Методические материалы в помощь учителю
план-конспект

Конспект №1

СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:  

Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных чисел из числа 16 с переходом через десяток; закреплять умение учащихся решать задачи и выражения изученных видов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Каллиграфическая минутка.

8    8   8   8   8   8   8   8

16   16   16   16   16   16  

III. Устный счёт.

1. «Цепочка».

2. Расшифруйте слово, узнайте имя мальчика.

(Зашифрованное имя – Андрей.)

IV. Изучение нового материала.

1. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 16 с переходом через десяток.

На  д о с к е  записаны разности:

16 – 7            16 – 8            16 – 9

Учащиеся объясняют, как будут находить значения данных выражений. (Значения выражений находятся двумя способами.)

2. Запись таблицы вычитания из числа 16.

В тетрадях учащиеся записывают (с комментированием)  т а б л и ц у:

16 – 7 = 9                16 – 8 = 8

16 – 9 = 7

V. Решение выражений.

Закрепление знания учащимися табличного сложения и вычитания.

С этой целью устно выполняется задание 1 (с. 79 учебника, часть 2).

С комментированием выполняется задание 2 (с. 26 в тетради  № 2): учащиеся вставляют пропущенные числа, доказывая правильность своего выбора.

Например:

Разность чисел 16 и 6 равна десяти.

Для того чтобы получилось число 7, нужно из десяти вычесть три, значит, пропущено число 3:

16 – 6 – 3 = 7.

Тринадцать уменьшить на три, получится десять. Чтобы получилось число 18, следует к десяти прибавить 8:

13 – 3 + 8 = 18.  И т. д.

VI. Работа над задачами.

1. Решение простых задач.

Учащиеся читают задачу 2 (с. 79 учебника, часть 2).

– Прочитайте условие.

– О чем в задаче спрашивается?

– Составим  с х е м у  задачи:

– Запишите решение задачи.

(16 – 6 = 10 (ч.).)

– Сформулируйте и запишите ответ.

Учащиеся формулируют и записывают ответ.

Ответ: 10 человек.

2. Решение составных задач.

Далее дети читают задачу 3 (с. 79 учебника, часть 2), выделяют условие и вопрос, называют данные и искомое числа, составляют (под руководством учителя) краткую запись,  с а м о с т о я т е л ь н о  (с последующей фронтальной проверкой) записывают решение, формулируют и записывают ответ.

1) 6 – 2 = 4 (д.) из ст. кл.

2) 6 + 4 = 10 (д.) всего.

Ответ: всего 10 девочек, из них 4 из старших классов.

Затем учащиеся в парах решают задачу 1 (с. 26 в тетради № 2) с последующей  с а м о п р о в е р к о й.

VII. Работа над развитием наблюдательности, логического мышления учащихся.

В заключение урока ученикам могут быть предложены задания, способствующие развитию наблюдательности, логического мышления.

Например:

1. Не вычисляя, определите, значение какой суммы больше:

1 + 3 + 5

2 + 4 + 6

– Докажите, что вы правы.

2. Какая фигура не нарисована?

(Ответ: не нарисован пятиугольник.)

3. Игра «в слова» (с. 79 учебника, часть 2).

(Ответ:  1) Витя составил 12 слов;

                2) у Вити осталось 3 слова.)

VIII. Итог урока.

– Что хотите сказать?

– Какое задание было для вас самым интересным?

– Что бы хотели выполнить еще?

– Что бы сделали по-другому?

– Чью работу вам бы хотелось отметить?

Конспект №2

У р о к   СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:

Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных чисел из чисел 17, 18 с переходом через десяток; развивать навыки счета; закреплять умение учащихся решать задачи изученных видов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Каллиграфическая минутка.

17    17    17   17    17

18    18    18    18    18

III. Устный счёт.

2. Задание 5 (с. 80 учебника, часть 2).

(Лучше задание написать на доске.)

Учащиеся составляют по таблице выражения и находят их значения.

Например:

– Из значения суммы «двенадцать» вычесть первое слагаемое «девять», получится второе слагаемое «три».

– Из значения суммы «пятнадцать» вычесть второе слагаемое «шесть», получится первое слагаемое «девять».

– Сумма чисел «шесть» и «семь» равна тринадцати.

IV. Изучение нового материала.

1. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из чисел 17 и 18 с переходом через десяток.

Записанные на доске разности рассматриваются по аналогии с рассмотренными на предыдущих  уроках.

Учащиеся находят значения представленных выражений двумя способами.

2. Запись таблицы вычитания из чисел 17, 18.

В тетрадях учащиеся записывают  т а б л и ц у:

17 – 8 = 9                18 – 9 = 9

17 – 9 = 8

V. Развитие навыков счета.

1. Устно разбирается задание 1 (с. 80 учебника, часть 2).

2. Какие знаки арифметических действий пропущены?

  6 * 2 * 1 = 9

10 * 3 * 4 = 3

  5 * 4 * 2 = 7

  6 * 3 * 4 = 5

3. С комментированием выполняется задание 3 (с. 26  в тетради № 2).

VI. Работа над задачами.

1. Решение составных чисел.

– Рассмотрите краткую запись задачи в задании 2 (с. 80 учебника, часть 2).

– Составьте задачу.

Например: в классной библиотеке было 5 книг со стихами и 9 книг со сказками. Дети взяли 4 книги. Сколько книг осталось?

– Какая это задача, простая или составная? (Составная.)

– Что узнаете первым действием? (Сколько книг было в библиотеке?)

– Запишите решение. (5 + 9 = 14 (кн.) было.)

– Что узнаете вторым действием? (Сколько книг осталось?)

– Запишите решение. (14 – 4 = 10 (кн.) ост.)

– Сформулируйте и запишите ответ.

Учащиеся формулируют и записывают ответ.

Также могут быть рассмотрены и другие способы решения задачи.

II. 5 – 4 = 1 (кн.).

     9 + 1 = 10 (кн.).

III. 9 – 4 = 5 (кн.).

      5 + 5 = 10 (кн.).

2. Решение задач на сравнение.

Разбираются задачи 3, 4 (с. 80 учебника, часть 2).

В каждой задаче учащиеся выделяют условие и вопрос; данные и искомое числа; затем к одной из задач может быть составлена краткая запись, а к другой – схема, после чего ученики записывают решение и ответ.

З а д а ч а  3.

10 – 8 = 2 (кн.).

Ответ: на I полке на 2 книги больше.

З а д а ч а  4.

8 + 5 = 13 (кн.).

Ответ: Дима прочитал 13 книг.

VII. Итог урока.

– Чему научил вас урок?

Тема урока: Путешествие по России.

 Тип урока: Урок усвоения новых знаний.

Цель урока: Создать условия для ознакомления с народами, населяющими Россию, и их обычаями, занятиями, с историей знаменитых городов России, достопримечательностями; способствовать формированию целостной картины мира; первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету «Окружающий мир»

Задачи:

Образовательные: Обеспечить в ходе урока освоение основных понятий по данной теме, формирование навыков самостоятельно поиска необходимой информации, умения работать с различными источниками информации, выделять нужные материалы.

Развивающие: Развитие интеллектуальных качеств, познавательных способностей и интереса, развитие умения рассуждать логично, излагать свои мысли четко.

Воспитательные задачи: Воспитание таких личностных качеств как коллективизм, патриотизм, чувства гордости за свою страну.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: получат возможность научиться работать с учебником, картой.

Метапредметные: овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: осознают  традиционные ценности многонационального российского общества; проявляют чувство ответственности и долга перед Родиной.

Методы и формы обучения: Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый; групповая работа.

Оборудование: Компьютер, иллюстрации с изображением достопримечательностей России, интерактивная физическая карта народов  России,  карточки с заданиями. Выставка к уроку.

Ход урока:

1. Орг.момент:

Итак, друзья, внимание -
Ведь прозвенел звонок
Садитесь поудобнее -
Начнем скорей урок

Прежде, чем начать работу, мы должны настроиться. Я предлагаю Вам посмотреть видеоролик.

2. Актуализация знаний:

- О какой стране пойдет речь сегодня на уроке?

- Вы обратили моменты на красоты нашей Родины?

- Что вы знаете о России?

Ответы детей:

 - другое название нашей страны «Российская Федерация»

 - Российскую федерацию образуют 21 республика, 46 областей, 9 краев, 1 автономная область, 4 автономных округа. Основной закон страны – Конституция. Главой нашего государства является Президент В.В.Путин. Символами нашего государства являются Государственный герб, флаг и гимн России. Столицей России является город Москва.

     3.  Самоопределение к деятельности:

- А теперь нам предстоит узнать, чем мы будем заниматься на этом уроке. Для этого надо разгадать кроссворд. (раздается матрешка с кроссвордом)

-  Какое же слово у вас получилось в выделенных клетках?

-  Вы обратили внимание, что форма листа у нас необычная?

-  Как вы думаете почему? (матрешка – символ России)

- Прочитайте тему урока, записанную на доске.

-  Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?

- Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы.

4. Открытие нового знания:

1. Работа с физической картой России.

Если долго-долго-долго
В самолете нам лететь,
Если долго-долго-долго
На Россию нам смотреть,
То увидим мы тогда
И леса, и города,
Океанские просторы,
Ленты рек, озера, горы…
Мы увидим даль без края,
Тундру, где звенит весна
И поймем тогда, какая,
Наша Родина большая,
Необъятная страна.
Итак, мы  отправляемся в путешествие по нашей необъятной стране.

России – это огромная страна – площадь  - 17 125 191 км²

Расстояние от Калининграда до Владивостока - 10386 км. 

Чтобы добраться от Калининграда до Владивостока:
Пешком -81 день
На велосипеде - 16 дней
На пассажирском  поезде вам потребуется 129 ч.  

На самолете это расстояние можно преодолеть за 11 час. 16 минут.

2. Работа с интерактивной картой «Народы России».

- более 160  разных народов населяют нашу страну. Это русские, татары, башкиры, мордва, чуваши, карелы, удмурты, марийцы и многие другие. И все мы россияне!

Ученик работает с интерактивной картой народов России.

 Организация групповой работы:

Учитель: Россия большая страна.  И вся ее территория разделена на природные регионы. Каждый из них имеет свое название. Каждый уголок нашей Родины чем-нибудь знаменит.

 Начнем мы свое путешествие с  Дальнего Востока и Сибири.

- Вы будете работать группами. У вас на столах лежат маршрутные листы с указанием задания. Маршрут № 1 – «Путешествие на Дальний Восток России» (группа учащихся изучает материал на с. 180–182 учебника).

Маршрут № 2 – «Путешествие по просторам  Сибири России» (группа учащихся изучает материал на с. 183–185 учебника).

Маршрут №3 – «Путешествие по ХМАО-Югре»( группа работает с дополнительным материалом)

- Изучите материал по плану:  

1. Какие народы населяют.

2. Занятия и обычаи населения.

3. Знаменитые города.

4. Достопримечательности.

Изложите информацию о каждом регионе  на листах. Можно использовать дополнительную литературу, рисунки, фотографии. От каждой команды есть по одному представителю, который готовил презентацию по своей теме.

Физминутка:

Давным-давно жил царь Горох

И делал каждый день зарядку.

Он головой крутил-вертел

И танцевал вприсядку.

Плечами уши доставал

И сильно прогибался,

Он руки к небу поднимал,

За солнышко хватался.

Учащиеся передают на соседнюю парту маленький мяч (шарик для пинг-понга), называя слова по определенной теме: растения и животные изучаемого материка или природной зоны; названия гор и равнин, внутренних и окраинных морей, реки России бассейнов Тихого, Атлантического, Северного Ледовитого океанов и т.д.

Попросить учащихся встать и повернуться в ту или иную сторону горизонта.

3. Выступление групп по новой теме.
4. Подведение итогов урока:

-  Какую цель мы поставили в начале  урока?

-  Что нового вы узнали из нашего путешествия?

- В каких городах вы хотели бы побывать после нашего урока?

«Наша Родина»

И красива, и богата

Наша Родина, ребята.

Долго ехать от столицы

До любой ее границы.

Все вокруг свое, родное:

Горы, степи и леса:

Рек сверканье голубое,

Голубые небеса.

Каждый город

Сердцу дорог,

Дорог каждый сельский дом.

Все в боях когда-то взято

И упрочено трудом!

Г. Ладонщиков

5. Рефлексия:

Светофор.

 - Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора». Зеленый цвет – все понятно, желтый цвет – есть затруднения, красный – много непонятного осталось после урока.

6. Домашнее задание:

Работа с контурными картами. На контурной карте отметить города Дальнего Востока и Сибири. Рассказать о городе, который понравился больше всего.

Игровая программа «Дружба - чудесное слово!»

Цель: формировать нравственные качества, умение дружить и беречь дружбу, показать ценность и необходимость дружбы.

Задачи:

Образовательная:

- Обогащение словарного запаса.

Воспитательная:

- Уточнить представление детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг.

- Воспитывать вежливое отношение друг к другу.

