринимают мир

С. 109—111

Познакомить учащихся с органами чувств животных, пока зать их значение в жизни животного. Сформировать представление о связи внешнего вида живот ного со степенью (уровнем) развития органов чувств

36

Передвижение и дыхание животных

С. 112—115

Развивать знания детей об особенностях передвижения жи вотных разных групп. Показать приспособленность животных к разным способам передвижения. Показать связь способа передвижения животного со средой обитания. Познакомить с органами дыхания животных разных групп

37

Питание животных

С. 116—119

Познакомить учащихся с особенностями питания животных разных групп. Показать приспособленность животных для добывания и по едания пищи

38

Размножение и развитие животных

С. 120—123

Познакомить учащихся с особенностями размножения жи вотных разных групп. Сформировать представление о последовательности разви тия животных разных групп

39

Охрана животных

С. 124—125

Развивать знания детей о значении животных в природе и в жизни человека. Показать влияние деятельности человека на животных. Воспитывать бережное отношение к животным. Расширить знания детей о редких животных и мерах по их охране

40

Грибы и бактерии

С. 126—131

Познакомить детей со строением шляпочных грибов. Познакомить с разнообразием грибов: шляпочные, плесне вые, дрожжи, трутовики; показать их значение в природе и жизни человека. Показать значение бактерий в природе и жизни человека

Внеклассная деятельность учащихся

С. 132—133

Человек (10 ч)

41

Человек — часть живой природы

Часть 2

С. 3—10

Познакомить учащихся с особенностями строения тела чело века. Дать общие сведения об органах человека и их значении для организма. Выявить сходства и различия между человеком и живот ными. Показать зависимость здоровья человека от состояния окру жающей среды

Доказывать, что человек — часть живой природы. Объяснять сходства и различия между человеком и животными.

Характеризовать зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Характеризовать строение и основные функции систем органов человека. Выполнять правила гигиены систем органов, планировать меры по укреплению своего здоровья.



Проводить наблюдения и самонаблюдения за процессами жизнедеятельности; фиксировать и сравнивать результаты, делать выводы.

Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием.

Извлекать из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) необходимую информацию об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека, готовить доклады и обсуждать полученные сведения

Выбирать форму участия в проектной деятельности, самостоятельно распределять роли при участии в групповой проектной деятельности и планировать свое участие

42

Кожа — первая «одежда»

С. 11—15

Познакомить детей со свойствами кожи. Показать значение кожи для организма. Убедить в необходимости ухода за кожей

43

Скелет

С. 15—18

Сформировать у учащихся общее представление о скелете человека и его значении для организма. Показать значение правильной осанки, познакомить с пра вилами ее формирования

44

Мышцы

С. 19—21

Познакомить детей с работой мышц. Убедить в необходимости укрепления мышц. Показать значение физической культуры и труда для укреп ления мышц

45

Кровеносная

система

С. 22—25

Познакомить детей со строением и работой кровеносной системы. Показать необходимость укрепления сердца и сосудов. Сформировать представление о составе и значении крови в организме

46

Дыхание

С. 26—30

Познакомить детей с органами дыхания человека и их рабо той. Показать важность выполнения правил гигиены органов ды хания

47

Питание и выделение

С. 30—35

Расширить знания детей о пище и значении ее разнообразия. Познакомить со строением и работой пищеварительной сис темы. Сформировать представление о строении и значении зубов, познакомить с правилами ухода за ними. Показать значение выделения из организма вредных и не нужных веществ

48

Органы чувств

С. 35—37

Расширить представления детей об органах чувств, познако мить с правилами их гигиены. Развивать внимательность и наблюдательность учащихся.

49

Нервная система

С. 38—40

Сформировать у учащихся представление о нервной системе человека, показать ее значение для организма. Познакомить детей с правилами гигиены нервной системы и убедить в необходимости их выполнения

50

Эмоции

и темперамент

С. 41—45

Познакомить учащихся с положительными и отрицательны ми эмоциями, показать их влияние на человека. Сформировать первоначальное представление о темпера менте и его типах

Внеклассная деятельность учащихся

С. 46—47

Человек в обществе (18 ч)

51

Народы нашей страны

С. 48—52

Познакомить учащихся с народами, населяющими нашу страну. Сформировать представление о многонациональном харак тере населения России

Ориентироваться в исторической карте; отличать историческую карту от географической.

Устанавливать длительность событий, определять век по дате, выстраивать события по хронологическому принципу.



Собирать краеведческий материал о народах, населяющих область (край), народных традициях и обычаях.

Обсуждать нормы взаимоотношений между разными народами (национальностями, народностями)

52

Традиции народов нашей страны

С. 53—56

Познакомить с традициями и обычаями народов нашей страны

53

Путешествие по ленте времени

С. 57—60

Сформировать представление о науке истории, которая изу чает прошлое человеческого общества. Познакомить с понятием «историческое время»

54

Города и сёла

С. 61—64

Познакомить детей с понятиями «село», «город». Сформировать представления об исторически сложившихся занятиях крестьян и горожан

Сравнивать исторически сложившиеся занятия горожан и крестьян. Объяснять  назначение  исторической застройки российских городов.

Определять местонахождение различных, крупных городов на карте России, показывать их, давать  словесное описание  их географического положения.

 кратко характеризовать особенности  их местоположения.

Узнавать отдельные достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, столицы области (края) на рисунках, фотографиях и кратко характеризовать их.

Описывать основные элементы городских гербов. Объяснять их изображения.



Находить краеведческий материал о возникновении родного города (села), происхождении его названия, о памятных местах города, села, улицы.

Преобразовывать знаково-графическую информацию в текстовую при работе с картой.

Находить информацию о происхождении названий городов, символике гербов в учебнике и дополнительной литературе (справочники, энциклопедии и другое), в Интернете

55

Названия городов

С. 65—69

Сформировать представление о появлении названий у городов

56

Кремль — центр города

С. 69—75

Познакомить учеников с устройством древнерусского го рода. Сформировать представление о кремле как центральной час ти города

57

Улицы города

С. 76—79

Продолжить знакомство учеников с устройством города. Познакомить с появлением названий улиц, переулков, про спектов. Дать представление о старинных домах, которые встречают ся на улицах городов

58

Герб — символ города

С. 80—83

Познакомить учеников с одним из символов города — гер бом

59

Памятные

места городов

С. 84—87

Продолжить знакомство с символами города. Сформировать представление о том, что символом города может быть не только герб (исторический памятник, музей, университет, завод)

60

Экскурсия «Улицы и памятные  места  родного  города (села)»

Познакомить  учащихся с основными достопримечательностями своего города: памятниками истории и культуры

61

Современный город

С. 88—91

Познакомить учеников с обликом современного города

62

Москва — столица России

С. 92—95

Познакомить учеников со столицей нашей страны, ее досто примечательностями

63

Что такое

государство

С. 96—100

Познакомить учеников с понятием «государство». Познакомить с современным государственным устройством России

Показывать на карте территорию России, ее границы, столицу, крупные города. Рассказывать об устройстве государства, об основном  законе государства — Конституции, некоторых правах и обязанностях российских граждан; различать виды власти.

Характеризовать основные права детей, объяснять значение   Конвенции о правах ребенка.

