Формирование представлений о малых жанрах фольклора у младших школьников
учебно-методическое пособие

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Б.Б. ГОРОДОВИКОВА»

                                                   КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(бакалаврская работа)

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАЛЫХ ЖАНРАХ ФОЛЬКЛОРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

г. Элиста

2020

Содержание

   Введение

Актуальность исследования. Одной из главных целей предмета «Русский язык» в начальной школе является формирование языковой компетенции младших школьников, так как проблема сформированности языковой компетенции младших школьников актуальна на сегодняшний день в методике обучения русскому языку в начальной школе. Несомненно, что в начальной школе на уроках русского языка большие возможности предоставляет комплексная работа с текстом, которая, как известно, включает как элементы лингвистического, так и литературоведческого анализа, в том числе и фольклорных текстов.

Бесспорно, что фольклор находит свое применение в различных областях работы с детьми младшего школьного возраста, особенно доступным материалом на уроках русского языка являются произведения русского фольклора. Следовательно, на уроках русского языка можно формировать представления у младших школьников о малых жанрах фольклора, ведь они - прекрасный материал для развития речи. Что касается, например, систематического использования пословиц и поговорок в работе с младшими школьниками, то они способствует формированию у них умения выделять смысловые связи слов и словосочетаний, ведь, стараясь объяснить  значение пословиц и поговорок, дети совершенствуют тем самым навыки связной речи, а постигая их  смысл, развивают у себя мыслительные способности.

Несомненно, что вопросы исследования  фольклора рассматривали как видные педагоги: К. Д. Ушинский, В. Н. Сорока – Русинский, писатели: А.С.Пушкин, В.И.Даль, Н.В.Гоголь, М. Горький, М.Шолохов, так и современные учёные, методисты, учителя:  В.П.Аникин, Н.В.Багичева, В.А.Василенко,  О.И. Давыдова, Н.А.Каркачева, Т.П.Королёва, Н.В. Максименко, А.Ю.Никитченков, Г.Б.Чернова.

    Все сказанное выше и определяет актуальность нашей выпускной квалификационной работы, поскольку в нем предлагается исследовать особенности работы с малыми жанрами русского фольклора на примере пословиц, поговорок, загадок, народных примет  через призму лексической работы на уроках русского языка в начальной школе. Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор объекта, предмета и гипотезу исследования.

Итак, в своей работе мы рассматриваем актуальную проблему, определившую тему исследования: «Формирование представлений о малых жанрах фольклора у младших школьников».

Объект исследования:  малые жанры фольклора как учебный материал для обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования:  эффективные приёмы формирования представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора на уроках русского языка в начальной школе.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс изучения малых жанрах фольклора на уроках русского языка в начальной школе будет успешным, если

будут рассмотрены лингвистические и художественные особенности малых жанров русского фольклора;

будут определены педагогические условия формирования представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора;

будет проведена диагностика уровня сформированности представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора;

будет реализованы эффективные приёмы формирования представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора

Задачи исследования:

1. Рассмотреть лингвистические и художественные особенности малых жанров русского фольклора.

2. Определить педагогические условия формирования представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора.

3. Провести диагностику уровня сформированности представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора.

4. Реализовать эффективные приёмы формирования представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; беседа, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент.

База исследования: МБОУ Краснополянская СОШ № 32 им.Героя Советского Союза М.Г.Владимирова.     Ростовской области

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Теоретические основы формирования представлений о малых жанрах фольклора у младших школьников

1.1. Сущность понятия «малые жанры фольклора» в научном и педагогическом аспекте

Фольклор занимает особое место среди других видов искусства, так как слово является основой фольклорного произведения, поэтому такие его малые жанры, как пословица, поговорка, загадка необходимо изучать также на уроках русского языка в начальной школе.

Общеизвестно, что фольклор находит свое применение в различных областях работы с детьми школьного возраста, об изучении фольклора на уроках литературного чтения  в  начальных  классах  писали  К.Д. Ушинский, Е.Ю. Анохина, М.И.Байкова,  М.В. Бойкина, Е.С. Гостимская, Т.И. Зиновьева, О.В. Карунная, Е.И. Матвеева, А.Ю. Никитченков,  Е.С. Романичева,  Н.Н.Светловская.

Об использовании малых фольклорных форм в обучении родному языку было положено такими классиками, как Ф.И. Буслаев, Г.Н. Волков, А.А. Потебня, И.И. Срезневский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский. В частности, К.Д. Ушинский, разрабатывая основы обучения родному языку, включал в структуру каждой страницы «Родного слова» малые фольклорные формы: прибаутки, скороговорки, загадки, пословицы и поговорки.

Большой интерес представляют методические разработки учителей начальных классов, которые пишут о своём опыте использования фольклора на уроках русского языка и литературного чтения, это такие работы, как:

С.Ю.Аншакова «Работа над былинным эпитетом в начальных классах», Н.С. Бибко «Сказка приходит на урок», Е.Бредихина «Богатырская сила. Конспект урока литературного чтения. 2 класс», Е.Броварник «Герои сказок и былин. Конспект урока литературного чтения. 4 класс», О.С. Буравова, О.С. «Устное народное творчество в воспитании нравственной культуры школьников», С.В.Вечкачова «Как научить детей чтению былин», Н.А.Воробьёва «Использование сказок в начальной школе с целью совершенствования выразительного чтения», Л.А.Гаппоева «Изучение сказаний о нартах в начальных классах», О.Давыдова «Контрольная работа по теме "Былины"для 3-го класса», В.А.Изотова «Сила воспитательного воздействия на младшего школьника устного творчества русского языка», Т.Н.Кабинетская «Изучение пословиц и поговорок в начальной школе», Ч.А.Кара-оол «Детские словесные игры устного народного творчества в традиционной культуре тувинцев», Н.А.Каркачева «Использование фразеологизмов и пословиц при работе со словарными словами», Н.А. Клипшова «О возможностях использования пословиц из сборника В.Даля на уроках чтения», Е.А.Кодолбенко «Зашифрованные скороговорки», Т.П.Королева «Работа с  пословицами  на уроках русского языка», М.И. Коротаева  «Скороговорки как средство развития речи», Е.С. Котляр «Африканские сказки о животных и архаические формы повествования фольклора», В.Ф.Кремнев «Загадки», А.В.Кузнецова «Использование сказок для развития речи младших школьников», Т.П. Лакоценина «Волшебный мир знаний. Сказочный алфавит», Н.В. Максименко «Патриотическое   воспитание   учащихся  - важнейший аспект этнопедагогической подготовки будущих учителей», В.Н.Пасько «Пословицы, поговорки, приметы», М.Л. Пуцилёва, Н.А.Евстифеева «Использование пословиц и поговорок на уроках русского языка и литературного чтения», Н.А.Пшеницына «Времена года: Песни, пословицы, приметы, загадки на уроках в начальной школе», В.Ф. Сединкина, Н.Г. Матушак «Языковые возможности пословиц и поговорок», А.А.Синцова «Использование  на уроках элементов устного народного творчества», Е.Смирнова «Полна богатырями земля Русская. Конспект урока литературного чтения. 2 класс», Д.Ю.Толоконникова, К.Н.Яковлева, М.Л.Пуцелёва, Н.А.Евстифеева «Использование пословиц и поговорок на уроках русского языка и литературного чтения», В.П.Фелицына, Ю.Е. Прохоров «Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения», А.А.

Филимонова «Работа над образным языком былин в 3-4 классах», Т.Г.

Фирсова «Выявление фольклорного текста при анализе художественного произведения в начальной школе», А.Н.Хлысталова «Литературное развитие младших школьников средствами фольклора», Г.Б. Чернова «На земле чукотской», Е.Г.Черногрудова «Экспериментальное исследование навыков понимания пословиц выпускниками младших классов», Н.С.Ширяева «Этнопедагогические технологии изучения скороговорок на уроках русского народного творчества», О.А.Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке», Ю.И.Юдин «Исторические корни бытовой сказки».    

Что касается работ методистов, то это: И.А.Агапова, М.А.Давыдова «Веселая литература в начальной школе», В.П.Аникин «Русская народная сказка», М.А. Андрианов М.А. “Философия для детей в сказках и рассказах”, В.А.Бахтина “Время в волшебной сказке”, Н.В.Дранникова «Русский фольклор: устное поэтическое творчество», Т.В. Зуева, Б.П.Кирдан «Русский фольклор», Э.И.Иванова «Расскажи мне сказку. Литературные сказки для детей», А.О.Карабанова «Восприятие сказки», Ф.С.Капица, Т.М.Колядич  «Русский детский фольклор», О.В. Карунная «Работа со сказкой как психолого-педагогическая технология», М.С.Коган, М.С. «Сказочная игротека: праздники, игры, викторины для детского коллектива от 6 до 12 лет», Е.М. Мелетинский, С.Ю.Неклюдов, Е.С. Новик, Д.М.Сеган «Проблемы структурного описания волшебной сказки», Е.Г.Милюгина «Русская народная сказка в круге детского чтения», И.Е. Карпухин «Русское устное народное творчество», А.Ю.Никитченков «Теория и практика преподавания фольклора в начальной школе», «Фольклор в системе филологической и методической подготовки педагогов начальной школы», «Вопросы истории методики преподавания фольклора в российской начальной школе», Т.Плохотнюк, Е.Тулякова Е. «Устное народное творчество», Л.В.Филиппова, Ю.В.Филлипов, И.Н.Кольцова, А.М.Фирсова «Сказка как источник творчества детей», М-Л.Фон – Франц М-Л. «Толкование  волшебных сказок».