- Содействовать формированию дружного коллектива класса.

Коррекционная:

- Развивать устную речь учащихся.

- Развивать наглядно - образное мышление

Цели и задачи:

• формировать у обучающихся понимание дружбы, ответственности друг за друга, преодоление отчуждения в отношениях со сверстниками;
• способствовать формированию интереса к взаимоотношениям в детском коллективе, реализации позитивных способов самовыражения, успешному протеканию процессов самопознания и самосозидания личностей обучающихся, оптимизации атмосферы;
• выявить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг, содействовать формированию дружного коллектива;
• включить ребят в творческую деятельность, направленную на поиск позитивных аспектов жизни.

Оборудование: словарь Ожегова, интерактивная доска, компьютер, проектор, листочки с законами дружбы, с пословицами, песня «Песенка о дружбе» (группа «Барбарики»)

Ход классного часа

Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть всех вас, ведь каждый из вас как маленькое солнышко, которое согревает всех своими лучами. А вы своими улыбками и добрыми делами согреваете сердца окружающих. Я очень надеюсь, что сегодняшний классный час пройдет весело и поучительно.

Актуализация знаний.

Ребят, чтобы узнать нашего классного часа нужно срочно решить ребус.

- Что у вас получилось. Давайте определим тему нашего занятия.

- Тема нашего классного часа - «Дружба - чудесное слово!» Слайд 1

- Сегодня мы вспомним, что такое дружба, как научиться жить дружно и сделать дружбу крепкой. Вспомним, какими качествами должен обладать настоящий друг, который умеет сопереживать в трудные минуты, брать часть трудностей на себя, уступать другому;

- Как вы думаете, что такое дружба?

Дети: (отвечают).

Слайд 2

- Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. Такое объяснение дано слову «дружба» в словаре Ожегова.

Дружба греет сердца. Она нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации.

Давайте с вами прочитаем притчу… ГВОЗДИ

Жил-был мальчик с ужасным характером. Его отец дал ему мешочек с гвоздями и сказал забивать по гвоздю в садовую ограду каждый раз, когда он будет терять терпение и с кем-то ссориться. В первый день мальчик забил 37 гвоздей.

В течение следующих недель он старался сдерживаться, и количество забитых гвоздей уменьшалось день ото дня. Оказалось, что сдерживаться легче, чем забивать гвозди…

Наконец наступил день, когда мальчик не забил в ограду ни одного гвоздя. Тогда он пошел к своему отцу и сказал об этом. И отец сказал ему вытаскивать по одному гвоздю из ограды за каждый день, в который он не потеряет терпения.

Дни шли за днями, и наконец мальчик смог сказать отцу, что он вытащил из ограды все гвозди. Отец привел сына к ограде и сказал:

– Сын мой, ты хорошо вел себя, но посмотри на эти дыры в ограде. Она больше никогда не будет такой, как раньше. Когда ты с кем-то ссоришься и говоришь вещи, которые могут сделать больно, ты наносишь собеседнику рану вроде этой.

Ты можешь вонзить в человека нож, а потом его вытащить, но рана все равно останется.

Неважно, сколько раз ты будешь просить прощения, рана останется. Душевная рана приносит столько же боли, сколько телесная. Друзья – это редкие драгоценности, они приносят тебе улыбку и радость.

Они готовы выслушать тебя, когда тебе это нужно, они поддерживают тебя и открывают тебе свое сердце.

Старайся не ранить их…

Понравилась притча? О чем она? О чем вы задумались, услышав ее?

Слайд 3

Ребят, а вы знаете с чего начинается дружба?

Запомните, что дружба всегда начинается с улыбки. А где же учат дружить и дорожить дружбой?

В мультфильмах

«Игра – угадай мультфильм про дружбу»

- Вспомните и назовите мультик, а также имена сказочных героев, которые умели дружить и дорожили дружбой.

Слайды ( до Лунтика)

- О друзьях написано много рассказов, сложено много стихотворений, песен, пословиц и поговорок.

Пословицы недаром молвятся.

Без них прожить никак нельзя.

Они великие помощницы

И в жизни верные друзья.

3. Игра «Собери пословицы».

На листочках написаны половинки пословиц, вам надо их соединить. Начало на одних листочках, а продолжение на других.

1. Нет друга – ищи, а нашёл – береги
2. Не имей сто рублей, а имей сто друзей
3. Один за всех и все за одного
4. Человек без друзей, что дерево без корней
5. Дружба – как стекло: разобьёшь – не сложишь
6. Старый друг лучше новых двух
7. Друг познаётся в беде
8. Один за всех и все за одного
9. Без друга в жизни туго
10. Друга ищи, а найдёшь береги
11. С настоящим другом и горе не беда
12.  Дерево держится корнями, а человек - друзьями.
13.  Не мил и свет, когда друга нет.

Кого можно назвать настоящим другом.

Примерные ответы детей:

• Настоящий друг - тот, кто тебя уважает, кто помогает в трудную минуту.
• Настоящий друг - тот, что не льстит тебе, а говорит правду о твоих недостатках.

• Настоящий друг - тот, кто помогает бескорыстно.

• Настоящий друг - тот, кому ты доверяешь, с кем ты можешь быть откровенным.
• Настоящий друг - тот, на кого можно положиться, кто не бросит в беде.

• Настоящий друг - тот, кто умеет хранить тайны.

4. Игра «Настоящий друг» (на слайде)

Выбрать такие качества, которыми обладает настоящий друг.

6. Игра «Дружба»

На каждую букву слова «Дружба» придумать слова, обозначающие доброту, вежливость.  

- У каждого из вас в жизни могут произойти разные ситуации. Сейчас мы узнаем, как бы вы поступили в той или иной ситуации.

Слайд 7

7. Игра «Как бы вы поступили?»

Прочитайте ситуацию и подумайте, как вы в ней поступили? 

 Нравственные ситуации:

1. Твой друг не сделал домашнее задание и просит тетрадь, чтобы списать. (Я помогу ему выполнить задание самостоятельно).

2. Твой друг употребляет плохие слова и выражения. (Я объясню, что так говорить нельзя).

3. Твой друг совершает плохой поступок и об этом узнают все, в том числе и ты. (Постараюсь помочь разобраться в сложившейся ситуации).

4. Твой друг получает плохие отметки за четверть и тебе запрещают с ним дружить. (Буду дружить. Вместе будем исправлять плохие отметки).

5. Твой друг не умеет играть в волейбол и подводит команду. (Будем учиться играть).

6. Твой друг предлагает тебе поступить плохо. (Это не мой друг).

- Какой сделаем вывод?  (Необходимо не только спасать друга из беды, но и уметь радоваться его удачам и успехам).

- Настоящий друг познаётся не только в беде, но и в радости.

 Дружба в радости и дружба в горе,

 Друг последнее всегда отдаст.

 Друг не тот, кто льстит, а тот, кто спорит,

 Тот, кто не обманет, не предаст.

Слайд 8 (после игры)

8. Игра «Друг - это тот...»

Чтобы это выяснить, предлагаю вам закончить предложение: «Друг - это тот...» высказывается каждый в классе по цепочке

Примерные ответы детей:

• С кем можно поплакать и помолчать.
• Кто может выслушать тебя в трудную минуту.
• Кто остается верным тебе, даже если от тебя отвернутся все.
• Кто понимает тебя даже тогда, когда никто не понимает.

• Кто принимает тебя таким, какой ты есть, со всеми твоими недостатками.
• Кто всегда говорит тебе правду, даже если она тебе не нравится.
• Кто может простить даже то, что никогда не простит другой. ~ Кто не ждет от тебя никакой выгоды.

• Кто может пожертвовать ради тебя самым дорогим: временем, интересами и даже жизнью.

- Поднимите руки, кто хотел бы найти такого друга? (Дети поднимают руки.)

ФИЗКУЛЬМИНУТКА

Добрый день, мой милый друг (рукопожатие).

Посмотри-ка ты вокруг (поворачиваем головы из стороны в сторону).

Здесь есть ты (кладем правую руку на плечо соседа).

Здесь есть я (кладем правую руку себе на грудь).

Будем вместе (обе руки ладонями соединяем с руками соседа)

Жить (хлопаем в ладоши),

Друзья (соединяем руки ладонями).

Встаньте  дети,  встаньте  в  круг,

Я  твой  друг  и  ты  мой  друг.

Влево, вправо  повернитесь

И  друг  другу  улыбнитесь.

Руки  к  солнцу  протянули,

Лучики  поймали  и  к  груди скорей  прижали.

С  этим  лучиком  в  груди

Ты  на  мир  ясней  гляди

9. Игра «Законы настоящей дружбы»

Друзья живут по таким законам:

1.Помогай другу в беде.

2.Умей с другом разделить радость.

3.Не смейся над недостатками друга.

4.Останови друга, если он делает что-то плохое.

5.Не обманывай друга.

6.Не предавай друга.

7.Относись к другу как к себе.

8.Доверяй другу.

9.Всегда выполняй свои обещания.

10.Умей хранить чужие секреты.

11. Один за всех, и все за одного. 
12. С хорошим другом веселей при удаче, легче в беде. 
13. Не зазнавайся, если у тебя что - то хорошо получилось. 
14. Не обзывай и не унижай своего друга. 
15. Выбирай друзей по душевным качествам, а не по одежде. 
16. Умей признать свои ошибки и помирись с другом. 
17. Помогай другу в беде. 
18. Не предавай своего друга. 

Запомните эти советы и живите по законам дружбы.

Молодцы! Вы прекрасно справились с заданиями, когда между людьми возникает взаимная привязанность друг к другу, желание быть рядом, помогать – тогда и начинается дружба.

Рефлексия

- Таким образом, мы сегодня доказали, что настоящий друг познаётся не только в беде, но и в радости.

Итог занятия: 

Слайд 10

- Посмотрите на цветок «Дружбы» и сделайте вывод.

А сейчас встаньте в круг, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Мне очень приятно, что вы умеете дружить. Вы чувствуете, как между ладонями вспыхнула маленькая искорка, маленькое – маленькое солнышко. Оно не обжигает, а согревает, вспыхивает в ваших глазах. Я знаю, вы иногда ссоритесь, но как только в чьих – то глазах мелькнет злость, положите ему на плечи руки, и добро растопит злость без следа. Пожелайте друг другу любви, добра, радости, хороших и преданных друзей.

Вы ещё дети, но впереди вас ждет много славных дел. Вы сделаете нашу планету красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это, значит, смелыми, отзывчивыми, вежливыми, добрыми, трудолюбивыми. Ведь делать добро, творить добро – это здорово. И по жизни вы должны идти Дорогою добра.  

Слайд 11

Дружно все вместе произнесём:

Давайте дружно будем жить и нашей дружбой дорожить.

- Давайте ещё раз представим, что каждый из вас стоит на пороге своего дома. Впереди дорога, по которой вам предстоит пройти жизнь. У каждого она своя, но, я надеюсь, что вы пройдете по своей дороге с гордо поднятой головой, живя с добром в сердце. А какие слова вам будут в этом помогать?

Слайд 12

Давайте скажем, друг другу по одному хорошему, доброму слову, начинаем так «Я желаю тебе друг …. (дети говорят добрые слова).

Нет друга – ищи, а нашёл – береги

Не имей сто рублей, а имей сто друзей

Один за всех и все за одного

Человек без друзей, что дерево без корней

Дружба – как стекло: разобьёшь – не сложишь

Старый друг лучше новых двух

Друг познаётся в беде

Один за всех и все за одного

Без друга в жизни туго

Друга ищи, а найдёшь береги

С настоящим другом и горе не беда

Дерево держится корнями, а человек - друзьями.

Не мил и свет, когда друга нет.

«Что такое Родина?»

Цель занятия: расширение представлений младших школьников о достижениях современной России, развитие познавательного интереса к технологическому развитию и культуре российских регионов, воспитание чувства гражданственности и патриотизма, любви и уважения к своей малой родине, России.

Формирующиеся ценности: патриотизм, гражданственность, любовь к Родине.

Планируемые результаты.

Личностные:

• интересоваться современными достижениями России, историей и культурой своего родного края;
• осознавать важность понятия «Родина» в жизни человека;
• испытывать чувства гордости за Россию, свой родной край и желание его развивать.

Метапредметные:

• развивать умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях;
• работать с информацией: сравнивать информацию, представленную в текстовом и иллюстративном виде.

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

Часть 1. Мотивационная

1.Прослушивание ГИМНА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Прослушивание песни «С чего начинается        Родина?»

С чего начинается Родина?

С картинки в твоём букваре,

С хороших и верных товарищей,

Живущих в соседнем дворе.

А может она начинается

С той песни, что пела нам мать,

С того, что в любых испытаниях

У нас никому не отнять?

С чего начинается Родина?

