Дипломная работа "Метод проектов как средство развития глобальных компетенций у учащихся 2 класса во внеурочной деятельности"
проект

Образование - важная составляющая, необходимая для человека, живущего в современном мире. Жизненные ориентиры диктуют новые цели обучения. Стремительное развитие современного общества диктует необходимость формулирования четких целей образования, которые будут способны учитывать потребности и интересы всех участников образовательного процесса.

Глобальные компетенции — это ценностно-интегративный компонент функциональной грамотности, имеющий собственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленный на формирование универсальных учебных навыков (soft skills).

Глобальная компетентность определяется как многомерная способность, которая включает в себя: способность изучать глобальные и межкультурные проблемы; понимать и ценить различные взгляды и мировоззрения; успешно и уважительно взаимодействовать с другими; принимать меры для коллективного благополучия и устойчивого развития.

Совершенствование системы образования через внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС НОО) направлено на реализацию процесса успешного включения школьников в учебную деятельность.

Современные ученые А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, Н.Ф. Виноградова подчеркивают актуальность освоения современным школьником универсальных способов жизнедеятельности, определяющих их реальную и потенциальную способность жить в мире неопределенности. В ФГОС НОО формирование универсальных учебных действий отражает метапредметную составляющую образования.

Противоречие между необходимостью развития глобальных компетенций у младших школьников и их недостаточностью готовностью к решению учебных проблем.

Характер противоречия позволяет сформулировать проблему исследования: какая организация внеурочной деятельности с применением метода проектов будет способствовать развитию глобальных компетенций у младших школьников.

Цель исследования: теоретически и практически обосновать возможности метода проектов в развитии глобальных компетенций у младших школьников.

Объект исследования – развитие глобальных компетенций у младших школьников.

Предмет исследования – метод проектов во внеурочной деятельности.

Задачи

Раскрыть содержание понятие «глобальные компетенции»
Выявить особенности развития глобальных компетенций у младших школьников
Определить педагогические условия формирования глобальных компетенций
Определить особенности организации проектной деятельности в начальной школе
Разработать рабочую программу «Цифровая мастерская» для учащихся 2 класса.

Методы исследования: теоретический анализ работ в области психологии, педагогики по проблемам, связанным с темой исследования; наблюдение; педагогическое проектирование, обобщение передового педагогического опыта.

Методологическую основу исследования составили: системно-деятельностный подход, позволяющий обосновать значимость метапредметного компонента содержания образования через организацию учебной деятельности школьников (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

Обоснование современного метода проектов базируется на научных идеях В. В. Гузеева, Г. К. Селевко, И. С. Якиманской и др. Возможности проектной деятельности в образовательном, процессе современной школы изучали, С. И: Горлицкая, И. А. Зимняя; Н. Ю. Пахомова; Е.С. Полат.

Теоретическая значимость – расширены представления о возможностях метода проектов для развития глобальных компетенций у младших школьников.

Практическая значимость – разработанный сборник проектов может быть реализован во внеурочной деятельности учителем начальных классов, а также педагогом дополнительного образования.

База реализации аттестационного задания: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Полевского городского округа «Средняя общеобразовательная школа №14», Свердловская обл, Полевской г, Коммунистическая ул, здание № 14, 2 «б» класс.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, 5 параграфов, заключения, списка используемых источников и приложения.

Глава I. Теоретические основы развития глобальных компетенций у младших школьников

Понятие «глобальные компетенции» в психолого-педагогической литературе

ФГОС начального общего образования в значительной степени расширяет цели начальной школы, чётко описывая результаты, и в качестве приоритетов определяет развитие личности обучающегося на основе усвоения им универсальных способов действий, овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и формирования способности к организации своей деятельности [27, 30].

Образовательные стандарты третьего поколения рассматривают функциональную грамотность как способность решать различные жизненные ситуации. Развивают функциональную грамотность предметные, метапредметные и универсальные способы деятельности, которые формирует школа. Все способы деятельности подразумевают, что ученики овладеют ключевыми компетенциями, которые позволят получить дальнейшее образование и ориентироваться в мире профессий [22]. А чтобы сформировать у школьников функциональную грамотность, педагогам следует работать с каждым ее компонентом. Всего функциональная грамотность включает 6 компонентов, одно из которых глобальные компетенции - способность успешно применять знания, умения, взгляды, отношения, ценности при взаимодействии с различными людьми при участии в решении глобальных проблем.

В соответствии с Целью устойчивого развития ООН в области образования, к 2030 году все учащиеся должны приобрести знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию.

Глобальные компетенции - многогранная цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия [1].

Понятие «глобальные компетенции» в психолого-педагогической литературе обозначает набор навыков, знаний и умений, необходимых человеку для успешной социальной адаптации и профессионального развития в современном мире. Глобальные компетенции включают в себя не только академические знания, но и навыки коммуникации, критического мышления, творческого подхода к решению проблем, умение работать в команде, а также осознание культурных различий и умение адаптироваться к изменяющимся условиям.

Важной составляющей глобальных компетенций является умение учиться на протяжении всей жизни. Человек с глобальными компетенциями способен самостоятельно справляться с новыми задачами и ситуациями, а также адаптироваться к меняющейся обстановке. Такие компетенции необходимы для успешной карьеры и личностного развития в современной информационной и технологической среде.

Понятие «глобальные компетенции» активно используется в образовательных программах и стратегиях различных стран, так как способствует подготовке учащихся к современной жизни и работе. Учащиеся с глобальными компетенциями обладают не только знаниями и навыками, но и надежным фундаментом для успешного развития во всех сферах жизни [23].

Специфика глобальной компетентности позволяет нам охарактеризовать ее обособленное место в структуре функциональной грамотности как ценностно-интегративного компонента. Интегративные компоненты (сопровождают любой предметный компонент функциональной грамотности). Предметные компоненты (содержание которых отражает и отражается в содержании учебных предметов). Глобальная компетентность — ценностно-интегративный компонент, имеющий метапредметное содержание:

Знания – изучать местные глобальные и межкультурные проблемы.

Ценности – участвовать в открытых, адекватных и эффективных мероприятиях различных культур.

Отношения – понимать и принимать во внимание перспективы и мировоззрение других людей.

Навыки – принимать меры для обеспечения коллективного благополучия и устойчивого развития.

В международном исследовании PISA подходы к оцениванию глобальной компетентности учитывают:

– овладение знаниями о процессе глобализации, его проявлении во всех сферах и влиянии на все стороны жизни человека и общества;

– формирование аналитического и критического мышления;

– осознание собственной культурной идентичности и понимание культурного многообразия мира;

– освоение опыта отношения к различным культурам, основанного на понимании ценности культурного многообразия.

Опорный для разработки отечественной модели оценивания комплекс «знания - понимание» нацеливал на выделение предметной составляющей глобальной компетентности, формировать которую можно не только через школьные предметы, но и внеурочную деятельность [18].

В исследовании PISA-2021 глобальные компетенции представлены как составляющие глобальной компетентности и рассматриваются как:

1. Способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного значения.

Глобально компетентный учащийся обладает навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире, способен использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях. Сочетая знания, полученные при изучении школьных дисциплин, и приобретенные в школе способы мышления, такой человек способен задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию относительно местных, глобальных или межкультурных проблем. Он также демонстрируют медиаграмотность, т.е. способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ [16].

2. Способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения.

Глобально компетентный учащийся способен рассматривать глобальные проблемы, а также взгляды и поведение других людей всесторонне. Он учитывает и ценит то, что позволяет преодолевать межкультурные различия и находить точки соприкосновения с представителями других культур. Сохраняя свою культурную самобытность, он одновременно осознает сущность культурных ценностей и убеждений окружающих его людей. Признание позиции или убеждений другого не обязательно означает их принятия. Однако способность видеть сквозь иной «культурный фильтр» дает возможность углубить собственные взгляды и, таким образом, принимать более зрелые решения при взаимодействии с другими людьми.

3. Способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, религиозного, социального или культурного происхождения или пола.

Глобально компетентный учащийся способен понимать культурные нормы, интерактивные стили и степень формальности межкультурного контекста и может соответствующим образом адаптировать свое поведение и общение. Он стремится к уважительному диалогу, выражает желание понять других людей и общаться с ними [15].

4. Способность и склонность предпринимать конструктивные действия в направлении устойчивого развития и коллективного благополучия.

Глобально компетентный учащийся содействует улучшению условий жизни в своем сообществе, в построении более справедливого, мирного, инклюзивного и экологически устойчивого мира. Этот аспект отражает роль молодых людей как активных и ответственных членов общества и связан с их готовностью, реагировать на ту или иную местную, глобальную или межкультурную проблему или ситуацию [14].

