Образовательный проект "Наставничество как траектория развития личноти педагога"
проект

СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по направлению

«НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ТРАЕКТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ»

учителя начальных классов ГБОУ «СКОШИ III-IV вида» Рипп И.В.

«учитель – ученик», «наставник – педагог», «наставник – будущий учитель»

«Возьмите слово за основу и на огонь поставьте слово.

Возьмите мудрости щепоть, душевной щедрости ломоть.

Немного юмора…и перца, большого трепетное сердце

и на конфорке мастерства прокипятите: раз и два.

Так много – много раз. И с богом! Теперь учите,

но сперва родитесь все же педагогом.»

Французская народная поэзия

1. Название проекта: «Наставничество как траектория развития личности».

Формы наставничества:

 учитель – ученик, модели наставничества ситуационное, групповое, реверсивное наставничество, учитель в роли наставника – фасилитатора;

наставник – педагог, наставник – будущий учитель модели наставничества - индивидуальное, групповое, партнерское, скоростное, ситуационное, реверсивное, виртуальное учитель в роли тьютора, коуча, супервизора;

2. Актуальность. 

В настоящее время мы живем в интересном историческом моменте, когда в России происходят динамичные изменения во всех сферах деятельности человека, в том числе и в системе образования - создается суверенная система образования, единое образовательное и воспитательное пространство. 2023 год был годом «Наставника», годом «Педагога», 2024 год в созвучии с предыдущим является «Годом семьи».

На государственном уровне поставлены цели - воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Возможности достичь этой цели нам дает наше государство, в том числе через участие в национальном проекте «Образование». Государственной бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №62 III-IV вида» является активным участником федеральных проектов: «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Цифровая образовательная среда».

Ключевой фигурой в системе образования всегда был и остаётся педагог. Нет профессии почетнее, сложнее и ответственнее, чем профессия учителя. Однако современная педагогическая действительность характеризуется высоким темпом изменений, усложнением содержания профессиональной роли педагога, требований к его деятельности и личности. Поэтому педагог должен быть способен гибко реагировать на изменение образовательной ситуации, учитывать специфику существующих педагогических систем, в максимально короткие сроки адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности, для того чтобы реализовать свой профессиональный и личностный потенциал. Все эти профессиональные умения в первую очередь присущи учителю с многолетним опытом работы, а как быть молодому педагогу, только что окончившему высшее, среднее специальное учебное заведение? Как привить будущему педагогу любовь к своей профессии?

В той или иной степени, у малого количества нашего коллектива наблюдаются профессиональные дефициты, в том, что учителя затрудняются разрешать нетипичные конфликтные ситуации, разрешать проблему, связанную с эмоционально напряженной ситуацией и т.п., но с другой стороны итоги аттестации педагогов, исследования профессиональных компетенций педагогов показывают достаточно высокий уровень их сформированности.

Таким образом, было принято решение организовать наставничество в школе по позициям: мотивация учебной деятельности, развитие компетенций педагога в организации проектной деятельности школьников, имеющих нарушения зрения, учителей, студентов.  

Наставничество в данном контексте рассматривается не только как перспективная образовательная технология, которая позволяет педагогу в роли наставника не только ретранслировать знания, но и отвечать на вызовы времени, в роли наставника, человека, обеспечивающего успешную групповую коммуникацию, находясь внутри проектной группы. Наставник позволит детям, студентам. Педагогам и даже родителям (законным представителям) сконцентрироваться на целях и содержании групповой деятельности, способствуя комфортной атмосфере и плодотворности обсуждения.

Вместе с тем возникает вопрос, почему феномен наставничества становится в современном образовательном пространстве очень актуальным. Это, как выше было сказано, связано с разного рода вызовами в обществе, с глобализацией социально-экономических процессов, с цифровизацией, соответственно, с готовностью педагогов жить и работать в постоянно изменяющихся условиях, с их базовыми навыками, которые, в свою очередь, повлияют на развитие критичности, креативности, самостоятельности мышления учащихся, их ориентации на конкурентоспособность и успешность в будущем.

Для развития наставничества необходима соответствующая инновационная среда. И мы создаем педагогический коллайдер, который станет этой инновационной средой для «встречи» позитивно «заряженных» педагогов для решения профессиональных и других важных задач. В результате «столкновения», т.е. нашего творческого взаимодействия, будут сформированы необходимые профессиональные, личностные, социально ориентированные компетенции педагогов и разработаны проекты.

В Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №62 III-IV вида» обучаются и проживают дети, имеющие нарушения зрения: слепые и слабовидящие.

Познавательная деятельность слабовидящих и слепых обучающихся проявляется во фрагментарности, вербализме, снижении темпа и качества усвоения знаний, у них нарушено зрительное восприятие внешнего мира, наблюдаются бедные, нерасчлененные и малодифференцированные представления. Часто проявляется расхождение между восприятием предмета и словом, отражающим его сущность. Также, работа со слабовидящими обучающимися, сопряжена с трудностями, которые определяются особенностями их психического развития, состояния эмоционально-волевой сферы.