Изданы следующие сборники: «Былины, летописи, сказания», «Загадки» (М-Л, 1932), «Загадки русского народа // Сборник загадок, вопросов, притч, задач / Сост. Д.Н. Садовников», «Загадки / Сост.В.В. Митрофанова»,  «Загадки, пословицы, скороговорки», «Загадки Красноярского края // Пословицы, поговорки, загадки в рукописных сборниках 18-20 веков», «Загадки Тамбовской губернии // Пословицы, поговорки, загадки в рукописных сборниках 18-20 веков», «Загадки   Астраханской   губернии  //  Пословицы,   поговорки, загадки в рукописных сборниках 18-20 веков», «Жемчужины   народной   мудрости:   Пословицы,   поговорки   и сходные  с  ними  народные  выражения», «Живая   вода.   Сборник   русских   народных   песен,   сказок, пословиц, загадок», «Избранные    пословицы    и    поговорки    русского    народа», «Мценские   загадки», «Познавательная роль сказок. Электронный ресурс», «Русские народные загадки / Сост. В.Л. Митрофанов», «Русские   народные   пословицы   и  поговорки / Сост.- A.M. Устинов», «Русские пословицы и поговорки / под ред. В.П.Аникина», «Русские   народные   пословицы   и  поговорки / Сост. – А.М.Жигулев», «Томские   загадки / Сост. – М.А.Рыбникова»; Н.В.Коскова «Викторины для детей 4-6 лет. В некотором царстве ….», Н.С. Майданник, В.В.Здир, Т.А.Евтюкова «Расскажу вам интерес! Детский фольклор: считалки, дразнилки, мирилки, страшилки», И.А.Худяков «Великорусские    загадки. Этнографический сборник Русского географического общества», Я. Ярошевская, «Викторины для 4-классников. Зарядка для ума»,

Фольклор как устное творчество народа явился создателем материальной и духовной культуры. Известно, что ещё А.С.Пушкин восхищался глубокомысленностью и замысловатостью пословиц и поговорок: «Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей» - говорил он собирателю русских пословиц В.И. Далю  [42, 7]. «Не знаю пословиц остроумнее русских: старинные французские очень хороши, а все    не    забавнее    наших»,    -    отмечал    в    своем дневнике    декабрист В.Н. Кюхельбекер [42, 8]. Н.В. Гоголь находил в русских пословицах необыкновенную полноту «народного ума» умевшего сделать все своим орудием: иронию, насмешку, наглядность, меткость живописного соображения, чтобы составить - животрепещущее слово, которое проникает насквозь природу русского человека, задирая за все живое» [10, 369].

М.А. Шолохов говорил, что «ни в одной из форм языкового творчества народа с такой силой и так многогранно не проявляется его ум, кристаллически не отлагается его национальная история, общественный строй, быт,  мировоззрение, как в пословицах» [54, 339]. М.Горький    отмечал также, что «пословицы,    и    поговорки    образцово формируют весь жизненный социально-исторический опыт трудового народа» [11, 5].

Высоко оценивая воспитательное значение устного народного творчества, фольклора, К.Д. Ушинский называл его великим педагогом, народным наставником и ратовал за тщательное изучение родного слова. Он писал: «Воспитательные идеи каждого народа проникнуты национальностью до того, что невозможно и подумать перенести их на чужую почву» [50, 33[. Л.Н. Толстой, высоко ценя устное народное творчество, писал, что «в афоризмах не бывает случайных фраз, сравнений и названий, здесь все мысли просеяны через решето и сито времени, отброшено все посредственное, осталось свободное и самобытное, глубокое, нужное» [42, 140].

«При таком понятии о пословице, - писал В. И. Даль, - мы должны согласиться, что она не сочиняется, а вынуждается силою обстоятельств, как крик или возглас, невольно сорвавшийся с души; это целые изречения, сбитые в один ком, а одно междометие» [14, 18-19].

Пословицы и по своему содержанию и назначению, и по художественной форме во многом близки к народным лирическим песням. Показательно, что А.М. Горький, говоря об особенностях содержания и формы пословиц, в какой-то мере приравнивает их не к эпическим жанрам фольклора - сказке и былине, а именно к лирическим песням. «Пословицы и песни, - писал А.М. Горький, - всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги».

Необходимо отметить,  ознакомление с красочными образами произведений народного творчества формируют у детей правильные эстетические представления, необходимые для всестороннего развития личности. «Фольклор, - пишет С.А.Кравченко,  … занимает важнейшее место в системе образования, целью которого является воспитание разносторонней личности, владеющей не лишь различными познаниями, умениями и навыками, однако и состоятельным внутренним миром» [25№, 71].

«Устное народное творчество, - пишет Л.Э.Левина, - как источник дидактического материала обладает важным для обучения и воспитания достоинством в сфере формирования механизмов речевой деятельности, охватывающих не только формирование языковой «оболочки» мысли, но и формирование самой мысли» [29, 41]. «Устное народное творчество, - утверждает О.В.Харламбова, -  пробуждает первые образные представления детей о Родине, ее культуре; дает верные духовно-нравственные ориентиры, способствует максимальному раскрытию индивидуальности и творческих способностей» [51,833].

Как считает Е.А.Баскакова, «сквозь сито веков просеял народ своё культурное достояние, сохранив самое ценное в фольклоре» [7, 813].

По мнению О.С. Ушаковой, «необходимо развивать у детей тягу к словотворчеству» [49, 41]. Л.В. Ефременко считает, что «благодаря фольклору ребёнок …  приобщается к культуре, духовности народа, и этому необходимо способствовать, начиная уже с дошкольного возраста» [16, 85].

По мнению Н.А.Давыдовой, «малые фольклорные формы … способствуют формированию этических понятий, нравственному, патриотическому воспитанию» [12,30]. «Важнейшими источниками развития речи, - пишут Н.Н.Щемерова, Ю.А.Четайкина, - являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы» [55,53].

Как видим, работа с малыми жанрами народного творчества имеет много достоинств. По мнению Л.А.Тишиной, С.Н.Маник, «пословицы, поговорки, считалки, скороговорки, потешки – все это небольшие по объему художественные сюжеты, что позволяет изучать структуру такого произведения целостно» [47, 292]. Такие малые фольклорные жанры, как: колыбельные песенки, пестушки, потешки, заклички и приговорки, прибаутки, бытовые сказки, народные игры, загадки играют немаловажную роль в осознании ребёнком своей личности, но, как утверждает И.А.Смелова, «малые фольклорные жанры наиболее интересны и понятны для ребенка с позиции игры» [45, 271].

По словам Т.В.Кондратьевой, Т.В.Сырцевой, «одним из средств активизации речи детей является использование устного творчества (детского фольклора). Это потешки, прибаутки, колыбельные песни, пестушки, заклички, приговорки, дразнилки, молчанки, перевертыши, переклички, считалки, пословицы, поговорки, сказки» [23,40].

Итак, к малым жанрам устного народного творчества относятся: пословицы, поговорки, загадки, колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, небылички, заклички и приговорки, игровые песни, скороговорки и др. Если давать им развёрнутую характеристику, то обратим внимание на то, что специфика малых фольклорных жанров даёт возможность осмысленней относиться к истории, быту, так как отображают общественно-бытовые воззрения.

Как известно, фольклор - коллективное творчество народа, поэтому в его малых жанрах, особенно в пословицах, поговорках, люди обобщали свои воспитательные идеи и передавали их из поколения в поколения. Особенно ценными являются опыт и идеи К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого. К.Д.Ушинский сам прекрасно знал обычаи, обряды, традиции родного народа, глубоко проникал в его духовную жизнь. Воплощая в учебно-воспитательной практике  Яснополянской школы принцип народности, Л.Н.Толстой вводил в учебники для чтения пословицы и поговорки, загадки.

Итак, русское народное творчество - важный курс в системе обучения в школе, поэтому одна из важнейших задач учителя в начальной школе - это эстетическое воспитание подрастающего поколения на лучших образцах фольклора, потому что, например, поговорки, пословицы представляют собой ту ценную звуковую и речевую среду, которая благоприятствует освоению русского языка. Тем более, первые литературные произведения, с которыми каждый ребенок знакомится первые - это произведения малых жанров фольклора: пестушки, потешки, прибаутки, считалки, скороговорки. Полагаем, что незатейливых по содержанию и простые по форме малые фольклорные формы не имеет ничего общего с упрощенностью, несмотря на то, что они состоят из нескольких строк, но таят в себе речевые, смысловые, звуковые богатства.

Что касается детского фольклора, то он по праву должен занимать видное место среди других средств воспитания в начальной школе, потому что  содержит все жанры и виды народной поэзии, которые соответствуют их возрастным особенностям, психике. Полагаем, особое место в образовательной системе начальной школы должны занимать тексты, взятые из детского фольклора, безусловно, в их число должны войти всевозможные колыбельные песни, считалки, пестушки, прибаутки, потешки, докучливые сказки, загадки, игры, дразнилки, ведь детям с детства знакомы заклички типа «Дождик, дождик, перестань…», не менее увлекательными для них были всякие игровые припевки, приговорки и другие тексты из календарного детского фольклора.

Одним из широко распространенных малых жанров фольклора являются пословицы, поговорки, загадки. Пословицами и поговорками принято называть краткие устойчивые народные изречения, вошедшие в разговорную речь.

Пословица - это суждение, заключающее в себе законченную мысль, ей свойственна предельная краткость и простота. Немаловажной причиной устойчивости пословиц является выразительность и строгость их формы, благодаря чему они легко запоминаются:  «Что посеешь, то и пожнешь».  Выражение мысли в ней, как правило, необычно, своеобразно: «Человек без родины, как соловей без песни». Познавательное значение пословиц сказывается в обобщении богатого жизненного опыта народа: «Где цветок, там и медок». Кроме того, пословицы содержат в себе немало заключений о закономерностях развития природы и общества: «Время не дремлет».Пословиц с ярко выраженной моралью весьма много: «Береги честь смолоду», «Труд человека кормит, а лень портит», «Не учась и лаптя не сплетешь».

Поговорки относятся к малым жанрам фольклора. Если роль пословицы выражается в том, что она в речи делает определённые выводы, то назначение поговорки в том, чтобы украсить эту речь, сделать её образной. По своей структуре поговорка проще пословицы, так как употребляются только в связи с определёнными лицами и их поступками.

В зависимости от того, к какому конкретному лицу или действию в речи относится поговорка, изменяется и предложение, в котором она приводится.

Подавляющее большинство поговорок представляет собой образно-эмоциональную характеристику людей: «На всякого Егорку есть поговорка».

Художественные функции поговорок довольно многообразны, прежде всего, они создают яркие внешние портреты людей. Пример положительного портрета: «Красна, как маков цвет». Отрицательный портрет: «Оборист как корова на льду». Поговорки образно передают те или иные качества человека, особенности его характера. О человеке простом, открытом: «Душа нараспашку». О человеке скрытном и лицемерном: «На лице медок, на сердце ледок». О человеке душевном, мягком: «Мягок, как воск». О человеке чёрством, бездушном: «Не душа, а только ручка от ковша». Значит, главное назначение поговорок в том, чтобы разговорной речи придавать красочность, образность, они также способствуют усилению эмоциональной выразительности. В поговорках очень широко используются образные средства: сравнения «Гол, как сокол, а остёр, как бритва», метафоры «Остаться у разбитого корыта».

Загадки также относятся к малым жанрам русского фольклора, поэтому у них много общего с пословицами и поговорками в содержании и в художественной форме, однако они имеют и свои специфические черты. В загадке даётся предметное описание какого-нибудь явления, для узнавания которого требуется немалое размышление. Чаще всего загадки имеют иносказательный характер, так как загадываемый предмет, как правило, не называется. Если, например, надо составить загадку, то предметам придать метафорическую форму выражения, если разгадать загадку, то эти образы заменить реальными образами. Так, в загадке «На полянах девчонки в белых рубашках, в зелёных полушалках», нужно произвести следующие замены на поле не девчонки, а берёзки, у берёзок не белая рубашка, а белая кора, у них зелёные не полушалки, а зелёные листья.

