Самообразование "Профилактика и коррекция дисграфии у младших школьников" 2022 г.
методическая разработка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 Г. ОХИ

ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА

ГРИГОРИЯ ГРИГОРЬЕВИЧА СВЕТЕЦКОГО

КАРЛА МАРКСА, 14-А

ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ

ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 Тема самообразования   разработана   на

основе авторских   работ  

О. А. Ишимовой  «Логопедических работ в школе»

и составлена  

учителем - логопедом

Е. В. Зотовой

г. Оха

2021-2022гг.  

"Письмо-необходимое дополнение языка, сильнейший рычаг знания."

Грот Я.К.

Актуальность. Анализируя проведённый урок, иногда мы оказываемся в ситуации неудовлетворения результатами учебной деятельности. Очень часто такая ситуация связана с недооценкой особенностей познавательных способностей детей младшего школьного возраста.

Тема над которой я работаю - "Профилактика и коррекция  дисграфии у младших школьников"

 Нарушение письма изучается очень давно, но и до настоящего времени это одна из актуальных проблем в обучении. Существует обширная литература, посвящённая данной теме. Впервые на нарушение письма как самостоятельную паталогию речевой деятельности указал А.Куссмауль в 1877 году. Нарушение письма у младших школьников изучали: Л.Н.Ефименкова, И.Н.Садовникова, Р.И.Лалаева, А.Н.Корнев и другие.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения.

В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

 За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы,  значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечается смешанная дисграфия, в структуру которой входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, элементы аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Индивидуальная тема самообразования:

«Профилактика и коррекция   дисграфии у обучающихся начальных классов»

Предполагаемые сроки над темой: Работа начата в 2021 учебном году; будет завершена в 2022 учебном году.

Цель логопедической работы: своевременная отработка технологии речи и коррекции нарушений письменной речи. Для достижения выбранной цели по самообразованию были поставлены следующие задачи:

- проведение логопедического обследования учащихся 1-4 х классов;

- преодоление нарушений звукопроизношения;

- коррекция нарушений письменной речи;

- развитие фонематического восприятия, фонематического слуха звукового анализа и синтеза; - развитие лексико-грамматического строя речи;

- обогащение словарного запаса;

- развитие связной речи.

Помимо непосредственной коррекции речевого дефекта, необходимо развитие психологической базы речи. Данная работа ведётся по следующим направлениям:

- развитие пространственных представлений;

- развитие временных представлений;

- формирование зрительного гнозиса;

-формирование психических процессов: памяти, внимания, логического мышления.

Основные этапы работы над темой, и какая работа соответственно этому этапу проведена:

1 этап: Поиск и составление списка литературы по теме самообразования:

- А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе».

- Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно - методическое пособие. - Ростов н./Д, 2008 г.

- Яцель О.С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников. Конспекты логопедических занятий, Москва, 2015

- Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие. - Ростов н./Д, 2006 г.

- Суслова О.В. Пособие «Комплекс упражнений по профилактике дисграфии у младших школьников« предназначено для логопедов и родителей. Возможно применение упражнений в домашней и школьной работе с детьми 1-4 классов по предупреждению ошибок, связанных с нарушением языкового анализа и синтеза, оптических и аграмматических ошибок, Санкт Петербург

- Барсукова Л.А Логопедия для учителей, психологов, родителей. / Ростов н./Д, 2010 г.

2 этап: Изучение состояния выбранной проблемы с позиции теории и передовой педагогической практики:

Проблема нарушения письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащихся. Как показывают многолетние исследования, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальной школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение чтением и грамотным письмом. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. Отставание в фонетическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.  Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в нарушениях не только произносительных, но и лексико-грамматической стороны речи. Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками.

Основная задача учителя-логопеда — предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразвития устной речи, что повышает качество учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО. Именно поэтому основное внимание логопед должен уделять учащимся 1-2 х классов с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

З этап: Опытно-экспериментальная проверка своего самообразовательного проекта на базе классов, где работает учитель (приглашение коллег для анализа,  срезов знаний по целям самообразования; фиксирование результатов в сравнительных таблицах,   оформление вывода).

На начало 2021 учебного года мной был разработан перспективный план работы учителя-логопеда в образовательном учреждении.

Таблица 1

Перспективный план

Существует несколько видов нарушений письма и чтения, каждому виду соответствуют свои ошибки и своя коррекционная работа.

Фонематическая дисграфия

Причина такого нарушения в том, что у детей не сформированы фонетико-фонематические процессы. Основные пути коррекционной работы:

• Коррекция звукопроизношения

• Развитие фонематического слуха
• Формирование звукового анализа и синтеза
• Формирование психологической базы
• Развитие речеслуховой памяти, внимания

 Оптическая дисграфия

В основе этого нарушения - неумение ребёнка правильно опознать образ буквы, затрудняется в выборе фонемы к данной букве. Чаще встречается как зеркальное письмо. Основные пути коррекционной работы:

• Нормализация оптико-пространственного представления ребёнка
• Ориентирование, как в схеме собственного тела, так и в окружающем пространстве
• Ориентирование с помощью предложений
• Ориентирование в буквах (структуре, элементах, положении на плоскости листа)
• Работа по развитию зрительного восприятия и начинать предметное восприятие
• Зрительное восприятие букв в условиях различного изображения
• Работа над развитием произвольного устойчивого внимания

Аграмматическая дисграфия

Причина возникновения этого нарушения в том, что у детей не сформирован грамматический строй речи. Основные пути коррекционной работы:

• Работа по формированию навыков словоизменения
• Работа по формированию навыков словообразования
• Работа по формированию навыков построения предложений.

Семантическая дисграфия

Причина возникновения этого нарушения в том, что дети забывают или не понимают значений слов. Основные пути коррекционной работы:

• Работа по формированию лексического строя языка
• Работа над расширением объёма речеслуховой памяти
• Работа над развитием речеслухового восприятия
• Работа над развитием речеслухового внимания

Мнестическая дисграфия

В основе этого нарушения специфика психических процессов. Ребёнок путает буквы, не может их запомнить.

Основные пути коррекционной работы: Развитие ВПФ: внимание, мышление, память.

Орфографическая дисграфия (дизорфография)

Причины ее появления проявляются в неспособности запомнить, логически употребить и проконтролировать на письме хорошо усвоенные и неоднократно повторяемые устно правила орфографии.

Определив основные виды нарушения письма, и выявив причины их возникновения, я разработала систему коррекционных направлений, которые позволяют осуществить устранение вышеупомянутых причин.

Данная система представлена в виде таблицы:

Таблица 2

 Для оказания коррекционной помощи учащимся были выделены основные направления логопедической работы:

1.  Работа над звукопроизношением. Развитие звукопроизношения– это воспитание внимания к звуковой стороне речи. Необходимо научить детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки. При нарушениях звукопроизношения больше внимание уделяется развитию подвижности артикуляционного аппарата.

Работая над звукопроизношением, свои занятия, всегда начинаю:

1. С развития мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика) например:

У Лариски — две редиски.

У Алешки — две картошки.

У Сережки сорванца — два зеленых огурца.

А у Вовки — две морковки.

Да еще у Петьки — две хвостатых редьки.

2. Массаж лица

Поглаживание, постукивание, кругообразные движения, поглаживание.

3. Мимические упражнения:

Выполнение действий по тексту.

Как хорошо, когда ты улыбаешься,

Как хорошо, когда ты удивляешься,

Но как же нам невесело,

Когда ты сердишься и огорчаешься.

Затем провожу артикуляционную гимнастику.

В своей работе, использую артикуляционные профили, модели артикуляции звуков. Модели отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука и соответствуют его характеристике. При работе с моделями у ребенка создается правильный образ артикуляционного уклада в момент произнесения звука.

Все отработанные звуки автоматизируются: в слогах, в словах, в словосочетаниях, в предложениях, чистоговорках, в текстах, в самостоятельной речи.

2. Развитие фонематического восприятия, фонематического слуха. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Детям даётся задание определить наличие или отсутствие заданного звука в слове. Например: Есть ли звук «Р» в слове рак или покажи все картинки, в названии которых есть звук «Л». На фронтальных и индивидуальных занятиях использую игровые приёмы. Например: Игра «Поймай звук»а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук [м]. Материал: ряд звуков: м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м. б) Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м». Материал: ряд слогов: ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы, бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма. в) Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м». Материал: ряд слов: мама, кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох. Положи столько палочек, сколько раз я произнесу заданный звук.

Игра «Кто внимательный?» Выделение звуков в звуковом ряду. Называю звуки. Ребята должны поднять соответствующие символы. Например: называю звук С – поднимают синий кружок, называю звук Сь- поднимают зелёный кружок.

Игра «Угадай-ка» Угадать, какие слова получатся из первых звуков названий картинок. Рыба, арбуз, мак, апельсин- рама; редис, енот, кран, автобус – река.

Игра «Третий лишний» Дети должны убрать картинку без звука «П» (подушка, овощи пуговица; пальто, дом, пальма; санки, помидор, поезд). 