Объяснять символику Государственного флага и Государственного герба, значение символов государства. Обсуждать правильное отношение к символам государства, поведение при исполнении Государственного гимна.

Рассказывать о назначении  государственных наград.



Находить информацию о героях нашей Родины, краеведческий материал о земляках, имеющих государственные награды

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Мой родной край» (фестиваль народной одежды, кухни; макетирование исторических построек), распределять роли и планировать свое участие.

Участвовать в исследовании происхождения названия улиц

Представлять результаты своей деятельности

64

Конституция — основной закон нашей страны

С. 101—104

Познакомить учеников с основным законом государства — Конституцией

65

Права ребёнка

С. 105—108

Познакомить учеников с правами детей

66

Символы государства. Государственный герб России. Государственный флаг России

С. 109—113

Познакомить учеников с главными символами страны

67

Государственный гимн России

С. 113—116

Продолжение знакомства с главными символами страны

68

Государственные награды

С. 117—123

Познакомить учеников с наградной системой страны

Внеклассная деятельность учащихся

С. 124—125

№ урока

Тема урока,

страницы учебника

Задачи урока

Характеристика

учебной деятельности учащихся

Наш край (22 ч)

1

Что такое погода

Часть 1

С. 3—9

Сформировать у учащихся элементарные научные пред ставления о погоде и ее явлениях (изменение температуры воздуха, облачности, осадках). Учить детей наблюдать и делать выводы, фиксировать результаты наблюдений. Организовать наблюдение за изменением высоты Солнца на небосклоне

Использовать ранее полученные знания при характеристике погоды;

проводить наблюдения за погодой в группе и фиксировать результаты в таблице.

Объяснять, как изменяется температура воздуха с высотой, как образуются ветер и осадки. Объяснять, как погода зависит от ветра;

предсказывать погоду, используя местные признаки. Доказывать значение научных предсказаний погоды. Характеризовать погоду по результатам наблюдений за неделю и за месяц.

Объяснять значение плана и карты в жизни человека. Приводить примеры из истории создания карт.

Характеризовать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги). Объяснять, как Солнце, вода, ветер и деятельность человека изменяют поверхность суши.

Характеризовать значение и использование горючих полезных ископаемых, железных и цветных руд, удобрений. Доказывать необходимость бережного использования полезных ископаемых и приводить примеры их рационального использования.

Характеризовать основные виды почв, объяснять причины разнообразия почв.



Обобщать результаты наблюдений, делать выводы.

Правильно вести себя во время грозы, метели, гололеда, жары, сильных морозов.

Проводить наблюдения за объектами природы в группе и индивидуально, используя план, собирать природный материал, делать зарисовки, фото и видео съемку.

Читать план и карту с помощью условных знаков, применяя масштаб. Изображать путь от дома до школы. Составлять описание местности.

Участвовать в природоохранительной деятельности по предупреждению образования и роста оврагов.

Моделировать формы поверхности суши из песка, глины или пластилина.

Исследовать на основе опытов свойства некоторых полезных ископаемых и почв

2

Как погода зависит от ветра. Грозные явления природы

С. 9—14

Активизировать знания учащихся об образовании вет ра, полученные в 3 классе; показать зависимость погоды от ветра. Раскрыть значение таких явлений природы, как гроза, смерч, гололед в жизни людей

3

Предсказание погоды

С. 14—17

Раскрыть значение прогноза погоды в жизни человека. Познакомить с некоторыми народными приметами. Повторить и обобщить знания по теме «Погода»

4

Экскурсия в смешанный лес

Показать красоту и разнообразие растений смешанно го леса. Познакомить с некоторыми животными смешанного леса. Показать приспособленность обитателей леса к усло виям жизни и их связи друг с другом. Показать примеры положительного и отрицательного влияния человека на лес, познакомить с мероприятиями по его охране

5

Экскурсия к водоёму

Познакомить учащихся с растениями и животными пресного водоема. Показать приспособленность обитателей водоема к среде обитания и их связи друг с другом. Показать положительное и отрицательное влияние че ловека на обитателей водоема

6

Экскурсия на луг или в поле

Познакомить учащихся с растениями и животными луга. Показать приспособленность обитателей луга к усло виям жизни и их связи друг с другом. Показать влияние деятельности человека на луг

7

Наша местность на плане и карте

С. 18—20

Познакомить учащихся со значением планов и карт в жизни человека. Активизировать знания и умения по ориентированию в пространстве, полученные на уроках в 3 классе. Развивать пространственные представления учащихся и их воображение

8

План местности

С. 21—25

Закрепить знания учащихся о масштабе; познакомить учащихся с планом местности; формировать умение читать план местности; учить видеть в условных знаках реальные предметы. Развивать воображение и память учащихся

9

Географическая карта

С. 25—29

Сформировать представление о карте; научить понимать и читать карту. Формировать представление о красоте и богатстве род ной страны

10

Равнины

С. 30—33

Развивать у детей наблюдательность, мышление, вос приятие красоты окружающей природы. Закрепить представления о горизонте, линии гори зонта

11

Горы

С. 33—36

Продолжить формирование представлений о формах поверхности. Обучать детей сравнению, формулированию выводов. Формировать восприятие красоты окружающего мира

12

Как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши

С. 36—41

Формировать у младших школьников представления об изменениях поверхности суши под воздействием солн ца, ветра, воды

13

Как деятельность человека изменяет поверхность суши

С. 41—45

Показать характер воздействия деятельности людей на формы поверхности. Сравнить это воздействие с процессами, которые про исходят по естественным причинам. Формировать ответственное отношение к окру-жаю щей среде. На материале темы урока обобщить и закрепить зна ния, полученные при изучении темы «Формы поверхности суши»

14

Богатства недр

С. 45—49

Показать значение добычи и использования полезных ископаемых в хозяйственной деятельности людей. Расширить и углубить знания учащихся о свойствах важнейших полезных ископаемых (нефти, природного га за, железных и цветных руд и др.). Учить сравнивать, обобщать, делать выводы

15

Разнообразие почв

С. 50—52

Познакомить учащихся с разнообразием почв. Повторить тему «Состав и свойства почвы», познакомить со способами повышения плодородия почвы. Учить детей видеть взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами природы

16

Что такое природное сообщество. Какие растения растут на лугу

С. 53—58

Сформировать у учащихся общее представление о при родном сообществе. Дать представление о луге как природном сообществе. Познакомить с растениями луга, показать их приспо собленность к условиям жизни

Объяснять, что такое природное сообщество. Выделять признаки приспособленности растений и животных к условиям жизни в сообществах. Приводить примеры взаимосвязей между обитателями природных сообществ.

Характеризовать роль каждого из компонентов природного сообщества. Оценивать влияние человека на состояние природных сообществ. Сравнивать условия жизни в различных природных сообществах и на этой основе объяснять разнообразие их обитателей.

Объяснять отличие искусственных сообществ от природных.

Прогнозировать изменения в природных и искусственных сообществах в результате исчезновения отдельных компонентов.

характеризовать использование и мероприятия по охране природных и искусственных сообществ.

Характеризовать особенности природы своего края: погоду, формы поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почву, природные и искусственные сообщества.



Читать схемы, характеризующие круговорот веществ в природе;

моделировать цепи питания.

Проводить наблюдения за организмами в природных сообществах, выделяя признаки их приспособленности к условиям жизни и взаимосвязи.