Язык загадок отличают точность, красочность и выразительность, в них употребляются эпитеты «сырая земля», «чистое поле», «темный лес», «зелёный сад», «добрый молодец», «красная девица», «родная мать»; сравнения: «Не солнце, не огонь, а светит»; собственные метафоры: «Между двух светил я в середине один» (нос); олицетворение: «Полная горенка гусей да лебедей» (зубы); на основе сказочных образов: «Баба-яга, короткая нога» (соха).

Одним из древнейших малых жанров фольклора являются колыбельные песни. Собиранием и изучением колыбельных песен занимались десятки фольклористов, этнографов, врачей, педагогов начиная с первой половины XIX века, наиболее существенный вклад в изучение жанра внесли А. Ветухов, Г. Добряков, Г.С. Виноградов, О.И. Капица, М.В. Красноженова, Г.А. Бартышев, А.Н. Мартынова. Колыбельные песни  помогали пестовать малышей, сюжеты и образы которых взяты из окружающего ребёнка мира и овеяны сказочностью. Это: сон, дрёма, угомон, кот-баюн, гуленьки, баюкающие своим воркованьем, ласточки-касаточки, соколы, куницы, лисички, что спят по гнёздышкам, по норочкам, под кустиком. Каждая пестунья варьирует эти сюжеты и образы по-своему, например, мать-крестьянка, обращаясь к сыну, она в лирических тонах рисовала ему будущее человека труда:

Спи, посыпай,

Боронить поспевай,

Мы те шапочку купим,

Зипун сошьём;

Зипун сошьём;

Боронить пошлём

В чистые поля,

В зеленные луга.

Пестушки и потешки - это жанры малого фольклора, которые оказывают также эмоциональное воздействие на детей. Пестушки сопровождают движения ребёнка, так как его жизнерадостные ритмы заражают младенца бодростью и весельем. Потешки же сопровождают игру взрослых с его пальцами, ручками и ножками, рассказывают о том, как «сорока-белобока кашку варила».

Прибаутки отличаются от пестушек и потешек более широким кругом тем, образов, сюжетов, ритмов, в них говорится о том, что

Курочка ряба

Всё овёс толкала

Просо сеяла,

Горох веяла.

Большое место среди прибауточных песенок занимают небылички, которые К. Чуковский удачно назвал их «перевёртышами», так как их простейший комизм подготавливает детей и к усвоению более сложных форм юмора. В основном основа небылиц-перевёртышей познавательная, потому что они помогают ребёнку разобраться в хаосе впечатлений.

Особо следует выделить цикл детских игровых песен и приговорок, когда дети, подражая работе взрослых, становились в круг, ходили в ту и в другую сторону и напевали:

А мы землю парили, парили.

А мы землю пахали, пахали.

А мы просо сеяли, сеяли.

А мы просо пололи, пололи.

А мы просо косили, косили.

Больше всего из словесных игровых форм сохранилось в репертуаре детей считалок-стишков, исполняемых перед игрой вместо жребия, которые популярны среди детей различных возрастов:

Катилось яблоко

Мимо сада,

Мимо сада,

Мимо града.

Кто поднимет,

Тот и выйдет.

Не менее интересной считается следующий жанр малого фольклора – скороговорка, состоящая в быстром повторении труднопроизносимых стишков и фраз:

Пришёл Прокоп, кипит укроп,

И при Прокопе кипит укроп,

И ушёл Прокоп, кипит укроп,

И без Прокопа кипит укроп.

Таким образом, приходим к выводу о том, что в начальной школе необходимо формировать у младших школьников представления о малых жанрах фольклора, так как они  помогают, с одной стороны, получить первые представления и впечатления о культуре русского народа, с другой стороны, овладеть богатейшими средствами языка, поэтому и на уроках русского языка надо представить такой познавательный материал, как малые жанры фольклора. Следовательно, изучая устное народное творчество, младший школьник  будет формироваться как языковая личность.

1.2. Система работы по формированию представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора

Несомненно, что в работе с малыми жанрами фольклора в начальной школе, особенно на уроках русского языка,  необходима система работы по формированию представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора. Безусловно, при этом, в первую очередь, необходимо помнить о том, что несомненным достоинством произведений малых жанров русского фольклора является то, что они развивают мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дают прекрасные образцы русского литературного языка и, расширяя знания ребенка об окружающем мире, воздействуют на его языковую личность.

Безусловно, воздействие малых жанров фольклора на развитие ребенка многогранно, так как он обогащает духовный мир и фантазию, способствует развитию патриотизма, уважения к истории своего народа, изучению его традиций, усвоению важных морально-нравственных норм поведения в обществе. Пословицы, поговорки учат детей народной мудрости, которая остается актуальной всегда. Песни оказывают влияние на эстетическое воспитание детей, прививая важные моральные устои. Загадки, потешки, скороговорки, считалки, благодаря особому сочетанию звуков, направлены на развитие у детей слуха, речи. Немаловажным является тот факт, что использование малых форм фольклора, особенно на уроках русского языка в начальной школе, оказывает влияние на развитие понимания ими роли таких выразительных средств языка, как сравнений, метафор, эпитетов в художественном тексте. Следовательно, незатейливые по содержанию малые формы народного устного творчества таят в себе немалые богатства – речевые, смысловые, звуковые.

Необходимо отметить, что положительным моментом является то, что младшие школьники знакомы с малыми жанрами фольклора, так как такие народные произведения входят в их жизнь очень рано, еще задолго до умения разговаривать. В детстве, когда мамы пели им колыбельные песни, то это пение приучало различать тональность слов, а разучивание смешных скороговорок в детском саду явились для них богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Доступные по форме и содержанию заклички, приговорки, попевки, дразнилки легко запоминались им и использовались в играх, короткие тексты потешек также легко усваивались ими.  Наряду с ними пословицы, поговорки, загадки помогали им готовиться к дальнейшему восприятию поэтической речи и формированию интонационой  выразительности их речи.

Говоря о малых жанрах фольклора, приведём определение из «Словаря русского языка», где С.И.Ожегов писал, «малые жанры фольклора — это небольшие по объёму фольклорные произведения [39,432]. В. А. Сухомлинский полагал, что песенки, потешки, являются необходимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, насыщенной индивидуальности. А. П. Усова, О. Ушакова считают, что потешки, сказки, загадки и пословицы являются богатейшим материалом для формирования образности речи. Так, например, В. П. Аникин к детскому фольклору относит «творчество взрослых для детей, творчество взрослых, ставшее со временем детским, и детское творчество в собственном смысле слова». Это мнение разделяют Э. В. Померанцева, В. А. Василенко, М. Н. Мельников и др. Другие ученые к детскому фольклору относят только те произведения, которые созданы и исполняются самими детьми.

  Далее, остановимся на характеристики педагогической ценности тех или иных малых жанров фольклора. Колыбельная песня - величайшее завоевание народной педагогики, она нераздельно соединена с практикой воспитания детей, потому что её  основное содержание - мечты матери о счастливом будущем её ребёнка, при этом эти песни отличаются некоторыми поэтическими и педагогическими достоинствами.  Её педагогическая ценность в том, что в ней отражаются сокровенные мечты народа о своих детях, их роль в воспитании огромна, так как в них в такой простой форме преподносится своеобразный курс «родиноведения».

   Что же касается всевозможные народных пестушок, потешок, прибауток, педагогическая ценность их в том, что это не просто развлечение, а  самые первые уроки для малыша, в первую очередь, уроки родной речи. Малыши, слушая незамысловатые мелодичные строки в мамином исполнении, уже учат родной язык, знакомятся с самыми первыми словами и понятиями, тем самым накапливают необходимую информацию для успешного овладения речью в будущем. Великий педагог К.Д.Ушинский считал, что потешки, прибаутки, скороговорки развивают в детях чутье к красотам родного языка, формируют интонационную выразительность речи.

 Педагогическая ценность считалок в том, что, благодаря им, у детей развивается память и чувство ритма, с их помощью можно вовлечь ребенка в игру, поэтому считалки - это не только интересный и веселый жанр, но и прекрасный материал для эстетического и умственного развития ребенка.

Так как пословицы и поговорки содержат вековую народную мудрость, в этом их педагогическая ценность, кроме этого они также обогащают язык и украшают речь. Педагогическая ценность загадок трудно переоценить, ведь они развивают в детях догадливость, воображение, учат самостоятельно делать выводы, умозаключения, развивает у детей «поэтический» взгляд на действительность.

Итак, посредством малых жанров фольклора у младших школьников развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка, их знание обогащает речь детей, делает их более внимательными к слову, к языку, развивает память.

          Общеизвестно, что пословицы - прекрасное средство для воспитания нравственных чувств у детей, своеобразный свод правил поведения. Об изучении русских пословиц, поговорок, загадок на уроках русского языка в начальных классах пишут Т.П.Королева, В.А.Изотова, Н.В.Максименко, В.П.Пасько, Г.Б.Чернова. Пословицам уделяет внимание на всех уроках Т.П.Королева, которая считает, что «работа с пословицами развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому изучению литературы, обогащает учащихся народной мудростью» [24, 58]. Г.Б.Чернова проводит интегративные учебные занятия на краеведческой основе. При изучении темы «Устное народное творчество» учащиеся изучают пословицы, поговорки, загадки чукчей. Учащиеся 4 класса делают вывод о том, что устное народное творчество помогает людям становиться добрее, умнее. В ходе работы над пословицами и поговорками дети приходят к выводу о том, что «чукчи уважали людей сильных, выносливых,    ценили    их    за мужество,    ум,    смекалку»    [52, 10].

        Несомненно, что  народная мудрость пословиц и поговорок, увлекательных загадок - все это открывает путь к сердцу и уму маленьких читателей, которыми являются учащиеся начальных классов. «Собирайте наш фольклор, учитесь на нем, обрабатывайте его - говорил А.М.Горький. - Чем мы лучше будем знать прошлое, тем более глубоко и радостно поймем великое значение творимого нами настоящего» [11, 5].

         Н.В. Максименко в своей статье «Патриотическое воспитание учащихся - важный аспект этнопедагогической подготовки будущих учителей» подчеркивает мысль о том, что «важное место в народной педагогике России занимают пословицы и поговорки» [33, 5].

        «Работа с пословицами и поговорками, - по мнению учителя начальных классов гимназии № 3 г. Ивантеевки Д.Ю.Толоконниковой, - предстоит кропотливая, так как применение их к событиям во многих случаях затруднено. Прежде чем начать работу с пословицами и поговорками, учитель должен продумать объяснение их детям, ситуации и случаи применения их в речи, составить предложения, устно обыграть их, при необходимости записать в тетрадь. Можно завести специальную тетрадь для пословиц» [48,39].