Игра «Найди общий звук» лампа, лук, бал; река, ремень, фонарь.

3.  Развитие навыков звукового анализа и синтеза. По данному направлению на занятиях проводится следующая работа: - Связь звука с буквой: дети рисуют букву в воздухе, выкладывают из палочек или шнурков заданную букву. Отыскивание в разрезной азбуке, записывают в тетрадях. - Автоматизацию звука в словах, слогах, предложениях, текстах. Проводим звуковой анализ слогов, слов, рисуем звуковые схемы слогов, слов. Делим слова на слоги, выделяем ударный звук. Составляем слова из заданного количества звуков. Например: звуки разбежались и нужно собрать их в слова или подружи звуки, составь слово.

Ученики объединяют эти звуки в слово, проговаривают слово и составляют его из букв разрезной азбуки.

[л, у, к] – лук, [л, а, к] – лак, [л, о, с, и] – лоси, [л, и, с, а] – лиса, [л, у, н, а] – луна, [л, и, с, т] – лист, [ш,у,б,а] – [с, т, о, л] – стол..

Определяем наличие звука в начале, в середине и в конце слова. Например: Найди звук

– Посмотрите на картинки. Назовите слова и скажите, где вы услышите звук [с] в начале, середине или в конце слова. Покажите на наглядном пособии «Рыбка», где находится заданный звук (слова: стул, кусты, автобус, синица, лисята, гусь), или «звуковые решётки» и дети с помощью цветных кружков, определяют, в каком месте находится заданный звук.

Игра «Весёлый поезд» Дети должны найти место звука «Н» в слове и поставить картинку (нож, носки, апельсин, телефон, зонтик, лимон) в вагончик (в начале, в середине и в конце слова).

Проводим звуковой анализ слов.

Игра « Играем в школу» - даю учащимся карточки, они читают предложения, находят ошибки или вставьте пропущенные буквы.

Игра «Собери слова» - раздаю слоги, дети составляют слова

Составляем из слов предложения. Работаем над деформированной фразой. Проводим анализ предложений и записываем графические схемы.

4.  Развитие лексико-грамматического строя речи. Основными задачами этого направления являются работа над пониманием и употреблением предлогов: например: даётся задание – положи книгу на стол, под книгу тетрадь и т.д. Раздаю карточки с сюжетными картинками, дети называют предлоги. Составление предложений по картинкам, сериям картинок. Так же по развитию лексико-грамматической стороны речи на занятиях проводим работу над: - изменением существительных по числам, по падежам (Называю один предмет, а дети должны назвать много предметов и наоборот. Нет кого? Коров, говорю о ком? О крове; - образованием прилагательных от существительных (Игра «Магазин соков» -сок из яблок (какой?)- яблочный, из груш, из слив и т. д. – образованием существительных с помощью суффиксов (нос –носище, кот –котище, дом –домик и т.д.) - согласованием существительных с числительными (один шарф, два шарфа и т. д.) - употребление глаголов - Игра «Подбери действие» (Солнце что делает? и т. д.) - подбором слов – антонимов (У лисы длинный хвост, а у зайца - короткий и т. д.)

- подбором родственных слов ( сад, садовник, садовый рассада и т. д.) - назови одним словом (яблоки, груши, сливы – фрукты; помидор, огурец, капуста – овощи); - назови «У кого кто» - у кошки – котёнок, у овцы – ягнёнок и т. д.)

5.  Развитие связной речи.

Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

Помимо непосредственной коррекции речевого дефекта, на занятиях занимаемся развитием психологической базы речи:

- развитие пространственных представлений;

например: «Справа – слева, спереди – сзади». Назвать предметы, которые находятся справа (слева), спереди (сзади). Раскрась машинки, которые едут направо, синим цветом, которые едут налево красным цветом и т. д.

-развитие временных представлений; например: соедини стрелкой название времени суток с картинкой.

- формирование зрительного гнозиса; например: найди спрятанные буквы и обведи их,

назови перечеркнутые буквы, определи букву в неправильном положении и т. д.

- формирование психических процессов: памяти, внимания, логического
мышления.

Выводы и рекомендации.

Использование системы коррекционных направлений по устранению различных видов нарушения письма дало  значительные результаты: регулярное применение вышеизложенных приемов и методов по устранению письменных ошибок по всем направлениям способствовало значительному их уменьшению в работе учащихся. Дети стали внимательно относиться к словам, составляющим их звукам, у них сформировалось понимание того, что ни один звук не является в слове случайным, что каждая буква занимает в слове определенное место.  

На практике я убедилась в том, что приведенные здесь упражнения увлекают детей, превращаются для них в дальнейшем в одно из любимых занятий (игру).

Кроме того, я пришла к выводу, что в данной работе необходимо знать и соблюдать следующие принципы:

1. Обеспечение положительного эмоционального настроя.

2. Сознательное, вдумчивое отношение к занятиям.

3. Строгая целенаправленность занятий.

4. Обязательное достижение в процессе занятий убедительных для ребенка успехов.

5. Правильный подбор речевого материала.

6. Систематичность работы.

Я считаю, что коррекция нарушений письма наиболее успешна при раннем ее начале. Профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств. Поэтому необходимо осуществлять представленную систему работы как можно раньше.

Список использованной литературы:

1. А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе».

2. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно - методическое пособие. - Ростов н./Д, 2008 г.

3. Яцель О.С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников. Конспекты логопедических занятий, Москва, 2015

4.  Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие. - Ростов н./Д, 2006 г.

5. Суслова О.В. Пособие «Комплекс упражнений по профилактике дисграфии у младших школьников предназначено для логопедов и родителей. Возможно применение упражнений в домашней и школьной работе с детьми 1-4 классов по предупреждению ошибок, связанных с нарушением языкового анализа и синтеза, оптических и аграмматических ошибок, Санкт Петербург

6.  Барсукова Л.А Логопедия для учителей, психологов, родителей. / Ростов н./Д, 2010 г.

Интернет ресурсы:

1. https://multiurok.ru/files/plan-samoobrazovaniia-281.html
2. https://multiurok.ru/index.php/files/doklad-po-teme-samoobrazovanie-preduprezhdenie-dis.html

Отчёт о проделанной работе 1 этапа (Поиск и составление списка литературы по теме самообразования):

1. А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе».

2. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно - методическое пособие. - Ростов н./Д, 2008 г.

3. Яцель О.С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников. Конспекты логопедических занятий, Москва, 2015

4. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие. - Ростов н./Д, 2006 г.

5. Суслова О.В. Пособие «Комплекс упражнений по профилактике дисграфии у младших школьников предназначено для логопедов и родителей. Возможно применение упражнений в домашней и школьной работе с детьми 1-4 классов по предупреждению ошибок, связанных с нарушением языкового анализа и синтеза, оптических и аграмматических ошибок, Санкт Петербург

6.  Барсукова Л.А Логопедия для учителей, психологов, родителей. / Ростов н./Д, 2010 г.

Теоретические аспекты проблемы нарушения чтения и письма у младших школьников:

В своих работах Е.А. Яструбинская говорит о том, что повторяющиеся ошибки ребенка, их еще называют «нелепыми» вызваны не личностными особенностями ребенка, а очень серьезные причины. Она писала о таких причинах нарушения чтения и письма:

- слабая готовность ребенка к школе;

- нерегулярность школьного обучения;

- недостаточное внимание к развитию ребенка в семье;

- двуязычие в семье;

- неправильная речь окружающих, аграмматизмы;

- ослабленное семантическое здоровье;

- неблагоприятная семейная обстановка;

- несформированность слухового внимания и памяти (ребенку тяжело концентрировать свое внимание и переключать с одной деятельности на другую, тяжело запоминаются больше 5-6 слов и почти невозможно для них письмо по памяти);

- несформированность зрительного внимания, восприятия и памяти (дети очень много ошибаются, допускают ошибки при списывании текста, не умеют делать проверочную работу над ошибками т.к грамотно не используют различные таблицы, данные в учебнике или на доске. На все это оказывает огромное влияние компьютерные игры.);

- недостаточность моторного развития;

- несформированность пространственного восприятия (ребенок допускает такие ошибки как смешение элементов букв б-д, и-у порхает листик - порхает лиспик. Дети не умеют ориентироваться в помещение, на бумаге, на собственном теле);

- несформированность фонематического восприятия. Дети затрудняются в овладении слоговым и звукобуквенным анализом (пропуски букв: город - грод, недописывание букв и слогов, наращивание слов лишними буквами и слогами: глубокая - голобокая, перестановки букв или слогов внутри слова: иногда - игонда, глубокое искажение слова, слитное написание слов: он влез на дерево - онлезнадер, произвольное деление слов: вскочил на ветку - вско чилна ветку);

- несформированность фонематического слуха (у ребенка наблюдаются сложности с овладение родного языка: смешение букв по звонкости и глухости.  Трудности в различении звуков родного языка, на письме и при чтении это проявляется в виде смешения букв по звонкости и глухости (бабушка - папушка), по акустико - артикуляторному сходству (сушка - суса), допускают ошибки при подборе проверочных слов (столб - столпик);

- несформированность слухового восприятия (дети не могут использовать заученное правило на письме);

- отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи ( Трудности в структурном построении предложения (Коля выпил из кувшин молока), не формируется умение пользоваться грамматическими связями слов в предложении (согласованием и управлением). Лексический запас очень беден и ограничен обиходно бытовыми рамками (стулья - стулы). Неумение правильно образовывать новые слова (ведерко - маленькое ведро). Трудности при образовании прилагательных от существительных даже при опоре на образец (мясной - мясный, кожаный - кожный).