С. Ф. Анисимов выделяет следующие группы ценностей:

– высшие ценности бытия – человечество и человек, так как из всех известных образований космической эволюции самым высшим образованием остаются люди, человечество как форма коллективной цивилизации. Все прочие являются таковыми лишь постольку, поскольку, обеспечивают существование и прогрессивное развитие человечества;

– ценности материальной жизни: природные ресурсы, труд, орудия и продукты, необходимые для существования человечества и его воспроизводства;

– ценности социальной жизни: различные общественные образования, возникающие в ходе прогрессивного развития человечества, общественные институты, необходимые для жизнедеятельности общества (семья, нация, класс, государство).

– ценности духовной жизни и культуры: научные знания, философские, нравственные, эстетические и другие представления, идеи, нормы и идеалы, призванные удовлетворять духовные потребности людей.

Система ценностей является фундаментом отношения человека к внешнему миру. Ценность – как характеристика объекта, обозначающая признание его важности, значимости.

Школа этап в жизни человека, на котором происходит формирование ценностных ориентиров [10]. Ценности глобального мира стремительно ворвались в жизнь человека. Клиповое сознание, стремление убежать из реальной жизни в реальность виртуальную, окрашенную потребительским настроением, новыми страхами – вот с чем сталкиваются современный педагог и родители.

Метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Не менее важную роль теперь в метапредметных результатах играют так называемые мягкие навыки (soft skils): командная работа, умения коммуницировать, владение знаниями по конфликтологии, развитие критического мышления. Универсальные навыки, которые позволят человеку быть востребованным в условиях постоянно изменяющегося мира и тотальной цифровизации. Мягкие навыки – это структурный компонент одного из шести направлений функциональной грамотности – глобальных компетенций.

«Soft skills, гибкие навыки» — универсальные навыки, не связанные с определённой профессией или специальностью. Они отражают личные качества человека: его умение общаться с людьми, эффективно организовывать своё время, творчески мыслить, принимать решения и брать на себя ответственность[13].

Значение «Soft skills»:

Важен высокий коэффициент эмоционального интеллекта EQ.
Проявление «мягких» навыков сложно отследить, измерить или показать.
Требуют адаптации под конкретную ситуацию. Например,
межличностное общение понадобится для работы в команде, которая
занимается тестированием программного обеспечения.
Формирование навыков основано на личном опыте.

К особенностям направления «глобальные компетенции» в рамках функциональной грамотности относят.

Отсутствие предмета «глобальные компетенции»
Меж- и метапредметное содержание (окружающий мир, литература, иностранный язык)
В процессе формирования достигаются личностные образовательные результаты.
Интегративность, которая проявляется на уровне содержания ряда школьных предметов; на уровне социально значимых ценностей, на организационном уровне (командная работа учителей, взаимодействие всех участников образовательного процесса).
Непосредственная ориентация на soft skills, связь с воспитательной работой школы, с воспитанием в семье и самовоспитанием.
Необходимость создать комплекс заданий, учитывающих отечественный опыт и особенности российского социума, которые позволят формировать глобальные компетенции в российской школе.

Глобальная компетентность определяется как многомерная способность, которая включает в себя: способность изучать глобальные и межкультурные проблемы, понимать и ценить различные взгляды и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, принимать меры для коллективного благополучия и устойчивого развития [19].

Возрастные особенности развития глобальных компетенций у младших школьников

Способность изучать глобальные и межкультурные проблемы, понимать и ценить различные мировоззрения и точки зрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми и принимать меры для коллективного благополучия и устойчивого развития для гармоничной жизни в многокультурном обществе, обучающиеся младшего школьного возраста должны овладеть глобальными компетенциями [2,12].

Глобальная компетентность проявляется, раскрывается и оценивается в PISA через знание (глобальных проблем) / понимание (межкультурных взаимодействий), умения, ценности и отношения. При этом непосредственной оценке на основе системы вопросов и заданий подлежат знания и умения.

Знание и понимание

а) осознание и понимание глобальных проблем:

- осведомленность о наиболее значимых глобальных проблемах.

- понимание взаимосвязей между глобальными проблемами, влияния глобальных проблем на локальные тенденции.

б) осознание и понимание межкультурных различий, взаимопонимание:

- осознание сходства и различий разных культур.

- понимание иной точки зрения, осознание факторов, влияющих на выбор той или иной позиции.

Умения

а) аналитическое мышление:

- следование логике

- системность рассмотрения проблемы.

- соблюдение последовательности рассмотрения проблемы.

- способность интерпретировать смысл элементов текста.

- способность устанавливать связи и выявлять противоречия при рассмотрении проблемы.

б) критическое мышление:

- оценка значимости, обоснованности, достоверности информации (текста, источника, утверждения) с позиций внутренней целостности, непротиворечивости объективным данным и личному опыту

- осознание связи собственных взглядов с определенными ценностями и культурными традициями, понимание обусловленности взглядов и суждений культурными и иными традициями.

Дидактические единицы для оценивания глобальных компетенций у младших школьников:

Человек и природа.
Здоровье как ценность.
Традиции и обычаи.
Права человека как ценность.
Семья.

На развитие функциональной грамотности школьников влияют предметные и личностные результаты. Поэтому функциональная грамотность – более широкое понятие, чем метапредметные результаты [11]. Универсальные учебные действия, которые входят в метапредметные результаты, – это своеобразные критерии. По таким критериям можно судить об уровне сформированности функциональной грамотности у школьников. Соотнесли метапредметные результаты одной из подгрупп универсальных учебных действий с компонентами функциональной грамотности на уровне начального общего образования. Рассмотрим компоненты глобальной компетенции.

Коммуникативные УУД:

общение:

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде.
Проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии.
Признавать возможность существования разных точек зрения.
Корректно и аргументированно высказывать свое мнение.
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование).
Готовить небольшие публичные выступления.
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
Принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться.
Ответственно выполнять свою часть работы.
Оценивать свой вклад в общий результат.
Выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Регулятивные УУД:

самоорганизация:

Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата.
Выстраивать последовательность выбранных действий;

самоконтроль.

Устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности.
Корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Для реализации данного направления у младших школьников необходим определённый уровень развития психических процессов.

Именно в младшем школьном возрасте происходят значительные изменения в функционировании, развитии психических познавательных процессов. В целом они претерпевают существенные изменения в своей структуре. Основная суть их заключается в том, что память становится произвольной. Таким образом, если мы говорим о памяти и внимании младших школьников, то мы имеем в виду, что они приобретают черты произвольности и становятся в целом сознательно регулируемыми и опосредованными [3].

С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словеснологическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

Важнейшими мыслительными операциями в процессе обучения являются анализ и синтез.

Анализ - подразумевает выделение элементов данного объекта, его признаков и свойств. На первом этапе младшие школьники выделяют лишь отдельные части и свойства предмета, то есть могут производить лишь частичный анализ. Затем, формируется способность анализировать все свойства предмета, но без установления взаимосвязей между ними. И только после этого младший школьник способен анализировать все свойства и признаки предмета и устанавливать взаимосвязь между ними. [8]

Приступая к выполнению анализа воспринимаемой информации, необходимо:

Определить цель анализа;
Выделить все существенные свойства полученной информации;
Выделить все несущественные свойства полученной информации.
Подвести итоги выполненного анализа.

Синтез - представляет собой соединение различных элементов и сторон объекта в единое целое. В мыслительной деятельности учащихся анализ и синтез дополняют друг друга, так как анализ осуществляется через синтез, а синтез через анализ [9].

Приступая к синтезу, необходимо:

Определить цель синтеза.
Рассмотреть выделенные в ходе анализа свойства полученной информации.
Выделить среди них существенные свойства полученной информации (с позиций цели синтеза).
Определить их общность, выражающую сущность полученной информации.
Подвести итоги выполненного синтеза.

К началу младшего школьного возраста в психологическом развитии ребенка намечаются три линии: линия формирования произвольного поведения, линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцентризма к децентрации.

На момент выпуска учащегося из начальной школы, он должен уметь:

1. Указывать причины существования проблемы (явления, действия, взаимодействия и пр.) с опорой на представленную информацию и контекстные знания.

2. Приводить адекватные аргументы о возможных перспективах развития проблемы (явления, действия, взаимодействия и пр.) с опорой на представленную информацию и контекстные знания.

3. Оценивать информацию о проблеме (явлении, действии, взаимодействии и пр.) с точки зрения выбора источников.

4. Оценивать информацию о проблеме (явлении, действии, взаимодействии и пр.) с позиций внутренней целостности, непротиворечивости объективным данным и личному опыту.