Н.А.Каркачева считает, что «практически все учителя используют на своих уроках и загадки, и пословицы, и фразеологизмы. На одном уроке достаточно использовать 2-3 пословицы» [20, 79]. Ведь за малое количество времени надо и слово пропущенное назвать, и орфограмму в нем найти, и объяснить смысл данной пословицы (дети должны сказать о ком или о чем она, как они ее понимают).

          Как писал К.Д.Ушинский, «в языке одухотворяется весь народ и его родина, весь тот глубокий, полный мыслей и чувства голос родной природы, который высказывается так ясно в родной песне, в родных напевах, в устах родных поэтов» [50, 208], именно поэтому, усваивая родной язык, и особенно его фольклор, учащиеся младших классов усваивают в то же время мысли, чувства тысячи предшествовавших поколений.

Как считают Ю.А.Щемерова, Ю.А.Четайкина, «важными источниками развития речевого творчества являются фольклорные произведения» [55,54].

Совершенно права И.А.Смелова, которая рекомендует, «использовать малые формы фольклора и в совместно-организованной работе с детьми» [45,271].

По мнению Л.В. Шантариной, « фольклор как сокровищница русского народа находит свое применение в различных областях работы с детьми» [53, 36].

«В фольклоре, - пишет В.П.Лубчёнок, - особое внимание уделяется патриотическому, нравственному, умственному, физическому, трудовому и экономическому воспитанию, формируя в качестве приоритетов подрастающего поколения такие человеческие качества, как правдивость, доброта, человеколюбие, добродушие, совестливость» [30, 101]. Как известно, знакомство детей с фольклорными жанрами происходит с ранних лет. С какими же произведениями они знакомятся. По мнению Н.Негановой, это - « колыбельные матери, игры-забавы с маленькими детьми («Сорока», «Ладушки», «Коза» и др.), потешки, загадки, сказки» [6, 26].

По словам Т.В.Кондратьевой, Т.В.Сырцевой, «одним из средств активизации речи детей является использование устного творчества (детского фольклора). Это потешки, прибаутки, колыбельные песни, пестушки, заклички, приговорки, дразнилки, молчанки, перевертыши, переклички, считалки, пословицы, поговорки, сказки» [23,40].

В книге «Сказочная игротека» представлены праздники, игры, викторины для детских коллективов от 6 до 12 лет. Особый интерес представляют следующие сценарии: 1. День сказочника. 2. Путешествие по сказочным дорожкам. 3. Путешествие в сказку. 4. Алёнушкины именины. 5. В гостях у Мэри Поппинс. 6. В гостях у Страшилы Мудрого. 7. Как Кощея победить. 8. На балу у Золушки. 9. Фестиваль сказочных героев [44, 80-118].

Следовательно, использование малых форм фольклора на уроках русского языка в начальной школе вполне оправдывает себя, потому что они доступны пониманию младших школьников. Посредством пословиц, поговорок, загадок у них развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка, при этом фольклор позволяет ясно, лаконично, выражать свои мысли и чувства, там самым обогащая не только речь, но и  словарный запас младших школьников.

        Необходимо отметить, что в новых программах, учебно-педагогических комплексах по русскому языку для начальной школы должен быть использован россиеведческий принцип преподавания, так как в них должна последовательно проводиться установка на использование фольклорного материала, особенно в плане привлечения русских пословиц, поговорок.Программы и учебники помогут подняться на уровень современности, если в них всесторонне будет учитываться роль предмета «русский язык» в учебно-воспитательном процессе, формировании целостной личности учащегося, в воспитании его активной жизненной позиции и развития познавательной деятельности вообще.

        В учебниках русского языка 3-го класса представлены традиционно одни и те же пословицы, поговорки, загадки. Значит, необходимо знакомить детей и с другим фольклорным материалом, составленным из так называемых «текстов культуры», т.е. содержащих сведения о материальной и духовной культуре русского народа.

          На фрагментах уроков русского языка в 3 классе покажем, как уже на россиеведческом (фольклорном) материале можно знакомить учащихся с лексикой и фразеологией при изучении частей речи.

1. Запишите незнакомые вам пословицы. Как вы понимаете их смысл ?

                                  Пословицы, поговорки о весне.

    1. Птица рада весн…, а младенец – матер… .

2. Много снег… – много хлеба, много вод… – много травы.

3. Ласточка весн… начинает, соловей лет… кончает.

4. Кто весн… трудиться рад, будет осен… богат.

5. Март – с вод…, апрель – с трав…, а май – с цветами.

Вставьте пропущенные буквы, определите падеж, число, род у существительных.

2. Определите спряжение глаголов. Спишите, дописывая окончания глаголов, выделите их.

                                 Азбука народной мудрости.

Если зимою шум.. лес – ожидай оттепели.

Если окна начина.. потет.. при двойных рамах – к усилению мороза.

Зимой собаки валя… – быть метели.

Воробьи дружно чирика.. – к теплу.

3.Отгадайте загадки о явлениях природы.

       Красная девушка

       В окошко глядит.  (Солнце).

       Ни стук, ни бряк

       К окну подошёл.  (Свет)

       Расстелю рогожку,

       рассыплю горошку,

       Положу краюшку.  (Небо, звезды, месяц)

       Без рук, без ног,

       А врата отворяет. (Ветер)

       Красненький кочеток

       По жердочке бежит.  (Огонь).

       Тонок, долог

       В траве не видать. (Дождь).

       Заря заревела,

       Ключи потеряла,

       Месяц видел,

       Солнце скрало. (Роса)

       На дворе, в холоде - горой,

       А в избе - водой. (Снег)

В словах-отгадках определите склонение.

4. Отгадайте загадки. (Даны по книге М.Н. Мельникова  «Русский детский фольклор»).

       Поле не мерено, овцы не считаны, пастух рогат. (Небо, звезды, месяц).

       Над бабушкиной избушкой, Висит хлеба краюшка.

       Собаки лают, а достать не могут. (Месяц).

       Ехал бог, рассыпал горох, Стало светать - нечего собрать. (Звёзды).

       Заря-заряница, красивая девица,

       По лесу ходила, ключи обронила.

       Месяц видел, не сказал,

       Солнце увидело-подняло. (Роса).

Выпишите из текста глаголы, определите в них спряжение, лицо, число.

5. Отгадайте  загадку.

       Нитку старик тянет, а на клубок не мотает.

       Ткань себе ткет, а одежду не шьет. (Паук)

       1.         Найди в словах загадки мягкие согласные.

       2.         Является ли начальный шипящий звук в слове шьет мягким? Почему? Что означает мягкий звук в этом слове?

       3.         Со  словом-отгадкой составьте  2-3  словосочетания.  Выдели корень. Подбери к нему однокоренные слова.

6. Прочитайте русские пословицы и поговорки. Как вы понимаете их значение? На родн… сторонке и камешек знаком.

Береги нос в больш… мороз.

Гладк… и мягк…, да на вкус гадк… .

Стар… друг лучше новых двух.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите род, число у имён прилагательных.

7. Прочитайте  поговорки со словом  чужой. Подберите к нему синонимы и антонимы.

На чуж… сторонушке рад своей воронушке.

Чуж… добром не разживёшься.

На чуж… лошадке не наездишься.

В чуж… лодке всегда больше рыбки.

На чуж… горе не радуйся.

Чуж… добром – подноси ведром.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите падеж, число у имён прилагательных.

8. Прочитайте  пословицы о родине. Как вы понимаете их значение ?

Родн… земля – матушка, чуж… сторона – мачеха.

С родн… земли – умри, не сходи.

Берег… землю родим…, как мать любимую.

Человек без родин…, что соловей без песн… .

Жить – родин… служит… .

Спишите, вставляя пропущенные буквы. У глаголов – определите – спряжение, у существительных – склонение. Напишите на одну из пословиц сочинение.

          Далее, мы приведём также фольклорные тексты, которые можно использовать при изучении других грамматических тем.

             В начальной школе на уроках русского языка широко используются русские пословицы и поговорки при изучении глаголов. Приведем еще некоторые из них:

       1. He с глаголами:

       Добыча ловца не ждет. После дела за советом не ходят. Не откладывай дела в долгий ящик. Семеро одного не ждут. Насильно мил не будешь. После драки кулаками не машут. Сиденьем города не берут. Не плюй в колодец: случиться напиться. Кто не работает, тот не ест. Дыма без огня не бывает.

       2. Падежные окончания существительных:

       При солнышке тепло, при матери добро. На чужой сторонушке рад своей воронушке. Птица рада весне, а младенец - матери. Не грози щуке морем. Чему научишься в молодости, пригодится в старости. Кто мечтает о победе, тот не думает о смерти. Друг познается в опасности.

       3. Безударные личные окончания глаголов:

       Доброе дело само себя хвалит. Правда глаза колет. Труд человека кормит, а лень портит. Кто не сеет, тот не жнет. Своя ноша не тянет. Сытый голодного не разумеет. Видит око далеко, а ум еще дальше. И сила уму уступает. Много видит, да мало слышит. Язык без костей: что хочет, то лопочет. Одним ухом спит, другим слышит.

       4. Глаголы 2-го лица единственного числа:

       Тише едешь, дальше будешь. Не поклонясь до земли, и грибка не подымешь. Что посеешь, то и пожнешь. За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Слезами горю не поможешь. Кашу маслом не испортишь. Слышал звон, да не знаешь, где он. За чужим погонишься - свое потеряешь.

       5. Глаголы на -тся, -тъся:

       Где тонко, там и рвется. Волка бояться - в лес не ходить. Слухом земля полнится. Грамоте учиться - всегда пригодится. Пуганая ворона и куста боится. В тихом омуте черти водятся. Любишь кататься, люби и саночки возить. Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится.

          Несомненно, знание пословиц и поговорок обогащает детей, делает их более внимательными к слову, к языку, развивает память. Основная работа с пословицами - раскрытие их смысла, прямого и переносного.

       Приведем также некоторые виды работ с пословицами:

       1) Прочитайте.   Распределите   пословицы   по темам.   Что   можно узнать     из     пословиц     о     прошлом?    Какие    качества     ценились    в народе?

       Проводятся соревнования на знание пословиц, викторины о пословицах.

       2) Определи пословицу по началу:

       Кончил дело - ...

       Поспешишь - ...

       3) Определи пословицу по двум словам:

       Язык – дело. Труд - лень

       4) Игра «Семь и один»

       Назови пословицы, чтобы в них были числа 7 и 1 .

       Работа с пословицами можно проводить на уроках русского языка. Например, при закреплении глаголов 2-го лица единственного числа (Один и камень не поднимешь, а миром и город передвинешь); при написании безударных гласных, проверяемых ударением (Март с водой, апрель с травой); при написании парных звонких и глухих согласных, безударных гласных (И у березки слезки текут, когда с нее кору дерут) и т.д.