С заветной скамьи у ворот,

С той самой берёзки, что во поле

Под ветром, склоняясь, растёт…

А может, она начинается

С весёлой запевки скворца

И с этой дороги просёлочной,

Которой не видно конца…

Прослушивание композиции: (SHAMAN – (cover.С чего начинается Родина?) фестиваль выпускников «Алые Паруса 2023г.» г. Санкт-Петербург

Стихи: Михаил Матусовский

Музыка: Вениамин Баснер

Учитель. Ребята, мы сейчас услышали замечательные строки, в которых автор размышляет, ищет ответ на вопрос: с чего начинается Родина? С чем связывает автор любовь к Родине в своём произведении?

Ответы обучающихся. Работа в рабочих листах.

 Работа в группах. Дети делятся на две группы.  Садятся в классе за круглыми столами.

-Я приготовила для вас конверты, в них буквы. Каждый из вас должен составить слова.

Каждая группа получает конверты с буквами.

- Какие слова у вас получились? (Ответы детей - «Россия», «Отечество», «Родина».)

- Как вы думаете, связаны ли эти слова между собой?

 (Слова «Россия», «Отечество», «Родина» вывешиваются учителем на магнитную доску.)                                    

 «Отечеством мы зовём Россию», потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды наши.

Родиной мы зовём ее потому, что здесь мы родились, говорим родным нам языком, и всё для нас родное.

Россия - наше Отечество, в ней жили наши деды и отцы.

Любовь к родине начинается со знания своего прошлого. Я предлагаю заглянуть в прошлое, и посмотреть, как жили наши предки (видеоролик)

Похожа ли эта обстановка на ту, которая сейчас у вас дома?

(В чем отличие старинных вещей от современных.) Ответы детей.

Давайте рассмотрим символику нашей страны, которую мы с вами изучили на прошлых занятиях.

Гимн -  главная государственная песня, которая воспевает страну.

Попрошу вас всех стать.

Герб - это эмблема государства.

(Картинка на экране, рассказываю о гербе)

- Чтобы лучше запомнить цвета флага, выучим стихотворение.

(Картинка и текст на экране)

Учитель: Ребята, ещё у нашей Родины есть другие символы, по которым её узнают во всём мире.

(На экране презентация.)

IV. Рефлексия. Загадки. Игры.

Учитель:

-Ребята, у вас на столах лежат картинки – ребусы. Каждый из вас разгадывает ребус и говорит нам слово, которое получилось. (Зашифрованы слова «Родина», «герб», «гимн» и др., связанные с понятием «родина».)

(Ответы детей)

-А сейчас мы поиграем. И игры у нас будут необычные, такие, в которые играли ваши дедушки и бабушки.

Русская народная игра «Ручеёк»

Цель: Обучение в игровой манере ходьбе, внимательности, игре в коллективе.

Описание: Дети становятся парами, взявшись за руки. Руки надо поднять кверху таким образом, чтобы получился «домик». Пары детей становятся друг за другом, постепенно передвигаясь вперед. Формируется что-то вроде «ручейка», который постоянно течет.

Один человек заходит в начало этого ручейка, проходит под поднятыми руками игроков и выхватывает из основной массы одного из игроков за руку, уводя его с собой в конец ручейка, вставая последним его звеном. На освободившееся место встает следующая пара игроков, а освободившийся игрок идет в начало ручейка и проделывает то же самое – идет под руками игроков, выхватывая из ручейка понравившегося человека за руку и уводя его в самый конец ручейка.

Варианты:

В зависимости от размеров игровой площадки играющие пары идут ровным уверенным шагом прямо или по кругу. По сигналу учителя (хлопок в ладоши, свисток) первая пара, пригнувшись, входит в «коридор» из рук. 

-Теперь другая игра.

Русская народная игра «Лягушки на болоте»

Цель: Развивать у детей умение действовать по сигналу, упражнять в прыжках на двух ногах.

Описание: С двух сторон очерчивают берега, в середине - болото. На одном из берегов находится журавль (за чертой). Лягушки располагаются на кочках (кружки на расстоянии 50 см) и говорят:

Вот с намокнувшей гнилушки

В воду прыгают лягушки.

Стали квакать из воды:

Ква-ке-ке, ква-ке-ке

Будет дождик на реке.

С окончанием слов лягушки прыгают с кочки в болото. Журавль ловит тех лягушек, которые находятся на кочке. Пойманная лягушка идет в гнездо журавля. После того, как журавль поймает несколько лягушек, выбирают нового журавля из тех, кто ни разу не был пойман. Игра возобновляется.

- И ещё немного поиграем. 

Русская народная игра «Игровая»

Цель: Развивать у детей умение действовать по сигналу, самостоятельному выбору движений, упражнять в построении в круг, ходьбе со сменой направления.

Описание: Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова: 

У дядюшки Трифона 

Было семеро детей, 

Семеро сыновей: 

Они не пили, не ели, 

Друг на друга смотрели. 

Разом делали, как я! 

При последних словах все начинают повторять его жесты. Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим. 

Правила игры: При повторении игры дети, стоящие в кругу, идут в противоположную сторону

Прощание.

 - Я раздала вам листы. На каждом из них написано предложение, которое вы должны закончить.  Задание для групп.   

Для меня Россия – это:

1. Страна, в которой я живу, которой горжусь и должен суметь защитить её в трудную минуту.

2. Страна, в которой я родился, где живу я, где моя семья и мои друзья.

- Мне очень понравилось, как вы сегодня работали, все молодцы, всем спасибо!

   На этом наше занятие закончилось, и на приятной ноте хотелось бы вас поблагодарить за ответы, за работу в классе и за активное участие в играх.

- Сегодня мы говорили о государственных и негосударственных символах нашей Родины, о старинных вещах, поиграли в старинные игры. Я думаю, что сегодняшнее занятие оставило в каждом из вас добрые чувства к Родине. 

Класс: 4Б

Предмет: ИЗО

Тема: «Учимся рисовать по произведению. Давид Самойлов «Красная осень»».

Цель урока: Нарисовать иллюстрацию к произведению Давида Самойлова «Красная осень».

Задачи:

1)        Дидактическая: научить рисовать иллюстрацию к прочитанному произведению

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к искусству

Ход урока:

1. Организационный момент.

Учитель приветствует обучающихся, проверяет готовность рабочего места, создаёт эмоциональный настрой на занятие.

Мотивирует обучающихся на работу.

2. Чтение стихотворения Давида Самойлова «Красная осень» учителем.

Просмотр иллюстраций к данному произведению. Просмотр работ других обучающихся с помощью интерактивной доски (поиск вдохновения, идей).

Рисуют. Контроль, помощь учителя.

В то время, когда дети рисовали, был включен видеоролик (природа России осенью, ее краски), музыкальный фон (классическая музыка).

3. Просмотр, защита работ обучающихся. Выставление отметок.

4. Благодарность за работу на уроке.

Конспект№1

Класс: 4Б

Предмет: Литературное чтение

Тема: «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. В.Жуковский «Славянка»»

Цель урока: Знакомство со стихотворением В.Жуковского «Славянка».

Задачи:

1)        Дидактическая: изучить и проанализировать стихотворение В.Жуковского «Славянка».

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к литературному чтению.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Учитель приветствует обучающихся, проверяет готовность рабочего места, создаёт эмоциональный настрой на занятие.

Мотивирует обучающихся на работу.

2. Прослушивание докладчиков (на каждом уроке по два человека из класса рассказывают, какую книгу они прочитали на каникулах), вопросы о книге.

Эпиграф к уроку: «Пойми живой язык природы, и скажешь ты: прекрасен мир!».

Чтение, обсуждение, анализ текста учебника о красоте природы стр.90-91.

3. Изучение нового материала.

Изучение биографии В.А.Жуковского (рассказ учителя, просмотр иллюстраций и видеоролика).

Прочтение стихотворения В.А. Жуковского «Славянка» учителем.

Прочтение стихотворения детьми по цепочке стр.92-93.

Работа с неизвестными словами (интерпретация слов, просмотр иллюстраций).

Анализ стихотворения по строфам. Дети пробуют «рисовать картину произведения» мысленно.

Прослушивание стихотворения (видеоролик).

Чтение стихотворения детьми.

Анализ стихотворения с помощью вспомогательных вопросов из учебника стр.93-96.

4. Информация о домашнем задании: стихотворение «Славянка» наизусть. 1 вариант – стр.92, 2 вариант – стр.93.

7. Благодарность за работу на уроке.

Конспект№2

Класс: 4Б

Предмет: Литературное чтение

Тема: «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. В.Жуковский «Весеннее чувство», Исаак Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники», Давид Самойлов «Красная осень»».

Цель урока: Знакомство со стихотворением В.Жуковского «Весеннее чувство» и  Давида Самойлова «Красная осень». Просмотр картин Исаака Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники».

Задачи:

1)        Дидактическая: изучить и проанализировать: стихотворение В.Жуковского «Весеннее чувство», стихотворение Давида Самойлова «Красная осень», картины Исаака Левитана «Тихая обитель» и «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники».

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к литературному чтению.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Учитель приветствует обучающихся, проверяет готовность рабочего места, создаёт эмоциональный настрой на занятие.

Мотивирует обучающихся на работу.

2. Прослушивание докладчиков (на каждом уроке по два человека из класса рассказывают, какую книгу они прочитали на каникулах), вопросы о книге.

3. Изучение нового материала.

Изучение стихотворения В. Жуковского «Весеннее чувство».

Прослушивание стихотворение (видеоролик).

Чтение стихотворения учителем, детьми. Интерпретация неизвестных слов. Сравнение стихотворений В. Жуковского «Славянка» и «Весеннее чувство».

Анализ стихотворения с помощью наводящих вопросов из учебника и диалога героев стр. 97-98.

Рубрика «Музейный дом». Просмотр, анализ, изучение картин Исаака Левитана «Тихая обитель» и «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники».

Изучение биографии И. Левитана (видеоролик).

Просмотр картин в учебнике и на интерактивной доске. Сравнивание картин между собой, их названий. Анализ изображенного на них. Сравнивание изученных картин И. Левитана с изученными произведениями В. Жуковского.

Анализ с помощью диалога героев стр.99-100

Прослушивание стихотворения Давида Самойлова «Красная осень» (видеоролик).

Знакомство с биографией Д. Самойлова (видеоролик).

Чтение стихотворения учителем и обучающимися.

Анализ стихотворения, поиск эмоциональной окраски, интерпретация неизвестных слов.

Просмотр и сравнения эмоциональной окраски произведения через иллюстрации предложенных учителем на интерактивной доске.

Анализ стихотворения с помощью вопросов из учебника стр.101-102

4. Информация о домашнем задании: стихотворение на выбор наизусть стр.97-98, 101.

5. Благодарность за работу на уроке.

Класс: 4Б

Предмет: Окружающий мир

Тема: «Поверхность нашего края»

Цель урока: познакомиться с поверхностью Челябинской области

Задачи:

1)        Дидактическая: изучить поверхность Челябинской области, узнать, что такое балки и овраги, охрана поверхности.

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к окружающему миру.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Учитель приветствует обучающихся, проверяет готовность рабочего места, создаёт эмоциональный настрой на занятие.

Мотивирует обучающихся на работу.

2. Актуализация знаний. Просит вспомнить о равнинах и горах России (фронтально), далее просмотр видеоролика.

3.Изучение нового материала.

Нахождение своей местности на физической карте РФ.

Почему на карте разные цвета? Что они обозначают?

Составление схемы «Формы земной поверхности».

Изучение форм земной поверхности Челябинской области, нахождение их на карте. Работа с топографической картой. Чтение текста со слайдов про формы земной поверхности ЧО. Просмотр иллюстраций. Изучение условных обозначений.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

Изучение понятий «Овраг», «Балка». Запись определений в тетрадь.

Просмотр иллюстраций данных понятий в учебнике и на слайде. Просмотр мест ЧО.

Просмотр видеоролика об охране земной поверхности. Выполнение заданий по данному видеоролику.

4. Итог урока. Просит вспомнить три формы земной поверхности ЧО, назвать определения балки и оврага, рассказать тезисно об охране земной поверхности.

5. Информация о домашнем задании: стр.139-142 чтение. Подготовка к самостоятельной работе.

6. Благодарность за работу на уроке.

Тема урока:  

«Работа с бумагой в технике квиллинг»

Тип урока: урок изучения нового материала, урок-творчество.

Цель урока: организация продуктивной деятельности школьников, направленной на достижение ими результатов:

1. Предметных:

-  осмысление уже известных знаний по бумагопластике;

- ознакомление с одним из направлений современного прикладного творчества;

- формирование новых навыков работы с бумагой в технике квиллинг; скручивание бумаги и возможность придать ей разнообразные формы;

- использование для познания  окружающего мира различных методов (наблюдение,  сравнение,  опыта предыдущей работы);

- понимание ценности: «успех как самостоятельное преодоление затруднений»

2. Метапредметных:

• в познавательной деятельности

- умение развивать фантазию, воображение, эстетический и художественный вкус;

-  развитие у учащихся навыки и умения работы с бумагой, глазомер, мелкую моторику рук

•  в информационно-коммуникативной деятельности

- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

- развитие художественно-образного мышления на основе своей творческой деятельности.