5. Объяснять сходства и различия в оценке проблемы, явления, действия, взаимодействия, обусловленные культурными и иными особенностями и традициями.

Таким образом, в соответствии с ФГОС основополагающей целью обучения является воспитание образованного и всесторонне развитой личности.

В младшем школьном возрасте происходит активное развитие глобальных компетенций, то есть навыков и качеств, необходимых для успешной адаптации и функционирования в современном мире [28]. В этом возрасте особенно важно формирование следующих глобальных компетенций:

Коммуникационные навыки: в младшем школьном возрасте дети активно осваивают навыки общения и взаимодействия с другими людьми. Они учатся слушать, выражать свои мысли и идеи, адекватно реагировать на чужие высказывания.
Критическое мышление: младшие школьники начинают развивать умение анализировать информацию, выделять главное, сравнивать и делать выводы. Они учатся рассуждать, формулировать свои собственные взгляды и мнения.
Познавательные стратегии: в этом возрасте дети активно исследуют окружающий мир, учатся задавать вопросы, искать информацию, решать проблемы. Они развивают навыки наблюдения, классификации, сопоставления.
Культурная грамотность: младшие школьники изучают свою культуру, историю, традиции и учатся уважать и ценить культуру других народов. Они первоначально осваивают элементы межкультурного взаимодействия и обучаются толерантности.
Работа в группе: дети в этом возрасте начинают осознавать важность сотрудничества и учатся успешно работать в группе. Они учатся вырабатывать объединительные цели, слушать других, делиться ответственностью и принимать конструктивную критику.
Навыки решения проблем: младшие школьники учатся искать альтернативные решения, быть творческими и гибкими. Они развивают навыки планирования, умение прогнозировать и принимать решения.
Навыки саморефлексии: дети начинают осознавать свои сильные и слабые стороны, рефлектировать над своими поступками и действиями. Они развивают навыки самооценки, самоконтроля и саморегуляции.

Обучение и развитие глобальных компетенций в младшем школьном возрасте должно осуществляться в игровой и жизненно значимой для детей форме, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка и уровень его развития.

Важно отметить, что развитие глобальных компетенций у младших школьников происходит в процессе обучения и социализации, поэтому школьная программа и методики обучения играют важную роль в развитии этих навыков [26].

Педагогические условия развития глобальных компетенций у учащихся начальной школы

Глобально компетентный человек обладает навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире, способен использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях. Сочетая знания, полученные на учебных занятиях, и приобретенные в школе способы мышления, такой человек способен задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию относительно местных, глобальных или межкультурных проблем. Он также демонстрируют способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения средств массовой информации [27].

Учитель начальных классов ориентируется на такие качества выпускника начальной школы, которые помогают при формировании основ глобальных компетенций:

Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир.
Готовый, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Эти важные личностные качества формируются на уроках, внеурочных мероприятиях, и при выполнении различных командных проектов.

На данный отбор повлияли некоторые факторы, взаимосвязанные и взаимозависимые [6].

Необходимость ориентироваться на будущее всего земного сообщества.

Специфика социально-экономического развития современного общества.
Возрастание роли комплексов умений общего характера, тесно связанных с личностными качествами, важных во всякой профессии.
Динамизм, ускорение изменений во всех сферах жизни.
Необходимость модернизации содержания образования, поиск баланса между предметным и метапредметным содержанием образования.
Поиск новых подходов к социализации школьников.
Модель глобальных компетенций можно представить 4 компонентами:

Компонент знания в области глобальных проблем и межкультурных взаимодействий. В работах PISA он представлен и оценивается комплексным заданием. Когнитивные умения – это главные аналитическое и критическое мышление. Оценивается также комплексным заданием. Отношения – открытое, эффективное, уважительное взаимодействие с другими людьми в разных ситуациях. [25] Общечеловеческие ценности – ценности, содержание которых не связано непосредственно с конкретным историческим периодом развития общества, но, наполняется в каждой социокультурной традиции собственным конкретным смыслом. Если знания и умения можно оценить, то отношения и ценности находятся вне оценки.

Особенности направления глобальных компетенций в рамках функциональной грамотности.

1. Отсутствие предмета «Глобальные компетенции», метапредметное содержание включено в предметы география, обществознание, литературное чтение, окружающий мир, история.

2. В процессе формирования глобальных компетенций достигаются личностные образовательные результаты («soft skills»).

3. Интегративность, которая проявляется на уровне содержания ряда школьных предметов, на уровне социально-значимых ценностей, на организационном уровне. Она предполагает командную работу и взаимодействие всех участников образовательного процесса на уроках и вне уроков на предметном, меж-и метапредметном уровне, организацию воспитательной работы в школе, деятельность родителей (запрос системы образования, мотивация ребенка, поддержка, непосредственная помощь ребенку и учителю).

4. Непосредственная ориентация на «soft skills», связь с воспитательной работой школы, с воспитанием в семье и самовоспитанием.

5. Необходимость создания комплексных заданий, учитывающих отечественный опыт и особенности российского социума, которые позволят формировать глобальные компетенции в российских школах.

Какова же роль школы в формировании глобальных компетенций. В первую очередь это создание условий: для овладения знаниями о процессе глобализации, его проявлении во всех сферах и влиянии на все стороны жизни человека и общества; для того, чтобы школьники осознали собственную культурную идентичность и понимали культурное многообразие мира; для освоения опыта отношения к различным культурам, основанного на понимании ценности культурного многообразия; для формирования аналитического и критического мышления школьников.

Развитие глобальных компетенций у учащихся начальной школы требует определенных педагогических условий. Они помогают создать образовательную среду, способствующую формированию и развитию таких ключевых навыков и качеств, как критическое мышление, сотрудничество, культурная грамотность, коммуникация, креативность и другие.

Создание стимулирующей образовательной среды. Учитель должен создать среду, которая будет вдохновлять учащихся на развитие глобальных компетенций. Это может быть достигнуто через применение интересных и разнообразных методов и техник обучения, использование интерактивных технологий, проведение проектной и исследовательской работы.
Развитие критического мышления. Учитель должен способствовать развитию критического мышления учащихся. Он может стимулировать их к анализу информации, принятию обоснованных решений, поиску альтернативных решений проблем, а также критической оценке своих и чужих действий.
Применение интерактивных методов обучения. Для развития глобальных компетенций учащихся важно использование интерактивных методов обучения, которые позволяют активно вовлечь учащихся в учебный процесс. Это могут быть дискуссии, групповые проекты, ролевые игры, кейс-метод и другие формы работы.
Сотрудничество и коммуникация. Чтобы развить у учащихся навыки сотрудничества и коммуникации, педагог должен создать условия для совместной работы и общения. Это могут быть групповые задания, проекты, организация дискуссий и дебатов, работа в парах и т.д.
Использование мультимедийных средств обучения. Использование современных технологий и мультимедийных средств обучения помогает активизировать интерес учащихся и создать условия для развития их глобальных компетенций. Это могут быть компьютерные программы, интерактивные доски, презентации и другие средства обучения.
Содействие самостоятельности и креативности учащихся. Учитель должен способствовать развитию самостоятельности и креативности учащихся. Это может быть достигнуто через организацию самостоятельной работы, стимулирование поиска альтернативных решений, поощрение и поддержка идей и инициатив учащихся.

Методики, которые можно использовать на занятиях в целях формирования и развития глобальных компетенций обучающихся:

1. Понимание глобальных проблем человечества: Метод мозгового штурма, проблемный метод, медиаобразование – современное направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кинематографа, видео, Интернета) - обучение приемам критического анализа содержания медиатекстов.

2. Осознание межкультурных различий: метод проектов (так как в основе проекта всегда стоит проблема, а результатом ее решения является конкретный продукт интеллектуально-творческой деятельности в решении этой проблемы).

3. Способность сочувствовать и гибко реагировать на локальные и глобальные этнические, национальные, расовые, религиозные суждения и взгляды: Аудио- и видеоматериалы (познакомить, показать разнообразие суждений и взглядов). Медиаобразование – современное направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кинематографа, видео, Интернета) – Обучение приемам критического анализа содержания медиатекстов [21].

Создание условий для формирования глобальных компетенций у младших школьников реализуется во внеучебной деятельности: музейные интерактивные занятия, факультатив «Эрудит», семейные проекты.

Все эти педагогические условия помогут создать образовательную среду, способствующую развитию глобальных компетенций учащихся начальной школы.