          При изучении темы «Спряжение глаголов» в 3-м классе» мы подобрали несколько пословиц, поговорок. Многие из них дети видят в красочно оформленных альбомах, на плакатах, которые надо раздать ученикам или вывесить на доске:

       I. Прочитайте пословицы, объясните их смысл. Определите спряжение глаголов:

       1.         Посеешь в пору - соберёшь зерна гору

       2. Дождь прибьет, солнышко поднимет.

       3.         На час опоздаешь - годом не наверстаешь.

       II. Занимательные задания.

       а) Найдите слова

       В свободных местах разместите буквы так, чтобы сверху вниз читались пятибуквенные слова.

       б) Между двух слов.

                                                                     Если  вы   правильно    заполните   по          

                                                                     вертикали  пустые клетки то вместе с

                                                                     написанными   буквами  они составят          

                                                                     русской пословицы.

                                                                     1. Груз, переносимый на себе.

                                                                     2. Шум, скандал, беспорядок.

       Ответ: Не работа сушит, а забота.

в) Говорящие цифры.

       Подберите нужные слова, и вы узнаете какие буквы скрываются за цифрами. Если сделаете это правильно, то цифры заговорят, в них зашифрована народная пословица. Итак разгадывайте!

       Недалеко от нашего дома находится не большой 7,2,3,1, где мы любим купаться.    Многие    птицы    улетают    8,13,16,9,5,11,    в   теплые    края.    Все 2,16,15,6,12,10,  из нашего класса пошли на экскурсию на автомобильный 4,10,14,8,1. 9 мая наш 9,10,2,8,1, отмечает День Победы.

       С помощью этих цифр вы легко прочитаете пословицу:

1,2,3,4,5,6

7,8,9,10,11,12,13,6

14

15,16,1,16

    (Ответ: Друзья познаются в беде.)

       II. Спишите пословицы. В выделенных существительных определите
падеж:

1. Книга в счастье украшает, а в беде утешает.
2. Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.

        На уроках русского языка в 3 классе закрепление материала будет проходит очень живо, интересно, если дети осваивают новые задания.      Поэтому, после таких уроков, где мы активно используем элементы фольклора, ребята с удовольствием участвуют в олимпиадах и конкурсах, подбирая самые разнообразные поговорки, потешки, пословицы.

       На   конкурсе,  проходившем   в   конце   учебного   года,   они   показали, как много знают пословиц, как легко находят нужную орфограмму в слове, как свободно объясняют значение той или иной пословицы, сами составляют загадки, пословицы, поговорки.

       Цель приведенных выше заданий и упражнений - помочь детям понять художественную речь, воплощенную в пословицах, поговорках и загадках. Методистами установлено, что чем глубже проникновение школьника в образное обобщение художественного произведения, тем неизбежнее его оценка любой речи в смысловом и выразительном отношении, в том числе и собственной. Постичь смысл пословицы - значит, воспринять  обобщённо-метафорический образ, заключенный в ней, и конкретизировать его, используя для этого имеющийся у него жизненный опыт.

Задачей начальной школы является подготовка младших школьников к длительному литературному образованию, которое начинается с 1 класса, так как в младшем школьном возрасте ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица…).  

Практика показала, что при систематическом использовании учителями на занятиях и во внеклассной работе  малых жанров фольклора дети стали использовать в своей речи пословицы и поговорки, у детей сформировалось умение ясно, лаконично, выразительно передавать свои мысли и чувства, интонационно окрашивать свою речь.

В итоге, осмысленное восприятие и понимание фольклорного текста;  классификация фольклорных и литературных произведений, использование пословиц, поговорок, фольклорных образов в речевом общении, умение сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); – понимание нравственной проблематики фольклорных произведений как базы для развития представлений о нравственном идеале человека, русском национальном характере; – умение замечать черты русского национального характера в героях произведений фольклора. Таким образом, фольклорные произведения являются универсальным средством педагогического воздействия на детей. Ребенок учится осознавать фольклорные произведения и благодаря этому формируется как личность.

        Таким образом, знакомя детей с малыми формами русского фольклора, мы приобщаем их к духовным ценностям того или иного народа. Полагаем, что такие занимательные жанры фольклора, как пословица, поговорки, загадки близки и понятны учащимся начальных классов, так как они очень ценны в познавательном отношении и в целом развивать речь детей младшего школьного возраста. Знакомство с малыми жанрами фольклора развивает у младших школьников интерес и внимание к народному слову, используя в речевом обиходе пословицы, поговорки, дети учатся красиво, ясно, лаконично, высказывать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь. При этом развивается умение творчески использовать слово, умение, образно описать предмет, давая ему яркую характеристику.

Выводы по I главе

Таким образом, приходим к выводу о том, что  проблема использования образовательного и воспитательного потенциала фольклора в начальной школе издавна привлекала внимание не только философов, но и педагогов, психологов, методистов. Без сомнения, в прошлом люди передавали их из поколения в поколения свои воспитательные идеи в пословицах, поговорках, сказках, былинах, а всё это неизменно черпали в истоках народной педагогики, в фольклоре. Что касается исследований проблем формирования представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора, то она  на сегодняшний день является не менее актуальной в педагогике и методике, ведь правильность ее решения определяет весь процесс обучения и воспитания в начальной школе.

Без сомнения, немаловажно и то обстоятельство, что  владение  русским литературным  языком, совершенствование  навыков  речевой  культуры  составляет  необходимый компонент образованности, интеллигентности человека. Важнейшими  источниками  развития  выразительности  детской  речи являются произведения  устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки).

    Необходимо отметить, что в начальной школе не только на уроках литературного чтения, но и русского языка необходимо использовать произведения таких малых фольклорных жанров, как пословица, поговорка, загадка, скороговорки, которые в целом у младших школьников будут развивать речь. Методистами установлено, что чем глубже проникновение младшего школьника в образное обобщение фольклорного произведения, тем неизбежнее его оценка любой речи в смысловом и выразительном отношении, в том числе и собственной, для этого необходимо постичь смысл поговорок, пословиц.

Значит, фольклорные произведения, особенно небольшие по объёму малые фольклорные жанры, близки и понятны учащимся начальных классов, так как они очень ценны в познавательном отношении. Значит, проблема использования образовательного и воспитательного потенциала фольклора в начальной школе не теряет своей актуальности и в наши дни, потому что в процессе работы были замечены такие изменения: у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх — скороговорки, потешки, считалки.

             Таким образом, при формировании представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора необходимо помнить, с одной стороны, о том, что малые словесные фольклорные жанры: пословицы и поговорки, загадки, скороговорки, колыбельные песни, потешки, прибаутки, заклички, приговорки, дразнилки, страшилки. имеют свои различия, с другой стороны, использование произведений малых фольклорных жанров на уроках русского языка обогащает чувства и речь младших школьников, играет неоценимую роль во всестороннем развитии, делает их более внимательными к слову, к языку, развивает память. Следовательно, без  малых фольклорных жанров невозможно формирование языковой личности и компетенции младшего школьника.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора

2.1. Диагностика уровня сформированности представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора

Экспериментальное исследование уровня сформированности представлений у младших школьников  о малых жанрах фольклора осуществлялось на базе МБОУ Краснополянская СОШ Ростовской области № 32 им.Героя Советского Союза М.Г.Владимирова. В эксперименте принимали участие учащиеся 3-их классов: 3 «а» - экспериментальный класс, 3 «б» - контрольный класс.

Цель данной работы – разработка традиционных и нетрадиционных форм работы с малыми жанрами фольклора, используемых на внеклассных занятиях по русскому языку в 3 классе.

Задачи эксперимента:

1.Изучение и анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме изучения малых жанров фольклора на уроках русского языка в начальной школе.

2. Разработка плана и программы проведения эксперимента, календарное планирование эксперимента.

3.Разработка традиционных и нетрадиционных форм работы с малыми жанрами фольклора, используемые на внеклассных занятиях по русскому языку в 3 классе.

4. Обработка и анализ результатов эксперимента.

Во время проведения эксперимента были проведены 3 этапа:

I – констатирующий этап. Диагностика уровня сформированности представлений у детей экспериментального и контрольного класса о малых жанрах фольклора (анкета ««Малые жанры фольклора, которые  я знаю», тест «Малые жанры фольклора»).

II – формирующий этап. Диагностика уровня развития мыслительной деятельности и  разработка внеклассных занятий, способствующих развитию мыслительной деятельности  у учащихся экспериментального и контрольного классов в плане формирования у них представлений о малых жанрах фольклора.

 III – контрольный этап. Повторная диагностика уровня сформированности представлений у детей экспериментального и контрольного класса о малых жанрах фольклора (тест «Малые жанры фольклора»).

Итак, на констатирующем этапе исследования были поставлены две задачи:

1) выявить уровень знаний  у детей экспериментального и контрольного класса о малых жанрах фольклора при выполнении заданий на знание малых фольклорных жанров на начало эксперимента (анкета «Малые жанры фольклора, которые  я знаю»).

2) выявить уровень сформированности представлений у детей экспериментального и контрольного класса о малых жанрах фольклора в соответствии с их личным опытом на начало эксперимента (тест «Малые жанры фольклора»).

Итак, на первом этапе констатирующего эксперимента, с учащимися экспериментального и контрольного классов мы провели анкетирование.

            Анкетирование.

«Малые жанры фольклора, которые  я знаю»

1. Потешки.

2. Заклички.

3. Пословицы.

4. Поговорки.

5. Загадки.

6.Скороговорки.

7. Считалки.

8. Небылицы.

В ответах учащихся знак + означает «знает», знак – означает «не знает» (табл. 1). В итоге 1 балл – за каждый положительный ответ, 0 балла – за отрицательный ответ.

Таким образом, результаты проведённой диагностики на выявление процентного соотношения учащихся 3- их классов с различным уровнем знаний малых фольклорных жанров в соответствии с их личным опытом  в начале эксперимента представим в таблице 1.

В ходе анкетирования в экспериментальном классе было установлено следующее:

- 86 % учащихся класса знают поговорки;

- 81 % учащихся класса знают пословицы;

- 71 % учащихся класса знают считалки;

- 67 % учащихся класса знают скороговорки;

- 62 % учащихся класса знают загадки;

- 43 % учащихся класса знают потешки;

- 24 % учащихся класса знают заклички;

- 9 % учащихся класса знают небылицы.

Итоги анкетирования № 1 «Малые жанры фольклора, которые  я знаю» в экспериментальном классе представим в таблице 1.