Однако обучающиеся данной группы имеют значительные возможности, поскольку у большинства из них сохранны основные психические процессы: мышление, речь, произвольное внимание, память. Основа прочных знаний слепых и слабовидящих обучающихся - их систематичность и последовательность.

В этой связи важно, чтобы обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) научились методике простейших самостоятельных исследований, постановке экспериментов, работе с литературными источниками. При обучении, практика служит главным образом для углубления понимания обучающимися теории, для закрепления, применения и проверки истинности усвоенных знаний.

Зачастую эти трудности в обучении обучающихся с нарушением зрения приводят к формализму как в знаниях слабовидящих и слепых обучающихся так и в деятельности самого педагога. Формальный характер знаний обучающихся, непонимание ими сущности изучаемого материала и неумение практически использовать его ведут к потере интереса к учению, к неумению коммуницировать между собой и с окружающим миром. Поэтому, в зависимости от содержания материала часто в своей практике используются такие формы работы как проектная и исследовательская деятельность.

В этой связи, наставничество – это не только развитие педагога с помощью традиционных способов, это не только помощь в восполнении имеющихся или западающих профессиональных (педагогических) дефицитов, это не только кураторство более опытного педагога над менее опытным, над будущим учителем, это не только деятельность в рамках учебных предметов, программ, образовательных мероприятий и событий, но и овладение в процессе совместной деятельности наставника и наставляемого, в том числе родителей (законных представителей) новыми компетенциями, контекстными навыками(soft skills), иными возможностями, которые выходят за пределы собственно образовательной деятельности.

Поэтому считаем, что для обучающихся с ОВЗ ГБОУ «СКОШИ №62 III-IV вида» сегодня востребованными становятся такие модели наставничества, как групповое, партнерское, ситуационное, реверсивное и виртуальное в роли наставника, также актуальной является модели наставник – ученик, наставник – учитель, наставник – будущий педагог, наставник – родитель (законный представитель).

Отсюда была определена тема образовательного проекта «Наставничество как траектория развития личности». 

Цель проекта: систематизация опыта наставничества в ГБОУ «СКОШИ №62 III-IV вида» для формирования мотивации к получению высокого уровня образования детей и профессиональной реализации педагогов; раскрытие личностного потенциала студентов – будущих педагогов, родителей.

Предполагается что созданная инновационная образовательная среда будет способствовать успешному развитию групповой коммуникации слепых и слабовидящих обучающихся через реализацию проектной, исследовательской деятельности с помощью наставника.

Задачи проекта:

1. Организация совместно с администрацией школы – интерната аналитической и нормотворческой деятельности.
2. Организация проектной и исследовательской деятельности среди обучающихся, педагогов школы и студентов БРПК, БГУ, ВСГУТУ при участии педагога - наставника.
3. Организация совместной деятельности с родителями при участии наставника.
4. Обобщение результатов проекта.
5. Внедрение результатов проектной деятельности в образовательное пространство ГБОУ «СКОШИ №62 III-IV вида».

Методы реализации проекта: анкетирование, входная и выходная диагностика, исследование содержания наставничества, коммуникативных навыков у слепых и слабовидящих детей, медиативных технологий, наблюдение, беседа, показ.

Объект: наставническая деятельность наставника педагога.

Предмет: наставничество как траектория развития личности: обучающегося, педагога, будущего родителя и родителя (законного представителя).

Гипотеза: Если в школе – интернате организовать непрерывную наставническую деятельность, то повысится уровень исследовательской, проектной компетентности педагогов – наставников;

1. Будут внедрены модели наставничества: реверсивное наставничество, групповое наставничество, ситуационное наставничество.
2. Будет апробирована новая роли наставника как тьютора, фасилитатора, ментора, коуча, супервизора.
3. Будут оттачиваться «мягкие навыки» как у обучающихся, так и у педагогов-наставников.

Новизна проекта заключается в том, что при создании необходимых условий и с учетом сложившихся традиций, изменяющихся условий в наставничестве развиваются новые подходы к содержанию, формам и методам наставничества в коррекционном образовании.  

Предполагаемые результаты:

- повышение мотивации, интереса к учебе обучающихся с ОВЗ;

- развитие у наставников и наставляемых таких «мягких навыков» (soft skills), как умение коммуницировать с людьми и с окружающим миром, умение работать в команде и умение креативно мыслить.

Ресурсы: педагогические ресурсы – заместитель директора по УВР, старший методист по ВР, методист, учитель – дефектолог Центра реабилитации и абилитации детей – инвалидов при ГБОУ «СКОШИ III-IV вида», психолого-педагогический консилиум.

План мероприятий (дорожная карта)

проекта ГБОУ «СКОШИ №62 III-IV вида»

 «Наставничество как траектория развития личности»