Все эти причины не являются главными, но в общем понятии они имеют значение.

 Р.И. Лалаева выделяет следующие этапы коррекционной работы:

I этап. Уточнить речевые возможности ребенка, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к умозаключению).

Работа начинается с уточнения и постановки дефектных звуков, а также в совершенствовании фонематических представлений. В итоге такой работы дети имеют представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласных, согласных. Уже на первых занятиях у детей происходит понимание о звуковой структуре слова, происходит подготовка артикуляционного аппарата, обучение умения самостоятельно производить учебную деятельность и коррекцию произношения.

II этап. Уточнение значений, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и знакомство с различными способами словообразования и словоизменения. Развитие и дальнейшее совершенствование грамматического оформления речи на основе овладения предложениями различных синтаксических конструкций, а также за счет усвоения связи слов в предложении (согласование, управление).

III этап. Закрепление навыков организации учебной деятельности.

IV этап. Совершенствование связной речи, работа над предложением, как основной речевой единицей.

Коррекционная работа по устранению нарушения письма и нарушения чтения должна проводиться постоянно, так как между недоразвитием устной речи и нарушением письма и чтения существует тесная взаимосвязь. Поэтому, для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия, так как дисграфия и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга.

Л. Ф. Спирова определяет основные направления коррекционной работы:

- развитие фонематического восприятия (дифференциация оппозиционных звуков: са-ца, оч-ощ, са-ша), слогов, не только на слух, но и закрепление в письменную речь, формирование фонематического восприятия проводится с участием речедвигательного анализатора, поэтому одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется работа над звукопроизношением;

- работа над звукопроизношением - устранить недостатки, отработать артикуляцию, чтобы включить речедвигательный анализатор;

- развитие навыков звукового анализа и синтеза, работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа, эта работа проводится всегда на материале правильно произносимых звуков.

Внимание является главной направляющей во всей деятельности ребенка. Для развития внимания ребенка рекомендуются такие дидактисеские игры как: «Какого цвета?», «Чего не стало?», «Узнай по голосу», «Что зачеркнуть?», «Что подчеркнуть?», «Неразлучные цвета», «Подбери по форме» и т.д. В ходе коррекционной работы с детьми по развитию познавательной деятельности необходимо учитывать несколько факторов: способность ребенка быть внимательным, организовывать свое внимание и направлять его на выполняемое задание.

В ходе коррекционной работы также важно учить ребенка вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы. Еще одним важным этапом в коррекционной работе является узнавание. Узнавание - это сложный этап восприятия, который связан с памятью, мышлением, речью. Также для формирования психических процессов необходимо работать по предметной картинке, сюжетной, а также серии картинок, с выделением главных героев, описывать по плану.

Играя ребенок развивается, придумывая себе новые роли и образы. Игра - это практическая деятельность ребенка в которой он узнает о различных предметах, свойствах этих предметов, у ребенка пробуждается интерес к познанию чего то нового. Дети учатся видеть (вычленять) части из целого, определять цвет, время, форму, благодаря чему формируется целостное представление о предмете. Развивается пространственно - временное восприятие, так как его недостаток сказывается на успешности обучения, дети теряют строку (не соблюдают), с трудом пишут элементы букв, читают по слогам. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы дети хотели изучать что то новое, активизируя тем самым их знания и умения. Для этого необходимо развивать наглядно-образное мышление (лепка, рисование, игра в театр и т.д).

Речь - один из главных процессов. Во время занятий с детьми педагогу и логопеду очень важно следить за речью ребенка, которая связана еще и с другими физическими процессами. С детьми обязательно необходимо установить речевой контакт, рассказывать детям о новых словах и вводить их в речь. Так как у тетей плохая способность различать и воспринимать звуки. С ними нужно чаще играть с картинками и словами. Речь ребенка бедна прилагательными, нет согласования слов в предложении, необходимо использовать такие упражнения как «Вставить подходящее слово», «Закончить предложение». Необходимо учить детей четко говорить, с интонацией, выразительно, развивать память.

Для запоминания и воспроизведения детьми стихотворных текстов необходимо многократное повторение. Для этого могут использоваться задания: «Что изменилось?», «Слушай и повторяй».

 Я.О. Микфельд в своих работах более глубоко изучал дисграфию, выявив при этом что наиболее распространенный вид дисграфии оптическая.  Я. О. Микфельд говорит о том, что в процессе овладением чтения и письма необходимо обращать внимание на сигналы, которые сообщают о трудностях овладения чтения и письма по оптическому признаку:

1) Неумение сравнивать предметы по форме (круглый, квадратный, треугольный, овальный);

2) Неумение сравнивать предметы по величине (маленький - большой, длинный - короткий, широкий - узкий, толстый - тонкий);

3) Неумение ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг другу (выше-ниже, дальше-ближе, слева-справа, спереди-сзади);

4) Трудности в определении сходства и различия зрительных изображений;

5) Трудности в преобразовании фигур;

6) Неточности срисовывания и конструирования (упрощение фигур, уменьшения количества элементов, неправильное пространственное расположение линий по сравнению с образцом;

7) Поздняя латерализация или ее нарушение (левшество, смешанная доминанта);

8) Плохая дифференциация правой и левой частей тела.

Работа по устранению предпосылок оптической дисграфии и дислексии проводится в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия;

2. Расширение объема уточнения зрительной памяти;

3. Развитие зрительного анализа и синтеза;

4. Формирование пространственных представлений: (дифференциация правых и левых частей тела, ориентировка в окружающем пространстве, уточнение понимания предложных конструкций, обозначающих пространственное отношения).

Милостивенко Л.Г. предлагает вести логопедическую работу по предупреждению дисграфии и дислексии по нескольким направлениям: формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков; развитие внимания, формирование связной речи, развитие мелкой моторики рук; развитие тактильных ощущений; расширение "поля зрения" ребенка; развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв.

 Е.Я. Яструбинская в своих работах говорит о том, что предупреждать дисграфию можно начиная с трех этапов.

1этап.

Обследование будущих школьников на собеседовании. Задача - выявить детей с недостатками в звукопроизношении, несформированностью тех или иных психических функций. Обследование младших школьников страдающих нарушениями чтения или письма. Анализируются письменные работы, исследуется процесс чтения.

Отчёт о проделанной работе 2 этапа (Изучение состояния выбранной проблемы с позиции теории и передовой педагогической практики):

Проблема нарушения письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащихся. Как показывают многолетние исследования, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальной школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение чтением и грамотным письмом.

Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования.

Отставание в фонетическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова. Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в нарушениях не только произносительных, но и лексико-грамматической стороны речи. Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками.

Основная задача учителя-логопеда — предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразвития устной речи, что повышает качество учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО. Именно поэтому основное внимание логопед должен уделять учащимся 1-2 х классов с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

Одним из требований, предъявляемых к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, является умение правильно писать слова с изученными орфограммами, овладение письменной речью, культурой письменного общения. Практически каждый учитель начальных классов сталкивался, сталкивается, и будет сталкиваться с ошибками при овладении письмом. Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумение слушать объяснение учителя, невнимательность при письме, небрежным отношением к работе и другие. На самом деле основными симптомами дисграфии являются специфические (т. е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребёнка. Проблеме нарушений письма – дисграфии – посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность её изучения не снижается. Практика работы педагогов и логопедов с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией, свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в организацию и содержание коррекционной работы. Помимо закономерных изменений в развитии детей, опосредованных новыми условиями окружающего их экономического, экологического и социокультурного пространства, растёт число детей с каким-либо неблагополучием в состоянии соматического и психического здоровья. Это сказывается и на увеличении количества детей, испытывающих затруднения в процессе школьного обучения.

Отчёт о проделанной работе 3 этапа (Опытно-экспериментальная проверка своего самообразовательного проекта на базе классов)

Как показывают  результаты  проводимой  в  начале каждого учебного  года  логопедической диагностики,  у  большинства  учащихся  начальной  школы  отмечается  заметное  отставание  в  развитии речи.  Это отставание выражается  в  бедности  словарного  запаса  и  в  неумении  грамматически  правильно  связывать  слова  между  собой.  Все эти  аграмматизмы «перекочевали»  и  в  письменную  речь  детей.  Это  доказало  наличие  у  этих  учащихся  аграмматической  дисграфии.

     Поэтому у меня появилась     необходимость  в  употреблении  на  логопедических  занятиях  системы  упражнений,  направленных  на  восполнение  пробелов  в  развитии  лексического  запаса  и  грамматического  строя  речи.