Глава II. Методические основы развития глобальных компетенций у учащихся 2 класса во внеурочной деятельности по средствам метода проектов

2.1. Особенности применения метода проектов во внеурочной деятельности

В современном мире, где глобализация и взаимодействие между культурами становятся всё более интенсивными, развитие глобальных компетенций у детей приобретает особую значимость. Во внеурочной деятельности во 2 классе метод проектов может быть эффективным инструментом.

Метод проектов предполагает активную самостоятельную деятельность учащихся, направленную на решение определённой проблемы. В процессе работы над проектом дети учатся анализировать информацию, устанавливать связи между различными объектами и явлениями, развивать критическое мышление и коммуникативные навыки.

Во внеурочной деятельности во 2 классе метод проектов может быть использован для изучения различных культур, традиций и обычаев разных народов. Например, дети могут создавать проекты, посвящённые праздникам и традициям разных стран, изучать искусство и архитектуру разных культур.

Для успешного применения метода проектов во внеурочной деятельности важно учитывать возрастные особенности детей и подбирать задания, соответствующие их уровню развития. Также необходимо обеспечить поддержку и помощь со стороны учителя и родителей.

Применение метода проектов во внеурочной деятельности во 2 классе позволяет развивать у учащихся глобальные компетенции, такие как коммуникативные навыки, умение работать в коллективе, креативное мышление и проблемное мышление.

Метод проектов во внеурочной деятельности имеет ряд особенностей, которые следует учитывать при его применении:

Коммуникативные навыки: работа над проектом требует общения и взаимодействия с другими учащимися. Учащиеся учатся высказывать свои мысли и идеи, слушать мнение других, договариваться и приходить к консенсусу.

Умение работать в коллективе: проектная деятельность предполагает распределение ролей и обязанностей внутри группы, совместное планирование и выполнение задач. Учащиеся учатся сотрудничать, доверять друг другу и поддерживать командный дух.
Креативное мышление: при выполнении проекта дети вынуждены придумывать новые идеи, находить нестандартные решения, экспериментировать и творить. Это способствует развитию креативности и фантазии.
Проблемное мышление: проектная деятельность помогает учащимся развивать навыки анализа проблем, выработки стратегий и планирования действий для их решения. Учащиеся учатся мыслить аналитически, рационально и систематизировать информацию.
Формирование системного мышления: использование метода проектов помогает детям научиться анализировать информацию, устанавливать связи между различными объектами и явлениями, а также развивать критическое мышление.
Развитие коммуникативных навыков: проекты требуют активного взаимодействия с другими детьми и взрослыми, что способствует развитию навыков общения, сотрудничества и командной работы.
Формирование креативности и самостоятельности: дети учатся самостоятельно ставить цели, планировать свою деятельность и искать оптимальные решения задач.
Развитие информационной грамотности: дети учатся работать с различными источниками информации, анализировать её и применять для решения конкретных задач.
Воспитание толерантности и уважения к другим культурам: проекты, связанные с изучением других культур, помогают детям понять многообразие мира и научиться уважать другие точки зрения.

Активная ролевая позиция учащихся: метод проектов способствует развитию инициативы, самостоятельности, творческого мышления и ответственности учащихся. Они выступают в роли активных участников, решающих поставленные задачи и принимающих решения.
Командное взаимодействие: метод проектов предполагает совместную работу учащихся в группах. Ребята учатся общаться, сотрудничать, разрабатывать общий план действий, распределять роли и ответственность, решать конфликтные ситуации.
Проблемный характер задач: проектная деятельность основана на решении реальных проблем или задач, которые требуют нестандартного подхода и самостоятельного поиска решений.
Результативная ориентированность: метод проектов нацелен на получение конкретных результатов, которые обеспечиваются практической деятельностью учащихся. Это может быть создание продукта, проведение исследования, организация мероприятия и т.д.
Индивидуальный подход: метод проектов позволяет учитывать интересы, способности и потребности каждого ученика. Учащиеся могут самостоятельно выбирать тему и формат проекта, что способствует их личностному развитию.

Внеурочная деятельность, основанная на методе проектов, позволяет достичь определенных целей и развить у учащихся ряд ключевых навыков, которые могут быть полезными как для учебной, так и для профессиональной деятельности.

Одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса.

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.

Проектная деятельность привлекает особое внимание, не только потому, что в ней явно выражены ранее указанные базовые компетентности, но и решает следующие задачи:

Контроль знаний и умений по пройденному материалу.
Возможность работы за компьютером.
Развитие умений поиска и обработки информации.
Развитие самостоятельности.
Развитие исследовательских умений.

Следует отметить, что участие учителя и учащихся в работе над проектом не одинаково в разные возрастные периоды развития детей, а также зависит от того, когда педагог начинает привлекать младших школьников к проектной деятельности. Так, степень самостоятельности учащихся четвертого класса – согласно возрасту – будет выше, чем у первоклассников. Но, если четвероклассники никогда не работали над проектами, а первоклассники делают это постоянно, то участие учителя в организации проектной деятельности во втором случае будет меньше.

Обратим внимание на некоторые особенности организации проектной деятельности младших школьников разного возраста, которые, на наш взгляд, необходимо учитывать педагогу при организации работы детей:

Учащиеся первого класса могут совместно с учителем выбрать тему проекта из предложенных; разобрать совместно с учителем план работы; выполнить работу как участники группы, используя предоставленные или легко находимые материалы; презентовать результат при помощи учителя; оценить по заданным критериям свою работу.
Учащиеся второго класса (при условии продолжающейся работы над проектами) могут совместно с учителем выбрать тему проекта из предложенных, высказать мнение о проблеме проекта и о том, как ее можно решить; составить план работы, опираясь на памятку; выполнить работу как участники группы, используя предоставленные или легко находимые материалы; презентовать результат при помощи учителя; оценить по заданным критериям свою работу.
Учащиеся третьего класса (при условии продолжающейся работы над проектами) могут предложить и обсудить тему проекта, высказать мнение о проблеме проекта и о том, как ее можно решить; составить план работы; выполнить работу как участники группы, используя разные источники для поиска информации, могут составить при помощи учителя простые опросы, анкеты, провести их; презентовать результат работы; оценить по заданным критериям свою работу и работу других учащихся.
Учащиеся четвертого класса (при условии продолжающейся работы над проектами) могут предложить и обсудить тему проекта, высказать мнение о проблеме проекта и о том, как ее можно решить; составить план работы; выполнить работу как участники группы, используя разные источники для поиска информации, могут составить при помощи учителя опросы, анкеты, провести их, проанализировать при помощи учителя полученные результаты, а также провести при помощи взрослых простейшие эксперименты с окружающей средой; презентовать результат работы; оценить по заданным критериям свою работу и работу других учащихся.

Таким образом, можно увидеть, что работа над проектом для младших школьников является интересной и комплексной с точки зрения формирования и развития умений и навыков, однако, при этом необходимо постепенно «вхождение» в работу над проектом, усложнение задач, которые ставятся перед детьми.

Разбивая работу над проектом на этапы, особое внимание необходимо уделить на этап поиска информации различными способами и этап оформления проекта. Разработка проекта предполагает не только сбор информации посредством интервьюирования, опросов, наблюдений и экспериментов, но и большую работу с литературными источниками, что требует умения работать не только с каталогами в библиотеке, но находить нужную информацию в сети Интернет, таким образом, компьютер является источником учебной информации, наглядным пособием. Это приносит свои плоды, так как развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений.

Обычно проект представляет собой самостоятельное доскональное изучение какой-либо проблемы с презентацией результатов работы. Проект может быть представлен в виде стендовых докладов, устных и письменных отчетов, семинара, видеофильма, конкурса, театральной постановки, компьютерной программы.

Проектная деятельность личности, необходимой обществу будущего и уже сегодняшнего дня, вырабатывается в процессе выполнения учебных творческих проектов. В процессе проектной деятельности учащиеся изучают не только средства, но и способы конкретной деятельности.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. [17]

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Основываясь на этом, можно выделить несколько групп, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Методами обучения школьников проектной деятельности являются как традиционные (наблюдения, демонстрация, самостоятельная работа с литературой, упражнения), так и нетрадиционные (метод мозговой атаки, метод информационной поддержки, метод временных ограничений, метод информационной недостаточности, метод информационной избыточности, конкурсы творческих проектов, защита и оценка проектов, само презентация и др.).

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников.

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.

После защиты проекта, изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.

Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:

I этап – подготовительный. На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной направленности по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера – координатора.

II этап – практический. Цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково – исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта.

Для достижения диктуемых временем целей и задач следует использовать информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе, способствующие всестороннему развитию личности младшего школьника и формированию его медиаграмотности. Все больше детей младшего школьного возраста обращаются к виртуальному миру. Но, как и все медиа некоторые компьютерные игры «выходят за границы чисто развлекательных и становятся важным элементом системы образования, позволяя учащемуся проводить различные химические и физические опыты на экране компьютера, делать всевозможные геометрические построения и т. п».