- формирование умений выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения;

- развитие монологической и диалогической речи при защите своей работы.

• в  рефлексивной деятельности

- постановка целей, планирование, самоконтроль и оценка результатов своей деятельности;

- формирование умений работать в группе, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию;

- поиск и устранение причин возникших трудностей;

- владение умениями аккуратно, терпеливо довести намеченное дело до конца, бережно использовать материал; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

3. Личностных:

- стимулирование способности иметь собственное мнение;

- развитие интереса к учебной деятельности;

- самостоятельное приобретение новых знаний и практических умений.

Задачи:

Обучающая:

• способствовать формированию представления о новом виде декоративно-прикладного искусства – квиллинге;
• ознакомить учащихся с техникой выполнения квиллинга.

Развивающая:

• развивать воображение, мышление, творческие возможности каждого ребёнка;
• развивать интерес к предмету;
• развивать у учащихся навыки и умения работы с бумагой, глазомер, мелкую моторику рук.

Воспитывающая:

• воспитывать у учащихся качества аккуратности и собранности при выполнении приёмов труда, умение слушать;
• воспитывать трудолюбие, аккуратность, активность, культуру труда, коммуникабельность, умение работать в коллективе.

Оборудование:

• образцы работ в данной технике;  
• компьютерная презентация «Квиллинг»;
• инструкционные карты;
• полоски разного цвета, карандаш, картон, зубочистки, клей, салфетки;
• компьютер, проектор

 Словарная работа:

• бумагокручение;
• квиллинг – искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги, видоизменять их форму и составлять их полученных деталей объёмные или плоские композиции.

План урока:

I. Организационный этап. Мобилизация и положительный настрой  учащихся в начале урока. 1 мин.

II. Постановка проблемной ситуации.5 мин.

III. Основной этап. Этап получения новых знаний и способов деятельности. 10 мин.

IV. Этап закрепления нового материала. 10 мин.

V. Рефлексия. 3 мин.

VI. Заключительный этап. 1мин.

Ход урока.

I. Организационный этап. Мобилизация и положительный настрой  обучающихся в начале урока.

II. Постановка проблемной ситуации.

- Что же сегодня мы будем творить, узнаем чуть позже.

На доске представлены аппликации детей выполненные в разных техниках, без названий:  

- Ребята, что вы видите на доске? (открытки).

- Найдите общее в этих работах.  

- В чем различия у всех работ?

Общее: все работы выполнены из цветной бумаги, приклеенной на основу.  

Различия: есть работы плоские, есть объемные; у плоских работ детали вырезаны по контуру, наложены внахлест, выложены в виде мозаики, у объемных работ детали в форме оригами; есть работы, детали которых в форме полосок.

- Определите, в какой технике выполнены аппликации?

• аппликация в технике оригами;
• отрывная аппликация в технике мозаики;
• аппликация в технике контурное вырезание;

- Ребята, что вы заметили? Какой вопрос возникает?

Ответы детей: (каждая аппликация получила свое название, кроме одной работы).

Возникла проблемная ситуация:

 - Это видимо новая техника, которую мы еще не знаем; работа в такой технике, в которой мы еще не работали.

- Значит, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (познакомимся с новой техникой; узнаем, как эта техника называется; узнаем, чем она отличается от других; в чем ее особенность)

- Что вы о ней можете сказать? В чем ее особенность?

Ответы детей: (Выполнена из бумаги; из одних полосок бумаги; изображены цветы)

Тема урока: работа с бумагой в технике квиллинг. 

III. Основной этап. Этап получения новых знаний и способов деятельности.

Бумага — необычайно выразительный и податливый материал. Из нее можно создать целый мир. Существует множество видов бумажной пластики. Наиболее известно в нашей стране японское искусство складывания фигурок из бумажного листа — оригами. Сегодня я познакомлю вас еще с одной, пока малоизвестной у нас техникой — искусством бумагокручения или, как ее называют на Западе,  квиллинг.    Квиллинг  основан на умении скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные   композиции.

Беседа - диалог «Знакомство с техникой квиллинг»

– А как вы думаете, почему эти аппликации я назвала «объемными»? (они выпуклые)

– Посмотрите на наши аппликации, их не погладишь рукой; они не плоские.

– Совершенно верно, ведь скрученная полоска наклеена лишь с одной стороны и имеет выпуклое строение. В основе каждой детали композиции лежит спираль.

– Знаете ли вы, ребята, что такое спираль? (ответы)

– Спираль – это кривая, которая обходит вокруг точки, удаляясь от нее все дальше и дальше.

– Можете ли вы, ребята, привести примеры таких спиральных конструкций? (улитка, венчик, хвостик поросенка, болтик…)

Основные детали (базовые формы):

– берем в правую руку зубочистку, а в левую полоску бумаги. Кладем полоску на зубочистку под прямым углом и крутим ее вместе с зубочисткой. Пальцем придерживаем полоску, чтобы она не спадала. Рулончик должен быть ровным, и до конца его удобнее докручивать пальцами.

– А теперь, не выпуская рулончик из рук, слегка раздвигаем его, чтобы он стал более рыхлым и внутри была видна спиралька.

1. Тугая спираль  (ролл).    Скрутите ленту и приклейте кончик, не снимая спирали с зубочистки, чтобы лента не раскрутилась.

2. Свободная спираль.     Скрутите ленту, снимите спираль с зубочистки и, прежде чем приклеить конец, дайте ей раскрутиться , чтобы он стал более рыхлым и внутри была видна спиралька.

 Из свободной спирали можно получить разные варианты листьев:  «Капля (слеза).   Свободную спираль   сожмите  с одной стороны, чтобы она приобрела форму капли.

«Глаз» - сожмите углы, в противоположные стороны, придав детали форму глаза.

Физминутка. 

На лугу растут цветы.

На лугу растут цветы (потягиваемся)

Небывалой красоты, (руки в стороны)  

К солнцу тянутся цветы.

С ними подтянись и ты. (потягивание)

Ветер дует иногда,

Только это не беда. (махи руками)

Наклоняются цветочки,

Опускают лепесточки. (наклоны)

А потом опять встают

И по-прежнему растут.

Сегодня мы будем  работать в группе.

 – У вас в каждой группе есть контролёры, которые оценивают результат проекта, психологи, которые отслеживают культуру общения в группе, хозяйственники, которые следят за порядком на столе и лидер, который представит проект классу.

-Поскольку мы сегодня работаем в группах, то к концу урока каждая группа должна:

 1. Осуществить свой проект.

2. Представить свой проект одноклассникам.

3. Дать название своей работе и обосновать его.

- Для этого каждая группа должна работать чётко и слаженно.

Проверка готовности учащихся к уроку

– Давайте проведем проверку готовности к уроку. Все ли необходимые инструменты и материалы лежат на рабочем столе (картон, клей, карандаш, салфетка, зубочистка, полоски бумаги)?

– Ещё нам необходимо повторить правила безопасности с клеем.

Правила безопасности при работе с клеем

Перед работой с клеем нужно застелить стол или парту клеенкой.

Постарайтесь, чтобы клей не попадал на одежду, лицо и особенно в глаза.

Если вдруг клей все же попадет в глаза, срочно вымойте руки и промойте глаза теплой водой.

После работы клей плотно закройте, уберите.

Обязательно вымойте руки и кисточку.

–Наше рабочее место готово.

 IV. Этап закрепления нового материала.

-Итак, мы научились делать детали в технике квиллинг. Я предлагаю каждой группе выполнить аппликацию «Цветок». Вы, ребята, можете проявить свою фантазию и сделать свою аппликацию. Закройте глаза. Для вас будет звучать музыка Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик». Представьте свой цветок. Какие детали нужно заготовить, какого цвета, как украсить, как сделать так, чтобы ваша поделка была красивой.

   Алгоритм выполнения работы. Работа в группах.

– Давайте составим алгоритм выполнения сборки нашей аппликации «Цветок».

1.Выбрать фон картона для аппликации (подобрать подходящий оттенок, цвет картона, на который будет располагаться работа)

2. Изготовить детали цветка.

3. Выложить детали цветка на картон.

4. Приклеить серединку цветка.

5. Прикрепить  лепестки цветка.

6. Прикрепить листья.

– Вопросы есть? Приступайте к работе. (самостоятельная  работа)

Работа учителя

Контроль правильности выполнения приемов работы и соблюдение правил безопасности работы.

Оказание помощи учащимся, испытывающим затруднение.

V. Рефлексия.

-А сейчас я попрошу лидеров групп представить свои проекты по плану:

-название проекта;

-психологический климат во время работы (психологи);

-рациональность использования материалов (хозяйственники);

-качество выполненной работы (контролеры).

-Молодцы, ребята, замечательные у вас получились проекты.

VI. Заключительный этап.

– Цветы во все времена – символ любви, верности, памяти. Дарить красоту, пожалуй, основная задача цветов. Конечно, имеют они и другие назначения. Многие из них лекарственные, из некоторых варят варенье, делают духи. И все-таки главное – это украшать жизнь человека. Стоит посмотреть на цветочную клумбу, как сразу улучшится настроение, и даже в пасмурный день погода не будет казаться столь ужасной. Леса, вольные степи, бескрайние поля и луга всегда украшали ландыши, тюльпаны, васильки. Жаль, что этих полевых, лесных, степных цветов с каждым годом становится все меньше. Наша задача сберечь то, что осталось. Не рвите цветы, не топчите! Пусть они радуют людей еще многие века, ведь без них земля не будет такой красивой.

Технологическая карта

изготовления аппликации «Цветы» в технике «квиллинг».

Технологическая карта

изготовления лепестков в технике «Квиллинг»

Конспект №1

Класс: 4Б

Предмет: Русский язык

Тема: «Глагол как часть речи»

Цель урока: Обобщить, систематизировать и закрепить знания о глаголе, изучить вид глагола

Задачи:

1)        Дидактическая: совершенствовать  умение находить глагол в предложении, знать на какие вопросы отвечает глагол, что называет и каким членом предложения чаще всего является в предложении, изучить вид глагола

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к русскому языку.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Учитель приветствует обучающихся, проверяет готовность рабочего места, создаёт эмоциональный настрой на занятие.

Мотивирует обучающихся на работу.

2. Актуализация знаний.

Повторение отличительных черт самостоятельной части речи от служебной с помощью правил (наглядно на интерактивной доске).

3. Постановка проблемной ситуации стр. 85 «Как изменяется глагол? Может ли глагол изменяться по падежам?» На этой же странице упр№1.

4. Изучение грамматических признаков глагола в обобщенном виде (вид, время, наклонение, лицо, род, число). Ответ на проблемный вопрос (глагол НЕ изменяется по падежам). Подведение к основной теме урока (изучение видов глагола) стр. 86 упр№2 (записывают глаголы в два столбика. В первый – глаголы, которые отвечают на вопрос что делать?, а во второй – что сделать?). Фронтально и у доски.

5. Изучение нового материала (что такое вид глагола) с помощью учебника стр.87, просмотр видеоролика по изученному материалу, изучение алгоритма определения вида глагола.

6. Информация о домашнем задании: стр.88 упр№4, стр.82-87 (правила наизусть).

7. Благодарность за работу на уроке.

Конспект №2

Класс: 4Б

Предмет: Русский язык

Тема: «Глагол»

Цель урока: Обобщить, систематизировать и закрепить знания о глаголе

Задачи:

1)        Дидактическая: совершенствовать  умение находить глагол в предложении, знать на какие вопросы отвечает глагол, что называет и каким членом предложения чаще всего является в предложении.

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к русскому языку.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Учитель приветствует обучающихся, проверяет готовность рабочего места, создаёт эмоциональный настрой на занятие.

Мотивирует обучающихся на работу.

2. Актуализация знаний.

Карточка: 

Распредели слова правильно в таблицу:

кот, я, гулять, попугай, ты, красивые, счастливый, плавать, смеется, вы, пишет.

Игра – повторение с помощью «LearningAPPS» «Что такое глагол?» (Дано определение «глагол – это ______________часть речи, которая обозначает __________ и отвечает на вопросы ________________»  задача обучающихся вставить пропущенные слова).

3. Ознакомление с новым разделом учебника стр. 82. Изучение рубрики «Ты узнаешь».

4. Повторение и закрепление изученного материала о глаголе с помощью упражнений из учебника стр. 82-83 упр№1,2 фронтально и у доски.

5. Повторение правил о глаголе стр. 83

6. Изучение магии буквицы «Г»  стр.83-84, просмотр видеоролика. Буква «Г» на старославянском имела значение «глаголю, говорю», т.е. глаголить – значит говорить. Глагол в старославянском обозначало «речь, слово».

7. Подведение итогов. Вспоминают все, что знают о глаголе

8. Информация о домашнем задании: стр.84 упр№3

9. Благодарность за работу на уроке.