     Обогащение  словарного  запаса  осуществляется  главным  образом на  основе  овладения  детьми  различными  способами  словообразования. Процесс  коррекции  пробелов лексического  развития  у  них предполагает  развитие  и  совершенствование  лингвистических  умений  и  навыков,  а  именно: выделение  и  объяснение  лексического  значения  общего  корня  в  гнезде  родственных  слов; нахождение  общей  морфемы  в  словах; нахождение  сходства  и  отличия  в  наборе  однокоренных  слов.

      В период с 1 по 23 сентября 2021 года  мной проведено логопедическое обследование  обучающихся 1-4 классов с согласием родителей (законных представителей):

• обследование устной речи у обучающихся 1-х классов;
• обследование устной и письменной речи обучающихся  2 – 4х классов.

 Материалом логодиагностики была выбрана методика Т. А. Фотековой, О.А. Ишимовой.  Обследование уровня развития речи проводилось по следующим параметрам: 

• состояние артикуляционного аппарата;
• звукопроизношения;
• состояние словарного запаса;
• состояние грамматического строя речи;
• состояние связной речи;
• сформированность фонематических процессов;
• чтение;
• письмо.

Таблица 3

 Количество обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи на начало учебного года:

По данным таблицы количество обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи на  начало  учебного года: 

С нарушением устной речи:

ОНР – 3 чел.,

ФФНР – 4 чел.,

ФНР – 3 чел.,

ЛГНР – 2 чел.,        

Заикание – 1 чел.  

С нарушением письменной речи:

Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР- 2 чел.

Нарушение чтения и письма, обусловленное ФФНР- 4 чел.

Нарушение чтения и письма, обусловленное неразличением акустических звуков – 6 чел.

 Нарушение чтения и письма, обусловленное ЛГНР - 10 чел.    

Нарушение письма, обусловленное с несформированностью зрительно-пространственных представлений – 1 чел.

 В течение учебного года в процессе обучения по согласию родителей (законных представителей) мною проводились два типа коррекционно-развивающих занятий: индивидуальные  и  групповые. Обучающиеся были укомплектованы в группы в соответствии с их речевым нарушением, разработаны перспективные планы работы, а также проведены индивидуальные консультации с родителями по их желанию. Занятия проводились на основании проведенной предварительно диагностики и в соответствии разработанного индивидуального коррекционного плана работы на учебный год.

В процессе работы обучающиеся овладели анализом простых и более сложных слов. Они научились вслушиваться в звуки речи, находить в них сходство и различие, развитие фонематического восприятия и языкового анализа и синтеза, совершенствование навыков моторики кисти и пальцев рук, артикуляционной моторики.

На занятиях сочетались учебные, коррекционные и игровые методы работы, происходил постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи. Параллельно велась работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи, развитию связной речи, закреплению навыков чтения и письма.  

При организации коррекционной работы с обучающимися учитывалась «зона ближайшего развития» ребёнка.

  Использовались наглядный, дидактический материал и компьютерные технологии.

Таблица 4

 Количество обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи на конец учебного года:

По данным таблицы количество обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи на конец учебного года: 

С нарушением устной речи:

ОНР – 1 чел.,

ФФНР – 3 чел.,

ФНР – 1 чел.,        

Заикание – 1 чел.  

С нарушением письменной речи:

Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР- 1 чел.

Нарушение чтения и письма, обусловленное ФФНР- 3 чел.

Нарушение чтения и письма,  обусловленное неразличением акустических звуков – 4 чел.

 Нарушение чтения и письма, обусловленное ЛГНР - 12 чел.    

Таблица 5

По результатам работы  на конец года отмечается следующая динамика:  

Вывод: по проведенной коррекционно-развивающей работе с обучающимися 1-4 кл.  можно сделать вывод, что работа была продуктивной:

• значительная динамика (высокий уровень) наблюдается у 5 обучающихся;
• умеренная динамика (средний уровень) наблюдается у 9 обучающихся;
• не значительная динамика (низкий уровень) наблюдается у 8 обучающихся.

Обучающимся с нарушением устной письменной речью рекомендовано продолжать коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом.

Выявленные актуальные проблемы образовательной среды:  

• увеличение числа учащихся нуждающихся в логопедической помощи.  
• отсутствие тесного контакта с некоторыми родителями учащихся.
• не  систематическое посещение логопедических занятий без уважительной причины.  

Перспективы развития логопедической службы в образовательной организации:  

 В течение года,  изучать  новинки методической литературы, знакомиться с инновационными технологиями, работа по самообразованию – подбор и сбор материалов по теме, обмен опыта с учителями-логопедами. 

Приобрести: логопедические шпатели и зонты,   уголок логопеда и дополнить его информацией,   специализированные компьютерные логопедические программы,   компьютерные обучающие игры. Пополнить, картотеку упражнениями по профилактики и преодолению дисграфии и дислексии.

ДОКЛАД

Тема самообразования: «ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ

ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Проблема нарушения письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения.

За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы,  значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечается смешанная дисграфия, в структуру которой входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, элементы аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка.

В зависимости от несформированности или нарушения той или иной операции письма выделяют 5 форм дисграфии:

Артикуляторно-акустическая дисграфия

В случае артикуляторно-акустической дисграфии специфические ошибки на письме связаны с неправильным звукопроизношением (как произносит, так и пишет). В этом случае замены и пропуски букв на письме повторяют соответствующие звуковые ошибки в устной речи. Артикуляторно-акустическая дисграфия встречается при полиморфной дислалии, ринолалии, дизартрии (т. е. у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи).

Акустическая дисграфия

При акустической дисграфии звукопроизношение не нарушено, однако фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Ошибки на письме носят характер замен букв, соответствующих фонетически сходным звукам (свистящих - шипящими, звонких – глухими и наоборот, аффрикат - их компонентами).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Характеризуется нарушением деления слов на слоги, а предложений на слова. При данной форме дисграфии ученик пропускает, повторяет или переставляет местами буквы и слоги; пишет лишние буквы в слове или не дописывает окончания слов; пишет слова с предлогами слитно, а с приставками раздельно. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается среди школьников наиболее часто.

Аграмматическая дисграфия

Отличается множественными аграмматизмами на письме: неправильным изменением слов по падежам, родам и числам; нарушением согласования слов в предложении; нарушением предложных конструкций (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т. п.). Аграмматическая дисграфия обычно сопутствует общему недоразвитию речи, обусловленному алалией, дизартрией.

Оптическая дисграфия

При оптической дисграфии на письме заменяются или смешиваются графически сходные буквы. Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове, - о вербальной оптической дисграфии. К типичным ошибкам, встречающимся при оптической дисграфии, относится недописывание или добавление элементов букв ("л" вместо "м"; "х" вместо "ж" и наоборот), зеркальное написание букв.

Была разработана рабочая программа на основе авторских работ О. А. Ишимовой   «Логопедических работ в школе»

           Работая над данной темой, были поставлены следующие задачи :

• проведение логопедического обследования учащихся 1 -4х классов;
• преодоление нарушений звукопроизношения;
• развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза;
• развитие лексико-грамматического строя речи;
• обогащение словарного запаса;
• развитие связной речи.

Для оказания коррекционной помощи учащимся были выделены основные направления логопедической работы:

1.  Работа над звукопроизношением. Развитие звукопроизношения– это воспитание внимания к звуковой стороне речи. Необходимо научить детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки.  

2. Развитие фонематического восприятия, фонематического слуха. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Детям даётся задание определить наличие или отсутствие заданного звука в слове. Например: Есть ли звук «Р» в слове рак или покажи все картинки, в названии которых есть звук «Л». На фронтальных и индивидуальных занятиях использую игровые приёмы. Например: Игра «Поймай звук»а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук [м]. Материал: ряд звуков: м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м. б) Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м». Материал: ряд слогов: ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы, бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма. в) Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м». Материал: ряд слов: мама, кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох. Положи столько палочек, сколько раз я произнесу заданный звук.

Игра «Кто внимательный?» Выделение звуков в звуковом ряду. Называю звуки. Ребята должны поднять соответствующие символы. Например: называю звук С – поднимают синий кружок, называю звук Сь- поднимают зелёный кружок.

Игра «Угадай-ка» Угадать, какие слова получатся из первых звуков названий картинок. Рыба, арбуз, мак, апельсин- рама; редис, енот, кран, автобус – река.

Игра «Третий лишний» Дети должны убрать картинку без звука «П» (подушка, овощи пуговица; пальто, дом, пальма; санки, помидор, поезд). 

Игра «Найди общий звук» лампа, лук, бал; река, ремень, фонарь.

3.  Развитие навыков звукового анализа и синтеза. По данному направлению на занятиях проводится следующая работа: - Связь звука с буквой: дети рисуют букву в воздухе, выкладывают из палочек или шнурков заданную букву. Отыскивание в разрезной азбуке, записывают в тетрадях. - Автоматизацию звука в словах, слогах, предложениях, текстах. Проводим звуковой анализ слогов, слов, рисуем звуковые схемы слогов, слов. Делим слова на слоги, выделяем ударный звук. Составляем слова из заданного количества звуков. Например: звуки разбежались и нужно собрать их в слова или подружи звуки, составь слово.