В результате работы с информационными технологиями над проектом у учащихся должны сформироваться такие умения как:

Умение понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных.
Умение наглядно представлять имеющийся материал.

Качественный компьютерный дизайн, музыкальное оформление, красочные клипы помогают значительно расширить воспитательные возможности современного урока, способствуют реализации творческих идей, формируют познавательный интерес учащихся. При правильно организованном взаимодействии с компьютером можно использовать его в качестве создания личностно ценностного и общественно полезного продукта.

Многие из младших школьников отдают предпочтение экранным медиа, т. к. их восприятие таково в этом возрасте, что им гораздо легче воспринимать наглядное, яркое, живое, чем символическое и схематическое. Но в современном отечественном образовании мало внимания уделяется киноискусству, несмотря на то, что при просмотре и обсуждении мультипликационных, художественных и документальных фильмов школьники овладевают умениями аргументировать свою позицию, формулировать свое отношение к просмотренным картинам и поступкам их героев.

Кроме экранных медиа ребенка каждый день окружает и сопровождает печать, фотография, звукозапись. Использование их в образовательном процессе являться важным элементом медиаобразования, развития и воспитания детей [5]. Например, пресса, которая выпускается детьми, помогает им определиться в сфере массовой коммуникации, способствует выявлению своих способностей, развивает творческий и профессиональный потенциал.

В современную жизнь давно вошло слово «медиапроект». Понятие «медиапроект» состоит из двух: «медиа» и «проект». Медиа – (от англ. «media») — это средства информирования и коммуникации субъекта (субъектов) с другим субъектом (другими субъектами) общения и взаимодействия, являющиеся источниками и носителями информации, то есть берущие на себя функцию передачи, переноса, трансляции, трансмиссии некоторых сведений с помощью использования той или иной технологии или в рамках деятельности социальной организации и встающие между субъектами коммуникации.

Медиапроект — это самостоятельно разработанный и изготовленный медиапродукт от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем преподавателя с использованием современных медиатехнологий. Понятие медиапроекта толкуется очень широко.

В образовательной сфере медиапроекты — это исследовательские работы учащихся, выполненные с помощью мультимедийных технологий. Они являются одной из интереснейших форм образования. И кроме того позволяют организовать творческое взаимодействие учителя и учащихся в неформальной обстановке – на природе, на предприятиях и прочих исследовательских объектах, что способствует включению эмоционально-волевой сферы при передаче учителем социально-бытовых норм поведения, культурного наследия, опыта и традиций.

В медиа-проект входит мультимедийная журналистика, популярная в современном образовании, где обучающиеся могут передать определенную информацию [16].

Мультимедийная журналистика — это определенный способ представления журналистского материала. Это медиа-продукт, который посвящен одной теме и сочетает в себе несколько форматов — фото, видео, текст, инфографика, интерактив. Комбинации форматов могут быть разные, но у этого материала всегда есть общий смысл, цель, тема, идея, проблема. Мультимедийная журналистика в этом понимании встает в один ряд с телевизионной, радио, газетной журналистикой.

Мультимедийная журналистика – это больше, чем «работать на сайте». На данный момент мультимедийная журналистика прочно утвердилась как отдельное направление в журналистике, она оказала серьезное влияние на специфику создания материалов, на работу редакции и характер потребления информации.

Цель заключается в том, чтобы как можно лучше передать ту или иную информацию, более удобно ее подать для читателя/посетителя вашего портала.

Метод проектов в начальной школе - это педагогическая стратегия, которая основана на организации учебного процесса в виде проектно-исследовательской деятельности учащихся. В ходе работы над проектом дети самостоятельно исследуют интересующую их тему, занимаются поиском информации, анализом и синтезом полученных данных, работают в коллективе, планируют свою деятельность и презентуют результаты своего исследования.

Медиа-проект – это один из жанров медиа-журналистики; проект в сфере деятельности средств массовой информации. Другими словами, это привычные нам группы на разных площадках социальных сетей и сети Интернет вообще.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. [20] Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования. Умения, нарабатываемые учащимися в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения, формируют осмысленное исполнение жизненно-важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются ключевые компетенции учащегося: трудовые, коммуникативные, социальные.

Медиапроекты помогают реализовать связь между урочной и внеурочной деятельностью по предмету. Технология медиаобразования, как необходимый компонент общекультурной подготовки учащихся к жизни в новых информационных условиях, направлена на формирование культуры, восприятия и анализа медиа информации, на овладение навыками работы с современными медиа, где, в свою очередь, через проектировочную деятельность реализуются знания, полученные в процессе образования.

Обширная типология медиапроектов представлена в статье М. В. Соколова «Сетевой медиапроект как средство формирования готовности к саморазвитию будущего педагога». Признаки медиапроекта:

1. Тип медиапроекта

Доминирующая в проекте деятельность.
Исследовательский.
Творческий.
Игровой.
Учебно-познавательный.

2. Предметно-содержательная область

Монопроект.
Межпредметный.

3. Характер координации проекта

Медиапроект с открытой координацией.
Медиапроект со скрытой координацией.

4. Характер контактов

Групповой.
Школьный.
Университетский.
Городской.
Региональный.
Международный.

5. Количество участников проекта

Микросоциальный.
Макросоциальный.

6. Продолжительность проекта

Краткосрочный.
Долгосрочный.

7. Технологическая платформа проекта

Сетевой.
Несетевой.

8. Характер привлечения новых участников (только для сетевых медиапроектов)

С закрытым участием.
С открытым участием.

Технология медиаобразования направлена на формирование нескольких групп метапредметных результатов обучения:

Анализировать и критически осмыслять полученную информацию.
Определять источники медиатекстов и их контекст.
Интерпретировать сообщения и ценность медиатекстов.
Отбирать соответствующие медиаресурсы для создания собственных медиатекстов.

И нескольких групп личностных результатов:

1) Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному информационному уровню развития общества.

2) Формирование этики и эстетики общения в мире массовых коммуникаций. В школе уделяется мало внимания воспитанию культуры взаимодействия школьников со средствами массовой коммуникации. Хотя многие медиа по силе воздействия на ребенка составляют конкуренцию школе, младшие школьники все чаще остаются наедине с медиа, получая значительную часть информации о мире именно из средств массовой информации (СМИ).

Младшие школьники воспринимают медиапроктированиея как форму отдыха и развлечения. Задача учителя начальной школы грамотно применить эти средства для обучения и воспитания. Необходимо на уроках научить детей осмысливать и анализировать полученную информацию из СМИ, развивать и воспитывать культуру понимания медиатекстов, формировать критическое отношение ко всей медиапродукции, которую они слышат и видят каждый день.

Таким образом, использование метода проектов во внеурочной деятельности во 2 классе способствует формированию у учащихся широкого спектра компетенций, которые будут полезны им не только в учебе, но и в жизни в целом.

2.2. Рабочая программа внеурочной деятельности для учащихся 2 класса «Цифровая мастерская»

Пояснительная записка

Курс внеурочной деятельности на учебный год разработан для начальных классов в соответствии с требованиями следующих нормативно-правовых актов:

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100);
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. №ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Устав МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа №14»;
План внеурочной деятельности на учебный год начального общего образования (ФГОС) для 2 классов МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школы №14.

Направленность программы: техническое

Программа курса внеурочной деятельности для 2 классов «Цифровая мастерская» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требования к основной образовательной программе начального общего образования.

Цель программы: развитие навыков использования метода проектов в различных областях деятельности учащихся.

Программа курса внеурочной деятельности «Цифровая мастерская» рассчитана на 18 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю в течение полугода. Данная программа реализуется после изучения второклассниками курса по проектно-исследовательской деятельности.

Формы организации занятий:

Беседы.
Практические занятия с использованием цифровых устройств.
Самостоятельная работа учащихся.
Работа в группах.
Проектная деятельность.

Планируемы результаты освоения курса

Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.

Личностные результаты освоения курса:

Осознание российской гражданской идентичности.
Ценностное отношение к достижениям Родины.
Сформированная внутренняя позиция личности.
Активное участие в решении практических задач.
Опыт успешного межличностного общения.
Готовность к разнообразной совместной деятельности.
Освоение социального опыта и основных социальных ролей.

Личная ответственность за свои поступки.

Метапредметные результаты освоения курса:

Познавательные:

Осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследованиями.
Использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации.
Овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование.
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Регулятивные:

Проявлять познавательную и творческую инициативу.
Принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане.
Контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Уметь отличать правильно выполненное задание от неверного.
Оценивать правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.