27.02. Мною был предоставлен урок математики в 1В классе по теме «Случаи вычитания 16 - ⸋»

Цель урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных чисел из числа 16 с переходом через десяток; закреплять умение учащихся решать задачи и выражения изученных видов.

Задачи:

1)        Дидактическая: изучить случаи вычитания 16 - ⸋»

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к математике.

Тип урока: урок открытия нового знания

Использовалось следующее оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер, учебник, колонки

На уроке были использованы следующие методы обучения: наглядные, практические, словестные.

Формы познавательной деятельности: фронтальная работа (беседа по теме урока), индивидуальная работа (индивидуальное выполнение упражнения).

Материал урока оказался интересным для обучающихся. Темп урока быстрый, динамичный. Активность и работоспособность наблюдалась на протяжении всего урока. Распределение времени было рациональное. Мне удалось уложиться по времени.

Урок вести было легко, обучающиеся включались в работу активно. Мне удалось вызвать у них интерес к изучаемому материалу. Результаты урока совпадают с целью урока. Считаю, что цель урока достигнута, задачи выполнены в полном объеме.

28.11. 27.02. Мною был предоставлен урок математики в 1В классе по теме «Случаи вычитания 17 - ⸋, 18 - ⸋»

Цель урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных чисел из чисел 17, 18 с переходом через десяток; развивать навыки счета; закреплять умение учащихся решать задачи изученных видов.

Задачи:

1)        Дидактическая: изучить случаи вычитания 17 - ⸋, 18 - ⸋

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к математике.

Тип урока: урок открытия нового знания

Использовалось следующее оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер, учебник, колонки

На уроке были использованы следующие методы обучения: наглядные, практические, словестные.

Формы познавательной деятельности: фронтальная работа (беседа по теме урока), индивидуальная работа (индивидуальное выполнение упражнения).

Материал урока оказался интересным для обучающихся. Темп урока быстрый, динамичный. Активность и работоспособность наблюдалась на протяжении всего урока. Распределение времени было рациональное. Мне удалось уложиться по времени.

Урок вести было легко, обучающиеся включались в работу активно. Мне удалось вызвать у них интерес к изучаемому материалу. Результаты урока совпадают с целью урока. Считаю, что цель урока достигнута, задачи выполнены в полном объеме.

23.11. Мною был предоставлен урок окружающего мира в 4Б классе по теме «Поверхность нашего края»

Цель урока: познакомиться с поверхностью Челябинской области

Задачи:

1)        Дидактическая: изучить поверхность Челябинской области, узнать что такое балки и овраги, охрана поверхности.

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к окружающему миру.

Тип урока: урок открытия нового знания

Использовалось следующее оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер, учебник, колонки

На уроке были использованы следующие методы обучения: наглядные, практические, словестные.

Формы познавательной деятельности: фронтальная работа (беседа по теме урока), индивидуальная работа (индивидуальное выполнение упражнения).

Материал урока оказался интересным для обучающихся. Темп урока быстрый, динамичный. Активность и работоспособность наблюдалась на протяжении всего урока. Распределение времени было рациональное. Мне удалось уложиться по времени.

Урок вести было легко, обучающиеся включались в работу активно. Мне удалось вызвать у них интерес к изучаемому материалу. Результаты урока совпадают с целью урока. Считаю, что цель урока достигнута, задачи выполнены в полном объеме.

24.11. Мною был предоставлен урок окружающего мира в 4Б классе по теме «Путешествие по России»

Цель урока: создать условия для ознакомления с народами, населяющими Россию, и их обычаями, занятиями, с историей знаменитых городов России, достопримечательностями

Задачи:

Образовательные: Обеспечить в ходе урока освоение основных понятий по данной теме, формирование навыков самостоятельно поиска необходимой информации, умения работать с различными источниками информации, выделять нужные материалы.

Развивающие: Развитие интеллектуальных качеств, познавательных способностей и интереса, развитие умения рассуждать логично, излагать свои мысли четко.

Воспитательные задачи: Воспитание таких личностных качеств как коллективизм, патриотизм, чувства гордости за свою страну. Тип урока: урок открытия нового знания

Использовалось следующее оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер, учебник, колонки

На уроке были использованы следующие методы обучения: наглядные, практические, словестные.

Формы познавательной деятельности: фронтальная работа (беседа по теме урока), индивидуальная работа (индивидуальное выполнение упражнения).

Материал урока оказался интересным для обучающихся. Темп урока быстрый, динамичный. Активность и работоспособность наблюдалась на протяжении всего урока. Распределение времени было рациональное. Мне удалось уложиться по времени.

Урок вести было легко, обучающиеся включались в работу активно. Мне удалось вызвать у них интерес к изучаемому материалу. Результаты урока совпадают с целью урока. Считаю, что цель урока достигнута, задачи выполнены в полном объеме.

15.11. Мною был предоставлен урок изобразительного искусства в 4Б классе по теме: «Учимся рисовать по произведению. Давид Самойлов «Красная осень»».

Цель урока: Нарисовать иллюстрацию к произведению Давида Самойлова «Красная осень».

Задачи:

1)        Дидактическая: научить рисовать иллюстрацию к прочитанному произведению

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к искусству

Тип урока: урок открытия нового знания

Использовалось следующее оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер, учебник, колонки

На уроке были использованы следующие методы обучения: наглядные, практические, словестные.

Формы познавательной деятельности: фронтальная работа (беседа по теме урока), индивидуальная работа (индивидуальное выполнение упражнения).

Материал урока оказался интересным для обучающихся. Темп урока быстрый, динамичный. Активность и работоспособность наблюдалась на протяжении всего урока. Распределение времени было рациональное. Мне удалось уложиться по времени.

Урок вести было легко, обучающиеся включались в работу активно. Мне удалось вызвать у них интерес к изучаемому материалу. Результаты урока совпадают с целью урока. Считаю, что цель урока достигнута, задачи выполнены в полном объеме.

16.11. Мною был предоставлен урок технологии в 4Б классе по теме: «Учимся работать с бумагой в технике квиллинг».

Цель урока: организация продуктивной деятельности школьников, направленной на достижение ими результатов:

1. Предметных:

-  осмысление уже известных знаний по бумагопластике;

- ознакомление с одним из направлений современного прикладного творчества;

- формирование новых навыков работы с бумагой в технике квиллинг; скручивание бумаги и возможность придать ей разнообразные формы;

- использование для познания  окружающего мира различных методов (наблюдение,  сравнение,  опыта предыдущей работы);

- понимание ценности: «успех как самостоятельное преодоление затруднений»

2. Метапредметных:

•        в познавательной деятельности

- умение развивать фантазию, воображение, эстетический и художественный вкус;

-  развитие у учащихся навыки и умения работы с бумагой, глазомер, мелкую моторику рук

•         в информационно-коммуникативной деятельности

- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

- развитие художественно-образного мышления на основе своей творческой деятельности.

- формирование умений выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения;

- развитие монологической и диалогической речи при защите своей работы.

•        в  рефлексивной деятельности

- постановка целей, планирование, самоконтроль и оценка результатов своей деятельности;

- формирование умений работать в группе, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию;

- поиск и устранение причин возникших трудностей;

- владение умениями аккуратно, терпеливо довести намеченное дело до конца, бережно использовать материал; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

3. Личностных:

- стимулирование способности иметь собственное мнение;

- развитие интереса к учебной деятельности;

- самостоятельное приобретение новых знаний и практических умений.

Задачи:

Обучающая:

•        способствовать формированию представления о новом виде декоративно-прикладного искусства – квиллинге;

•        ознакомить учащихся с техникой выполнения квиллинга.

Развивающая:

•        развивать воображение, мышление, творческие возможности каждого ребёнка;

•        развивать интерес к предмету;

•        развивать у учащихся навыки и умения работы с бумагой, глазомер, мелкую моторику рук.

Воспитывающая:

•        воспитывать у учащихся качества аккуратности и собранности при выполнении приёмов труда, умение слушать;

•        воспитывать трудолюбие, аккуратность, активность, культуру труда, коммуникабельность, умение работать в коллективе.

Оборудование:

•        образцы работ в данной технике;  

•        компьютерная презентация «Квиллинг»;

•        инструкционные карты;

•        полоски разного цвета, карандаш, картон, зубочистки, клей, салфетки;

•        компьютер, проектор

На уроке были использованы следующие методы обучения: наглядные, практические, словестные.

Формы познавательной деятельности: фронтальная работа (беседа по теме урока), индивидуальная работа (индивидуальное выполнение упражнения).

Материал урока оказался интересным для обучающихся. Темп урока быстрый, динамичный. Активность и работоспособность наблюдалась на протяжении всего урока. Распределение времени было рациональное. Мне удалось уложиться по времени.

Урок вести было легко, обучающиеся включались в работу активно. Мне удалось вызвать у них интерес к изучаемому материалу. Результаты урока совпадают с целью урока. Считаю, что цель урока достигнута, задачи выполнены в полном объеме.

13.11. Мною был предоставлен урок литературного чтения в 4Б классе по теме Тема: «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. В. Жуковский «Славянка»»

Цель урока: Проверка выполнения домашнего задания. Стихотворение В. Жуковского «Славянка».

Задачи:

1)        Дидактическая: Проверка домашнего задания. Стихотворение В. Жуковского «Славянка».

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к литературному чтению.

Тип урока: закрепление изученного материала

На уроке были использованы следующие методы обучения: словестные

Распределение времени было рациональное. Результаты урока совпадают с целью урока. Считаю, что цель урока достигнута, задачи выполнены в полном объеме.

15.11. Мною был предоставлен урок литературного чтения в 4Б классе по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. В.Жуковский «Весеннее чувство», Исаак Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники», Давид Самойлов «Красная осень»».

Цель урока: Знакомство со стихотворением В.Жуковского «Весеннее чувство» и  Давида Самойлова «Красная осень». Просмотр картин Исаака Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники».

Задачи:

1)        Дидактическая: изучить и проанализировать: стихотворение В.Жуковского «Весеннее чувство», стихотворение Давида Самойлова «Красная осень», картины Исаака Левитана «Тихая обитель» и «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники».

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к литературному чтению.

Тип урока: урок открытия нового знания

Использовалось следующее оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер, учебник, колонки

На уроке были использованы следующие методы обучения: наглядные, практические, словестные.

Формы познавательной деятельности: фронтальная работа (беседа по теме урока), индивидуальная работа (индивидуальное выполнение упражнения).

Материал урока оказался интересным для обучающихся. Темп урока быстрый, динамичный. Активность и работоспособность наблюдалась на протяжении всего урока. Распределение времени было рациональное. Мне удалось уложиться по времени.

Урок вести было легко, обучающиеся включались в работу активно. Мне удалось вызвать у них интерес к изучаемому материалу. Результаты урока совпадают с целью урока. Считаю, что цель урока достигнута, задачи выполнены в полном объеме.

14.11. Мною был предоставлен урок русского языка в 4Б классе по теме «Глагол как часть речи»

Цель урока: Обобщить, систематизировать и закрепить знания о глаголе, изучить вид глагола

Задачи:

1)        Дидактическая: совершенствовать  умение находить глагол в предложении, знать на какие вопросы отвечает глагол, что называет и каким членом предложения чаще всего является в предложении, изучить вид глагола

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к русскому языку.

Тип урока: урок открытия нового знания

Использовалось следующее оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер, учебник, колонки

На уроке были использованы следующие методы обучения: наглядные, практические, словестные.

Формы познавательной деятельности: фронтальная работа (беседа по теме урока), индивидуальная работа (индивидуальное выполнение упражнения).

Материал урока оказался интересным для обучающихся. Темп урока быстрый, динамичный. Активность и работоспособность наблюдалась на протяжении всего урока. Распределение времени было рациональное. Мне удалось уложиться по времени.

Урок вести было легко, обучающиеся включались в работу активно. Мне удалось вызвать у них интерес к изучаемому материалу. Результаты урока совпадают с целью урока. Считаю, что цель урока достигнута, задачи выполнены в полном объеме.

13.11. Мною был предоставлен урок русского языка в 4Б классе по теме: «Глагол»

Цель урока: Обобщить, систематизировать и закрепить знания о глаголе

Задачи:

1)        Дидактическая: совершенствовать  умение находить глагол в предложении, знать на какие вопросы отвечает глагол, что называет и каким членом предложения чаще всего является в предложении.

2)        Развивающая: способствовать развитию умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

3)        Воспитательная: воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к русскому языку.

Тип урока: урок актуализации знаний и умений

Использовалось следующее оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер, учебник, колонки

На уроке были использованы следующие методы обучения: наглядные, практические, словестные.

Формы познавательной деятельности: фронтальная работа (беседа по теме урока), индивидуальная работа (индивидуальное выполнение упражнения).

Материал урока оказался интересным для обучающихся. Темп урока быстрый, динамичный. Активность и работоспособность наблюдалась на протяжении всего урока. Распределение времени было рациональное. Мне удалось уложиться по времени.

