ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
статья

Голященкова Гульнара Равхатовна,

учитель начальных классов

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности классного руководителя связаны с новыми задачами воспитания в современных условиях:

• приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и  нормам поведения в российском обществе;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе  детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов  яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу, создавали условия для формирования  у воспитателей и воспитанников общих гуманистических, общечеловеческих ценностей и смыслов;
• создание условий для развития ребёнка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества, оказание   помощи ребенку в его жизненном самоопределении,  в развитии его творческого потенциала, индивидуальных склонностей и способностей;
• социальная защита и  охрана детства,  жизни и здоровья детей.

Профессиональная позиция педагога - это целостное отражение его  как профессионала и как человека, личности. По словам А.С. Макаренко: «воспитатель в каждый момент своей  работы должен стоять перед воспитанниками или перед коллективом  детей с обнаженной собственной личностью, и его работа не  представляется иначе как растрачивание его личности». Из профессионального кодекса педагога 825-й школы г. Москвы: «Наша профессия - источник радости. Она дает нам радость человеческого общения, счастье погружения в мир детства, чувство  причастности к рождению нового в этой жизни, возможность заглянуть  в будущее».

Профессиональная компетентность классного руководителя - это всегда синтез его профессионализма и личностных человеческих качеств. Чем более уникален он как личность, тем более ярким он будет в своей профессиональной деятельности, тем более интересен он будет тем детям, с которыми он работает.

Можно выделить следующие элементы педагогической компетентности:

• организаторская;
• мотивационная;
• когнитивная;
• диагностическая;
•  проектировочная;
• креативная;
• рефлексивная;
• коммуникативная

Конечно же, молодому классному руководителю  обладать всеми компетенциями очень сложно. Но прежде всего для него важна мотивационная компетентность: он должен понимать: зачем я пришел в эту профессию, что для меня наиболее значимо, и осознавать ценностные ориентиры и то , что его в  эту профессию двигает.

Все, безусловно,  компетенции важны.  Но  наиболее значимая среди них, на мой взгляд, рефлексивная компетентность. Потому что рефлексивная компетентность педагога предполагает изменение  его отношения к профессиональной деятельности. Это способность себя видеть субъектом  этой деятельности, ее организации, моделирования.  Субъектом, который осознает цели и видит процесс, как эти цели реализуются и меняются.

Из чего же строится рефлексивная деятельность педагога?  Если перед нами в жизни возникают проблемы, то мы, как правило, переживаем, часто не можем действовать дальше.  И очень важно перевести эту проблему в задачу деятельности. Когда стоит подумать и простроить ходы решения этой проблемы. И вот здесь и появляются эти шаги: понимание(прояснение) - суть проблемы, фиксация , поиск ресурсов, проектирование, начинаю действовать (действие)  и моя проблема переходит в некую задачу деятельности и я прихожу в точку развития (анализ).

Таким образом, профессиональная  компетенция  классного руководителя состоит в умении перевести профессиональную проблему в задачу  профессиональной деятельности.

Повышение компетентности классных руководителей реализуется через:

1. Организация работы методического объединения классных руководителей;
2. Работа обучающего научно-методического семинара, направленного на формирование  когнитивной, операциональной, диагностической и других компетенций. Хорошо, когда  его работа строится по запросу педагогов;
3. Работа с творческими группами педагогов, нацеленная на их продвижение и  самореализацию при подготовке и реализации конкретного дела в сфере воспитания  школьников;
4. Индивидуальная работа с педагогами, осознание ими своих профессиональных  трудностей, их выход на индивидуальную исследовательскую и проектную  деятельность.

Главным условием  повышения профессиональной компетенции классного руководителя   является  работа методического объединения классных руководителей. Здесь рассматриваются важнейшие вопросы жизнедеятельности  школы:

• понимание воспитательной концепции школы (системы воспитания в  школе);
• вопросы освоения современных методик, форм, видов, средств, новых  педагогических технологий в воспитании детей;
• совершенствование воспитательного процесса в школе, его постоянное  развитие, рост уровня воспитанности школьников.

Содержание деятельности методического объединения  классных руководителей в современной школе:

• повышение профессионального уровня педагогов по вопросам воспитания и методики  воспитания (овладение новыми воспитательными технологиями; повышение творческого  потенциала педагогов с учетом их индивидуальных способностей; оказание практической  помощи в организации воспитательной работы с учащимися и т.п.);
• разработка методических рекомендаций по эффективной организации воспитательного  процесса;
• понимание результатов воспитания в школе, самоанализ своей работы, экспертиза и  уточнение воспитательных программ и планов педагогов;
• обмен положительным педагогическим опытом в достижении воспитательных  результатов;
• развитие творческих связей и контактов школы с другими образовательными и  культурными организациями (другие школы, музеи, дома творчества, вузы, научно-  исследовательские институты и пр.);
• оценка работы членов объединения, ходатайство перед администрацией о поощрении  лучших классных руководителей.

  Повышения профессиональной компетенции классного руководителя может быть реализовано через   обучающие научно – методические семинары. В рамках научно-методического семинара могут проводиться  лекционные занятия, проблемные семинары, тренинги, проблемный  педагогический совет

В работе с творческими  группами педагогов выделяют 2 уровня:

1. Творческое объединение педагогов под задачу. Такие творческие группы  собираются стихийно, объединяя педагогов по интересам и по близости педагогических  позиций. Существование творческой группы кратковременно, после решения поставленной задачи она, как правило, распадается (провели дело, создали методические рекомендации, написали статью и пр.)
2. Творческая лаборатория педагогов. Это более длительная по времени  существования группа педагогов. Предусматривает теоретическую и практическую  проработку вопросов, связанных с вопросами воспитания и саморазвитием.

При организации индивидуальной работы с педагогами возможные  следующие направления:

• при осуществлении внутришкольного контроля;
• при подготовке и проведении открытых классных часов;
• поддержка отдельно взятого классного руководителя при подготовке и участии его в профессиональных конкурсах

Подобная организация методической деятельности будет способствовать реализации компетентностного подхода в работе с классными руководителями, созданию условий для организации инновационных процессов повышения профессионального мастерства классных руководителей на основе использования практико-ориентированных процессов обучения.