Таблица 1

Итоги анкетирования детей экспериментального класса ( начало эксперимента)

В ходе анкетирования в контрольном классе было установлено следующее:

- 81 % учащихся класса знают поговорки;

- 76 % учащихся класса знают пословицы;

- 67 % учащихся класса знают считалки;

- 57 % учащихся класса знают скороговорки;

- 54 % учащихся класса знают загадки;

- 33 % учащихся класса знают потешки;

- 19 % учащихся класса знают заклички;

- 4 % учащихся класса знают небылицы.

Итоги анкетирования № 1 «Малые жанры фольклора, которые  я знаю» в контрольном классе представим в таблице 2.

Таблица 2

Итоги анкетирования детей контрольного класса

(начало эксперимента)

Итак, согласно Положению об оценке результатов обучения и развития обучающихся 1-4 классов ( по новым ФГОС НОО)  механизм определения уровня обученности и развития обучающихся следующий: высокий – 7-8 баллов; средний – 3-6 балла; низкий – 0-2 балла.

Оценка результатов:

0-2 баллов – низкий уровень знания малых жанров фольклора;

3-6 баллов – средний уровень знания малых жанров фольклора;

7-8 баллов – высокий уровень знания малых жанров фольклора.

Итак, в экспериментальном классе: 7-8  баллов набрали 35% учащихся; 3-6  балла набрали 53 % учащихся; 0-2 балла набрали 12 % учащихся; в контрольном классе : 7-8  баллов набрали 31 % учащихся; 3-6  балла набрали 47 % учащихся; 0-2 балла набрали 22 % учащихся.                                                                                 

 Таким образом, результаты проведённой диагностики на выявление процентного соотношения учащихся 3 - их классов с различным уровнем знаний малых фольклорных жанров в соответствии с их личным опытом на начало эксперимента представим в таблице 3, диаграмме 1.                                                                                                                                                                                                                                                

                                                                                                                        Таблица  3

Результаты анкетирования учащихся экспериментального и контрольного классов (начало эксперимента)

                                                                                   Диаграмма 1

Результаты анкетирования учащихся экспериментального и контрольного классов (начало эксперимента)

Решая вторую задачу констатирующего эксперимента, с учащимися экспериментального и контрольного классов мы провели  тестирование «Малые жанры  фольклора», взяв за основу тест В.Штерна «Определение уровня языкового интеллекта».

Наш тест состоял из 3-х частей:

1)  Знаешь ли ты жанры фольклора ? - Подумайте, какие слова нужно добавить в перечень следующих слов ?

2) Определи жанр фольклора.

3)  Закончи пословицу.

Время выполнения каждого теста  – 20 минут.

Всего заданий – 18, по 6 заданий в каждой части.

 За каждый правильный ответ – 1 балл, неправильный ответ – 0 балл.

Тестирование.

1)  Знаешь ли ты жанры фольклора ? - Подумайте, какие слова нужно добавить в перечень следующих слов ?

А) Чистоговорки, скороговорки, … .

Б) Нелепицы, перевёртыши, ... .

В) Скоморошины, былички, … .

Г) Пословица, приговоры, … .

Д) Пестушки, дразнилки, … .

Е) Считалки, загадки, … .

2) Определи жанр фольклора:

А) Наш Полкан попал в … . ( скороговорка).

Б) Жили-были старик со старухою … (сказка).

В) … избушкой висит хлеба краюшка (загадка).

Г ) Красив человек речью

     А речь - … (Поговорка).

Д)   На золотом крыльце сидели царь,

царевич, король, … (Считалка).        

Е) Век живи – век  …    (Пословица).

3. Закончи пословицу.

А) Слово не воробей: вылетит - … .

Б) Поспешишь – людей … .

В) Не спеши языком, торопись … .

Г) Знает не тот, кто много жил,

     А тот кто много … .

Д) Красив человек речью

     А речь -  … .

Е) …  друг лучше новых двух.

Итак, в экспериментальном классе высокие баллы набрали 9 человек: Ирина Б. (18 бал.), Дарья Д.(18 бал.), Меланья М.(18 бал), Виктор С. (17 бал), Вероника С. (16 бал.), Мария Х.(16 бал), Анастасия Ч. (15 бал.), Анастасия Ш. (14 бал.), Ксения Ш. (14 бал.); выше среднего набрали 4 человека: Мирослава Б.(12 бал.), Екатерина В. (11 бал.), Дарья О.(11 бал.), Вадим Г.(10 бал.); средний балл набрали 3 человека: Иван П. (9 бал.), Максим С.(8 бал.), Виктор С.(6 бал.); ниже среднего набрали 2 человека: Алексей А. (5 бал.), Степан Д. (4 бал.); низкий 2 человека: Валерия С. (3 бал.), Моисей Н. (2 бал.); очень низкий 1 человек: Алексей С. (1 бал.).

Результаты тестирования учащихся экспериментального класса представляем в таблице 4.

     Таблица   4

Результаты констатирующего тестирования учащихся экспериментального класса

Что касается результатов в контрольном классе, то: высокие баллы набрали 8 человек: Виктория Б. (18 бал.), Виктор Р.(18 бал.), Владислав Р.(17 бал), Инна И. (17 бал), Арина М. (17 бал.), Ксения К.(16 бал), Егор С.. (15 бал.), Сергей Я. (14 бал.); выше среднего набрали 3 человека:  Ксения З.(12 бал.), Алина С. (12 бал.), Лилия Н (11 бал.); средний балл набрали 2 человека: Юлия Ю. (9 бал.), Ксения С.(8 бал.); ниже среднего набрали 2 человека: Павел С. (3 бал.), Саша Э. (3 бал.); низкий набрали 2 человека: Егор Б. (3 бал.), Егор Л. (3 бал.); очень низкий набрали 4 человека: Евгений А.(1 бал.), Артур П. (1 бал.), Роман Ц. (1 бал.), Александр С. (1 бал.).

Результаты тестирования учащихся контрольного класса представляем в таблице 5.

     Таблица  5

Результаты констатирующего тестирования учащихся контрольного класса

         В итоге мы получили следующий уровень общего развития и языкового интеллекта учащихся экспериментального и контрольного классов при выполнении теста В.Штерна «Определение уровня языкового интеллекта, который взяли с сайта http://poznaisebea. narod.ru/IQL.html.:

14 - 18 баллов: уровень общего развития и языкового интеллекта - высокий,

10  - 13 баллов: уровень общего развития и языкового интеллекта - выше среднего,

6 - 9 баллов: уровень общего развития и языкового интеллекта - средний,

3 - 5 баллов: уровень общего развития и языкового интеллекта - ниже среднего,

2 - 3 баллов: уровень общего развития и языкового интеллекта - низкий,

0 - 1 баллов: уровень общего развития и языкового интеллекта - очень низкий. 

 Результаты тестирования учащихся экспериментального и контрольного классов представляем в таблице 6 и диаграммах 2,3.                                                                                                                                                                                

                                                                                                     Таблица   6

Результаты констатирующего тестирования учащихся экспериментального и контрольного классов (начало эксперимента)

Диаграмма 2

Результаты констатирующего тестирования учащихся  экспериментального класса (начало эксперимента)

Диаграмма 3

Результаты констатирующего тестирования учащихся контрольного класса (начало эксперимента)

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволяют судить о том, что уровень развития мыслительной деятельности учащихся экспериментального и контрольного классов при выполнении заданий на знание малых фольклорных жанров на начало эксперимента определяется как достаточно сформированный.                                                                                                                 

2.2. Апробация эффективных приёмов особенностей работы с малыми фольклорными жанрами на уроках литературного чтения в 3 классе

Цель формирующего этапа эксперимента – определить, какие творческие задания повышают уровень развития мыслительной деятельности в плане формирования представлений о малых жанрах фольклора у учащихся экспериментального (3 »а») МБОУ Краснополянская СОШ Ростовской области № 32 им.Героя Советского Союза М.Г.Владимирова в плане формирования у них представлений о малых жанрах фольклора.

Задачи:

1) определить уровень развития мыслительной деятельности у учащихся экспериментального класса в плане формирования у них представлений о малых жанрах фольклора у учащихся экспериментального класса при выполнении заданий на знание пословиц (тест «Восстанови пословицу»).

2) разработать нетрадиционное внеклассное мероприятие на тему: «Малые жанры русского фольклора», повышающие уровень развития мыслительной деятельности в плане формирования у учащихся экспериментального класса (3 «а») представлений о малых жанрах фольклора.

Решая первую задачу формирующего этапа мы предложили учащимся экспериментального (3 «а» ) класса выполнить составленный нами тест «Восстанови пословицу», в котором представили 10 отрывков из русских пословиц с пропущенными словами, в качестве ответов они должны привести само пропущенное слово. Задания были составлены по пособию автора Е.В.Лаптева «1000 русских пословиц для развития речи».

Тест  «Восстанови пословицу»

1. Слово не … : вылетит - не поймаешь.

2. Не красна изба углами, а красна ….

3. … – людей насмешишь.

4. На чужой … рад своей воронушке.

5. Не спеши языком, торопись … .

6. Родная земля – матушка, чужая сторона – … .

7. Знает не тот, кто много …,

     А тот кто много видел.

8. Знай много - говори ….

9. Красив человек …

     А речь -  пословицей.

10. Без труда – не вынешь и рыбку из … .

Итак, проанализируем выполненные задания:

Первое задание верно выполнили 56 % учащихся, так как правильно подобрали пропущенное слово – воробей. Остальные 44 % вообще не смогли справиться с заданием. На наш взгляд, это объясняется и тем, что младшие школьники в большинстве своём не поняли не только смысл данной пословицы, но и у них не сформировано логическое мышление.

Второе задание верно выполнили 71 % учащихся, так как правильно подобрали пропущенное слово – пирогами. Остальные 29 % вообще не смогли справиться с заданием. На наш взгляд, это объясняется и тем, что младшие школьники в большинстве своём не поняли не только смысл данной пословицы, но и у них не сформировано логическое мышление.

Третье задание верно выполнили 67 % учащихся, так как правильно подобрали пропущенное слово – поспешишь. Остальные 33 % вообще не смогли справиться с заданием. На наш взгляд, это объясняется и тем, что младшие школьники в большинстве своём не поняли не только смысл данной пословицы, но и у них не сформировано логическое мышление.

Четвёртое задание верно выполнили 69 % учащихся, так как правильно подобрали пропущенное слово – сторонушке. Остальные 31 % вообще не смогли справиться с заданием. На наш взгляд, это объясняется и тем, что младшие школьники в большинстве своём не поняли не только смысл данной пословицы, но и у них не сформировано логическое мышление.

Пятое задание верно выполнили 77 % учащихся, так как правильно подобрали пропущенное слово – делом. Остальные 23 % вообще не смогли справиться с заданием. На наш взгляд, это объясняется и тем, что младшие школьники в большинстве своём не поняли не только смысл данной пословицы, но и у них не сформировано логическое мышление.