Коммуникативные:

Адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах работы в группе.
Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Глобальные компетенции:

Развитие коммуникативных навыков:

Участие в диалогах и дискуссиях на уроках.
Проведение презентаций и выступлений перед классом.
Сочинение текстов различных жанров (рассказы, сочинения, письма и т.д.).

Развитие навыков работы в коллективе:

Совместное выполнение учебных проектов и заданий.
Работа в парах и группах на уроках и внеурочное время.
Участие в обсуждении различных вопросов и принятие общих решений.

Развитие креативности и самостоятельности:

Поиск альтернативных способов решения задач.
Самостоятельное изучение дополнительной информации по интересующим темам.
Создание собственных проектов и идей.

Развитие навыков критического мышления:

Анализ информации из различных источников.
Критическое отношение к предлагаемым идеям и теориям.
Составление аргументированных выводов и суждений.

Развитие межкультурной компетенции:

Знакомство с культурой и традициями других стран и народов.
Понимание и уважение культурного многообразия.
Взаимодействие с учениками из разных культурных сред.

Развитие цифровой грамотности:

Умение использовать компьютер и интернет для обучения и работы.
Способность эффективно работать с информационными технологиями.
Творческое использование цифровых средств обучения.

Оценка достижения планируемых результатов

Обучение ведется на безотметочной основе.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

Степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий.
Поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты.
Косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и другое.
Мониторинговое сопровождение проектной деятельности, включающее комплекс материалов для анкетирования и тестирования при проведении входной, промежуточной и итоговой диагностики учащихся второго класса, позволит зафиксировать динамику их развития.

Содержание программы 2 класс (18 часов)

Буктрейлер по сказу П.П.Бажова «Огневушка-Поскакушка»:

Глобальная компетенция: традиции и обычаи.

Содержательный аспект задания по «глобальным компетенциям»: традиции и обычаи, межкультурная коммуникация.

Проблема: родной край имеет большое количество традиций и обычаев с дальних времен. Какие же традиции и обычаи семьи присутствует в произведении?

Сроки: 1 месяц (В неделю 1 час)

Форма: внеурочное мероприятие

Данный проект предназначен для учащихся 2класса, где они знакомятся с жанром буктрейлер, делятся на профессии и работают с рассказом (создают план текста, продумывают сцены, готовят реквизит). Каждый ученик выбирает ту группу, деятельность в которой ему наиболее интересна. Совместными усилиями дети монтируют кадры фильма, вписывают субтитры. Конечный этап работы – монтаж всего фильма и его просмотр.

Занятие №1.

Цели: сбор информации и уточнение основных сведений о жанре д буктрейлер, составление заданий для сценаристов, актеров и критиков.

Содержание занятия:

Пересказ произведения
Установление главной мысли.
Выделение ключевых слов.
Озаглавливание частей текста.
Подготовка к написанию сценария.
Обсуждение сцен к каждой части.
Обсуждение оформления фильма.

Занятие №2.

Цели: создание буктрейлер, анализ проделанной работы, подготовка к защите проекта (презентация).

Содержание занятия:

Составление заданий для сценаристов, иллюстраторов и критиков.
Создание рабочих групп и распределение обязанностей.
Работа в группах.
Монтаж диафильма.
Анализ проделанной работы.

Дети работают в трех группах: сценаристы, актеры и критики.

Задание сценаристам: найти в частях рассказа предложения, которые отражают сюжет будущего буктрейлера, сократить эти предложения или объединить части предложений. Выделить ключевые фразы, формулировка вопросов-вызовы.

Задание актерам: подбирают реквизит, разучивают слова, движения, сцены для фильма.

После составления сценария актеры приступают к своей работе. Делят сценарий на кадры и репетируют каждую сцену.

Критики редактируют работу сценаристов и актеров.

Следующий этап – съемка и монтаж всего фильма.

Конечный этап работы:

Создание и показ презентации проекта.
Оценка работы каждого, самооценка.

Создание мультфильма «Мир профессий»:

Глобальная компетенция: труд и творчество

Содержательный аспект задания по «глобальным компетенциям»: традиции и обычаи, межкультурная коммуникация.

Проблема: все ли профессии нужны и важны в мире?

Сроки: 1 месяц (В неделю 1 час)

Форма: внеурочное мероприятие

Данный проект поможет учащиемся познакомятся с профессиями людей. Учащиеся поделятся на группы по профессиям, при помощи интернет-ресурсов, книг узнают о своей профессии. В процессе, изучения профессий создают короткометражный мультфильм. Конечный этап работы – выставка и представлений презентаций, каждой группы.

Занятие №1.

Цели: сбор информации про профессии, как разные они влияют на жизнь общества.

Содержание занятия:

Обсуждение с детьми, какие профессии они знают и что о них думают.

Изучение различных профессий через видео, презентации и рассказы специалистов.
Дети делятся на группы и выбирают профессию для исследования и представления.

Занятие №2.

Цели: создание мультфильма, анализ проделанной работы, подготовка к защите мультфильма (просмотр).

Содержание занятия:

Каждая группа разрабатывает сценарий для своей части мультфильма.
Определение, кто будет сценаристом, актером и критиком в каждой группе.
Работа над рисунками, сценарием и записью голосов.

Следующий этап: сборка всех частей мультфильма в единое целое, подготовка к презентации проекта.

Конечный этап работы: показ мультфильма "Мир профессий" другим классам.

Создание презентации по теме «Моя крепкая и дружная семья»

Глобальная компетенция: семья

Проблема: семья – это основа общества, но она может выглядеть по-разному в разных странах и культурах.

Сроки: 1 месяц (В неделю 1 час)

Форма: внеурочное мероприятие

Данный проект дает возможность познакомиться с тем, что такое семья, какие члены обычно входят в нее и какие отношения между ними существуют. Каждый учащийся, кратко расскажет о своей семье. После, учащиеся создают групповую презентацию.

Занятие №1.

Цели: обсуждение и знакомство с понятием "семья", а так же понятие «семьи» в разных культурах.

Содержание занятия:

Обсуждение и знакомство с понятием «семья».
Рассказ учащихся о своих семьях.
Обсуждение различий и сходств в семейных традициях.

Занятие №2.

Цели: создание презентации, анализ проделанной работы, подготовка к защите презентации.

Содержание занятия:

Знакомятся с традициями семей в разных странах.
Создание презентации о семейных традициях и обычаях в разных культурах.

Учащиеся работают в четырёх группах: каждая отвечает за определенный аспект семейной жизни (ценности, традиции, взаимодействие и поддержка).

Следующий этап: составление презентации из слайдов, оформление текста и изображениями

Конечный этап работы: презентация перед классом, обсуждение и анализ ценностей и традиций семьи учащихся, сравнение семейных ценностей в разных культурах.

Видеоэкскурсия «Путешествие по экологов по стране»

Глобальная компетенция: человек и природа

Проблема: отсутствие осознанного отношения к окружающей среде и необходимость сохранения экологического баланса.

Сроки: 1 месяц (В неделю 1 час)

Форма: внеурочное мероприятие

В ходе данного проекта учащиеся узнают о важности сохранения природы, угрозах для окружающей среды и о том, как каждый человек может внести свой вклад в охрану природы. Они посетят различные экологические объекты, познакомятся с видами животных и растений, а также узнают о различных способах утилизации и переработки отходов.

Конечным этапом работы – создание видео экскурсии с рекомендациями по улучшению окружающей среды.

Занятие №1.

Цели: введение в тему экологии, понимание важности сохранения природы.

Содержание занятия:

Узнают, что такое «экология».
Рассмотрение основные экологические проблемы.

Занятие №2.

Цели: развитие навыков работы в группе, создание коллективного плана действий.

Содержание занятия:

Разделение детей на группы.
обсуждение возможных способов решения экологических проблем.
разработка планов действий.
создание презентации.

Следующий этап: проведение видеоэкскурсии по разным экологическим объектам в стране, съемка и монтаж материалов.

Конечный этап работы: презентация результатов видеоэкскурсии, обсуждение итогов, подведение итогов проекта.

Открытый урок для родителей:

Учитель объясняет цели и задачи проектной деятельности для родителей.
Ученики демонстрируют свои текущие проекты или этапы их выполнения.
Родители могут задавать вопросы и обсуждать проекты с учителями и учениками.
Родители могут принять участие в мини-проекте или задании, чтобы лучше понять процесс.
Подведение итогов урока, обратная связь от родителей и учащихся.