Ученики объединяют эти звуки в слово, проговаривают слово и составляют его из букв разрезной азбуки.

[л, у, к] – лук, [л, а, к] – лак, [л, о, с, и] – лоси, [л, и, с, а] – лиса, [л, у, н, а] – луна, [л, и, с, т] – лист, [ш,у,б,а] – [с, т, о, л] – стол..

Определяем наличие звука в начале, в середине и в конце слова. Например: Найди звук

– Посмотрите на картинки. Назовите слова и скажите, где вы услышите звук [с] в начале, середине или в конце слова. Покажите на наглядном пособии «Рыбка», где находится заданный звук (слова:стул, кусты, автобус, синица, лисята, гусь) или «звуковые решётки» и дети с помощью цветных кружков, определяют, в каком месте находится заданный звук.

Игра «Весёлый поезд» Дети должны найти место звука «Н» в слове и поставить картинку (нож, носки, апельсин, телефон, зонтик, лимон) в вагончик (в начале, в середине и в конце слова).

Проводим звуковой анализ слов.

Игра « Играем в школу» - даю учащимся карточки, они читают предложения, находят ошибки или вставьте пропущенные буквы.

Игра «Собери слова» - раздаю слоги, дети составляют слова

Составляем из слов предложения. Работаем над деформированной фразой. Проводим анализ предложений и записываем графические схемы.

4.  Развитие лексико-грамматического строя речи. Основными задачами этого направления являются работа над пониманием и употреблением предлогов: например: даётся задание – положи книгу на стол, под книгу тетрадь и т.д. Раздаю карточки с сюжетными картинками, дети называют предлоги. Составление предложений по картинкам, сериям картинок. Так же по развитию лексико-грамматической стороны речи на занятиях проводим работу над: - изменением существительных по числам, по падежам (Называю один предмет, а дети должны назвать много предметов и наоборот. Нет кого? Коров, говорю о ком? О крове; - образованием прилагательных от существительных (Игра «Магазин соков» -сок из яблок (какой?)- яблочный, из груш, из слив и т. д. – образованием существительных с помощью суффиксов (нос –носище, кот –котище, дом –домик и т.д.) - согласованием существительных с числительными (один шарф, два шарфа и т. д.) - употребление глаголов - Игра «Подбери действие» (Солнце что делает? и т. д.) - подбором слов – антонимов (У лисы длинный хвост, а у зайца - короткий и т. д.)

- подбором родственных слов ( сад, садовник, садовый рассада и т. д.) - назови одним словом (яблоки, груши, сливы – фрукты; помидор, огурец, капуста – овощи); - назови «У кого кто» - у кошки – котёнок, у овцы – ягнёнок и т. д.)

5.  Развитие связной речи.

Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

 Количество обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи на начало учебного года:

По данным проведённой диагностики количество обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи на  начало  учебного года: 

С нарушением устной речи:

ОНР – 3 чел.,

ФФНР – 4 чел.,

ФНР – 3 чел.,

ЛГНР – 2 чел.,        

Заикание – 1 чел.  

С нарушением письменной речи:

Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР- 2 чел.

Нарушение чтения и письма, обусловленное ФФНР- 4 чел.

Нарушение чтения и письма, обусловленное неразличением акустических звуков – 6 чел.

Нарушение чтения и письма, обусловленное ЛГНР - 10 чел.    

Нарушение письма, обусловленное с несформированностью зрительно-пространственных представлений – 1 чел.

Количество обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи на конец учебного года:

По данным проведённой  диагностики   количество обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи на конец учебного года: 

С нарушением устной речи:

ОНР – 1 чел.,

ФФНР – 3 чел.,

ФНР – 1 чел.,        

Заикание – 1 чел.  

С нарушением письменной речи:

Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР- 1 чел.

Нарушение чтения и письма, обусловленное ФФНР- 3 чел.

Нарушение чтения и письма,  обусловленное неразличением акустических звуков – 4 чел.

 Нарушение чтения и письма, обусловленное ЛГНР - 12 чел.

     По результатам работы  на конец года отмечается следующая динамика:  

Вывод: по проведенной коррекционно-развивающей работе с обучающимися 1-4 кл.  можно сделать вывод, что работа была продуктивной:

• значительная динамика (высокий уровень) наблюдается у 5 обучающихся;
• умеренная динамика (средний уровень) наблюдается у 9 обучающихся;
• не значительная динамика (низкий уровень) наблюдается у 8 обучающихся.

Обучающимся с нарушением устной письменной речью рекомендовано продолжать коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом.

Выявленные актуальные проблемы образовательной среды:  

• увеличение числа учащихся нуждающихся в логопедической помощи.  
• отсутствие тесного контакта с некоторыми родителями учащихся.
• не  систематическое посещение логопедических занятий без уважительной причины.  

В настоящее время учителя-логопеды, как и все учителя на своих уроках стали использовать игровые приемы.

Игра на уроке это не средство развлечь или занять ребенка, а сложный процесс в ходе которого ребенок адаптируется в обществе, находит для себя новых друзей, учатся действовать по правилам и незаметно для себя приобретают грамматические и орфографические навыки. Также нельзя и обойти стороной воспитательную программу в игре, которая тоже играет не маловажный фактор в развитии ребенка. В игре у детей проявляется сообразительность, внимание, дети проявляю настойчивость, развивают воображение, вырабатывается ориентировка в пространстве.

Профилактика и коррекция нарушения письма у младших школьников

"Письмо-необходимое дополнение языка, сильнейший рычаг знания."

Грот Я.К.

Анализируя проведённый урок, иногда мы оказываемся в ситуации неудовлетворения результатами учебной деятельности. Очень часто такая ситуация связана с недооценкой особенностей познавательных способностей детей младшего школьного возраста.

Тема над которой я работаю, - "Профилактика и коррекция нарушения письма у младших школьников"

Обучение письменной речи - один из самых трудных этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. К сожалению, есть дети, и их количество в последнее время неуклонно растёт, которые допускают множество ошибок, которые невозможно объяснить никакими правилами. Обычно взрослые считают такие ошибки нелепыми и объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью.

Это всё специфические ошибки. Детей с такими ошибками в логопедии называют дисграфиками.

Нарушение письма изучается очень давно, но и до настоящего времени это одна из актуальных проблем в обучении. Существует обширная литература, посвящённая данной теме. Впервые на нарушение письма как самостоятельную паталогию речевой деятельности указал А.Куссмауль в 1877 году. Нарушение письма у младших школьников изучали: Л.Н.Ефименкова, И.Н.Садовникова, Р.И.Лалаева, А.Н.Корнев и другие.

Обычно устранением специфических ошибок занимается логопед на школьном логопункте.. Целью моей работы является создание условий для повышения грамотности школьников через систему занятий предупреждения и коррекции письменной речи в рамках ФГОС.

Из этого всего можно наметить основные задачи:

1) Работа над методической литературой по данной теме

2) Выделение основных причин возникновения нарушения письма

3) Основные направления коррекционной работы по устранению нарушений письма. Обобщение опыта коррекционной работы

Для реализации поставленных задач применяю следующие методы:

- практические (упражнения, моделирование и т.д.)

- наглядные (наблюдение, демонстрация презентаций и др.)

- словесные ( беседа, рассказ ....)

- игровой ( дидактические игры, сюжетно- ролевые, подвижные, словесные....)

Попробуем разобраться, что такое письмо, как возникают нарушения письма. Как оно формируется, и что этому мешает?

«Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передать информацию на расстоянии и закреплять её во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков».

( Русский язык: Энциклопедия.)

Письмо как процесс, включает в себя ряд специфических операций:

1.Анализ звукового состава слова

2.Выделение фонемы, перевод фонемы в графему (букву)

3.Перевод графемы в кинему (графическое начертание)

Письмо как навык

Как вид деятельности письмо включает три основные операции:

1.символическое обозначение звуков речи, т. е. фонем (навык символизации) – необходимые предпосылки: зрелость фонематического восприятия и языкового сознания.

2.моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов (букв) проходит в 2 этапа: установление временной последовательности фонем в слове, а затем трансформация временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв.

3.графо-моторные навыки – конечное звено в цепочке операций, составляющих письмо. Важнейшей функцией, от которой этот процесс зависит, является зрительно-моторная координация.

1.Ошибки правильного написания букв

1. Нарушение гигиенических требований (положение руки, ручки, тетради)

2. Плохо развиты мелкие мышцы пальцев, кисти.

3. Уровень развития аналитической функции внимания.

4. Не выделены и формируются составляющие каллиграфического почерка.

5. Нарушение чувства ритма.

Регулятивные УУД

1. На уроках и дома следить за посадкой (положение руки, тетради, ручки)

2. Для развития мелкой моторики применять на каждом уроке пальчиковую гимнастику

3. Штриховка.