Работать с таблицами, текстами, картами, схемами, справочной литературой по теме раздела и в реализации проектной деятельности

17

Животные — обитатели луга. Луг

в жизни человека

С. 59—64

Познакомить учащихся с животными луга. Показать признаки приспособленности животных к ус ловиям жизни на лугу. Дать примеры связей животных друг с другом и с дру гими обитателями луга. Показать необходимость бережного отношения к обита телям луга, рационального использования и охраны лугов

18

Какие растения растут в лесу

С. 64—68

Уточнить представления учащихся об условиях жизни в лесу. Продолжить знакомство с особенностями растений ле са, учить различать эти растения; показать приспособленность растений леса к совмест ной жизни

19

Животные — обитатели леса. Лес

в жизни человека

С. 69—73

Расширить и уточнить знания учащихся о животных смешанного леса; показать приспособленность животных смешанного леса к условиям жизни; выявить связи между обитателями смешанного леса. Убедить учащихся в необходимости бережного отноше ния к обитателям леса и их охраны

20

Водоём

С. 74—80

Уточнить представления учащихся об условиях жизни в пресных водоемах; расширить знания о растениях и животных пресного водоема, их приспособленности к условиям жизни; выявить связи между обитателями пресного водоема. Показать необходимость бережного отношения к оби тателям водоема и их охраны

21

Искусственные сообщества. Поле

С. 81—85

Сформировать у учащихся общее представление об ис кусственном сообществе. Расширить знания о культурных растениях. Познакомить с особенностями внешнего вида, выра щивания и использования картофеля, наиболее распрост раненных зерновых, овощных и технических культур свое го края

Доп. урок

Животные — обитатели полей

С. 85—87

Познакомить учащихся с животными полей; показать связи животных поля с растениями и друг с другом

22

Сад

С. 88—93

Расширить знания учащихся о культурных растениях сада; научить различать наиболее распространенные в дан ной местности плодовые деревья и кустарники. Познакомить с животными, обитающими в садах. Показать связи животных сада с растениями и друг с другом

Внеклассная деятельность учащихся

С. 94—95

Наша Родина на планете Земля (12 ч)

23

Какую форму

имеет Земля

С. 96—100

Углубить знания учащихся о форме Земли, продолжить формирование представления о научных методах познания окружающего мира

Давать определение материкам и океанам. Показывать на карте полушарий материки и океаны, Северный и Южный полюс, экватор, параллели, меридианы. Обозначать на контурной карте материки и океаны, полюса, экватор.

Объяснять причины смены дня и ночи, времен года.

Находить и показывать на карте и глобусе различные географические объекты (горы, равнины, моря, реки, границы государств, города и др.).

Характеризовать разнообразие условий жизни на Земле, выявлять их влияние на растительный и животный мир, жизнь людей на примере пустынь Африки, экваториальных лесов Южной Америки, Антарктиды.

Находить и показывать на карте России основные формы поверхности, моря, реки, полезные ископаемые, границы России, столицу, некоторые города, обозначать их на контурной карте.

Показывать на карте основные природные зоны России.

Характеризовать условия жизни, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей основных природных зон России.

Оценивать влияние человека на природу каждой из изучаемых природных зон, характеризовать меры по их охране.

Сравнивать особенности природы в разных природных зонах, называть причины различий.

Характеризовать экологические проблемы России, своего края и своей местности.

Приводить примеры международного сотрудничества по охране природы. Доказывать, что люди планеты Земля в ответе за ее будущее.



Доказывать опытным путем, что Земля имеет шарообразную форму. Демонстрировать движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца на моделях.

Находить дополнительную информацию об изучаемых объектах, используя различные источники и отражать ее в разнообразной форме: сочинениях, фотоальбомах, видеофильмах и др.

Проводить исследование, как деятельность человека влияет на природу. Участвовать в коллективном обсуждении мер по охране природы своей местности, выдвигать предложения по улучшению природоохранной деятельности. Участвовать в мероприятиях по охране природы своей местности.

Отражать красоту природы и богатство Родины в различных творческих работах. Участвовать в проектной деятельности по изучению природы России

24

Карта полушарий

С. 100—105

Повторить знание о глобусе как модели Земли; познакомить с картой полушарий. Продолжить работу по формированию информацион ной грамотности. Учить детей умению работать с географической картой, диаграммами

25

Движение Земли

С. 106—109

Сформировать у учащихся представления о суточном и годовом движении Земли. Продолжить формирование представления о научных методах познания окружающего мира. Развивать пространственное воображение учащихся

26

В пустынях

Африки

С. 110—113

Познакомить учащихся с природными условиями Са хары, ее растительным и животным миром. Показать приспособленность организмов к условиям жизни в пустынях и их взаимосвязи. Познакомить с занятиями населения Сахары

27

Экваториальные леса Южной

Америки

С. 114—117

Познакомить учащихся с условиями жизни в экватори альных лесах Южной Америки. Показать особенности растительного и животного ми ра экваториальных лесов. Показать значение экваториальных лесов для планеты и необходимость их охраны

28

Антарктида. Австралия. Евразия

С. 117—123

Познакомить учащихся с особенностями природы Ан тарктиды и Австралии. Дать общую характеристику Евразии

29

Карта России

С. 123—128

Повторить и обобщить знания о планах и картах; продолжить формирование умения работать с геогра фическими картами. Дать представление о некоторых географических объ ектах на территории России. Учить понимать красоту окружающего мира

30

Зона арктических пустынь

С. 129—134

Дать учащимся общее представление о природных зо нах, показать причины последовательной смены природ ных зон России в направлении с севера на юг. Познакомить с природными условиями зоны арктиче ских пустынь; показать приспособленность обитателей зоны аркти ческих пустынь к условиям жизни, выявить связи между ними. Показать влияние деятельности человека на природу зоны арктических пустынь, познакомить с мероприятиями по ее охране

31

Тундра

С. 134—139

Познакомить учащихся с природой тундры в сравне нии с природой зоны арктических пустынь; показать приспособленность обитателей тундры к ус ловиям жизни; выявить связи, сложившиеся между обитателями тундры. Познакомить учащихся с занятиями населения тундры, показать их связь с природными условиями; показать влияние деятельности человека на природу тундры и необходимость ее охраны

32

Зона лесов

С. 139—145

Познакомить учащихся с природными условиями лес ной зоны на основе сравнения с природными условиями тундры. Расширить и углубить знания о растениях и животных леса, их приспособленности к условиям жизни и взаимо связях. Углубить знания о связях между высотой солнца над горизонтом и температурой воздуха, количеством осадков и растениями, растениями и животными. Показать влияние деятельности человека на зону лесов и необходимость ее охраны

33

Степи

С. 145—150

Познакомить учащихся с природными условиями степ ной зоны на основе сравнения с природными условиями тундры. Познакомить с растительным и животным миром зоны степей. Выявить признаки приспособленности растений и жи вотных степной зоны к условиям жизни; показать связи между обитателями степей. Показать влияние деятельности человека на зону сте пей и необходимость ее охраны

34

Экологические проблемы России. Международное сотрудничество по охране природы

С. 150—155

Расширить и углубить знания учащихся об экологиче ских проблемах России. Показать некоторые пути решения экологических проблем. Познакомить с международным сотрудничеством по охране природы;

показать ответственность людей за будущее планеты Земля

Внеклассная деятельность учащихся

С. 156—157

Наши верные помощники (1 ч)

35

История

на карте. Исторические источники

Часть 2

С. 3—11

Познакомить учащихся с понятием «историческая кар та», показать ее отличие от географической, познакомить с условными обозначениями, которые встречаются на исто рической карте.