Шестое задание верно выполнили 69 % учащихся, так как правильно подобрали пропущенное слово - мачеха. Остальные 31 % вообще не смогли справиться с заданием. На наш взгляд, это объясняется и тем, что младшие школьники в большинстве своём не поняли не только смысл данной пословицы, но и у них не сформировано логическое мышление.

Седьмое задание верно выполнили 78 % учащихся, так как правильно подобрали пропущенное слово – жил. Остальные 22 % вообще не смогли справиться с заданием. На наш взгляд, это объясняется и тем, что младшие школьники в большинстве своём не поняли не только смысл данной пословицы, но и у них не сформировано логическое мышление.

Восьмое задание верно выполнили 57 % учащихся, так как правильно подобрали пропущенное слово – мало. Остальные 43 % вообще не смогли справиться с заданием. На наш взгляд, это объясняется и тем, что младшие школьники в большинстве своём не поняли не только смысл данной пословицы, но и у них не сформировано логическое мышление.

Девятое задание верно выполнили 46 % учащихся, так как правильно подобрали пропущенное слово – речью. Остальные 54 % вообще не смогли справиться с заданием. На наш взгляд, это объясняется и тем, что младшие школьники в большинстве своём не поняли не только смысл данной пословицы, но и у них не сформировано логическое мышление.

Десятое задание верно выполнили 75 % учащихся, так как правильно подобрали пропущенное слово – пруда. Остальные 25 % вообще не смогли справиться с заданием. На наш взгляд, это объясняется и тем, что младшие школьники в большинстве своём не поняли не только смысл данной пословицы, но и у них не сформировано логическое мышление.

          Для решения первой задачи формирующего этапа мы использовали методику, разработанную О.А. Павловой [40,18], в основу которой положены два критерия:

1) степень совершенства операций анализа или синтеза;

2) степень связи, соответствия между уровнями анализа и синтеза. 

Данная методика позволяет выделить 3 уровня развития мыслительной деятельности:

1.Высокий уровень. Для детей с данным уровнем развития мыслительной деятельности переход от наивно – семантического отношения к слову в сферу логического осмысливания не вызывает затруднений. Для таких учеников характерна высокая гибкость мыслительных процессов, так как они поняли не только смысл той или иной пословицы, но и у них сформировано языковое чутьё.

2.Средний уровень. У учащихся со средним уровнем переключаемость мыслительных процессов недостаточно высока. У школьников вызывает затруднения переход от наивно – семантического отношения к слову в сферу логического его осмысления. Для таких учеников характерна достаточная гибкость мыслительных процессов, так как они поняли смысл большинства пословиц, но у них в недостаточной степени сформировано языковое чутьё.

3.Низкий уровень. У учащихся с низким уровнем развития мыслительной деятельности переключаемость мыслительных процессов от наивно – семантического отношения к слову в сферу логического осмысливания недостаточно высока. Для таких учеников характерна невысокая гибкость мыслительных процессов, так как они не толь не поняли смысл большинства пословиц, но и отсутствует языковое чутьё.

 Третьеклассникам предлагались все задания сразу. Для того чтобы определить уровень развития мыслительной деятельности учащихся, нам необходимо было рассчитать её средний балл или средний уровень. За каждый правильный вариант задания школьник получал 1 балл, если задание не выполнено – 0 балла.

Выполненные задания распределились по баллам следующим образом:

1. низкий уровень развития мыслительной деятельности. До 2 баллов.
2. средний уровень развития мыслительной деятельности. 3-6 балл
3. высокий уровень развития мыслительной деятельности. 7-10 баллов.

В итоге, в экспериментальном классе: 0-2  баллов набрали 3 человека – 14 % учащихся; 3-6 балла набрали 12 человек – 57 % учащихся; 7-10 балла набрали 6 человек – 29 % учащихся (см.таблицу 7).

            Таблица 7

Результаты формирующего тестирования  в      экспериментальном классе

         Итак, результаты проведённого тестирования на определение уровня  развития мыслительной деятельности учащихся экспериментального класса представить в  таблице 8, диаграмме 4:                                                                                                             

                                                                                 Таблица  8                                                                              

Уровни развития мыслительной деятельности у учащихся экспериментального класса

Диаграмма 4

Уровни развития мыслительной деятельности у учащихся экспериментального класса

Мы полагаем, что такие занимательные фольклорные  материалы как пословица, поговорка, загадка, с одной стороны, будут способствовать повышению культуре речи, с другой стороны, развивать мыслительную деятельность у  учащихся 3 –их классов. С этой целью нами был проведен формирующий (обучающий) эксперимент с целью преобразования обучения русскому языку в 3 классе.

Мы решили внести изменения в ход педагогического процесса и разработать нетрадиционное внеклассное мероприятие на тему: «Малые жанры русского фольклора», повышающие уровень развития мыслительной деятельности в плане формирования у учащихся экспериментального класса (3 «а») представлений о малых жанрах фольклора.

Следовательно, решая вторую задачу формирующего этапа мы проведём 1 внеклассное мероприятие по русскому языку в 3 «а» классе.

Внеклассное мероприятие на тему: «Малые жанры русского фольклора».

Цель: продолжить знакомство с малыми жанрами фольклора; показать роль поговорок, пословиц, загадок в развитии речи детей.

I. Викторина «Малые жанры фольклора».

1. Отгадайте загадки.

        Рассыпался горох

       На семьдесят семь дорог:

       Никто его не подберет:

       Ни царь, ни царица,

       Ни красная девица.  (Град)

       Два братца родных:

       одного всякий видит,

       да не слышит;

       другого все слышат,

       да не видят.  (Гроза)

2. Прочитайте народные приметы. Как вы думаете, к какому времени года они относятся ?            

       1.Год на год не приходится.

       2. Время дороже золота.

       3.Спустя лето по малину в лес не ходят.

       4.Всякое семя знает свое время.

3.Прочитайте народные приметы. К какому виду малого жанра: пословицам или поговоркам -  вы их отнесёте ?

        1. Всяк Еремей про себя разумей: когда сеять, когда жать, когда в скирды метать.

        2. Если окна начинают потеть при двойных рамах – к усилению мороза.

        3. Не примечать – и хлебушка не едать.

        4. Пора пахать, когда лес одевается.

II. Конкурс «Отгадай загадку».

       Поле не мерено, овцы не считаны, пастух рогат. (Небо, звезды, месяц).

       Над бабушкиной избушкой, Висит хлеба краюшка.

       Собаки лают, а достать не могут. (Месяц).

       Ехал бог, рассыпал горох, Стало светать - нечего собрать. (Звёзды).

       Шёл долговяз, В землю увяз. (Дождь).

       Скатерть бела, Весь свет одела (Снег).

       Мостится мост без досок,

       Без топора, без клина. (Лед).

Ш. Конкурс «Я знаю это».

1. Прочитайте текст.

  Это существо дети назвали Солнцеколосом, одухотворенные его сказочным образом, составили о нём песню:

Разбудило солнце землю,

налился пшеничный колос;

кто играет на свирели?

Солнцеколос, Солнцеколос

На волшебнике одежда

из колосьев, из пшеницы;

из зеленых остьев брови

и веселые ресницы…

- К какому виду песни относится текст ?

- Почему дети назвали его Солнцеколосом?

- Какое имя вы дали бы этому доброму существу?

IV. Конкурс грамотеев.

1. Прочитайте пословицы. Выпишите из текста слова, имеющие один корень К какой части речи  они относятся? Подберите к ним однокоренные слова.

      - Знай много - говори мало.

       - Знает не тот, кто много жил,

          А тот кто много видел.

        2. Вставьте пропущенные слова в пословицах.

Ближний сосед лучше        родни

Последний посев у          занимает

Свой сухарь лучше         пирогов

        3.Запишите незнакомые вам пословицы о весне.

Весна красна цветами, а осень пирогами.

Увидел грача – весну встречай.

Весна красна, да холодна.

Выпишите существительные в три столбика по родам.

        4. Прочитай русские пословицы, определи  по личным окончаниям глаголов их спряжение.

        Чему научишься в молодости, пригодится в старости. Кто мечтает о победе, тот не думает о смерти. Друг познается в опасности. Доброе дело само себя хвалит. Умел потерять, умей найти. Пришел, увидел, победил. Сеют - плачут, молотят - скачут. Ждали, ждали, да ждать перестали.

5. Прочитайте. Спишите пословицы, содержащие слова-антонимы.

Объясните, как вы понимаете пословицы; найдите в них антонимы.

1. Трус умирает сто раз, смелый живет вечно.
2. Меньше говори, да больше делай.
3. Лучше горькая правда, чем красивая ложь.
4. Трусливый друг опаснее врага.

           6.Прочитайте пословицы, объясните их смысл. Определите спряжение глаголов:

       1.Посеешь в пору - соберёшь зерна гору

       2. Дождь прибьет, солнышко поднимет.

       3.На час опоздаешь - годом не наверстаешь.

       4. На час отстанешь - за день не догонишь.

V. Конкурс «Бюро находок».

       Представьте себе, что вас ночью посетили гости, герои великого сказочника Г. Андерсена, и забыли свои вещи. Давайте вернем их владельцам.

       Задание: Вы должны узнать, кому принадлежат эти предметы: 1.Зонтик. 2. Горошина. 3. Санки. 4. Скорлупа грецкого ореха.

VI. Турнир загадок.

1.Гуляет в поле - да не конь, летает на воле - да не птица.

2.Стоит дуб; на дубу 12 гнезд, на каждом гнезде по 4 синицы, у каждой синицы по 14 яиц: 7 беленьких да 7 черненьких.

3.В лесу выросло, из лесу вынесли, в руках плачет, а кто слушает, скачет.

VII. Викторина «Я знаю это».

1.        Почему снежинки такие красивые, как будто их кто-то вырезал?

2.        Как узнают дорогу птицы - ведь им лететь очень далеко?

3.        Отчего бывает белый круг возле луны?

4.        Почему на закате перед дождем небо красное?

VIII. Игра «Доскажи словечко».

          Яростно река ревет

          И разламывает лед.

          В домик свой скворец вернулся,

          В небе жаворонка трель.

          Кто же к нам пришел? ... /Апрель/

IX. Игра «Что это?»

Что объединяет следующие выражения? Как они называются?

Семь раз отмерь, один раз отрежь; на седьмом небе от счастья; у семи нянек дитя без глазу; семеро одного не ждут; семь бед - один ответ; один в поле не воин; один за всех, все за одного; ум хорошо, а два лучше.

X. Пословицы «шутят».

              Пословица, тебя мы знаем,

              Но не такою ты была:

              Неужто буква озорная

              Вновь чье-то место заняла?...

              Два сапога - тара.

              Ус хорошо, а два лучше.