4. Считалки и физминутки под музыку.(для развития чувства ритма)

5. Письмо на фольге, кальке элементов букв, слогов, слов: обведение букв по карандашу, письмо мелком на доске.

6. Специальные упражнения на развитие пространственной ориентации и глазомера (графические диктанты " От простого к сложному«)

2. Пропуск, замена, перестановка букв при письме, особенно при диктовке вслух, смещение букв, сходных по начертанию.

1. Слабое речевое развитие.

2. Недостатки произношения и слухо-звукобуквенного анализа (фонетико- фонематическая недостаточность)

3. Хроническая болезнь.

4. Неправильная артикуляция звуков речи

Регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД.

1. Не торопить и не подгонять такого ученика.

2. Обратиться к логопеду (если он есть).

3. Применять списывание с одновременным проговариванием вслух, позднее шёпотом, обязательно выделяя гласные.

4. Проговаривание чистоговорок, специальные занятия в ГПД и дома по произношению.

5. Во время самостоятельной работы делить слова дужками по слогам.

6. Во время урока использовать метод орфографического чтения.

7. Учить навыкам самоконтроля. Ошибки не исправлять, а подчёркивать слово, а в последующем - ставить на полях чёрточку на той строке, где сделана ошибка, ребёнок найдёт её сам и исправит.

3.Ошибки на уровне предложения.

Синтаксические нарушения ( не видит конца предложения, не ставит точку, пишут предложение с маленькой буквы

1. Слабое речевое развитие.

2. Неумение удерживать в памяти элементы предложения.

3. Нарушение внимания, контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма

Регулятивные УУД, познавательные УУД.

1.Составление предложений по схемам.

2 .Выделение границ предложений в тексте.

3. Соединение разорванных частей предложений «Падает липкий. Снег громко лает. Шарик». - «Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).

4. Составление предложений с заданным количеством слов.

5. Быстрое многократное произнесение предложений.

6. Чтение текста через слово.

7. Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв

8. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной.

4. «Не видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы

1. Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и/или зрительной памяти.

2.Форсирование темпа обучения, сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания.

Регулятивные УУД

- по ознакомлению с рабочей и нерабочей строкой штриховка (“заштрихуй дорожку для медведя и муравья” и т. п.);

- по определению верхней и нижней линейки рабочей строки (“поставь точку”, “нарисуй крестик, нолик” и т.п.);

- по определению середины нерабочей строки (“попади в цель” и т.п.);

- по определению рабочей страницы, полей и одновременно по ориентированию на странице тетради (“нарисуй солнышко в правом верхнем углу, а  цветок - в левом нижнем углу” и т.д.

5.Орфографические ошибки

1. незнание правил орфографии.

2. нарушение распределения внимания между графической и смысловой сторонами письма.

3.неумение выделять «ошибки опасные» места, неадекватный темп работы.

4. несформированность фонематического слуха

Познавательные УУД

1.Специальные упражнения на развитие фонематического слуха, зрительной памяти, внимания.

2. На уроках использовать метод орфографического чтения "какографии" письмо с пропуском орфографии.

3. выделять орфограммы крупными зелёными буквами(аллея, ночка, крылья.)

4. Для развития зрительной памяти и орфографической зоркости использовать картинки.

5. Для предупреждения ошибок в письменных работах использовать различные памятки, таблицы, алгоритмы ответов и тд.

6. Практиковать ежедневные зрительные и орфографические диктанты с предварительным разбором орфографии.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Различные виды дисграфии (нарушений письма) - явление в школе нередкое. 40% детей от общего количества учащихся начальных классов имеют тот или иной вид дисграфии. Поэтому проблема оказания помощи детям с нарушениями письма остаётся очень актуальной.

Специально подобранный материал по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи помогут учителям начальных классов, а также родителям в коррекционной работе при обучении младших школьников русскому языку.

Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

ПЛАН РАБОТЫ

Согласно плана 4 раза в год

Оформление уголка-логопеда на тему:

Оформление уголка-логопеда на тему: советы родителям о нарушениях и коррекции письменной речи

Периодически

Отчет по самообразованию

Написание отчета о проделанной работе. Выступление на педсовете о проделанной работе за учебный год. Публикация в среде Интернета, научных изданиях

Форма отчета по проделанной работе:

1. Сообщение на заседании МО учителей начальных классов;
2. Показ применяемых методик и форм работы на открытых занятиях, семинарах, МО;
3. Оформление результатов

Этапы работы над темой самообразования

Диагностический

1. Анализ профессиональных затруднений
2. Определение целей и задач темы
3. Составление плана работы по выбранной теме самообразования
4. Курсы повышения квалификации учителей -логопедов
5. Подписка на методическую литературу
6. Изучение методической, педагогической и психологической литературы

Прогностический

1. Выступление с отчетом по итогам реализации практического этапа работы на МО учителей начальных классов
2. Участие в научно-практической конференции, вебинарах, семинарах
3. Изучение опыта работы других логопедов по выбранной теме
4. Систематизация накопленных материалов
5. Корректировка работы

Практический

1. Проведение открытых занятий
2. Участие в конкурсах, конференциях и др.
3. Посещение уроков учителей начальных классов школы
4. Посещение семинаров
5. Самоанализ и самооценка своих занятий
6. Разработка модели практической направленности по преодолению дисграфии у младших школьников
7. Апробация разработанной модели, внесение корректировки

Обобщающий

1. Анализ методов и форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов
2. Открытые занятия, видео, презентации на школьном и районном уровне
3. Выступление на заседании районного МО учителей-логопедов по теме самообразования
4. Консультативная помощь учителям, родителям и учащимся
5. Оформление результатов работы над темой самообразования

https://multiurok.ru/files/plan-samoobrazovaniia-281.html

В современном мире всё меняется и развивается очень стремительно. Эпоха ежедневных открытий и новых технологий в разных областях науки требуют от человека максимального использования своих интеллектуальных способностей. Поэтому сейчас как никогда актуален вопрос о наиболее эффективном и качественном обучении подрастающего поколения. В связи с этим современный учитель стоит перед выбором методик и технологий, которые предлагает ему наука.

Условия возникновения, становления опыта

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования, наиболее остро ставят вопрос о подготовке высокообразованной интеллектуально развитой личности. Научно–технический прогресс диктует определенные требования к человеку ХХI века: он должен быть не просто созидателем, а созидателем творческим и интеллектуально развитым, поэтому я считаю ,что воспитанием и становлением такого человека должна заниматься современная школа, где реализуются принципы индивидуального подхода к учащимся.

Все чаще и больше идет в школу детей с нарушением фонематического слуха, с задержкой развития. Как противостоять этому, что делать? Ведь научить нужно каждого.

Письменная речь состоит из двух видов речевой деятельности-письма и чтения. Дисграфия и дислексия - неспособность (или затрудненность) овладения письмом и чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе.

Работая учителем начальных классов больно осознавать, что с развитием всего, наши дети не стали ни здоровее, ни более подготовленными к школе.

И я решила подробно разобраться в этой проблеме. Мои находки помогают мне –помогут и другим.

Актуальность опыта

В настоящее время разрабатываются основополагающие принципы реформы общеобразовательной школы. Основная цель реформирования современной школы – повышение качества образования.

Перед массовой школой стоит важная и ответственная задача – обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребенка. Осуществляя эту сложную задачу, педагогический коллектив школы иногда сталкивается с наличием у некоторых детей затруднений в обучении, которые обусловлены теми или иными отклонениями в их развитии, приводящим к неуспеваемости этих детей в школе.

В специальных исследованиях, проведенных в лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН, была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. Выявлено, что одна треть учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку. Это прежде всего дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. При этом наблюдаются не только нарушения внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом слова.

Отставание в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения со звуковым составом слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе.

Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с не резко выраженным общим недоразвитием речи, которое проявляется в нарушениях не только произношения, но и лексико - грамматических средств языка. Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития.

В России создана развернутая сеть специальных учреждений школьного и дошкольного типа, которые обеспечивают условия, необходимые для обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями.

Однако не все учащиеся с отклонениями в речевом развитии нуждаются в специальных школах. Значительная их часть может обучаться в общеобразовательных школах, но при условии, что им будет оказана логопедическая помощь. Имея опыт работы учителя начальных классов, своевременно выявляю учеников с недостатками речи, упорно ведут работу над преодолением имеющихся у них нарушений устной и письменной речи, что способствует достижению хорошей успеваемости.

Своевременное распознавание и понимание характера речевого дефекта позволяет мне определить основные методы коррекции устной и письменной речи.

Разобравшись в причинах неуспеваемости ученика, в зависимости от степени нарушения речи, от места дефекта во всей речевой системе я должна либо направить ребенка в специальную школу или на логопедический пункт при общеобразовательной школе, либо организовать специальные коррекционные занятия, которые позволят ему успешно обучаться в общеобразовательной школе.

Ведущая педагогическая идея

Обучая – развивать. Создание условий для успешной познавательной деятельности учащихся с трудностями в обучении и повышение качества их знаний.

Расширять знания педагога о причинах и механизмах трудностей обучения письму и чтению.

