Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия № 44 г. Иркутска

                                                                УТВЕРЖДАЮ:

_______________________ МБОУ Гимназии № 44 г. Иркутска

                                           (должность)

___________________________________

                                                                                   (Ф. И. О.)

____________

                                                                                                              (подпись)

приказ № __________ от_____________

Рабочая программа коррекционного курса

«Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности»

1-4 классов

для обучающихся с ЗПР. Вариант 7.1

Составитель: учитель-дефектолог

Засухина Н. И.

Иркутск, 2023 г.

Оглавление

1.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        2

1.1. Пояснительная записка        2

1.2.        Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей        3

1.3.        Сроки реализации программы        4

2.        СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        4

2.1. Особенности организации работы учителя-дефектолога        4

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы        5

2.3. Критерии оценки результативности работы по программе        7

2.4. Условия для реализации программы        7

2.5. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся        8

2.6. Взаимодействие со специалистами ППк        8

2.7. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития        8

2.8. Примерное календарно-тематическое планирование по развитию познавательной деятельности у детей с ОВЗ        9

2.9. Предполагаемые результаты освоения программы        17

2.9. Циклограмма учета рабочего времени учителя-дефектолога на 2022-2023 учебный год        20

3.        ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        20

3.1.        Паспорт кабинета        20

3.2.        Программно-методическое обеспечение        21

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности» 1-4 классы разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития. Варианты 7.1 и 7.2) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназии № 44 г. Иркутска, программы формирования универсальных учебных действий.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и авторскими программами: Бабкиной Н. В., Вильшанской А. Д.,  Пузанова Б. П., Шевченко С. Г.

Рабочая программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития (далее с ЗПР) с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая развитие познавательных способностей и социальную адаптацию.

  Рабочая программа обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР и  сохраняет основное содержание образования, учитывая индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР, предусматривает коррекционную направленность обучения.  

Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ  предполагают создание специальных условий для обеспечения формирования полноценной личности: оказание квалифицированного дефектологического сопровождения; индивидуальный темп обучения обучающихся; постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития познавательных процессов, применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию путей коррекционного воздействия.

2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей

Цель программы: формирование школьно-значимых умений и навыков, а также приёмов умственной деятельности.

Задачи программы:

• Формирование учебных навыков: чтения, письма, счёта;
• Расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении детей с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи;
• Формирование и развитие мыслительных операций;
• Коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
• Формирование и развитие пространственной ориентировки;
• Обучение приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля, целенаправленности деятельности;
• Воспитание самостоятельности в работе;
• Формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы;
• Формирование сенсомоторных координаций.

3. Сроки реализации программы

Данная коррекционно-развивающая программа обучающихся с ЗПР рассчитана на 4 (четыре) года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Особенности организации работы учителя-дефектолога

Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию школьно-значимых навыков и приемов умственной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ЗПР.

Данной программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни, связанность коррекционного материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы.

Формирование приёмов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает постепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитывает индивидуальные возможности ребенка работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.

Рабочая программа составлена на основании рекомендаций ЦПМПК, АООП для детей с задержкой психического развития, «Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I-IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г.Шевченко.- М.:Школьная пресса, 2004. – 176с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 21)» с учётом ФГОС НОО ОВЗ.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Обязательными условиями при проведении занятий являются:

• планирование материала от простого к сложному,
• дозирование помощи взрослого,
• постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.

Игры и упражнения, предлагаемые детям выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий.

Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения (КРО), где игры и упражнения подобраны таким образом, что её задачи реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).

Для работы с детьми с ЗПР программой предусматривается индивидуальная и подгрупповая форма занятий (по 2-4 человека), которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность.

Длительность занятий: 25-35 минут – индивидуальное занятие, 40 минут - подгрупповое. Количество занятий в неделю для детей может отличаться, в зависимости от характера и степени нарушения (от 1-го до 3-х раз в неделю), так как программа является индивидуально ориентированной. Таким образом, количество занятий в год может составлять от 30 до 90.

Допускаются сдвоенные индивидуальные занятия по 40-60 минут с обучающимися средней школы. В середине такого занятия осуществляется динамическая пауза, игры по правилам. Одна часть такого занятия направлена на формирование умственных действий, вторая – на восполнение пробелов в знаниях.

Структура построения коррекционно-развивающего занятия.

Каждое занятие состоит из 5-ти частей:

I. Организационный момент. (2 мин.).

II. Повторение пройденного на предыдущем занятии. (8 мин.)

III. Основная часть. Включает 4-6 направлений КРО, специально подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и потребностей в коррекционном воздействии. На данном этапе занятия проводятся следующие виды работы:

1. Сообщение новых знаний (10 мин.);

2. Закрепление полученных знаний. (15 мин.)

IV. Итог. Обсуждение результатов работы на занятии (2 мин.)

V. Физкультминутка. Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка. (3 мин.) Может включать:

1. Гимнастику для глаз;

2. Гимнастику для пальцев рук;

3. Психогимнастику;

4. Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности.