Познакомить учащихся с историческими источниками (вещественными, письменными, устными)

Работать с исторической картой: читать легенду карты, отличать историческую карту от географической, описывать сведения, полученные из карты.

Различать вещественные, письменные, устные исторические источники.



Преобразовать знаково-графическую информацию в текстовую при работе с картой.  Извлекать информацию из любых исторических источников ( письменных, устных, вещественных).  Строить  логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников/

Находить дополнительную информацию  в словарях, энциклопедиях, справочниках.

Сравнивать тексты на одну тему, находить ошибки в тексте (рабочая тетрадь).

Составлять летопись своей семьи

Древняя Русь (5 ч)

Древнерусское государство (3 ч)

Пересказывать часть текста учебника. Находить в тексте ответы на вопросы. Сравнивать высказывания с текстом учебника, оценивать их правильность (рабочая тетрадь).

Описывать памятники культуры на основе иллюстраций и наблюдений. Обсуждать значение памятников культуры и необходимости их охраны.

Давать оценку исторической личности на основе текста учебника. Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты 



Находить исторические сведения в литературных произведениях. Сравнивать литературные и исторические источники. Объяснять исторический смысл устойчивых выражений русского языка  (рабочая тетрадь)

Составлять логический рассказ о посещении исторических, краеведческих музеев. Наблюдать и сравнивать различные объекты культуры. Выдвигать свои предложения по охране местных памятников культуры.

Работать со словарем в конце учебника. Искать информацию в дополнительных источниках, готовить на  ее основе сообщения

36

Первые русские князья

С. 12—16

Познакомить учащихся с деятельностью первых рус ских князей

37

Князь Владимир. Крещение Руси

С. 17—21

Познакомить учащихся с деятельностью князя Влади мира и основными положениями христианства — религии, которую приняла Русь

38

Культура

Древней Руси

С. 21—24

Сформировать представление о культуре Древней Руси

Монгольское завоевание (2 ч)

39

Борьба с иноземными захватчиками. Александр Нев ский

С. 25—29

Рассказать учащимся о борьбе русских княжеств с иноземными захватчиками

40

Куликовская битва. Дмитрий Донской

С. 30—33

Познакомить учащихся с деятельностью князя Дмит рия Донского

Московское царство (6 ч)

Московское государство (2 ч)

Описывать исторические события на основе текста учебника, сравнивать события, делать обобщения. Определять длительность событий, определять век по дате, устанавливать хронологию событий  (рабочая тетрадь). Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты.

Находить в тексте слова для характеристики исторической  личности,  делать обобщение  и выводы.

свое участие, представлять результаты своей деятельности

41

Первый русский царь. Преобразования

в государстве

С. 34—40

Познакомить учащихся с развитием государства в XVI веке

42

Как жили люди на Руси

в XIV—XVI веках

С. 41—44

Познакомить учеников с бытовой жизнью русских лю дей XIV—XVI веков

Россия в XVII в. (4 ч)



Составлять рассказ по иллюстрации, извлекать информацию из иллюстративного материала.

Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий. Классифицировать имена, названия, понятия (рабочая тетрадь). Составлять вопросы по теме.

Самостоятельно изучать тексты из вариативной части учебника, находить дополнительную информацию, готовить сообщения. Моделировать путешествие купца в старину (прокладывать по карте маршрут, составлять описание товаров, прогнозировать трудности путешествия).

Выражать свои мысли и чувства по поводу исторических событий. Обсуждать с товарищем ответы на предложенные вопросы, вырабатывать общую точку зрения.

Оценивать результаты своей деятельности.

Выбирать форму участия в проектной деятельности (создание рукописной книги, макет храма), предлагать свои проекты, самостоятельно распределять роли и планировать

43

Смутное время. К. Минин и Д. Пожарский

С. 44—47

Познакомить детей с основными событиями смутного времени

44

Русское государство при первых Романовых

С. 47—50

Познакомить учащихся с основными событиями Рос сии XVII века; рассказать о преобразованиях первых Романовых

45

Расширение границ России в XVII веке

С. 51—53

Показать процесс освоения земель Сибири и Дальне го Востока; познакомить учащихся с именами первых землепро ходцев

46

Повторительно-обобщающий урок

С. 54—55

Повторить и обобщить пройденный материал

Внеклассная деятельность учащихся

С. 56—57

Российская империя (9 ч)

Эпоха преобразований (1 ч)

Описывать исторические события на основе текста учебника, сравнивать события, делать обобщения. Определять длительность событий, определять век по дате, устанавливать хронологию событий. Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты.

Находить в тексте слова для характеристики исторической  личности,  делать обобщение  и выводы.



Составлять рассказ по иллюстрации, извлекать информацию из иллюстративного материала.

Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий. Вспоминать известные факты, связывать их с изученными.

Знакомиться с краеведческими материалами, связанными с изучаемой эпохой, описывать их, делиться впечатлениями, высказывать свое отношение к истории края.

Сравнивать вооружение русских воинов разных эпох. Сравнивать одежду разных эпох. Связывать впечатления от произведений искусства на исторические темы с историческими событиями.

Выбирать форму участия в проектной деятельности (костюмированный бал, макет города XIX века), предлагать свои проекты, самостоятельно распределять роли и планировать свое участие, представлять результаты своей деятельности.

Оценивать результаты своей деятельности. Участвовать в коллективном обсуждении полученных результатов

47

Пётр I. Реформы в Российском государстве. Преобразования

в культуре, науке, быту

С. 58—65

Познакомить учащихся с деятельностью царя-рефор матора Петра I

Век Екатерины (2 ч)

48

Изменения в Российском государстве. Императрица Екатерина II

С.66—69

Рассказать учащимся об изменениях в государстве при Екатерине II. Познакомить учащихся с именами великих военачаль ников А.В. Суворовым и Ф.Ф. Ушаковым

49

Образование и наука

в XVIII веке

С. 69—73

Рассказать учащимся о развитии образования и науки в XVIII веке. Познакомить учащихся с именами известного ученого М.В. Ломоносова и изобретателя И.П. Кулибина

XIX век: победы и открытия (6 ч)

50

Война 1812 года

С. 73—76

Познакомить учащихся с Отечественной войной 1812 года

51

Отмена

крепостного права

С. 77—79

Продолжить знакомство детей с основными события ми XIX века

52

Наука и техника

в XIX веке

С. 80—83

Познакомить учащихся с основными достижениями науки и техники в XIX веке. Познакомить с именами и открытиями ученых П.Н. Яб лочкова, Н.И. Пирогова, К.А. Тимирязева

53

Город и горожане.