Длительность работы над опытом

Работа над данным опытом велась в течение 5 лет в МБОУ «ООШ №1».

Теоретическая база опыта

В повышении качества образования и воспитания немаловажную роль играет психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причины отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения этих отставаний.

Решением многих проблем в преодолении трудностей в обучении детей вижу в системно - деятельностном подходе, который основывается на теоретических положениях концепций Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.

Концепция развивающего образования была теоретически обоснована и развита в трудах Л.С. Выготского. Он рассматривал обучение как движущую силу развития.

Л.С. Выготский делал вывод о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка;

Зона ближайшего развития — это расхождение между уровнем развития, обнаруживаемым в самостоятельной деятельности ребенка, т. е. уровнем его актуального развития, и уровнем, который ребенок достигает в сотрудничестве со взрослым. Уровень, достигаемый в сотрудничестве, — это потенциальный уровень развития ребенка, который станет актуальным в ближайшем будущем.

Организация учебной деятельности как особой формы активности ребенка, направленной на изменении самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Процесс обучения продолжает анализ и обобщения признаков изучаемого предмета, в частности – родного языка, как знаковой системы.

Коммуникативные навыки, опираются на свойство языка, как средства общения и речемыслительной деятельности в целом. Поэтому формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений свободно и адекватн6о пользоваться этими средствами в целях общения.

Технология опыта

Как известно, умение пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимых условий полноценного развития личности ребенка.

Роль речи в полноценном развитии ребенка очень велика. Ведь все психические процессы человека-восприятие, память, внимание, воображение, мышление - развиваются с прямым ее участием. Нарушение речевой функции - это одно из отклонений, существенно сказывающихся на всех сторонах жизни и деятельности ребенка. Причин, вызывающих речевые нарушения, множество: это и органические поражения центральной нервной системы в силу разных обстоятельств, и социально-психологические факторы. Те или иные проблемы с устной или письменной речью имеют около половины детей, обучающихся в массовых школах

На успеваемость детей в школе влияют множество факторов, но существует фактор № 1, воздействие которого на успеваемость неоспоримо. Это фактор – уровень развития устной и письменной речи ребенка. Ведь именно речь является средством получения и выражения знаний. Как показывает практика, в наши дни в целом по стране свыше 30 % детей, поступающих в школу, имеют стойкую речевую патологию, которая носит различный характер и по-разному сказывается на общем развитии ребенка. Нередко, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу общеобразовательной школы.

Главная задача начальной школы – научить учиться и развить общеучебные способности и навыки, такие как усидчивость, произвольность, чтение, счет, письмо, пересказ. При отсутствии или недостаточном уровне развития одного из этих качеств и умений дальнейшее усвоение знаний будет проблематично. Программы, рекомендованные для освоения чтения, письма, счета, в общеобразовательных школах, предполагают, что к моменту поступления в 1–вый класс у учащихся имеется определенный уровень нейропсихологического, интеллектуального, личностного развития, школьной мотивации.

Особый акцент в этом учебном году в связи с переходом школы первой ступени на новые образовательные стандарты был сделан на развитие универсальных учебных действий учащихся, формирование «умения учиться».

Важно научить школьника ставить перед собой цель, актуализировать необходимые для решения орфографической задачи знания, определять способы и алгоритм своих действий, соотносить полученные результаты с поставленной целью.

Дислексия и дисграфия, довольно часто встречаются у учащихся массовых школ и являются большим препятствием в овладении грамотой, а на более поздних этапах - в усвоении грамматики родного языка.

Реализуя процесс становления чтения и письма, опираемся на следующие принципы:

• Принцип поэтапного формирования умственных действий, что составляет сложный и длительный процесс.
• Принцип опоры на сохранное звено психических функций, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
• Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития».
• Принцип системности. Методика устранения каждого вида дислексии и дисграфии представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на сознание навыков, люеспечивающих овладение чтением и письмом.

Итак, процесс письма и чтения является многоуровневым. В нем участвуют четыре анализатора:

• Речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;
• Речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;
• Зрительный, который подбирает соответствующую графему;
• Двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

Только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью.

Какие же причины лежат в основе тех нарушений, с которыми чаще всего сталкиваются учителя в школе?

• Слабая готовность ребенка к школе;

• Нерегулярность школьного обучения;
• Недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье;
• Двуязычие в семье;
• Неправильная речь окружающих;
• Неблагоприятная обстановка в семье;
• Ослабленное соматическое здоровье;
• Наличие неврологического диагноза;
• Леворукость;

• Несформированность той или иной психической функции;

Помимо перечисленных причин свое влияние оказывают и школьные факторы риска. К ним относятся факторы, связанные с неэффективной организацией учебного процесса, неадекватными методиками и требованиями. К их числу относятся:

• Стрессовая тактика педагогического воздействия
• Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей
• Интенсификация и нерациональная организация учебного процесса
• Недостаточный уровень знаний педагога о причинах и механизмах школьных трудностей

Из вышеперечисленных причин хочется отметить недостаточное знание педагогом причин и механизмов трудностей, способов и вариантов эффективной помощи детям, а также отсутствие комплексной системной работы педагога, логопеда, психолога и родителей при трудностях обучения. Все это ведет к тому, что на начальных этапах обучения трудностям не уделяется должное внимание, а ликвидировать проблемы во 2-м или 3-м классе очень сложно, а порой и невозможно.

Поэтому, чтобы не было необратимых последствий, я в первую очередь знакомлюсь с детьми, выясняю способности ребенка к звуко - произносительной речи, дефекты речи, уровень учебных знаний и навыков, намечаю план индивидуальных упражнений (в том числе и с родителями).

Стараюсь добиваться поставленных передо мною задач:

1. Первичное изучение детей, поступивших в первый класс (выявление общего и речевого развития детей, уровня владения учебными знаниями и навыками)
2. Развитие интереса к обучению
3. Воспитание навыков речевого общения
4. Развитие фонематического слуха
5. Отработка произносительной стороны речи

6.Формирование зрительного и пространственного восприятия и представления

 7.Коррекция моторного праксиса.

Для своевременного выявления детей, имеющих нарушения письменной речи, учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений. (Но необходимо помнить, что эти знания дают учителю возможность только вовремя обратить внимание на проблемы ребенка, посоветовать родителям обратиться к логопеду, но ни в коем случае не дают право самостоятельно делать заключение, тем самым подвергая и ребенка, и родителей лишнему беспокойству, вполне возможно – и не обоснованному).

Классифицирование проявлений речевой недостаточности у младших школьников помогает мне раскрыть их влияние на успеваемость и правильно организовать коррекционное обучение по профилактике и предотвращению дислексии и дисграфии, по формированию навыка правильного письма и чтения.

Существенным критерием классификации дисграфии и дислексии является несформированноть той или иной психической функции, несформированность определенных операций процесса письма и чтения.

Существует несколько видов нарушений письма и чтения, каждому виду соответствуют свои ошибки и своя коррекционная работа.

1 вид: Фонематическая дислексия (дисграфия)

Причина такого нарушения в том, что у детей не сформированы фонетико-фонематические процессы. Основные пути коррекционной работы:

• Коррекция звукопроизношения

• Развитие фонематического слуха
• Формирование звукового анализа и синтеза
• Формирование психологической базы
• Развитие речеслуховой памяти, внимания

2 вид: Оптическая дислексия (дисграфия)

В основе этого нарушения - неумение ребёнка правильно опознать образ буквы, затрудняется в выборе фонемы к данной букве. Чаще встречается как зеркальное письмо. Основные пути коррекционной работы:

• Нормализация оптико-пространственного представления ребёнка
• Ориентирование, как в схеме собственного тела, так и в окружающем пространстве
• Ориентирование с помощью предложений
• Ориентирование в буквах (структуре, элементах, положении на плоскости листа)
• Работа по развитию зрительного восприятия и начинать предметное восприятие
• Зрительное восприятие букв в условиях различного изображения
• Работа над развитием произвольного устойчивого внимания

3 вид: Аграмматическая дислексия (дисграфия)

Причина возникновения этого нарушения в том, что у детей не сформирован грамматический строй речи. Основные пути коррекционной работы:

• Работа по формированию навыков словоизменения
• Работа по формированию навыков словообразования
• Работа по формированию навыков построения предложений.

4 вид: Семантическая дислексия (дисграфия)

Причина возникновения этого нарушения в том, что дети забывают или не понимают значений слов. Основные пути коррекционной работы:

• Работа по формированию лексического строя языка
• Работа над расширением объёма речеслуховой памяти
• Работа над развитием речеслухового восприятия
• Работа над развитием речеслухового внимания

5 вид: Мнестическая дислексия (дисграфия)

В основе этого нарушения специфика психических процессов. Ребёнок путает буквы, не может их запомнить.

Основные пути коррекционной работы: Развитие ВПФ: внимание, мышление, память.

Орфографическая дисграфия (дизорфография)

Орфографическая дисграфия в последние годы выделяется специалистами в самостоятельную подгруппу и причины ее появления проявляются в неспособности запомнить, логически употребить и проконтролировать на письме хорошо усвоенные и неоднократно повторяемые устно правила орфографии.