Урок вести было легко, обучающиеся включались в работу активно. Мне удалось вызвать у них интерес к изучаемому материалу. Результаты урока совпадают с целью урока. Считаю, что цель урока достигнута, задачи выполнены в полном объеме.

Критерии и нормы оценок по предметам в начальной школе

в соответствии

с ФГОС

Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе

В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою

работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимыхзнаний, умений и навыков только на уроке.

Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела,

этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:

- текущей диагностики;

- тематической диагностики;

- итоговой диагностики.

Формы контроля в 1-ом классе:

- устный опрос

- письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).

Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы.Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс на основе анализа УУД и характеристики учителя на каждого ученика. Исключение составляют учащиеся, которыене усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможностипродолжения обучения таких учащихся во 2 классе решает медицинская комиссия.

В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений,навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ,включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв,отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объемупредложений и рукописного, и печатного шрифтов.

В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с

печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираютсятесты, в которых написание слова не расходится с произношением.

Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в началегода составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложенияиз 2-4 слов.

Безотметочное обучениеосуществляется в 1 классах по всем предметам учебногоплана.

В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой являетсясоответствие или несоответствие требованиям программы.

Русский язык

Привыявленииуровняразвитияуменийинавыковпописьмунеобходимоучитыватьразвитиекаллиграфическихнавыков; знанийиуменийпоорфографии, сформированностьустнойречи.

Общаяпродолжительностьписьманаурокенедолжнапревышать 5-7 минут, адлительностьнепрерывногописьма 4-хминут.

В 1-омклассевконцеучебногогодадолжныприпроверкеотслеживатьсяследующиетребования:

- объемсловарногодиктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написаниекоторыхнерасходитсяспроизношением;

- устносоставлять 3-5 предложенийнаопределеннуютему;

- записыватьпопамятинебольшойтекст (1-2 предложения);

- писатьпечатнымирукописнымшрифтом, соблюдаяправилакаллиграфии.

Высокомууровнюразвитиянавыкаписьмасоответствуетписьмосправильнойкаллиграфией. Допускается 1-2 негрубыхнедочета.

Среднемууровнюразвитиянавыкасоответствуетписьмо, еслиимеется 2-3 существенныхнедочета (несоблюдениенаклона, равногорасстояниямеждубуквами, несоблюдениепропорцийбуквповысотеиширине) и 1-2 негрубыхнедочета.

Уровню низкого развитиякаллиграфнавыкасоответствуетписьмо, котороевцелом, несоответствуетмногимизперечисленныхвышетребования, небрежное, неразборчивое, спомарками.

Кчислунегрубыхнедочетовотносятся:

- частичноеискажениеформыбукв;

- несоблюдениеточныхпропорцийповысотестрочныхизаглавныхбукв;

- наличиенеправильныхсоединений, искажающихформубукв;

- выходзалиниюрабочейстроки, недописываниедонее;

- крупноеимелкоеписьмо;

- отдельныеслучаинесоблюдениянаклона, равногорасстояниямеждубуквамиисловами.

Орфография

Высокомууровнюразвитиянавыков, уменийпоорфографиисоответствуетписьмобезошибок, какпотекущему, такипредыдущемуматериалу.

СреднемууровнюразвитияЗУНпоорфографиисоответствуетписьмо, прикоторомчислоошибокнепревышает 5 иработынесодержатболее 5-7 недочетов.

Низкому уровнюразвитияЗУНпоорфографиисоответствуетписьмо, вкоторомчислоошибокинедочетовпревышаетуказанноеколичество.

Устнаяречь

Критериямиоценкисформированностиустнойречиявляются:

- полнотаиправильностьответа;

- степеньосознанностиусвоенияизлагаемыхзнаний;

- последовательностьизложения;

- культураречи.

Высокомууровнюсоответствуютполные, правильные, связанные, последовательныеответыученикабезнедочетовилидопускаетсянеболее 1 неточностивречи.

Среднемууровнюсоответствуютответы, близкиектребованиям, удовлетворяющимдляоценкивысокогоуровня, ноученикдопускаетнеточностивречевомоформленииответов.

          Низкому  уровнюсоответствуютответы, еслиучениквцеломобнаруживаетпониманиеизлагаемогоматериала, ноотвечаетнеполно, понаводящимвопросам, затрудняетсясамостоятельноподтвердитьправилопримерами, допускаетошибкивработестекстомианализесловипредложений; излагаетматериалнесвязно, допускаетнеточностивупотреблениисловипостроениесловосочетанийилипредложений.

Чтение

Приопределенииуровняразвитияуменийинавыковпочтениюнеобходимоучитывать: пониманиепрочитанноготекста, атакжеспособчтения, правильность, беглость, выразительность, владениеречевыминавыкамииумениямиработатьстекстом.

Iполугодие.Темпчтениянезнакомоготекста:

1 уровень: 10-15 словвминуту

2 уровень: 20-30 словвминуту.

IIполугодие.Темпчтениянезнакомоготекста:

1 уровень: 20-30 словвминуту

2 уровень: 30-40 словвминуту.

Продолжительностьчтениянаурокесоставляет 5-7 минут.

Высокийуровеньразвитиянавыкачтения: плавныйслоговойспособчтенияпритемпенеменее 30-40 словвминуту (наконецучебногогода); пониманиезначенияотдельныхсловипредложений, умениевыделитьглавнуюмысльпрочитанногоинахождениевтекстесловивыражений, подтверждающихэтумысль.

Среднемууровнюразвитиянавыкачтениясоответствуетслоговойспособчтения, еслипричтениидопускаетсяот 2 до 4 ошибок, темпчтения 20-30 слов. Учащийсянеможетпонятьотдельныеслова,приобщемпониманиипрочитанного; умеетвыделитьглавнуюмысль, нонеможетнайтивтекстесловаивыражения, подтверждающиеэтумысль.

    Низкомууровнюразвитиянавыкачтениясоответствуетчтениепобуквампритемпениже 20 словвминуту, безсмысловыхпаузичеткостипроизношения, непониманиеобщегосмыслапрочитанноготекста, неправильныеответынавопросыпосодержанию.

2-4 классы критерии оценивания

Критерии оценивания по русскому языку

Виды письменных работ и нормы оценивания:

Контрольный диктант.

Оценки:

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работанаписана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок. Работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от нормкаллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок.Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работанаписана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и искажение букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильноенаписание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующегопредложения записано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

• два исправления;

• две пунктуационные ошибки;

• повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

• повторение одной и той же буквы в слове;

• недописанное слово;

• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

• дважды записанное одно и то же слово в предложении;

• отсутствие «красной» строки.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает  достаточное количество  изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа  всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

Грамматическое задание.

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного  диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание.

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8  слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Оценки:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

Словарный диктант.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.

Тест.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровнясформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебныхситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Критерии оценки работ творческого характера.

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы покартинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работыносят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и вклассный журнал не заносится.

Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляетсяодна отметка – за содержание.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом– 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляютсячерез дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие иконтрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.

Нормы оценки работ творческого характера.

За содержание:

Оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторскоготекста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактическихошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности.

Оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскомутексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения впоследовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности.Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста.

Оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста(изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельныенарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трехпредложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пятинедочетов речи в содержании и построении текста.

Оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления отавторского текста, большое количество неточностей фактического характера,нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частямитекста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетови ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

Оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления.

Оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно –два исправления.

Оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно –два исправления.

Оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных,три-четыре исправления.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения ссочинения.

Изложение

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Сочинение

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Нормыоценокполитературномучтению

Темп и оценивание чтения.

Контрольная проверка навыка чтенияпроводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:

-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, безподсказок, знаетнаизусть, выразительно  читает.

Оценка   "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение нужной интонации

5.    Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

 Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.    Своевременно начинать читать свои слова

2.    Подбирать правильную интонацию

3.    Читать безошибочно

4.    Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Нормы оценок  по математике

Виды письменных работ и нормы оценивания:

Работа, состоящая из примеров:

Оценка «5» – без ошибок.

Оценка «4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.

Оценка «3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

Оценка «2» – 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач:

Оценка «5» – без ошибок.

Оценка «4» – 1–2 негрубых ошибки.

Оценка «3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.

Оценка «2» – 2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)

Оценка "5" ставится:

- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка "4" ставится:

- допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится:

- допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех

остальных заданийилидопущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка "2" ставится:

- допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибкаили допущено более 5 вычислительных ошибок при решении задачи и примеров.

Комбинированная работа (2 задачи и примеры)

Оценка "5" ставится:

- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка "4" ставится:

- допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится:

- допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка "2" ставится:

- допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибкиили допущено в решении.

Математический диктант

Оценка "5" ставится:

- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка "4" ставится:

- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

Оценка "3" ставится:

- не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.

Оценка "2" ставится:

- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

Тест

Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий

Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий

Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий

Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

Характер ошибок.

Грубые ошибки:

1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,лишние действия).

4. Не решенная до конца задача или пример.

5.Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1. Нерациональный прием вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5.Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка поматематике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Нормы оценок по окружающему миру

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Особенности организации контроля по окружающему миру

Специфичность содержания предмета "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Контроль за уровнем достижений обучающихся по окружающему миру проводится в форме устной оценки и письменных работ: контрольных и проверочных работ, тестовых заданий.

Контрольные и проверочные работы направлены на контроль и проверку сформированности знаний, умений и навыков. Тексты работ подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Задания повышенной сложности оцениваются отдельно и только положительной отметкой.

        Тесты в области метапредметных умений дают возможность проверять овладение обучающимися такими универсальными способами деятельности, как наблюдение, сравнение, выбор способа решения учебной задачи (верного варианта ответа), контроль и коррекция, оценка, распознавание природных объектов, определение истинности утверждений и умение делать вывод на основе анализа конкретной учебной ситуации.

Учёт ошибок и оценка устных ответов, письменных и практических работ

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

Грубые ошибки:

- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Негрубые ошибки:

- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

- неточности при нахождении объекта на карте.

Тесты

        Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов

В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:

- наблюдать объекты окружающего мира;

- работать с учебником, энциклопедиями;

- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;

- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;

- уметь работать в паре, группе, индивидуально;

- уметь оценить себя, товарища;

- формировать коммуникативные умения;

- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;

- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

Нормы оценок по технологии

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:

• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;

• степень самостоятельности в выполнении работы;

• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка «5»ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно расходовал материалы, работа аккуратная);изделие изготовлено с учетом установленных требований; - полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка «4»ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не достаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка;изделие изготовлено с незначительными отклонениями; полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка «3»ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время, изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;не полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка «2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала; изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались многие правила техники безопасности.

Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенностишкольников, содержание и характер труда.

Нормы оценок теоретических знаний

При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно применять и произносить термины.

Оценка «5» ставится, если обучаемый:

- полностью усвоил учебный материал;

- умеет изложить его своими словами;

- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «4» ставится, если обучаемый:

- в основном усвоил учебный материал;

- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;

- подтверждает ответ конкретными примерами;

- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «3» ставится, если обучаемый:

- не усвоил существенную часть учебного материала;

- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

- слабо отвечает на дополнительные вопросы.

Оценка «2» ставится, если обучаемый:

- почти не усвоил учебный материал;

- не может изложить его своими словами;

- не может подтвердить ответ конкретными примерами;

- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Нормы оценок по изобразительному искусству

Оценка «5»ставится если,

- учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;

- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;

- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка «4»ставится если,

- учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;

- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее

характерное.

Оценка «3»ставится если,

- учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;

- допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка «2»ставится если,

- учащийся допускает грубые ошибки в ответе;

- не справляется с поставленной целью урока;

Нормы оценок по музыке

Функция оценки - учет знаний.

Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции). Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями. Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка «5» ставится:

- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);

- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка «4» ставится:

- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей

жизненной позиции);

- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;

- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.

Отметка «3» ставится:

- проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции) или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;

- или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка «2» ставится:

- нет интереса, эмоционального отклика;

- неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

- нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить

Критерии оценивания учащихся на уроках физической культуры:

Текущее оценивание:

Оценивание учащихся 2-4 классов происходит по 5-балльной системе. Оценивание учащихся 1 класса – словесное.

При выставлении оценки учитывается старание учащегося, его физическая подготовка, способности.

Итоговое оценивание

Итоговое оценивание происходит на основе текущих оценок, полученных учеником в течение четверти (полугодия).

Количество текущих оценок для выставления четвертной отметки – не менее 5; за полугодие не менее – 10.

Оценивание учащихся 2-4 классов, освобожденных от занятий физкультурой на длительный срок (на учебный период) или освобожденных после болезни и не имеющих количество текущих оценок, недостаточное для выставления итоговой оценки.

По своей направленности учет успеваемости обучающихся, освобождённых по медицинским показаниям по физической культуре подразделяется на текущий и итоговый.