На занятия к учителю-дефектологу дети зачисляются на основании заключения ПМПК, либо ППк образовательной организации. При поступлении ребёнка на КРО учитель-дефектолог проводит первичную диагностику, используя материалы для психолого-педагогической диагностики детей. Выбор формы занятий (индивидуальная или подгрупповая) осуществляет учитель-дефектолог самостоятельно, исходя из особенностей развития ребёнка по результатам диагностики. В подгруппы дети объединяются по схожей нозологии нарушений, как правило, через полгода индивидуальной работы.

2.3. Критерии оценки результативности работы по программе

Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики психолого-педагогического обследования обучающихся с ЗПР является критерием эффективности реализации коррекционной программы.

Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.

2.4. Условия для реализации программы

Кадровые условия:

• наличие в штате учителя-дефектолога
• повышение квалификации специалиста по курсу «Реализация инклюзивных практик в общеобразовательном учреждении».

Программно-методические условия:

• диагностический материал с методическими рекомендациями;
• демонстрационный материал по предметам;
• игровые коррекционно-развивающие пособия;
• дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов программы;
• учебные пособия по развитию устной и письменной речи, математических представлений;
• детская литература;
• цифровые образовательные ресурсы;
• методическое сопровождение к материалу.

Материально-технические условия:

• оргтехника.
• помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин
• оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей СанПин мебелью.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

Работа с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к учителю-дефектологу и ведётся по следующим направлениям:

1. Консультации для родителей:

• обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики,
• планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы.

2. Дни открытых дверей для родителей:

• посещение родителями занятий учителя-дефектолога;

2.6. Взаимодействие со специалистами ППк

Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное взаимодействие специалистов службы психолого-педагогического сопровождения в рамках школьного ППк.

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу психолого-педагогического сопровождения. Основной задачей ППк является сбор информации, изучение проблем ребенка, выбор форм и методов работы по проблеме ребенка, отбор содержания обучения с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей с ЗПР / трудностями в обучении.

2.7. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития

Русский язык (формирование навыка письма и обучение грамоте);

Литературное чтение (формирование навыка чтения и развитие речи);

Окружающий мир (уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности);

ФМП (формирование и расширение представлений о признаках предметов, количестве, числе.);

Развитие и коррекция ВПФ;

Формирование учебной деятельности, приёмов умственных действий.

2.8. Примерное календарно-тематическое планирование по развитию познавательной деятельности у детей с

ОВЗ (задержкой психического развития)

2.9. Предполагаемые результаты освоения программы

У детей должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях, процесс обучения должен стать осознанным. Учащиеся могут испытывать удовольствие от освоения нового, способны обобщать имеющиеся у них знания, использовать их в повседневной жизни и на уроках.

Дети должны научиться:

• Проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи.
• Соблюдать нормы поведения на уроке.
• Самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий.
• Планированию собственной деятельности.
• Вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении.
• Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки.
• Различать понятия «звук», «буква», «слог», слово», «предложение». Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
• Правильно и осознанно читать вслух слова, предложения, короткие тексты.
• Разбирать слова по составу, предложения по частям речи. Знать названия составных частей и называть их.
• Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тесту.
• Пересказывать небольшие литературные произведения, составлять план пересказа. Составить рассказ о предмете, по сюжетной картинке.
• Писать строчные и прописные буквы.
• Списывать прочитанные и разобранные слова и предложения с рукописного и печатного текста.
• Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме.
• Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства, делать обобщения, знать части предметов, устанавливать причинно-следственные зависимости.
• Называть обобщающие названия изученных групп предметов.
• Называть числа в прямом и обратном порядке в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП.
• Выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП, в том числе с переходом через разряд.
• Знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметь использовать их на практике.
• Считать, присчитывая и отсчитывая единицами, десятками, сотнями в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП.
• Пользоваться количественными и порядковыми числительными для определения общего количества предметов и места определённого предмета в ряду.
• Составлять число из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП.
• Сравнивать числа в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП.
• Составлять и решать задачи в несколько действий.
• Сравнивать предмету по величине, цвету, форме.
• Знать меры измерения и уметь пользоваться ими.
• Выражать словами местонахождение предмета в пространстве относительно себя, других предметов, на плоскости.
• Называть времена года, месяцы времён года, дни недели.
• Определять время по часам.

2.9. Циклограмма учета рабочего времени учителя-дефектолога на 2022-2023 учебный год

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Паспорт кабинета

2. Программно-методическое обеспечение

1. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: АРКТИ, 2002.

2. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного возраста. М.: АРКТИ, 2000.

3. Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. М.: Школьная пресса, 2006.

4. Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008,№ 1.

5. Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе. М.: 2005.

6. Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя-дефектолога в системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В.,Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. М.: Школьная Пресса, 2005.

7. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебное пособие; под ред. М. Пассольта; пер. с нем. В.Т.

8. Дурова Н.В. Читаем сами.  М.: Школьная пресса, 2011.