Мода XIX века

С. 83—88

Познакомить учащихся с основными изменениями, произошедшими в облике русских городов в XIX веке, а также с изменениями в одежде, моде и кулинар ном искусстве

54

Культура XIX века

С. 88—93

Познакомить учащихся с основными культурными до стижениями XIX века, с именами выдающихся деятелей культуры

55

Повторительно-обобщающий урок

С. 94—95

Проверить знания учащихся по пройденному мате риалу

Внеклассная деятельность учащихся

С. 96—97

Российское государство (13 ч)

Россия в начале XIX века (5 ч)

Описывать исторические события на основе текста учебника и дополнительной информации. Сравнивать события, делать обобщения. Определять длительность событий, определять век по дате, устанавливать хронологию событий. Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты.

Давать оценку исторической личности, аргументировать свои высказывания, делать обобщение  и выводы

Обсуждать использование атомной энергии в военных и мирных целях, высказывать свое отношение к вопросу.



Составлять рассказ по иллюстрации, извлекать информацию из иллюстративного материала.

Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий.

Интервьюировать родственников о жизни членов семьи в течение XX века (об участии  в военных действиях, работе в тылу, других жизненных обстоятельствах).

Определять местоположение городов на карте России, названия стран, граничащих с Россией.

Описывать города России по аналогии с описанием в учебнике, находить дополнительную информацию в разных источниках, использовать при характеристике города информацию как историческую так и географическую.

Собирать краеведческий материал о родном городе (областном центре), узнавать о местоположении достопримечательностей города, архитектурных памятников, посещать их, а также места исторических событий.

Выбирать форму участия в проектной деятельности (фотоальбом «По местам боевой славы», вечер памяти), предлагать свои проекты, самостоятельно распределять роли и планировать свое участие, представлять результаты своей деятельности

56

Революция в России

С. 98—103

Познакомить учащихся с основными событиями на чала XX века

57

Россия в годы Советской власти

С. 103—107

Познакомить учащихся с основными событиями раз вития России в 20—30 годы XX века

58

Великая Отечественная война

С. 107—113

Познакомить учащихся с основными событиями Ве ликой Отечественной войны: битвой под Москвой, Ста линградским сражением, Курской битвой, блокадой Ле нинграда; показать героический подвиг народа

59

Тыл в годы войны. Победа над фашизмом

С. 113—118

Познакомить учащихся с работой тыла в годы войны; рассказать о самоотверженном труде всех людей

60

Восстановление народного хозяйства. Научные достижения XX века

С. 118—123

Познакомить учащихся с процессом последовательно го восстановления народного хозяйства; с главными научными достижениями XX века

Современная Россия (8 ч)

61

По северным

городам России

С. 124—126

Познакомить учащихся с северными городами Рос сии; показать их своеобразие и особенности

62

По городам Центральной России

С. 126—129

Познакомить учащихся с городами Центральной Рос сии; показать их своеобразие и особенности

63

Города Урала

и Сибири

С. 130—136

Познакомить учащихся с городами Урала и Сибири; показать их своеобразие и особенности

64

Дальний Восток. Южные города России

С. 136—141

Познакомить учащихся с городами Дальнего Востока; с южными городами России

65

Повторительно-обобщающий урок

С. 148—151

Закрепить знания, обобщить пройденный мате риал по заданиям рабочей тетради (с. 53—58)

66

Россия в мировом сообществе

С. 141—145

Познакомить учащихся с положением России в миро вом сообществе. Рассказать о международных организациях, о традициях и праздниках разных народов

67

Жизнь современного человека

С. 145—149

Познакомить учащихся с некоторыми особенностями жизни современного человека

68

Повторительно-обощающий урок

С. 152—154

Обобщить полученные знания по всему курсу «Окру жающий мир»

№  урока

Тема урока,

страницы учебника

Разделы, темы.^[1]

Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности

Основные понятия.

Слова из словарей

Характеристика деятельности учащихся

1

2

3

4

5

1-я четверть

ЯЗЫК И РЕЧЬ (24 ч)

(повторение изученного во 2 классе)

Речь устная и письменная (5 ч)

1

2

Использование речи при общении (вводные уроки) 

Часть 1

С. 6—10, № 1—16

На основе речевой темы «Здравствуй, школа! 1 сентября» повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической); стимулировать устные высказывания (беседа по рисункам, высказывания по поводу авторской позиции текстов, ответы на вопросы заданий) и письменные (выборочное списывание текста, письмо по памяти, ответ на вопрос по тексту, высказывание собственного мнения о первом школьном дне).

Актуализировать сведения о языковых средствах — слове, предложении, наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтике записей).

Побуждать обращаться за справками к орфографическому и толковому словарям.

Дать сведения из истории русской культуры о смене празднования начала нового года: март — сентябрь — январь.

Дар речи

Общение

Информация

Слово

русский язык

здравствуй

до свидания

тернистая

(дорога знаний)

эрудит

багаж

интерес

Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей.

Выделять отличительные признаки устной и письменной речи.

Выявлять назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения — говорения, письма, внутренней речи).

Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно.

Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника.

Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, заданию.

Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики

3*

Резервный урок

4

5

Речевые действия (особенности устной и письменной  речи)

С. 10—15, № 1—17

Углубить (с помощью таблицы) представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи (слушании, чтении), при создании речи (говорении, письме). Ввести представление о речевом действии (№ 2), глаголах речи. Обратить внимание на особенности русской устной (говорение, слушание) и письменной (письме, чтении) речи. Дополнить сведения о таких видах речевой деятельности как воспроизведение (изложение), внутренняя речь (обдумывание). Стимулировать  речевое творчество: воспоминания о лете (устно).

Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте (с помощью таблицы).

Обратить внимание на процесс оскудения русской речи в наши дни, на необходимость при общении писать разборчиво.

Дать первичное представление о наличии в мире разных языков, в том числе на территории России, о родстве русского, украинского, белорусского языков, возникших из древнерусского языка.

Синонимы

(заяц, русак, беляк, косой)

Письменные принадлежности

альбом

блокнот

фломастер

народ

Правила  записи  слов (6 ч)

6

Основные типы записи слов

С. 16—17, № 1—4

Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам.

Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об  основных орфограммах в корне

Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова.

Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы.

Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки.

Обобщать варианты использования большой буквы в словах.

Правильно оформлять титульный лист ученической тетради

7

8

Проверяемые орфограммы в  корне

С. 17—19, № 5—11

С. 22, № 22

Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные.

Способствовать обогащению словаря школьников подбором антонимов

цветы

цвета

фиолетовый (этимол. виола)

9

Непроверяемые орфограммы в корне

С.19—20, № 12—16

Повторить написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне, с двойными согласными. Организовать работу с орфографическим словарём. Активизировать письмо под диктовку.

Продолжить наблюдение над значением и употреблением в переносном значении выражения  «волчий аппетит»

аппетит

10

Употребление мягкого знака

С. 20—21, № 17—21

С. 22, № 23

Повторить известные детям случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака. Вспомнить об употреблении гласных после шипящих, об отсутствии мягкого знака в сочетаниях  чн, щн, нщ, о наличии пробела между словами, включая предлоги.

Совершенствовать навыки письма: осложненное списывание, словарные диктанты, письмо текста под диктовку, письмо по памяти, письменный ответ на вопрос с выбором материала из текста.

Дать сведения из истории культуры: об использовании голубиной почты

Киломéтр

километрóвый

11

Большая буква в именах собственных

С. 22—25, № 24—33

Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий,  названий улиц, населённых пунктов, кличек).

Упражнять в образовании фамилий от имён, высказывать предположения об истоках выбора кличек, учить правильно подписывать ученическую тетрадь.