Заключение

В ходе исследования было раскрыто содержание понятия "глобальные компетенции", которые являются неотъемлемым элементом современного образовательного процесса и включают в себя навыки, необходимые для успешной адаптации и эффективной работы в быстро меняющемся мире. Были выявлены особенности развития этих компетенций у младших школьников, что позволило определить ключевые аспекты их формирования в начальной школе.

Метод проектов является эффективным средством развития глобальных компетенций у учащихся второго класса в рамках внеурочной деятельности. Применение данного метода способствует повышению интереса учеников к обучению, развитию их критического мышления, умения работать в команде и решать сложные задачи.

Проектная деятельность позволяет учащимся применять теоретические знания на практике, что способствует лучшему усвоению материала и формированию устойчивых навыков. Кроме того, метод проектов вносит значительный вклад в развитие коммуникативных навыков и способности к самостоятельному поиску информации.

Кроме того, важно обеспечить взаимодействие с родителями и информировать их о целях и преимуществах проектной деятельности, чтобы они могли поддерживать своих детей в процессе обучения. Родительское участие может значительно усилить эффект от применения метода проектов и способствовать развитию глобальных компетенций у детей.

Также следует учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, предоставляя возможности для самовыражения и самореализации в рамках проектной деятельности. Это поможет учащимся не только приобрести новые знания и навыки, но и укрепить уверенность в своих силах и способностях.

Особое внимание было уделено педагогическим условиям, способствующим формированию глобальных компетенций. Это включает в себя создание поддерживающей образовательной среды, использование инновационных методов обучения, таких как проектная деятельность, и интеграцию цифровых технологий в учебный процесс.

В результате реализации проектной деятельности было отмечено повышение уровня глобальных компетенций учащихся, что подтверждает эффективность выбранного метода. Ученики научились анализировать информацию из различных источников, принимать обоснованные решения и работать в мультикультурной среде.

Проектная деятельность в начальной школе была рассмотрена как эффективный инструмент для развития глобальных компетенций. Особенности организации такой деятельности были определены и проиллюстрированы на примере разработанной рабочей программы "Цифровая мастерская" для учащихся 2 класса. Программа предусматривает практическое применение цифровых инструментов и способствует развитию критического мышления, креативности и коммуникативных навыков у учащихся.

Таким образом, исследование подтвердило значимость глобальных компетенций в образовательном процессе младших школьников и предложило конкретные пути их формирования и развития при помощи метода проектов, что может быть использовано в практике начального образования для подготовки учащихся к жизни и работе в мультикультурном и многопрофильном мире.

Список используемых источников

Балакирева Е.П «Глобальные компетенции» URL: https://events.prosv.ru/uploads/2021/01/additions/GTlIocyOpjfVWknTlNkpqVR58CORUj22vAacp2nR.pdf. Дата обращения: 17.12.2023
Барышникова, Е.В. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учебное пособие / Е.В. Барышникова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. – 174 с.
Белякова Н.Н. «Формирование глобальных компетенций средствами проекта "Киноуроки в школах России и Мира» URL: https://videouroki.net/razrabotki/formirovaniie-ghlobal-nykh-kompietientsii-sriedstvami-proiekta-kinouroki-v-shkol.html. Дата обращения: 27.04.2024
Вавилова Н.В. «Применение технологий «Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей» URL: Применение технологий «Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей» (xn--j1ahfl.xn--p1ai). Дата обращения: 07.10.2023
Гутевич, В. А. Технология медиаобразования в обучении младших школьников / В. А. Гутевич. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017.
Дюкова С.В. «глобальные компетенции»: итоги и уроки pisa 2018» URL: https://events.prosv.ru/uploads/2021/02/additions/MJNxKlYcgJjgbK32GYsXJEzHUCki9vkXK5HtDBAQ.pdf. Дата обращения: 29.03.2024
Дюкова С.Е. « Глобальные компетенции: методические рекомендации» URL: https://t64682n.sch.obrazovanie33.ru/upload/iblock/7a0/5.-Globalnye-kompetentsii.-Metodicheskie-rekomendatsii.pdf. Дата обращения: 19.03.2024
Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи : монография / И.В. Жилавская. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. — 243 с.
Какулина Н.М «Проектная деятельность младших школьников» URL: http://www.prodlenka.org/nachalnaia-shkola/proektnaia-deiatelnost-mladshikh-shkolnikov.html. Дата обращения: 05.02.2024
Коваль Т. В., Дюкова С. Е. «Глобальные компетенции» в контексте требований ФГОС основного общего образования // Горизонты и риски развития образования в условиях системных изменений и цифровизации: сб. науч. тр. / XII Международ. науч.-практич. конф. «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами», 25 января 2020 г. В 2 ч. Ч. 1. М.: МАНПО, 5 за знания, 2020. С – 550с.
Коваль Т. В., Дюкова С. Е. «Глобальные компетенции»: опыт разработки национальных учебно-диагностических материалов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020.
Коверзнева Т.И. «Метод проектов как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся» URL: метод проектов как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся | Статья на тему: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru). Дата обращения 09.04.2024.
Корюкина Ю. Д «Формирование медиакомпетенции у учащихся в процессе обучения» URL: https://si-sv.com/NIR/NIRS/forum-2013/15.pdf. Дата обращения: 21.02.2024
Крюкова Т.С «Проектная деятельность учащихся в начальной школе» URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/11/19/proektnaya-deyatelnost. Дата обращения: 02.04.2024.
Лазарев, В.С. Проектная деятельность в школе : учеб. пособие для учащихся 7-11 кл. / В.С. Лазарев. – Сургут, РИО СурГПУ, 2014. – 135 с.
Метод проектов : Применение целевой установки в педагогическом процессе / В. Х. Кильпатрик, проф. педагогики Учительск. колледжа Колумбийск. ун-та Пер. с 7-го нем. изд. Е. Н. Янжул С предисл. Н. В. Чехова. - Ленинград : Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.
Мультимедийная журналистика [Текст]: учебник для вузов / под общ. ред. А. Г. Качкаевой, С. А. Шомовой ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2017. — (Учебники Высшей школы экономики). — 413.
Наглядный подход к проектной деятельности учащихся: методика прямой линии. Авторская педагогическая методика. — СПб.: ЛЕМА, 2022. — 110 с.
Орлова Л.С «Развитие творческих способностей учащихся через вовлечение их в проектно-исследовательскую работу» URL: https://moluch.ru/archive/137/38315/ Дата обращения: 27.01.2024.
Орлова С.В. «Развитие творческих способностей учащихся через вовлечение их в проектно-исследовательскую работу» URL: http://www.prodlenka.org/doklady/razvitie-tvorcheskikh-sposobnostei-uchashchikhsia-na-osnove-proektnoi-deiatelnosti.html. Дата обращения: 15.03.2024
Пеньковских Е.А. «Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике» URL: (https://www.hse.ru/data/2013/10/20/1279364153/VO4_10%20Pen'kov.pdf. Дата обращения: 28.11.2024
Полат Е.С. «Метод проектов. История и теория вопроса» URL: https://studfile.net/preview/6306194/. Дата обращения: 13.04.2024
Проекты для школьников «Мир будущего» : Практическое пособие / ГБНОУ Дворец учащейся молодёжи Санкт-Петербурга. Авт.-сост.: И. С. Сергеев, Г. С. Прямикова, Н. Ф. Родичев ; под науч. ред. И. С. Сергеева. – СПб., 2020. – 43 с. – Серия : Развитие системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодёжи Санкт-Петербурга. Методическая поддержка. – Вып. 3.
Савельева Л.А «глобальные компетенции обучающихся: пути формирования» URL: https://events.prosv.ru/uploads/2023/07/additions/o6mQ5M6x7xfbQsAU39F6VxKjvEvlq43pRnpZ4SQ5.pdf. Дата обращения: 30.01.2024
Сало С.А «Метод проекта – составная часть развития глобальных компетенций» URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-na-temu-metodicheskaya-razrabotka-na-temu-formirovanie-globalnyh-kompetencij-obuchayushihsya-v-process-6077752.html. Дата обращения: 13.04.2024.
Тимошенко Е.А. «Формирование ценностных ориентаций учащихся» URL:https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2016/05/05/formirovanie-tsennostnyh-orientatsiy-uchashchihsya. Дата обращения: 03.10.2023.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение. – URL:https://s3.prosv.ru/uchitelclub/uploads/2022/07/additions/fgos-noo.pdf. Дата обращения: 10.02.2024.
Шамина О.А. «Метод проектов: понятие, особенности, аспекты» URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediaproekt-ponyatie-osobennosti-aspekty-upravleniya-kachestvom. Дата обращения:10.10.2023.
Юркина С.В ««Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности в начальной школе» URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2015/01/22/statya-metodicheskie-rekomendatsii (Дата обращения: 02.04.2024)

Приложение 1

Диагностический инструментарий для выявления развития глобальных компетенций.

