Методический кейс
методическая разработка

Методический кейс педагога- наставника модель

«Учитель- наставник - молодой педагог»

Аннотация: В настоящее время тема наставничества является одной из центральных в национальном проекте «Образование». Приоритетным является профессиональное становление молодого педагога. В данной статье раскрывается модель наставничества «Учитель- наставник -молодой педагог». Выделяются трудности, испытываемые молодым педагогом в процессе работы. Раскрывается цель, задачи и ожидаемые результаты. Указываются этапы по преодолению трудностей в работе молодого педагога и методическая составляющая.

Ключевые слова: наставничество, учитель-наставник, молодой педагог.

Тематическая рубрика: общепедагогические темы.

Наставничество в современных условиях образования заслуживает пристального внимания, в нем отражена необходимость молодого педагога получить поддержку и взаимопонимание опытного, профессионально подкованного наставника, который может оказать практическую и теоретическую помощь наставляемому в режиме реального времени.

Трудности молодого педагога:

1.Методические: недостаточный уровень владения методиками преподаваемых предметов, система оценивания, умение планирования воспитательной работы, проведение внеурочной деятельности, дисциплина на уроке.

2. Социальные.

3. Психологические.

В первую очередь наставничество — это универсальная форма передачи знаний, профессионального опыта, формирования компетенций через общение, основанное на доверии и партнерстве. Для того, чтобы помочь молодому коллеге в становлении в профессии я ставлю перед собой следующие:

Цель: создание методических, организационных, партнерских условий для успешной адаптации молодого педагога в школе, повышение уровня профессиональных качеств.

Задачи:

1. Определить уровень профессиональной подготовки.

2. Помочь в адаптации в педагогическом коллективе.

3. Выявить трудности в педагогической деятельности.

4. Создать условия для профессионального развития.

5. Развивать потребности к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

Ожидаемые результаты:

1. Высокий уровень включенности молодых специалистов в педагогическую деятельность, жизнь образовательного учреждения, уверенность в собственных силах, развитие потенциала педагогического, творческого, креативного, личного.

2. Улучшение психоэмоционального состояния.

3. Повышение уровня удовлетворения собственной работой.

4. Сведение до минимума конфликтов с педагогами, родителями и учениками.

5. Создание собственных профессиональных работ.

6. Рост качества успеваемости.

7. Умение держать дисциплину в классе во время проведения занятий и на переменах.

8. Желание молодого педагога остаться работать в школе.

Для решения трудностей, которые испытывает молодой педагог использую модель «Учитель- наставник и молодой педагог». Работа построена по следующим этапам:

1. Информационная деятельность.

2. Диагностическая деятельность.

3. Развивающая деятельность (дидактический и воспитательный аспекты).

4. Саморазвитие.

5. Коррекционная деятельность (так как в нашей школе большой процент детей с ОВЗ и мигрантов).

6. Рефлексия и оценка.

Данные этапы раскрываются через план работы с молодым специалистом.

Ожидаемые результаты от проведения таких мероприятий включают в себя повышение профессионального уровня педагогов, улучшение качества образования и поддержку молодых специалистов. Важно помнить, что успешная работа в школе требует постоянного совершенствования методов обучения и использования новых технологий.

Анализируя методическую литературу, работы коллег взяла для себя несколько правил, которые стали основными в моей деятельности:

1.С уважением относиться к молодым педагогам, к их чувствам, мыслям, переживаниям.

2. Быть примером во всем для молодого специалиста.

3. Не критиковать, не осуждать, а поддерживать и находить пути верного решения.

4. Быть дипломатичной.

5. Всегда поддерживать.

6. Не решать проблемы, а помогать в решении.

7. Не забывать о том, что успехи молодого педагога напрямую зависит от наставника, насколько удачно он войдет в коллектив и каким станет учителем.

Важно осознавать, что каждый педагог играет ключевую роль в формировании будущего поколения. Поддержка, взаимопонимание и обмен опытом между коллегами способствуют созданию благоприятной образовательной среды, в которой каждый ученик может достичь успеха. Понимание того, что обучение — это процесс, в котором важно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, помогает создать эффективную и стимулирующую среду для развития.

Коллективная работа педагогов также имеет огромное значение. Обмен опытом, конструктивная обратная связь, совместное решение проблем способствуют профессиональному росту не только отдельных педагогов, но и всего учебного заведения в целом. Коллегиальная поддержка помогает создать атмосферу доверия и взаимопонимания, что в свою очередь благоприятно сказывается на обучении и воспитании учащихся.

Каждый ученик уникален, поэтому важно учитывать его индивидуальные особенности при построении образовательного процесса. Адаптивные методики, дифференцированный подход, индивидуальные задания помогут каждому ученику достичь успеха и раскрыть свой потенциал. Важно помнить, что обучение не должно быть стандартизированным, а должно быть направлено на развитие всей личности, включая разум, эмоции, навыки и умения.

Таким образом, педагоги играют фундаментальную роль в формировании будущего поколения. Их профессионализм, эмпатия, готовность к развитию собственных компетенций и коллективная работа способствуют созданию благоприятной образовательной среды, в которой каждый ученик может раскрыть свой потенциал и достичь успеха.

В заключение хочется привести высказывание Джона К. Кросби, с которым я полностью согласна: «Наставник — это ум, который нужно выбирать, ухо, которое нужно слушать, и толчок в правильном направлении».

Список литературы:

1. Волкова, Н.А. Наставничество в школе как ресурсная среда для развития компетенций обучающихся [Электронный ресурс] / Н. А. Волкова, И. В. Сычева // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022. - №2. - С.18-21.
2. Гафнер, Ю.А. Опыт реализации целевой модели наставничества в форме «преподаватель-преподаватель» [Электронный ресурс] / Ю. А. Гафнер // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022. - №2. - С.71-74.
3. Журавлева, Н.Н. Организация наставничества как необходимое условие управления качеством образования [Электронный ресурс] / Н. Н. Журавлева, И. А. Талышинская // Вестник педагогических инноваций. - 2022. - №2. - С.14-22.
4. Качина, Т.В. Фестиваль практик наставничества: обмен опытом и идеями, экспертиза содержания, совместное продвижение к пониманию сути понятия и многообразия наставничества [Текст] / Т. В. Качина // Методист. - 2022. - №7. - С.2-4.
5. Организационно-методическое обеспечение наставничества в профессиональной подготовке будущих педагогов [Электронный ресурс] / В. А. Адольф [и др.] // Народное образование. - 2022. - №3. - С.115-120.
6. Сасарина, Е. Целевая модель наставничества педагога в школе: с чего начать? [Электронный ресурс] / Е. Сасарина // Директор школы. - 2022. - №8. - С.15-22.
7. Фредрикссон, Е.А. Вместе к вершинам мастерства! [Электронный ресурс] / Е. А. Фредрикссон, Д. П. Бойко, Т. М. Кузина // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022. - №2. - С.65-70.
8. Черноусова, Л.Н. Проект наставничества: от идеи к результату [Текст] / Л. Н. Черноусова // Методист. - 2022. - №8. - С.27-29.
9. Ширяева, Г.Н. Проектный воркшоп как модель образовательного пространства для наставников [Текст] / Г. Н. Ширяева, М. Н. Понкратова // Методист. - 2022. - №8. - С.38-40.