Дать сведения из истории русских фамилий, прозвищ, названий улиц и населённых пунктов, появления кличек

Названия улиц

Оформление титула

тетради

Слово: его значение, значимые части (4 ч)

12

Лексическое значение слова

С. 25—27, № 1—9

Повторить  сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре.

Организовать наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами.

Дать сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра), призвать к уважению и бережному отношению к родному языку, предостеречь от бездумного его засорения иностранными словами и словами-сорняками

Лексическое  значение

Синонимы

Антонимы

Омонимы

лопата

рыцарь

Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.

Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных.

Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении.

Наводить справки в толковых словарях и справочниках

13

Значимые части слов

С. 28—30, № 10—19

Повторить сведения о взаимосвязи лексического значения слова с оттенками значений, вносимых в слово значимыми частями слова: корнем, приставкой, суффиксом (основой), о роли окончания.

Упражнять в анализе слов по составу, моделировании слов, в подборе однокоренных слов (изменяется лексическое значение), наблюдении над написанием их корней.

Дать сведения о происхождении названия морская свинка, наблюдение над фактом опрощения (срастание суффикса с корнем) в слове свинка, сравни свинка (от слова свинья)

Корень

Суффикс

Приставка

Основа (вар.)

Окончание

Модель слова

14

15

Лексическое и общее значения слов

С. 30—32, № 20—28

Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи.  

Упражнять в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи (речевая тема «Урожай»), их грамотной записи и произношении.

Привлечь внимание детей к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц.

Мотивировать детей к словесному творчеству и анализу работ (составить загадки о растениях (свой урожай) или на тему «Что, кого видели в лесу»)

Общее (грамматическое) значение слов с обобщённым

лексическим значением (урожай, злаки, плоды)

урожай

горох

огурец

помидор

Слово в предложении (2 ч)

16

17*

Слово в предложении и тексте

С. 33—34, № 1—8

Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе.

Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно)

пурпур

пурпуровый

пурпурный и

пурпурный

Анализировать и составлять предложения и тексты.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.

Работы проверочного и творческого характера (7 ч)

18

Урок-тренинг

С. 35

На уроке можно использовать материалы рубрики «Проверочные работы», а также невыполненные упражнения на предыдущих страницах

Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения,  текста.

Договариваться при  работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника

19

20*

Письмо под диктовку

и его анализ 

С. 36—39

Можно использовать № 6, с.36,  индивидуальные задания из материалов разворота «Школа Грамотея»

21

22

23

Изложение и его анализ

С. 40—41, № 1—5

Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану.

Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты, давать совет и т.п.

24*

Резервный урок

ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (23 ч)

Слово, предложение, текст (1 ч)

(общее представление)

25

Вводный урок

С. 44—46, № 1—7

Дать представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли.

Обратить внимание на речевой факт: в речи важно употреблять многозначные слова в определенном значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс)

cвитер [тэ]

велосипед

фотоаппарат

Слово и словосочетание (8 ч)

26

Слово и словосочетание

С. 46—48, № 1—8

Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи.

Упражнять в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др).

Словосочетание

пациент [цыэ]

Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире.

Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания.

Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст).

Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении.

Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний.

Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных.

Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи

27

Связь частей речи

в словосочетании

С. 49—51, № 1—8

Организовать наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях: согласованием имен существительных и прилагательных, подчинением имен существительных глаголам (без терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями (яблочный сок — сок из яблок).

Упражнять в образовании словосочетаний с заданным значением

комната

комнатный

слúвовый

28

29

Род имён существительных 

С. 51—55, № 1—13

Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает …).

Упражнять в определении рода имен существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени)

Род

простыня

(нет) простынь и простыней

туфля

30

Изменение имён прилагательных

по родам

С. 56—58, № 1—7

Обратить внимание на родовые формы имен прилагательных (непостоянный признак), на наличие определенных окончаний (родовые окончания — орфограмма).

Упражнять в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать правильно: … ужасный/ ужасная неряха?)

31

32

Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже)

С. 58—62, № 1—18

Познакомить с новой орфограммой. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы.

Упражнять в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку.

Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах

тюль (м.р.)

шампунь (м.р.)

33*

Устойчивые

сочетания слов

С. 63—64, № 1—6

Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов.

Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи.

Организовать наблюдение над выразительностью русского фразеологизма вертеться как белка в колесе  в сопоставлении с однозначными идиомами из других языков: быть занятым как пчела (англ.), стрелять из четырёх ружей (фр.), не знать ни отдыха, ни покоя (нем.)

Фразеологизмы

(идиомы)

Вертеться как белка в колесе

Предложение — языковое средство выражения мыслей и чувств (1 ч)

34

Предложение (вводный урок)

С. 65—67, № 1—4

Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с  помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов).

Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице)

природа

природный 

Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков

Виды предложений по цели высказывания (3 ч)

35

Вопросительные и повествовательные предложения

С. 67—69, № 1—7

Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске.

Организовать наблюдение над наличием внешних признаков а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце

Запрос информации

(вопрос)

Сообщение (ответ)

Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации.

Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы.

Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях

36

Повествовательные предложения (утверждаем, отрицаем)

С. 69—71, № 1—7

Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвёрдительными, отрицательными. Показать роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения.

Познакомить с орфограммой — раздельное написание не с глаголами.

Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, её смысловой нагрузкой, написанием

Отрицательная частица не

37

Побудительные  предложения

С. 72—73, № 1—6

Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений.

Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях.

Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах типа  «Семь раз отмерь — один отрежь»

Речевая задача

Восклицательные предложения как выразители чувств (1 ч)

38

Восклицательные  предложения

С. 74—76, № 1—7

Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией  (характеристика по интонации).   Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания.

Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний

Восклицательная

интонация

Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства

Знаки препинания в конце предложений (2 ч)

39

40

Знаки  препинания в конце предложений (обобщение)

С. 76—80, № 1—15

Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.

Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно

Пунктуация

Знаки препинания

в конце предложений

«Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений.

Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь.

Текст как основное языковое средство выражения объёмных высказываний (3 ч)

41

Текст

С. 81—82, № 1—6

Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство), углубить представления  о функциях (речевых задачах) текстов

Текст

Объёмное высказывание

Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов.

Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции)

42

43

Типы текстов

С. 83—87, № 1—14

Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов.

Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам

Повествование

Описание

Рассуждение

Проверочные работы и подготовка к ним (4 ч)

44

45

46

Урок-тренинг

Контрольный диктант

Анализ контрольного диктанта

С. 88—92

47*

Резервный урок

2-я четверть

ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение) (9 ч) 

Разные типы текстов (обобщение)

48

49*

Разные типы текстов (повторение)

С. 93—95

Повторение по избранным материалам разворота «Мастерская слова» на тему «Наступление зимы. Первый снег», репродукции картины А. Пластова «Первый снег» (учебник Э.Э.Кац «Литературное чтение» 2 класс)

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.

Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана.

Разгадывать и составлять тексты загадок, используя слова с переносным значением.

«Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин.

Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников.

Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы

50*

51

52

Изложение и его анализ

С. 93—94, № 1—3

Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре.  Работа с памяткой по написанию изложений.

Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста.

Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами

Изложение

План текста, его информативность

53*

Творческая работа: составление текста загадки

С. 94, № 4—5

Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка  текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию).  

Учить слушать загадки, составленные одноклассниками, давать советы по их корректировке

Особенности

текста загадки

Изобразительно-выразительные

средства

54*

55

56

Творческая работа: составление текста (в прозе или стихах) на тему наступления  зимы

С. 94—95, № 6—7

Учить различать узкие и широкие темы, выбирать и подбирать материал для избранной темы, логично излагать мысли при составлении собственного текста на темы «Снежинка», «Первый снег» и др.

Организовать наблюдение над средствами выражения темы и основной мысли в стихотворных текстах (поэта, школьника), в текстах одноклассников.

Пропедевтика норм записи слов и предложений, абзаца при записи частей текста

Сочинение

Жанр текста

Узкие и широкие темы высказываний

О ГЛАВНОМ (23 ч)

(главные части в средствах языка)

57

Общее представление о главных частях в разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте)

С. 98—100, № 1—6

Учить анализировать материал таблицы и делать выводы  о наличии в основных средствах языка главных структурных частей.

Организовать наблюдение над текстами, отражающими ситуации общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по телефону

беседа

беседовать

собеседник

собеседование 

Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их.

Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию.

Выявлять основную мысль высказывания.

58

Главная (основная) мысль текста

С. 116—119, № 1—10

На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах.

Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника

Основная мысль

Корень — главная значимая часть слова (13 ч)

59

Роль корня как смыслового ядра слова

С. 100—102, №1—7

Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова.

Упражнять в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов.

Учить обращаться за справками к этимологическому словарю и работать с ним, в частности, исследовать исторические корни в словах русский, Россия, родник, родина, народ

Исторический корень слова

Этимология слова

модель [дэ]

Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова — корень.

Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов.

Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне.

Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.

60

61

62

Правописание корня (повторение, обобщение)

С. 102—107, № 1—16

Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных  в корнях слов.

Организовать наблюдение за написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и.

Упражнять в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку

Чередование

согласных 

солома

соломенный

63

64

Если в корне две безударные гласные…

С. 107—111, № 1—12

Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород, 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре.

Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато.

Учить извлекать народную мудрость, выраженную в пословицах: «Мудрость в голове, а не в бороде», «Огород — для семьи доход»

Старославянизмы

Полногласие

Неполногласие 

огород

огородный

полотенце

полотно

65

66

Слова

с непроверяемыми гласными в корне

С. 111—113, № 13—20

Упражнять в написании слов из словаря. Актуализировать возможные способы проверки слов такого типа: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня).

Провести этимологический экскурс: древнерусское слово коло — «круглое» как исторический корень слов около, околица, колесо, колея, кольцо, кольчуга, колобок и др.

Познакомить  с разновидностью колоколов и их «голосов» (по тексту Л. Яхнина «Колокола России»)

молоко

корова

сторона

колокол

колокольчик

67

68

Правописание гласных и согласных в корне (обобщение)

С. 113, № 20—22

С. 123, № 1

Упражнять использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при разных видах письма: списывании, письме по памяти, письме под диктовку

69*

Сложные слова (вариатив)

С. 115—116, № 5—8

Дать сведения о наличии в языке сложных слов, состоящих из двух корней и соединительных гласных о, е  типа снегопад

автограф

70

71

Изложение и его анализ (по рассказу Н. Сладкова «Ухоронки»)

С. 124, № 4—8

Учить устному прогнозированию содержания по заголовку и отдельных пунктов плана, составлению плана текста.

Возможно дифференцированное выполнение текста: а) контрольное списывание, б) воспроизведение содержания текста с опорой на план, который нужно предварительно закончить

схорониться

спрятаться

Главное слово в словосочетании (2 ч)

72

73

Главное слово в словосочетании

С. 114—115, № 1—4

С. 123, № 2

Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания.

На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов

Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам).

Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения,  текста.

Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти.

Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера

Проверочные и творческие работы  (6 ч)

74

Систематизация материала по разделу

С. 123, № 3

Подготовка к контрольному диктанту

75

76

Контрольный диктант и его анализ

С. 125—126, № 1—7

При анализе диктанта могут активно использоваться материалы разворота «Школа Грамотея»

77

78

Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка»

С. 127—129, № 1—6

Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: 1) изложение,* 2) описание изготовления ёлочной игрушки, 3) описание новогодней ёлки. Анализ детских работ.

Примечание. На анализ текстов для изложений можно использовать часы уроков литературного чтения

Новый год

гирлянда

сверкать

конфетти

серпантин

мишура

украшения

79*

Резервный урок 

Обсуждение материала последнего разворота: 1) обобщающее исследовательские вопросы, 2) зимние проекты

3-я четверть

О ГЛАВНОМ (продолжение) (23 ч)

Вводное повторение (2 ч)

80

Главные структурные части слова и словосочетания

С. 6—7, № 1—7

Упражнять в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов

подсвечник

по[ц]ве[ш]ник

Готовить презентации результатов проектной деятельности.

Выявлять замысел, основную мысль высказывания и

выражать её соответствующими языковыми средствами.

81

Главная мысль текста (повторение, углубление)

Часть 1,

С. 120, № 11—13

Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов

Главные члены предложения (12 ч)

82

Подлежащее и сказуемое (введение)

С. 8—10, № 1—6

Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения.

Дать представление о главных членах предложения —подлежащем и сказуемом, общее представление о наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов)

Члены предложения

Главные члены предложения

Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность).

Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями.

Сопоставлять временные формы глаголов по таблице.

Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.

83

Подлежащее, выраженное именами существительными

С. 10—12, № 1—6

Упражнять в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения.

Обратить внимание на частотность выражения подлежащего одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными,  изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка.

Мотивировать составление собственных предложений при заканчивании текста  по началу (№5)

Языковые средства

выражения

подлежащего

84

Подлежащее, выраженное личными местоимениями

С. 12—14, № 7—11

Дать представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями

беречь

берёза

оберег

85

Подлежащее (обобщение)

С. 14—15, № 12—14

Организовать наблюдение над разными способами выражения подлежащего: именами существительными, личными местоимениями.

Обратить внимание, что  слова-обращения не являются членами предложения

корабль

корабельный

86*

Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени

С. 15—17, № 1—6

С. 21

Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола.

Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал?

понял, но поняла

сняли, но сняла

87

88

Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени

С. 16, № 4

С. 18—20, № 7—14

Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам.

Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма

образ

воображение

изобразить

изображение

горизонт

песок

песчаный [щщ]

89

90

Сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени

С. 21—26, табл.,

№ 15—26  

Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь).

Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов предложения

восхищение

восхищаться

восхитительный 

91

Сказуемое (обобщение)

С. 26—28, № 27—32

Обобщить, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое.

Обратить внимание на выражение сказуемых в повелительных предложениях.

Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых

92

93*

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения (обобщение)

С. 28—31, № 33—40

Формировать понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!»

Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них.

Мотивировать к поиску «первородного смысла» слов и выражений (по основной мысли стихотворения «Первородство» С. Острового)

Грамматическая

основа

костёр

корзина

извини

извиниться

извинение

ровесник

сверстник

Повторение и проверка усвоения раздела «О главном…»  (9 ч)

94

95

Главные  структурные части основных средств языка

С. 31—36, № 1—16

С. 37—41

Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера.