Текущий учет осуществляется в процессе учебно-воспитательной работы.

На уроке физической культуры путем опроса или вызова обучающихся, освобождённых по медицинским показаниям, оценивается качество усвоения знаний, предусмотренных программой физического воспитания, владение инструкторскими и судейскими знаниями, умениями. Важно, чтобы учет был объективным, сопровождался пояснениями учителя (включая и обоснования оценки), проводился с учетом возрастных и половых особенностей обучающихся, физической и двигательной подготовленности обучающихся. Учет должен согласовываться с задачами урока.

Если учащийся имеет освобождение и не присутствует на уроках физкультуры, то выставление итоговой оценки происходит на основании выполнения письменного задания. После предоставления справки об освобождении от занятий физкультурой, учитель выдает ученику теоретические вопросы.

Для обучающихся, находящихся на надомном обучении, оценка по физической культуре выставляется по результатам выполнения пунктов теоретической части (при необходимости аттестации этой категории учащихся).

Учитель имеет право выбрать из каждой части те мероприятия, которые наиболее подходят индивидуальным особенностям конкретного обучающегося,

Итоговый контроль организуется по четвертям (2-4классы), на его основе выставляется годовая оценка по физической культуре, выявляются сдвиги в состоянии здоровья, физической и двигательной подготовленности.

Вопросы, выдаваемые ученикам, соответствуют программе, результатам обучения и возрасту учащихся.

Оценивание обучающихся освобождённых по медицинским показаниям проводится по пятибалльной системе по следующим показателям: Теоретическая часть (знания)

1. Ответы на теоретические вопросы, соответствующие программе. На предпоследней неделе четверти ученики отвечают письменно на 3 вопроса из выданных вопросов и получают 3 оценки (оценка за каждый вопрос).

2. В зависимости от возрастной группы, подготовить, по заданию учителя раздел из программного теоретического материала (например: техника безопасности, оказание первой помощи, развитие качеств, самоконтроль, тактические действия и т.д.).

3. Учитель может оценить теоретическую часть и в другой форме (например: работа с теоретическим материалом в учебнике по физической культуре, ответы на вопросы, сообщения, составление кроссвордов, викторин и др.).

4. Обучающиеся начальной школы (2-4 классы) представляют теоретические знания в виде рисунков и рассказов по ним.

5. По результатам выполнения заданий теоретической части выставляется оценка по пятибалльной шкале, пункт 1 оценивается обязательно, остальные по усмотрению учителя.

Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.

Качественные критерии успеваемостихарактеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности

Количественные критерии успеваемостиопределяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ.

Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, учителя реализуют не только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за определенный период времени, а не в данный момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре.

И т о г о в а я оценка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть, за учебный год. Она включает в себя текущие оценки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры – «5» (отлично), в зависимости от следующих конкретных условий.

1. Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями, видом спортивного занятия или урока.

2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические правила и охрану труда при выполнении спортивных упражнений занятий.

3. Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом стойко мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть существенные положительные изменения в физических возможностях обучающихся, которые замечены учителем.

4. Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти или полугодия. Успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках нормативы по физической культуре, для своего возраста.

5. Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики, оказание посильной помощи в судействе школьных соревнований между классами или организации классных спортивных мероприятий, а также необходимыми навыками и знаниями теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.

Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры – «4» (хорошо), в зависимости от следующих конкретных условий.

1. Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями, видом спортивного занятия или урока.

2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении спортивных упражнений занятий.

3. Учащийся, имеющий отклонения в состоянии здоровья, при этом мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть положительные изменения в физических возможностях обучающихся, которые замечены учителем.

4. Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти или полугодия. Успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках нормативов по физической культуре, для своего возраста.

5. Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики, оказание посильной помощи в судействе или организации урока, а также необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.

Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры –«3» (удовлетворительно), в зависимости от следующих конкретных условий.

1. Имеет с собой спортивную форму в не полном соответствии с погодными условиями, видом спортивного занятия или урока.

2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении спортивных упражнений занятий.

3. Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом старателен, мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть незначительные, но положительные изменения в физических возможностях обучающегося, которые могут быть замечены учителем физической культуры.

4. Продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение полугодия.

5. Частично выполняет все теоретические или иные задания учителя, навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры овладел частично.

Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры – «2» (неудовлетворительно),в зависимости от следующих конкретных условий:

1. Не выполняет требования техники безопасности и охраны труда на уроках физической культуры.

2. Не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств.

3. Не выполнял теоретические или иные задания учителя, не овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.

Критерии оценивания успеваемости

по базовым составляющим физической подготовки

1. Знания

   При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.

2. Техника владения двигательными умениями и навыками

Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.

3. Владение способами и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность

4. Уровень физической подготовленности учащихся

(При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темпприроста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физическойподготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность длякаждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов приусловии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой

оценки.)Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике,баскетболу, волейболу, легкой атлетике – путем сложения конечных оценок, полученныхучеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений.Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебныечетверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этомпреимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственнодвигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.

Предметно-развивающая среда кабинета начальных классов

Предметно развивающая среда – это комплекс психолого – педагогических, эстетических и санитарных условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами.

Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность школьнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.

Предметная среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка – школьника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности в школьном учреждении является учебная деятельность. Предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей; формированию культуры взаимоотношений.

В основе разработки реализуются принципы комплексного подхода:

- многофункциональность помещения;

- рациональность использования пространства;

- взаимосвязь цветовой отделки и освещения;

- целесообразность озеленения интерьера.

Предметно - развивающая среда имеет важное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда, в которую входят все специфические детские виды деятельности. Ни один ребенок не может развиваться полноценно только на вербальном уровне, вне предметной среды.

Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.

Цель: способствовать гармоничному развитию и саморазвитию детей в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:

• Создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;
• Представить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
• Ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;
• Активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития индивидуальности;
• Ориентироваться на активные методы воздействия на личность ребенка.

При создание предметно-пространственной среды необходимо помнить:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка;
2. Должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка;
3. Необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы;
4. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей;
5. Элементы декора должны быть легко сменяемыми;
6. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами;
7. Среда должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы;
8. Необходимо предоставлять детям возможность участвовать в создании и преобразовании предметно-пространственной среды.

Нормативная школьная документация на открытие и функционирование учебного кабинета:

Приказ об открытии учебного кабинета и его функционировании для обеспечения условий успешного выполнения образовательной программы (по профилю кабинета; хранится у зав. кабинетом в папке «Нормативно-правовая документация).

Приказ о назначении ответственного за кабинет, его функциональных обязанностях (по профилю кабинета; хранится в папке «Нормативно-правовая документация).

Паспорт кабинета, оформленный с указанием функционального назначения имеющегося в кабинете оборудования, приборов, технических средств, наглядных пособий, дидактических материалов и др.

Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование (хранится в папке «Паспорт кабинета»).

Правила техники безопасности работы в кабинете (вывешиваются в кабинете для ознакомления).

Правила пользования кабинета учащимися (вывешиваются в кабинете для ознакомления).

Акт приемки учебного кабинета администрацией школы на предмет подготовки кабинета к функционированию (хранится в папке «Паспорт кабинета»).

Протокол решения методической совета школы о готовности учебного кабинета к обеспечению условий для реализации образовательной программы (по профилю кабинета) на конкретный учебный год (хранится в папке «Паспорт кабинета»).

План работы кабинета на учебный год и перспективу (хранится в папке «Паспорт кабинета»).

Соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм в учебном кабинете.

Соблюдение эстетических требований к оформлению учебного кабинета.

Для организации учебного процесса кабинеты начальных классов имеют предметно-развивающие зоны: учебная, игровая, зелёная, информационная, санитарно-гигиеническая зона.

Требования к учебной зоне в кабинете начальных классов.

1.Учебная зона - это место пребывания ученика и учителя, пространство их развития, творчества, индивидуальной, групповой, коллективной деятельности, где расположены парты, которых легко переставить, объединять или отодвигать; стулья трехуровневые регулируются в соответствии с ростом учащихся; учительский стол; учебные доски: меловая, интерактивная, компьютер, мобильный телевизор и видеомагнитофон; шкафы, они будут отделять учебное пространство от игрового.

В учебном кабинете различают следующие зоны:

1.Рабочую зону для обучающихся.

2.Рабочую зону для учителя.

В учебной зоне обучающихся, будут помещены книги для чтения во внеурочное время, рабочие тетради, принадлежности для уроков ИЗО и технологии. Пространство должно сочетать строгость и комфорт, которые обеспечиваются определенным расположением предметов и подбором цветовых предпочтений.

1) Потолки и стены всех помещений должны быть гладкими, без щелей, трещин, деформаций, признаков поражений грибком и допускающими проводить их уборку влажным способом с применением дезинфицирующих средств.

2) Допускается в учебных помещениях, кабинетах, рекреациях и других помещениях оборудование подвесных потолков из материалов, разрешенных для применения в общеобразовательных учреждениях, при условии сохранения высоты помещений не менее 2,75 м.

3)Полы в учебных помещениях и кабинетах и рекреациях должны иметь дощатое, паркетное, плиточное покрытие или линолеум. В случае использования плиточного покрытия поверхность плитки должна быть матовой и шероховатой, не допускающей скольжения. Полы должны быть без щелей, дефектов и механических повреждений.

4) Все учебные кабинеты должны иметь естественное левостороннее освещение

5) Светопроемы учебных кабинетов оборудуют регулируемыми солнцезащитными устройствами (подъемно-поворотные жалюзи, тканевые шторы) с длиной не ниже уровня подоконника. Использование штор (занавесок), в том числе с ламбрекенами, или устройств, ограничивающих естественную освещенность, не допускается. В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между окнами. Запрещается загромождение световых проемов (с внутренней и внешней стороны) оборудованием, комнатными растениями или другими предметами

6)При использовании компьютерной техники и необходимости сочетать восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради - освещенность на столах обучающихся должна быть не ниже 300 лк.

7) доска от первой парты должна находится на расстояние 2 м. От последний парты 8 м.

8)Классная доска оборудуется местным освещением - софитами, предназначенными для освещения классных досок. Рекомендуется светильники размещать выше верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6 м в сторону класса перед доской.

9)Рекомендуется использовать следующие цвета красок: для потолков - белый, для стен учебных помещений - светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого; для мебели (шкафы, парты) - цвет натурального дерева или светло-зеленый; для классных досок с использованием мела - темно-зеленый, для дверей, оконных рам – белый.

10)Каждый обучающийся обеспечивается рабочим местом (за партой или столом) в соответствии с его ростом.

11)Основным видом ученической мебели в начальной школе должна быть школьная парта или ученический стол с наклонной поверхностью рабочей плоскости 7-15є.

12)Ученическая мебель должна быть изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей, и соответствовать роста-возрастным особенностям детей и требованиям эргономики.

13) Для подбора учебной мебели соответственно росту обучающихся производится ее цветовая маркировка, которую наносят на видимую боковую наружную поверхность стола и стула в виде круга или полос

14)При оборудовании учебных помещений соблюдаются следующие размеры проходов и расстояния в сантиметрах:

- между рядами двухместных столов - не менее 60;

- между рядом столов и наружной продольной стеной - не менее 50 - 70;

- между рядом столов и внутренней продольной стеной (перегородкой) или шкафами, стоящими вдоль этой стены, - не менее 50;

- от последних столов до стены (перегородки), противоположной классной доске, - не менее 70, от задней стены, являющейся наружной, - 100;

- от демонстрационного стола до учебной доски - не менее 100;

- от первой парты до учебной доски - не менее 240;

- наибольшая удаленность последнего места обучающегося от учебной доски- 860;

- высота нижнего края учебной доски над полом - 70 - 90;

- расстояние от классной доски до первого ряда столов в кабинетах квадратной или поперечной конфигурации при четырехрядной расстановке мебели - не менее 300.Угол видимости доски должен быть не менее 45 градусов.

Учебная зона учителя помогает учителю обустроить весь педагогический процесс по стандартам:

1)Мебель для организации рабочего места учителя включает стол для учителя и стул.

2)Стол для учителя должен быть удобным для работы за ним учителя, размещения на нем классного журнала, 2-3 стопок ученических тетрадей, учебников, дидактических материалов. На столе допускается установление съемных подставок и столиков для демонстрации объемных моделей. Для размещения аппаратных средств компьютерной техники (компьютер, сканер, принтер) необходимо иметь отдельный стол или учительский стол размерами столешницы не менее, чем 1500х650мм.

3)Для рационального размещения и правильного хранения учебного оборудования необходим набор секций различного назначения, из которых компонуются варианты комбинированных шкафов следующие типы секций:

Секция остекленная

Без цоколя, с полками. Используют в качестве верхней секции

Секция с ящиками.

С цоколем. Используют в качестве нижней секции. Дверки глухие

Секция с глухими дверками

Без цоколя. Используют в качестве верхней секции

Секция с глухими дверками

С цоколем. Используют в качестве нижней секции

Секция для таблиц

С цоколем. Используют в качестве нижней секции

Секция с лотками

С цоколем. Используют в качестве нижней секции. Дверки глухие.

