МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР «Самореализация младшего школьника в деятельностном процессе на уроках русского языка»
методическая разработка

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

«Самореализация младшего школьника в деятельностном процессе

на уроках русского языка»

Слайд 1

Добрый день, уважаемые члены жюри, коллеги! Меня зовут Руденко Людмила Владимировна, учитель начальных классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Излучинская общеобразовательная средняя школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов», преподаю в третьем классе. Часто мы слышим фразу: «Дети – наше будущее». Но задумываемся ли, от кого зависит будущее наших детей? Сегодня изменились требования и к учителю, и к ученику. Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, я часто задумываюсь о том, как построить урок так, чтобы каждый ребёнок продвинулся в развитии и смог реализовать свой потенциал. Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, в котором на первый план выходит проблема самоопределения и саморазвития ребенка в учебном процессе.

Слайд 2

Вашему вниманию представляю педагогический опыт по теме «Самореализация младшего школьника в деятельностном процессе на уроках русского языка».

Эпиграфом к своему выступлению я взяла цитату К.Д.Ушинского: цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.

Слайд 3

  Актуальность темы обусловлена несколькими аспектами:

• повышение акцента личностно ориентированной направленности урока;
• необходимость создания условий для самореализации ученика начальной школы;
• управление учебным процессом, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Слайд 4

Гипотеза: Если на уроках вовлекать обучающегося в деятельностный процесс, то в результате этого будет повышаться уровень его самореализации.

Слайд 5

Основная цель моего педагогического опыта: cоздание оптимальных условий эффективного вовлечения ученика в деятельностный процесс для повышения уровня его самореализации.

Слайд 6    

Перед собой ставлю следующие задачи, которые обеспечивают развитие и саморазвитие личности обучаемого

Задачи: (не читаю)

• Использовать современные педагогические технологии, обеспечивающие развитие и саморазвитие личности обучающегося;
• создать комфортную образовательную среду на уроках русского языка для самореализации личности ученика в условиях деятельностного подхода в обучении;
• повысить уровень мотивации к изучению русского языка с помощью системно-деятельностного подхода.

Современный урок должен быть актуальным, интересным и полезным для ребенка и сейчас, и в будущем. Использование активной деятельности на уроке – это элементы положительной мотивации обучающихся, развития творческих способностей личности.

Слайд 7

Современный урок – это…

• Активная позиция обучающихся на уроке.
• Уход от моноактивности учителя
• Взаимодействие, а не воздействие.
• Внутренний и личностный процесс развития.

1. Ученик на уроке –  учится сам, учит других.

2. Уход от моноактивности учителя на уроке. Учитель на уроке – дирижер, наставник, создатель условий для развития обучающихся. 

3. На уроке не воздействие, а взаимодействие. Позиция сотрудничества, сотворчества, соавторства.

4. Развивается внутренний мир человека, представленный сознанием, которое и определяет качество мышления, знаний, поведения, деятельности. 

Слайд 8

В основе уроков лежат следующие принципы:

1. Принцип свободы выбора:

Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одна из них – свобода! Никто из нас не любит навязанные действия, чужие решения, отсутствие выбора. Особенно этого не любят дети.

В любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора. Но с одним важным условием – право выбора уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Даю 2 упражнения (зачастую одинаковой сложности), ученики, сидящие за одной партой, договариваются, кто, какое упражнение будет делать. И в итоге у нас выполнены оба задания, которые мы потом проверяем. Принцип свободы заключается в том, что не учитель говорит им, какое упражнение делать, а они выбирают сами.

2. Принцип идеальности.

Существуют понятия – принцип удовольствия, принцип рентабельности, принцип повышения коэффициента полезного действия, или КПД. Идеальность действия (или КПД) тем выше, чем меньше затраты. В педагогике наш идеал – чтобы учитель не уставал, не вырабатывался при самой высокой эффективности своего труда. Кажется, что наш идеал недостижим, но стремиться к нему полезно самому учителю.

Использую приём «Оратор». За 1 минуту обучающийся должен убедить своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Слайд 9

Образование – это развивающая среда, среда для самореализации человека. Создать такую образовательную среду мне помогают современные педагогические технологии и методы.

• игровые технологии;
• теория развивающего обучения;  
• информационные технологии;
• технология проблемного обучения;
• технология коллективных способов обучения.

Главное, правильно подобрать задания, которые развивают практические навыки школьников.

Слайд 10

     Саморазвитию и самореализации школьников способствует применение методов и приёмов развивающего характера. Остановлюсь на некоторых из них:

Метод проектов.

Эффективность данного метода в том, что знания добывает сам ученик, что и требуют от современной школы Федеральные Государственные Общеобразовательные Стандарты.

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Развивая коммуникативные умения, опираюсь на метод доказательств. Говорю ребятам: «Высказывая свое мнение, используй в своей речи фразы, предложенные в таблице».

Приём «Зашифрованная фраза или слово»

Дети, пользуясь шифром, должны разгадать слово, которое и станет темой урока.

Приём «Синквейн» применяю на разных этапах урока. По сути, это упражнение, замаскированное под свободное творчество и заставляющее размышлять на заданную тему. Иногда я даю готовый синквейн, например, при подготовке к сочинению. На основании его обучающиеся сами определяют тему сочинения.

          Наиболее сильная мотивация достигается при нетрадиционном построении урока, привлечению игровых методов и приёмов и элементов соревнования.

Остановлюсь на некоторых из них:

Приём «Урок без правил».

Кроссворды, чайнворды, крестовицы и т.д.

Приём «Брей-ринг».