Организовать наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными)

Составлять окончание текста по данному началу.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…).

Защищать (презентовать) результаты gроектной работы по основной мысли: помогите птицам

96

Проверочный диктант

С. 38, № 6

97

98

Главная мысль в тексте (углубление, повторение)

Часть 2, с. 35, № 12,13

Часть 1, с. 121, 122

Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли, внимание тексту-описанию.

Дать представление о разных языковых средствах выражения основной мысли в текстах (по теме «Помогите птицам») на основе защитной проектной работы по плакату (с. 131).

Изложение (воспроизведение содержания текста «Диковинная берёза» В. Чаплиной) по самостоятельно составленному плану (часть 1, с. 122, № 17)  или текста-описания (№ 12,13, с. 35—2-я часть учебника)

99

100

Творческая работа. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц

С. 42—43, № 1—5

Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Работа с материалами раздела «Мастерская слова»

фанера [н´]

картон [н]

клеить

клею

101

Анализ творческих работ

С. 39—40

Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея»

102*

Резервный урок

КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ  МЫСЛЬ… (27 ч)

Роль приставок и суффиксов в словах (18 ч)

103

104

Состав слова с позиции его значимых частей

С. 46—50, № 1—14

Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слов с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова.

Организовать наблюдение над значениями, вносимыми в слово приставками или суффиксами (особенно уменьшительно-ласкательными).

Продолжить работу над исправлением речевых недочётов (№14)

сторожа, сторожей (мн.ч.)

столяр, столяра (ед.ч.)

столяра (мн.ч.)

Употребление и правописание слов с приставками (12 ч)

105

106

Слитное написание приставок. Приставки и предлоги

С. 51—54, № 1—9

Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть).   Познакомить с алгоритмом определения приставки.

Дать сведения из истории языка: этимологию слова внимать («вън» «имать») — внутрь брать

внимание

внимательный

внимательно

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление).

Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.

Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках.

Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления

107

Наблюдение над значениями приставок

С. 54—58, № 10—17

Организовать наблюдение над приставками со значениями:  начала, конца действия, противоположности, совместности действия и др. (приставки чаще употребляются в глаголах). Обратить внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется.

Упражнять в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки.

Обратить внимание на роль в истории языка слов с приставкой со-

со-

(вместе, воедино)

108

109

Правописание  гласных  в приставках

С. 58—63, № 1—12

Познакомить с новой орфограммой — правописанием  гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки).

Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них в записную книжку

Сострадание

Сочувствие

Милосердие

110

Правописание согласных в приставках

С. 63—65, № 1—8

Познакомить  с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа  под-подо, от-ото). 

Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях

Безвозмездно

здание

здоровье

здесь

здешний

111*

Резервный урок

112

113

Употребление разделительного твёрдого знака после приставок

С. 66—70, № 1—15

Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку.

Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но  предыстория.  Перенос слов с разделительными знаками.

Дать сведения из истории русского языка: как изменялись условия употребления твёрдого знака в русской графике (№2). Работа с пословицами

объектив

114

115

Употребление и написание слов с приставками (закрепление)

С. 70—72, № 16—23

Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку

противень

нет противня

116*

Обучение написанию текста объявления

С. 72, № 23

Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста.  Учить  составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи

Объявление

Употребление слов с суффиксами (4 ч)

117

118

Употребление слов с суффиксами

С. 73—78, № 1— 20

Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр.

Совершенствовать качество исполнения всех видов письма, в частности творческое списывание (№18).

Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад»

Лад

Ладушки

Ладошки

профессия

профессиональный

специальность

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление).

Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.

Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках.

Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления

119*

120*

Изложение и его анализ

С. 104—105

Учить воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки — матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на слух).

Учить замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. Рекомендуется использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору)

Матрёшка

Назначение зависимого слова в словосочетании (4 ч)

121

Синтаксический анализ словосочетания

С. 79—81, № 1—8

Повторить назначение и строение словосочетаний, их графический разбор.

Организовать наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнять в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным

Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании.

Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях

122

123

Связь слов в словосочетании

С. 82—87, № 9—24

Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имен существительных, местоимений (без называния термина). Познакомить (первично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами имен существительных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы.

Обратить внимание на написание ударных окончаний в вопросах имен прилагательных, возможностью их использования и для написания безударных окончаний

Падеж

124

Закрепление

С. 87—90, № 25—32

На базе словосочетаний повторить орфограммы в разных частях слова. Обратить внимание на сохранение управления при однокоренных именных и глагольных главных словах в словосочетаниях типа заведовать аптекой — заведующий аптекой

Память (о ком?)

Памятник (кому?)

Проверочные работы (5 ч)

125

Подготовка к контрольному диктанту

С. 103—105

Можно использовать материалы из раздела «Проверочные работы», «Школа Грамотея»

126

127

Контрольный диктант и его анализ

128*

129*

Резервные уроки

4-я четверть

РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (продолжение) (20 ч)

130*

Резервный урок

Второстепенные  члены  предложения (4 ч)

131

Понятие о предложениях

с второстепенными членами

С. 90—93, № 1—7

Углубить представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространенных и нераспространенных предложениях.

Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении

Распространённые,

нераспространённые

предложения

Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения.

Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения.

Квалифицировать предложение по совокупности его признаков.

Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения.

132

Связь второстепенных членов с главными членами предложений

С. 93—94, № 8—12

Упражнять в согласовании второстепенных членов (определений) с подлежащим, управлении сказуемым второстепенными членами. Роль предлогов и окончаний в установлении связи членов предложения (№ 8,10).

Организовать наблюдение над смысловой нагрузкой второстепенных членов, относящихся к подлежащему (№ 8), сказуемому (№ 9)

Место действия

Время действия

Образ действия

133

Анализ (разбор) простого предложения по членам предложения

С. 95—96, № 13—17

Совершенствовать способность безошибочного письма по памяти (№ 13). Ознакомить с памяткой анализа простого предложения по членам предложения (памятка 8). Обратить внимание на наличие в нераспространенных предложениях однородных подлежащих, сказуемых

Синтаксический

разбор

предложения по членам

предложения

134*

Резервный урок

Развиваем главные мысли в текстах (5 ч)

(Начальные наблюдения над композиционными  элементами текстов разных типов)

135

Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа рассуждения

С. 96—97, № 1—4

Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идёт дождь?» (№ 1, 3). Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод).

Примечание. В классе с низким уровнем подготовки урок на эту тему можно перенести на 4-й год обучения

Типы текстов

(по их назначению)

Рассуждение

Тезис

Аргумент

Вывод

Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания

136

Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания

С. 98, № 5—7

Анализ отрывков, в которых даются описания куклы, из книги Ю. Олеши «Три толстяка». Что из внешнего вида подчёркивается автором?

Вариатив.  Построение текста-описания о собственной любимой игрушке

Описание

Вступление

Внешний вид

Речевая задача автора

Отношение автора

137

Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа повествования

С. 99, № 8

Анализ построения текста повествования о старом Доме и Саде, анализ и сопоставление планов текста с позиций их информативности

Повествование

Настроение

героев

138

139*

Изложение текста и анализ его выполнения

С. 99

Повторение раздела «Конкретизируем значение, распространяем мысль» (10 ч)