В работе использую различные виды деятельности учащихся: интеллектуальную, сенсорную, моторную; каждую орфограмму выделяем и голосом, и графически.

Ежедневно проводим комплекс упражнений, способствующих развитию межполушарного взаимодействия, мелкой моторики, памяти и внимания, мышления и речи, повышающих умственную работоспособность и интеллектуальную готовность детей (Зегебарт Г.М., Ильичева О.С. «Гимнастика для мозга»).

Считаю, что если работу учителя начальных классов по устранению дислексии и дисграфии начать с первых месяцев обучения в школе, то можно все упущенное в раннем детстве, скорректировать и дать возможность учиться каждому ребенку без ущерба для психического и физического здоровья и, что очень важно, для его полноценного общения.

Предлагаю ряд упражнений, которые помогают ребенку справиться с дизорфографией:

1. Ежедневно в течение пяти минут (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Например: букву « А» ЗАЧЕРКНУТЬ, а букву «О» ОБВЕСТИ. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различении у ребенка имеются проблемы. Например: Р-Л, С-Ш . . . и т. д. Из опыта своей коррекционной работы, через 2-2,5 месяца таких упражнений ( но при условии- ежедневно и не более 5 минут) улучшается качество письма.
2. Каждый день нужно писать короткие диктанты карандашом, потому что такие тексты не утомляют ребенка.
3. Даю упражнения на списывание текстов (карандашом) по 150-200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляю в тексте, а помечаю на полях зеленой, черной или фиолетовой пастой (только не красной!) Затем даю тетрадь на исправление ребенку. Учащийся имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Такие упражнения позволяют зафиксировать в памяти ребенка правильный образ слов, ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.
4. Даю ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и последующим списыванием этого же текста.

Убеждена, что такие упражнения создают необходимый таким детям режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома, он должен почувствовать хоть маленький, но успех. И самое главное - детям с дизорфографией нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками, подлежащими исправлению. Позволяют повысить успеваемость, значительно сократить количество ошибок, а в некоторых случаях предотвратить их проявление. Но данная работа должна носить системный характер и продолжаться в течение всего учебного года.

Наибольшую сложность для детей с дисграфией представляют проверка, поиск ошибок и сверка результатов с эталоном. Успешность контроля напрямую зависит от развития памяти, поэтому активно использую зрительные диктанты, учу запоминать не отдельные слова, а единую конструкцию из них. Это не только повышает грамотность, но и увеличивает скорость чтения.

Учитывая психологические особенности младшего школьного возраста, систему контроля организую с использованием ИКТ, когда ученик может самостоятельно проверить собственные результаты. Появление на экране слов «ПРАВИЛЬНО», «МОЛОДЕЦ» вселяет уверенность, позволяет поднять самооценку.

Считаю, что система проведения таких уроков сегодня актуальна по ряду причин:

• во-первых, сложившаяся на сегодняшний день стойкая негативная тенденция увеличения числа детей с недоразвитием словесно-логического и абстрактного мышления, бедностью словарного запаса;
• во-вторых, нарушение в развитии фонематического восприятия младших школьников, расстройства в системах, обеспечивающих пространственное и временное восприятие;
• в-третьих, недостаточная мотивация современных младших школьников на чтение художественной литературы, а родителей – на организацию совместного домашнего чтения вслух и, как следствие, недоразвитие устной речи большинства младших школьников.

Заповеди, которым я следую при работе с детьми:

1. Любая деятельность успешна настолько, насколько она несет радость исполнителю. И эту радость не надо скрывать.
2. Учитель должен быть личностью. А личность всегда неравнодушна. Неравнодушный педагог не способен сломать хрупкий мир доверившегося ему ученика, он помогает и ему стать личностью.
3. Главная ценность общества – ребенок. Мой педагогический принцип осторожно и бережно помочь юному человеку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность.
4. Урок в начальной школе – это время знаний, время развития, время общения в атмосфере доверия и психологического комфорта.
5. Не навреди! Внимательный выбор стратегии развития и воспитания необходим и «успешным» и «трудным» детям.

Трудоёмкость осуществления

По моему мнению, трудоёмкость осуществления опыта заключается в том, что работу по устранению дислексии и дисграфии необходимо проводить регулярно, как на уроках так и во внеурочное время. Задания необходимо преподносить в игровой форме, чтобы повысить интерес детей к их выполнению и сделать процесс обучения увлекательным для учеников.

Область применения опыта

Мой опыт может использоваться учителями начальных классов общеобразовательных школ. Он может быть внедрён полностью или частично. Опыт может быть использован родителями чьи дети испытывают трудности в обучении.

Список использованной литературы

1. Логинова Е.А. Нарушения письма.
2. Полякова М.А. Коррекция нарушений письменной речи АНО Логопед Плюс М.,2010
3. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. М., 2009
4. Свободина Н.Г. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи АНО логопед Плюс М., 2010
5. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. М., 2004
6. Ефименкова Л.Н., Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.
7. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисгрфии у детей. С.-П. 2004.

Отчет о проделанной работе 1 этап. (2017-2018 учебный год).

Поиск и составление списка литературы по теме самообразования:

1)А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе».

2) Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно - методическое пособие. - Ростов н./Д, 2008 г.

3)Яцель О.С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников. Конспекты логопедических занятий, Москва, 2015

4) Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие. - Ростов н./Д, 2006 г.

5) Суслова О.В. Пособие «Комплекс упражнений по профилактике дисграфии у младших школьников предназначено для логопедов и родителей. Возможно применение упражнений в домашней и школьной работе с детьми 1-4 классов по предупреждению ошибок, связанных с нарушением языкового анализа и синтеза, оптических и аграмматических ошибок, Санкт Петербург

6) Барсукова Л.А Логопедия для учителей, психологов, родителей. / Ростов н./Д, 2010 г.

В 2017-2018 учебном году, мною была проделана работа направленная на углубление в изучение темы самообразования, через не посредственную работу как учителя-логопеда:

• Выбор темы самообразования.
• Методические рекомендации
• Дидактические разработки.
• Презентации по теме
• Методические рекомендации для учителей
• Консультации для педагогов и родителей
• Конспект открытых занятий
• Участие с детьми в дистанционных олимпиадах
• Публикации на сайте педагога по выбранной теме самообразования
• Выступления на МО
• Проведение открытого логопедического занятия, направленного на коррекцию оптической дисграфии в 3 классе,на тему: «Дифференциация букв, имеющих оптические и кинетические сходства З-Е».

Отчет о проделанной работе 2 этап. (2018-2019 учебный год)

Изучение состояния выбранной проблемы с позиции теории и передовой педагогической практики:

Проблема нарушения письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащихся. Как показывают многолетние исследования, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальной школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение чтением и грамотным письмом.

Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования.

Отставание в фонетическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова. Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в нарушениях не только произносительных, но и лексико-грамматической стороны речи. Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками.

Основная задача учителя-логопеда — предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразвития устной речи, что повышает качество учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО. Именно поэтому основное внимание логопед должен уделять учащимся 1-2 х классов с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

Одним из требований, предъявляемых к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, является умение правильно писать слова с изученными орфограммами, овладение письменной речью, культурой письменного общения. Практически каждый учитель начальных классов сталкивался, сталкивается, и будет сталкиваться с ошибками при овладении письмом. Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумение слушать объяснение учителя, невнимательность при письме, небрежным отношением к работе и другие. На самом деле основными симптомами дисграфии являются специфические (т. е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребёнка. Проблеме нарушений письма – дисграфии – посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность её изучения не снижается. Практика работы педагогов и логопедов с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией, свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в организацию и содержание коррекционной работы. Помимо закономерных изменений в развитии детей, опосредованных новыми условиями окружающего их экономического, экологического и социокультурного пространства, растёт число детей с каким-либо неблагополучием в состоянии соматического и психического здоровья. Это сказывается и на увеличении количества детей, испытывающих затруднения в процессе школьного обучения.

В 2018-2019 учебном году, мною была проделана работа направленная на углубление в изучение темы самообразования, через не посредственную работу как учителя-логопеда:

• Дидактические разработки
• Методические разработки
• Методические рекомендации
• Презентации по теме
• Доклад по теме самооброазования
• Методические рекомендации для учителей начальных классов
• Консультации для педагогов и родителей
• Проведение открытого логопедического занятия, для ребенка с легкой степенью умственной отсталостью, обучающегося в 1 классе, на тему: «Путешествие в сказку», направленное на развитие связной речи.
• доклад-консультация для учителей начальных классов, на тему: «Предупреждение дисграфии у обучающихся начальных классов»
• Выступление на МО с Методическими рекомендациями для учителей начальных классов, на тему: «Дисграфия. Дизорфография. Дислексия».
• Публикации на сайте педагога по данной теме
• Повышение квалификации по программе «Инклюзивное обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации»
• Фестиваль педагогических идей "Шаг к успеху" г.Мышкин.