Он может применяться при закреплении материала (понятий и определений), на повторительно-обобщающих уроках, в начале урока как разминка.

Слайд 11

В своей работе применяю различные средства активизации познавательной деятельности учащихся:

1. Нетрадиционные формы урока: уроки - Игры; уроки – практикумы, уроки творчества; уроки-зачеты; межпредметные уроки.

       Ведущей деятельностью младшего школьника, конечно, на уроке является игра. В игре раскрываются личностные способности ребенка, формируются метапредметные умения. На слайдах представлены различные игровые моменты с уроков.

Я провожу ролевые, дидактические, организационно-деятельные игры: «Найди пару», «Сыграй сказку», «Помогите Незнайке исправить ошибку», «Помоги другу в поиске нужных ответов» и другие.

На уроках творчества дети составляют кроссворды и викторины, готовят сообщения, доклады, пишут сочинения, мини – зарисовки.

2. Интерактивные методы обучения, в том числе с использованием мультимедийных презентаций. 

3. Систематическое использование различных дидактических средств: тестовые задания; дидактические карточки; проблемные вопросы; терминологические кроссворды.

В ходе подготовки к уроку продумываю разноуровневые задания.  Дидактические средства двух видов, среднего и повышенного уровня сложности, позволяют ребёнку преодолеть психологический барьер перед контролем. Если он справится с выбранным заданием, то может перейти к более трудному, проверяя свои знания. Таким образом, воспитывается внимание, развиваются наблюдательность, умение анализировать, самостоятельно разбираться в поставленных целях.

Данные средства активизации применяются при организации разных форм работы учеников: коллективной, групповой, индивидуальной, фронтальной, парной.

Слайд 12

Для того чтобы выстроить траекторию самореализации, необходимо знать возможности, наклонности и желания младшего школьника. С этой целью совместно с психологом школы была проведена диагностика. В процессе были отобраны свойства, которые могут служить показателями личностного развития, достигнутого в результате самореализации. Мы ориентировались на следующие показатели личностного развития:

- самооценка (отношение личности к самой себе);

- уровень притязаний (отношение к своим возможностям);

- уверенность в себе;

- межличностные отношения классного коллектива.

Измерение этих показателей позволило получить характеристику особенностей проявления личностных качеств моих учеников, сформировавшихся в результате их самореализации в различных условиях.

В качестве инструментария были использованы признанные в психодиагностике методики:

- прием Т. Дембо-Рубинштейн «Лесенка» (для изучения самооценки);

- методика «Лабиринты» (для изучения уровня притязаний);

- социометрия и анкетирование.

Слайд 13

Результаты диагностики показывают положительную динамику всех диагностируемых параметров.

Результаты диагностики (выпуск 2020 года) позволили установить: если в 3 классе адекватная самооценка была у 47%, то в 4 классе она стала уже у 73% учащихся. Уровень притязаний в 3 классе был высокий у 39%, то в 4 классе он стал у 56% учащихся. Уверенность в себе в 3 классе на высоком уровне была у 34%, а стала на высоком уровне у 52% учащихся.

По данным социометрического исследования было выявлено, что в 3 классе пренебрегаемых было 2 ученика, а в 4 классе – 1 ученик.

Так как деятельность учителя является условием самореализации личности младшего школьника, в 4 классе было проведено анкетирование «Жизнь в школе глазами детей». В результате я увидела, что из 26 опрошенных учащихся 80.7% ответили, что в школу идут с радостью, 84,6% чувствуют себя в школе комфортно. Дети воспринимают своего классного руководителя не только как человека, который следит за успеваемостью, но и как помощника в трудных ситуациях. Свой класс считают дружным 84,6% детей.

         С нынешним классом мы также планируем провести данную диагностику.

Слайд 14

Результаты сравнительной диагностики сформированности

познавательной активности

Мы видим, что идёт уменьшение количества учащихся с низким уровнем сформированности познавательной активности, и увеличением со средним и высоким уровнем.

Слайд 15

Так как я работаю с учащимися третьего класса, то мне трудно пока проследить динамку качества их обучения по годам: в первом классе действует безотметочная система оценивания. Поэтому я предлагаю Вашему вниманию результаты по русскому языку итоговой аттестации четвероклассников - 65%, нынешних третьеклассников 2го класса и по итогам I четверти третьего класса. На диаграмме видно, что при стопроцентной успеваемости, качество знаний на стабильно высоком уровне.

Слайды 16, 17

Анализ результатов участия учащихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, смотрах, соревнованиях демонстрирует активность детей, а также смену характера конкурсных мероприятий.

Слайд 18, 19

         Применение данного педагогического опыта требует и от учителя постоянного самосовершенствования и саморазвития:

• Своевременно прохожу курсовую подготовку, повышаю уровень квалификации.
• Активно участвую в инновационной работе.
• Я и мои воспитанники результативно участвуем в конкурсах.    
• Представляю опыт работы на школьных МО, семинарах, РМО, провожу открытые уроки.

Таким образом, внедрение новых технологий, методов, приёмов, форм обучения позволяет ученикам самореализоваться, проявлять себя в том или ином виде деятельности и тем самым доказывает достижимость выдвинутой гипотезы.

Самореализация - одна из целей педагогического процесса, заключающаяся в помощи личности в осуществлении ее позитивных возможностей, в раскрытии задатков и способностей. Она является результатом воспитания личности на протяжении всей его жизни.

Слайд 20

В конце выступления хочу вернуться к своему эпиграфу, словам К.Д. Ушинского и выразить надежду, что мои ученики после окончания школы будут способны развиваться дальше без помощи учителя.