2.Требования к информационной зоне в кабинете начальных классов

Информация- это сведения, независимо от формы их представления, воспринимаемые человеком или специальными устройствами как отражение фактов материального мира в процессе коммуникации.

Информационная зона- это зона, которая располагается по периметру кабинета и представлена стендами на стенах. Содержание стендов отражает жизнь России, края, класса, информации для родителей. Стенды оформляются в цветном варианте, что притягивает взор детей, вызывая желание познакомиться с информацией. К зоне информации так же относится классный уголок и уголок пожарной безопасности.

Информационная зона в кабинетах начальной школы в соответствии с «Требованиями …» ФГОСов нового поколения должна обеспечить доступ субъектов образовательного процесса (педагогов, обучающихся и их родителей) к учебникам и учебникам с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературе и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания. «Новая школа» нуждается в печатных и электронных образовательных ресурсах (ЭОР), в том числе в электронных образовательных ресурсах, размещенных в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Варианты решений по комплексному оформлению начальных классов стендовыми композициями:

1. Классические композиции

2. Абстрактные композиции

3. Образные композиции

4. Шнуровые композиции

5. Ленточные стенды

1. Классические композиции для оформления начальных классов

Классические стендовые композиции из прямоугольных сборок впишутся в интерьер любого кабинета начальной школы, и сможет разместить большое количество наглядной информации для учеников начальных классов. Вы можете заказать стенды других размеров под нужное количество ячеек для информации. На стендах может быть размещен любой заголовок. Школьные стенды для оформления кабинетов начальных классов Вы можете заказать и в другой цветовой гамме. Декоративное панно завершит образ всей композиции в Вашем школьном кабинете для начальных классов.

2. Абстрактные композиции для начальной школы

Красочные абстрактные композиции из стендов вместе с декоративным панно всегда будет привлекать детей начальной школы к информации, расположенной в стендах. Стенды-конструкторы Националь позволяют менять их размеры, формы, цвета под Ваш интерьер класса. Названия стендов могут быть любыми, это может быть Классный уголок, Вернисаж для размещения детских рисунков детей, уголок безопасности, здоровья, стенд для размещения информации к уроку, Права ребенка и т.д.

3. Образные композиции для оформления начальной школы

Образные стенды, композиции из стендов в виде некого образа понравятся учащимся младших классов. Образная стендовая композиция поможет качественно и красиво оформить необходимую информацию для детей и станет отличным украшением интерьера кабинета начальных классов. Цвета, размеры, названия таких стендов могут быть любыми.

4. Шнуровые композиции для кабинетов начальных классов

Шнуровые композиции смогут разместить всю необходимую информацию, наглядные материалы для учащихся и их родителей, а также оформить выставку рисунков школьников в классе. Творческие работы детей размещаются на шнурах, которые натягиваются между стендами на расстоянии 1-2 м.

5. Ленточные стенды для начальной школы

Ленточный стенд - ряд пробковых ячеек и орнаментная лента - состоит из блоков, каждый в свою очередь из 4-х пробковых ячеек и 8-ми фризов с одинаковым орнаментом. Блок ленточного стенда характеризуется одним типом орнамента. Размер 1-го ленточного блока 1,0х0,5 м. В одном ленточном стенде может быть не ограниченное количество блоков. Длина такого стенда достигает 1м, 2м, 3м и т.д.

Информационная зона включает следующие требования:

1) На передней стене класса-кабинета может быть расположен алфавит, таблицы по русскому языку и математике, экспонируемые постоянно.

2) На боковой стене рекомендуется размещать экспозиционные щиты со сменной информацией. К ней относится информация о временах года, краеведческий материал и т. д.

3) В застекленных секциях шкафов, расположенных по задней стене, рекомендуется размещать дидактический наглядный материал по учебным предметам - русскому языку, чтению, математике, окружающему миру, природоведению и игровой материал.

Создание здоровьесберегающей среды в кабинете начальных классов

В полноценном развитии младших школьников первостепенное значение имеет создание оптимальных условий для образовательного процесса, отдыха и оздоровления детей.

Для того чтобы предупредить у школьников утомление или переутомление на уроках, необходимо на переменах организовать игры, обеспечивать отдых и релаксацию. Для этого создается здоровьесберегающая среда в кабинете начальных классов.

Выделяют следующие зоны для создания здоровьесберегающей среды:

1.Игровая зона;

2.Зеленая зона;

3.Санитарно-гигиеническая зона.

Игра- одна из наиболее оптимальных форм деятельности, способствующая естественной адаптации младших школьников к разнообразным нагрузкам. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. А чтобы эффективно организовать детские игры нужна игровая зона в кабинете начальных классов.

В игровой зоне - расположена мягкая мебель (диван и кресла), журнальный столик, детские игрушки и настольные игры. Дети с удовольствием могут проводить время, беседуя и играя в игровой зоне на диване и в кресле. Организация и использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и улучшения здоровья младших школьников, здесь нужно ощутить комфорт и присутствие домашнего уюта, что важно, особенно при обучении первоклассников. Занятия в игровой зоне благоприятно влияют на общий тонус ребёнка, способствуют тренировке подвижности нервных процессов, создают положительный настрой и снимают статическое, психоэмоциональное напряжение.

Организация и использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и улучшения здоровья младших школьников.

Занятия в игровой зоне благоприятно влияют общий тону ребенка, способствует тренировки подвижности, создает положительный настрой, и снимает напряжение.

1) В игровых комнатах мебель, игровое и спортивное оборудование должно соответствовать ростовым данным обучающихся

2)Мебель следует расставлять по периметру игровой комнаты, освобождая тем самым максимальную часть площади для подвижных игр.

3)При использовании мягкой мебели необходимо наличие съемных чехлов (не менее двух), с обязательной заменой их не реже 1 раза в месяц и по мере загрязнения.

4)Для хранения игрушек и пособий устанавливают специальные шкафы.

Зеленая зона в классе включает много цветов. Если в классе много цветов, это позволяет воспитывать трудолюбие детей, ухаживающих за ними, любовь и уважение к природе. Кроме того, позволяет усилить созданное уютное и комфортное учебное пространство.

Здесь так же мы поместим аквариум. Для релаксации детей, а также он научит детей ухаживать за животными.

Зеленая зона способствует развитию многих качеств. С раннего детства прививается любовь к природе.

Требования к зеленой зоне:

1)многообразие декоративных цветов, желательно в отдельно отведенном месте

2)информационные карты о цветах (название цветка, семейство и т.д.)

3)все растения должны быть подписаны на кашпо (будет способствовать получению новых знаний)

4) поливать нужно не реже 2 раз в неделю (способствует развитие таких личностных качеств: трудолюбие, любовь к природе, дисциплина)

5) убирать пыль с растений необходимо убирать водой и каждый день (способствует развитию качества трудолюбия)

6) проконсультироваться с мед. Работниками на счет аллергических заболеваний детей.

7) животное содержащиеся в классе должны быть не опасными.

8) место содержания животного должно убираться каждый день.

9) питание животного должно проходить по специальному рациону.

Санитарно-гигиеническая зона полностью отвечает санитарным требованиям и предназначена для организации санитарного обеспечения и выполнения учащимися целей личной гигиены. Она также является одной из главных зон и включает следующие требования:

1)В помещениях начальных классов, устанавливаются умывальные раковины. Установку раковин в учебных помещениях следует предусматривать с учетом роста-возрастных особенностей обучающихся: на высоте 0,5 м от пола до борта раковины. Раковину следует устанавливать в зоне правого переднего угла кабинета.

2) Около раковин устанавливают педальные ведра, держатели для туалетной бумаги.

3)Рядом с умывальными раковинами размещают электро- или бумажные полотенца, мыло.

4) Мыло, туалетная бумага и полотенца должны быть в наличии постоянно.

5)Все кабинеты подлежат ежедневной влажной уборке с применением моющих средств. Уборку кабинетов проводят после окончания уроков, в отсутствии обучающихся, при открытых окнах или фрамугах. Если общеобразовательное учреждение работает в две смены, уборку проводят по окончании каждой смены: моют полы, протирают места скопления пыли (подоконники, радиаторы и др.)

6)Не реже одного раза в месяц во всех кабинетах общеобразовательного учреждения проводится генеральная уборка. Генеральная уборка проводится техническим персоналом (без привлечения труда обучающихся) с применением разрешенных моющих и дезинфицирующих средств. Вытяжные вентиляционные решетки ежемесячно очищают от пыли.7)При наличии ковров и ковровых покрытий (в помещениях начальной общеобразовательной школы, групп продленного дня) их очищают пылесосом в ежедневном режиме, не менее 3 раз в месяц проводят его влажную чистку с использованием моющего пылесоса, а также 1 раз в год подвергают просушиванию и выколачиванию на свежем воздухе. Правильное оформление кабинета позволяет успешно организовать учебно-воспитательной. Кабинет демонстрирует уважение к собственному здоровью и здоровью других. Позволяет организовать воспитательный процесс, способствующий формированию доброжелательных отношений в коллективе детей, формированию положительной самооценки каждого ребенка, воспитывает патриотизм учащихся, культуру и чувство прекрасного.

Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей школьного возраста.

Дизайн учебных кабинетов способствует художественно-эстетическому и познавательному развитию ребенка. Оформление выдержано в современном стиле, простота формы, комфорт и удобство за счет продуманного решения. Художественную сторону оформления характеризуют гармоничное соотношение отдельных элементов, подчинение их целому.

Учебная зона - это место пребывания ученика и учителя, пространство их развития, творчества, индивидуальной, групповой, коллективной деятельности. Которая включает: рабочую зону для обучающихся и рабочую зону для учителя.

Информационная зона - это зона, которая располагается по периметру кабинета и представлена стендами на стенах. Она включает содержание стендов отражает жизнь России, края, класса, информации для родителей.

Игровая, зеленая и санитарно-гигиенические зоны содействуют созданию здоровьесберегающей среды в кабинете начальных классов. В игровой зоне расположена мягкая мебель (диван и кресла), журнальный столик, детские игрушки и игры. Дети с удовольствием могут проводить время, беседуя и играя в игровой зоне на диване и в кресле. Организация и использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и улучшения здоровья младших школьников. Зеленая зона в классе включает много цветов, что позволяет воспитывать трудолюбие детей, ухаживающих за ними, любовь и уважение к природе. Кроме того, позволяет усилить созданное уютное и комфортное учебное пространство. А санитарно-гигиеническая зона полностью отвечает санитарным требованиям и предназначена для организации санитарного обеспечения и выполнения учащимися целей личной гигиены.

Вывод:

Правильное оформление кабинета позволяет успешно организовать учебно – воспитательный процесс. Кабинет демонстрирует уважение к ребенку, заботу о нем и его здоровье, воспитывает уважение к собственному здоровью и здоровью других. Позволяет организовать воспитательный процесс, способствующий формированию доброжелательных отношений в коллективе детей, формированию положительной самооценки каждого ребенка, воспитывает патриотизм учащихся, культуру и чувство прекрасного.

Информационная предметно-развивающая среда

«Военно-патриотический уголок»

Включает:

1. Официальные символы РФ (Герб, Флаг, Гимн, Президент).

2. Неофициальные символы РФ.

3. Народы России.

4. Официальные символы Челябинской области (Герб, Флаг, Гимн, Губернатор).

5. Официальные символы Челябинской области (Герб, Флаг, Градоначальник).

Зарегистрировано в Минюсте России 12 июля 2023 г. N 74229

------------------------------------------------------------------

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ

от 18 мая 2023 г. N 372

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", абзацем шестым подпункта "б" пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24 сентября 2022 г. N 371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации", пунктом 1 и подпунктом 4.2.6(2) пункта 4 Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. N 884, приказываю:

1. Утвердить прилагаемую федеральную образовательную программу начального общего образования.

2. Признать утратившим силу приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. N 992 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2022 г., регистрационный N 71762).

Министр

С.С.КРАВЦОВ

169. Программа формирования универсальных учебных действий.

169.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

169.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:

предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;

развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);

под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;

построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

169.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:

методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);

базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);

работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).

169.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.

169.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.

169.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.

169.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;

успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);

результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

169.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).

169.9. Выделяются шесть групп операций:

принимать и удерживать учебную задачу;

планировать ее решение;

контролировать полученный результат деятельности;

контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;

корректировать при необходимости процесс деятельности.

169.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

169.11. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:

знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;

волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).

169.12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические позиции.

169.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.

Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.

На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.

Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другие.

Педагогический работник делает вывод. о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.

169.12.2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.

Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).

Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.

Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.

169.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.

На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.

При этом изменяется и процесс контроля:

от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;

выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;

развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.

Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.

169.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.

169.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.

169.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.

169.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики сущности универсального действия.

169.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.

169.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.

169.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.