ФИО________________________________________________

Прочитай текст.

Сад на подоконнике.

Ранней весной учитель предложил нам украсить пришкольную площадку и развести цветочный сад. Мы взялись за дело. Сначала трудились, стоя у подоконника. Лопаткой насыпали в ящики землю. Вилочкой разравняли её и сделали бороздки. Лейкой с теплой водой мы полили землю и разложили семена бархатцев и петуньи. Присыпали землёй и еще раз пролили. Поставили в тёплое и светлое место.

Через неделю появились маленькие расточки. Это бархатцы. Петунья проросла позже.

Мы наблюдали за растениями. Учились ухаживать за ними. Поливали рассаду два раза в неделю. Когда растения подросли, учитель попросил удобрить почву. Мы внимательно изучили инструкцию на удобрении и развели подкормку в воде. Затем аккуратно полили, стараясь не попадать на нежные листочки. Наши растения стали ещё крепче.

Теперь все с нетерпением ждут, когда же настанут теплые дни и можно будет с гордостью выносить на улицу ящички с рассадой и высаживать в землю на пришкольном участке.

№1. Подчеркни в тексте предложение, где говорится, для чего дети садили цветы. (Читательская грамотность)

А) Размер___________________________________________________

Б) Форма___________________________________________________

В) Цвет ____________________________________________________

№2. Ознакомься с таблицей и посчитай, сколько понадобиться денег для покупки семян. Если необходимо 2 пачки бархатцев, а петуний на 3 раза больше. (Математическая грамотность)

Название цветов	Стоимость за 1 пачку
Бархатцы	2 рублей
Петунии	10 рублей

Решение:

Ответ:

№7. Ребята решили разбить на участке клумбы. Девочки предложили «Как выйдешь из школы и пойдешь к лестнице. Справа от тебя сделаем 2 клумбы квадратной формы, слева круглую, а под большим окном в форме овала». Нарисуй клумбы так, как предложили девочки. (Критическое мышление)

№8. На каком участке суши (материке) находится наш школьный сад? Обведи название. (Естественно-научная грамотность)

Диагностический инструментарий, по развитию глобальных компетенций у учащихся 2 «Б» класса. В глобальные компетенции входят такие как:

- Читательская грамотность;

- Естественно научная грамотность;

- Финансовая грамотность;

- Функциональная грамотность;

- Креативное мышление;

- Математическая грамотность;

При проведении данной диагностики были выявлены такие результаты:

№	Имя ученика	Кол-во набранных баллов	Отметка	Уровень развития глобальных компетенций.
1	А. Павел	7 баллов	3	Средний
2	Б. Виктория	9 баллов	3	Средний
3	Б. Арсений	9 баллов	3	Средний
4	В. Лилия	-	-	-
5	Г. Егор	6 баллов	2	Низкий
6	Ж. Захар	12 баллов	4	Повышенный
7	З. Иван	7 баллов	3	Средний
8	З. Анастасия	12 баллов	4	Повышенный
9	З. Глафира	7 баллов	3	Средний
10	И. Ксения	4 балла	2	Низкий
11	К. Алиса	8 баллов	3	Средний
12	К. Артём	7 баллов	3	Средний
13	К. Софья	-	-	-
14	К. Алина	10 баллов	4	Повышенный
15	М. Светлана	9 баллов	3	Средний
16	М. Кристина	14 баллов	5	Высокий
17	М. Анастасия	12 баллов	4	Повышенный
18	О. Бажена	8 баллов	3	Средний
19	Р. Дарина	15 баллов	5	Высокий
20	С. Виктория	10 баллов	4	Повышенный
21	Т. Юлия	7 баллов	3	Средний
22	Т. Анна	8 баллов	3	Средний
23	Т. Виктория	3 балла	2	Низкий
24	П. Егор	11 баллов	4	Повышенный
25	Х. Наталья	5 баллов	2	Низкий
26	Ш. Денис	5 баллов	2	Низкий
27	Ю. Дмитрий	6 баллов	2	Низкий

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие познавательных интеллектуальных способностей учащихся во время внеурочной деятельности через осуществления работы по курсу "Умники и умницы"

Выступление на методическом объединении...

Методическая разработка по теме: "Метод проектов как средство развития исследовательской компетенции учащихся"

Данная методическая разработка имеет большую теоретическую базу. Важно уметь отличать работу над проектом и исследованием. Представлены как долгосрочные проекты, так и краткосрочные. Результативность ...

Метод проектов как средство формирования регулятивных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности

ФГОС предъявляет ряд требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Одним из них является требование к результатам обучающихся: личностным, ...

Проект: Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Проект: Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности...

Развитие познавательных интеллектуальных способностей учащихся во время внеурочной деятельности через осуществления работы по курсу «Умники и умницы»

Ориентация современной школы на гумманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребёнка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельн...

Конспект Внеурочного занятия "Развитие концентрации внимания-2" (1 класс, курс внеурочной деятельности "Умники и умницы")

Направленность внеурочной деятельности: общеинтеллектуальная направленностьЦель: развитие познавательных способностей (внимание, восприятие, воображение, зрительная память и мышление) уучащихся;Планир...

Курсовая работа по теме "Развитие глобальных компетенций обучающихся начальных классов через медиапроектирование"

Защита курсовой работы состоялась на 3 курсе Ревдинского педагогического колледжа в 2023 году....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Дипломная работа "Метод проектов как средство развития глобальных компетенций у учащихся 2 класса во внеурочной деятельности"
проект

Скачать:

Предварительный просмотр:

Введение

Глава I. Теоретические основы развития глобальных компетенций у младших школьников

Понятие «глобальные компетенции» в психолого-педагогической литературе

Возрастные особенности развития глобальных компетенций у младших школьников

Педагогические условия развития глобальных компетенций у учащихся начальной школы

Глава II. Методические основы развития глобальных компетенций у учащихся 2 класса во внеурочной деятельности по средствам метода проектов

2.1. Особенности применения метода проектов во внеурочной деятельности

2.2. Рабочая программа внеурочной деятельности для учащихся 2 класса «Цифровая мастерская»

Заключение

Список используемых источников

Приложение 1

Диагностический инструментарий для выявления развития глобальных компетенций.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие познавательных интеллектуальных способностей учащихся во время внеурочной деятельности через осуществления работы по курсу "Умники и умницы"

Методическая разработка по теме: "Метод проектов как средство развития исследовательской компетенции учащихся"

Метод проектов как средство формирования регулятивных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности

Проект: Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Развитие познавательных интеллектуальных способностей учащихся во время внеурочной деятельности через осуществления работы по курсу «Умники и умницы»

Конспект Внеурочного занятия "Развитие концентрации внимания-2" (1 класс, курс внеурочной деятельности "Умники и умницы")

Курсовая работа по теме "Развитие глобальных компетенций обучающихся начальных классов через медиапроектирование"

Навигация

Библиотека

Дипломная работа "Метод проектов как средство развития глобальных компетенций у учащихся 2 класса во внеурочной деятельности"проект

Скачать:

Предварительный просмотр:

Введение

Глава I. Теоретические основы развития глобальных компетенций у младших школьников

Понятие «глобальные компетенции» в психолого-педагогической литературе

Возрастные особенности развития глобальных компетенций у младших школьников

Педагогические условия развития глобальных компетенций у учащихся начальной школы

Глава II. Методические основы развития глобальных компетенций у учащихся 2 класса во внеурочной деятельности по средствам метода проектов

2.1. Особенности применения метода проектов во внеурочной деятельности

2.2. Рабочая программа внеурочной деятельности для учащихся 2 класса «Цифровая мастерская»

Заключение

Список используемых источников

Приложение 1

Диагностический инструментарий для выявления развития глобальных компетенций.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие познавательных интеллектуальных способностей учащихся во время внеурочной деятельности через осуществления работы по курсу "Умники и умницы"

Методическая разработка по теме: "Метод проектов как средство развития исследовательской компетенции учащихся"

Метод проектов как средство формирования регулятивных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности

Проект: Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Развитие познавательных интеллектуальных способностей учащихся во время внеурочной деятельности через осуществления работы по курсу «Умники и умницы»

Конспект Внеурочного занятия "Развитие концентрации внимания-2" (1 класс, курс внеурочной деятельности "Умники и умницы")

Курсовая работа по теме "Развитие глобальных компетенций обучающихся начальных классов через медиапроектирование"

Дипломная работа "Метод проектов как средство развития глобальных компетенций у учащихся 2 класса во внеурочной деятельности"
проект