XI. Придумай для малышей легкие загадки о зверьках, которых они знают, о новогодней елке, цветах, ягодах, дождике, о чем захочется.

XII. Игра «Придумай слово».

       Вспомните слова из русских народных сказок, которые пишутся через черточку.

XIII. Конкурс «Азбука народной мудрости».
Задание: вместо точек вставь время года.

1.    ... серенько утро, так жди красного денька.

2.        Если с дерева лист не часто спадет — будет холодная ....

3.      Гром в сентябре предвещает теплую ....

4.   Если журавли летят высоко, не спеша и «разговаривают» - будет стоять хорошая ...

Ответы: 1. Осень. 2. Зима. 3. Осень. 4. Осень.

XIV. Головоломка «Старинная грамота».

       Угадай, что написано в этой грамоте. Собрать буквы в слова тебе помогут волшебные стрелки.

XV.  Игра «Вспомни пословицы!»

                  Назови русские пословицы и поговорки, в которых упоминается одно из следующих слов: свинья, ворона, кошка, цыплята, конь, собака, теленок, оса, овца.

  Итак, на формирующем этапе мы провели 1 внеклассное мероприятие по русскому языку в 3 «а» классе, где широко  использовали в экспериментальном классе систему творческих заданий, способствующих повышению уровня знаний малых фольклорных жанров младшими школьниками. Мы полагаем, что творческие задания в целом сформировали представления о малых жанров фольклора у учащихся 3 класса.  

После формирующего этапа эксперимента был проведён контрольный эксперимент, во время проведения которого мы сравнили результаты контрольного эксперимента с результатами констатирующего эксперимента, так как нами было вторично проведено  тестирование «Малые жанры  фольклора», взяв за основу тест В.Штерна «Определение уровня языкового интеллекта».

В итоге, вторично используя тест «Малые жанры фольклора», мы выявили изменении  в уровне сформированности представлений у детей экспериментального и контрольного класса о малых жанрах фольклора в соответствии с их личным опытом на конец эксперимента

       Сравнительные результаты проведённого тестирования отражены в таблице 9, диаграммах 5,6.                                                                                                        

                                                                                                              Таблица  9

Сравнительные результаты проведения тестирования в экспериментальном и контрольном классах (начало, конец эксперимента)

Диаграмма 5

Сравнительные результаты проведения тестирования в экспериментальном и контрольном классах ( начало эксперимента)

Диаграмма 6

Сравнительные результаты проведения тестирования в экспериментальном и контрольном классах (конец эксперимента)

         Итак, определив уровень сформированности представлений у детей экспериментального и контрольного класса о малых жанрах фольклора в соответствии с их личным опытом на конец эксперимента, мы пришли к выводу о том, что учащиеся 3-х классов  имеют представления о следующих малых жанрах фольклора:  о поговорках, пословицах, загадках,  скороговорках, считалках.

Выводы по II главе

Опытно-экспериментальная работа по выявлению  уровня сформированности представлений у младших школьников  о малых жанрах фольклора проводилась в МБОУ Краснополянская СОШ Ростовской области № 32 им.Героя Советского Союза М.Г.Владимирова. Для проведения эксперимента в качестве экспериментального класса выступили учащиеся 3 «а» класса,  контрольным классом стал 3 «б» класс.

Во время констатирующего эксперимента провели 1 анкетирование и 1 тестирование среди детей экспериментальной и контрольной групп (анкета «Малые жанры фольклора, которые  я знаю», тест «Малые жанры фольклора»).

Анкетирование показало, что уровень знаний  у детей экспериментального и контрольного класса о малых жанрах фольклора при выполнении заданий на знание малых фольклорных жанров на начало эксперимента следующий: в экспериментальном классе: высокий уровень– у 35% учащихся, средний – у 53 % учащихся, низкий - у 12 % учащихся; в контрольном классе: высокий уровень - у 31 % учащихся, средний - у 47 % учащихся, низкий - у 22 % учащихся.                                                                                 

Результаты проведённой диагностики на выявление процентного соотношения учащихся 3 - их классов с различным уровнем знаний малых фольклорных жанров в соответствии с их личным опытом на начало эксперимента представили в таблице 3, диаграмме 1.                                                                                                                                                                                                                                                

         Тестирование среди детей экспериментальной и контрольной групп выявило следующее: уровень сформированности представлений у детей экспериментального и контрольного класса о малых жанрах фольклора в соответствии с их личным опытом на начало эксперимента ( тест «Малые жанры фольклора») следующий: а) в экспериментальном классе: 14-18 баллов набрали 43 % учащихся, 10-13 баллов набрали 19 % учащихся, 6-9 балов набрали 14 % учащихся, 3-5 баллов набрали 10 % учащихся, 2-3 балла набрали 10 % учащихся, 0-1 балла набрали 4 % учащихся; б) в контрольном классе: 14-18 баллов набрали 38 % учащихся, 10-13 баллов набрали 14 % учащихся, 6-9 балов набрали 10 % учащихся, 3-5 баллов набрали 10 % учащихся, 2-3 балла набрали 9 % учащихся, 0-1 балла набрали 19 % учащихся.

Далее, проводя формирующий эксперимент, мы решили 2 задачи. Первая задача состояла в выполнении теста «Восстанови пословицу», в котором необходимо было вставить пропущенные  слова в 12 русских пословиц. Выполненные задания на знание такого малого жанра фольклора, как пословица в экспериментальном классе выявили следующие показатели:  высокий уровень развития мыслительной деятельности у 6 учащихся, что составило – 29 %; средний уровень развития мыслительной деятельности у 12 учащихся, что составило – 57 %; низкий уровень развития мыслительной деятельности у 3 учащихся, что составило – 14 %. Вторую задачу формирующего этапа решили, проведя 1 внеклассное мероприятие по русскому языку в 3 «а» классе.

На контрольном этапе эксперимента нами вторично были проведено  тестирование «Малые жанры фольклора», в результате сравнения получили следующие результаты: 43 % детей экспериментального класса и 38 % детей контрольного класса в начале эксперимента и 52 % детей экспериментальной группы и 43 % детей контрольной группы в конце эксперимента поднялись до высокого уровня сформированности представлений о малых жанрах фольклора в соответствии с их личным опытом. Следовательно, результативен был эксперимент.

Мы полагаем, что такие занимательные жанры фольклора, как пословица, поговорки, загадки будут стимулировать познавательные интересы, творческие способности, мыслительную активность и в целом развивать речь детей младшего школьного возраста.

Заключение

          Таким образом, изучив теоретико-методическую литературу по проблеме исследования, мы приходим к выводу о том, что на уроках русского языка в начальной школе необходимо использовать тексты  фольклорных произведений, тем самым мы расширим у младших школьников представления о фольклоре русского народа, в том числе, о его малых жанрах.

Первой задачей нашего исследования было раскрыть сущность понятия «малые жанры фольклора» в научном и педагогическом аспекте. Как известно, фольклорные произведения  делятся на большие и малые жанры. Малые жанры фольклора  -  это небольшие по объёму фольклорные произведения: пословицы и поговорки, загадки, скороговорки, колыбельные песни, потешки, прибаутки, заклички, приговорки, дразнилки, страшилки.  Методистами установлено, что чем глубже проникновение младшего школьника в образное обобщение произведений малого жанра фольклора, тем неизбежнее его оценка любой речи в смысловом и выразительном отношении, в том числе и собственной, для этого ему необходимо постичь смысл поговорок, пословиц.

Второй задачей нашего исследования было представить систему работы по формированию представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора. В соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей младшего школьного возраста отбор содержания учебного материала, содержащего сведения о малых жанрах фольклора, должен проводиться с учетом следующих критериев: объём произведения - небольшие по объёму пословицы, поговорки, загадки, народные приметы;  учёт лексического значения - необходимо проводить работу со словами, лексическое значение которых не известно детям; подбор синонимов, антонимов к пословицам, поговоркам, загадкам.

 Следовательно, важнейшими  источниками  развития  выразительности  детской  речи являются произведения  устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки). Поэтому, не только на уроках литературного чтения, но и русского языка необходимо использовать их, так как они являются как интересным речевым материалом, так и образцами языковых средств художественной выразительности.

Третьей задачей нашего исследования было провести диагностику уровня сформированности представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора.  Анкетирование (анкета «Малые жанры фольклора, которые  я знаю») показало, что уровень знаний  у детей экспериментального и контрольного класса о малых жанрах фольклора следующий: в экспериментальном классе: высокий уровень– у 35% дошкольников, средний – у 53 %, низкий - у 12 %; в контрольном классе: высокий уровень - у 31 % дошкольников, средний - у 47 % учащихся, низкий - у 22 % учащихся. Тестирование ( тест «Малые жанры фольклора») выявило следующее: уровень сформированности представлений у детей экспериментального и контрольного класса о малых жанрах фольклора следующий: а) в экспериментальном классе: 14-18 баллов набрали 43 % учащихся, 10-13 баллов набрали 19 % учащихся, 6-9 балов набрали 14 % учащихся, 3-5 баллов набрали 10 % учащихся, 2-3 балла набрали 10 % учащихся, 0-1 балла набрали 4 % учащихся; б) в контрольном классе: 14-18 баллов набрали 38 % учащихся, 10-13 баллов набрали 14 % учащихся, 6-9 балов набрали 10 % учащихся, 3-5 баллов набрали 10 % учащихся, 2-3 балла набрали 9 % учащихся, 0-1 балла набрали 19 % учащихся.

Четвёртой задачей нашего исследования было реализовать эффективные приёмы формирования представлений у младших школьников о малых жанрах фольклора. Во время проведения формирующего эксперимента  мы решили 2 задачи. Решая 1 задачу, выявили уровень знания такого малого жанра фольклора, как пословица: в экспериментальном классе: высокий уровень - у 29 %; средний уровень -  57 %; низкий уровень у 14 %. Решая 2 задачу, разработали и провели нетрадиционное внеклассное мероприятие на тему: «Малые жанры русского фольклора» в плане формирования у учащихся экспериментального класса (3 «а») представлений о малых жанрах фольклора.

На контрольном этапе эксперимента нами вторично были проведено  тестирование «Малые жанры фольклора», в результате сравнения получили следующие результаты: 43 % детей экспериментального класса и 38 % детей контрольного класса в начале эксперимента и 52 % детей экспериментальной группы и 43 % детей контрольной группы в конце эксперимента поднялись до высокого уровня сформированности представлений о малых жанрах фольклора.

Итак, использование произведений малых жанров фольклора на уроках русского языка не только формирует представления у младших школьников о малых жанрах фольклора, но и обогащает их речь, так как они станут относится более внимательно к слову, к языку в целом. Следовательно, без  малых фольклорных жанров невозможно формирование языковой личности и компетенции младшего школьника.

Литература

1.Авраменко, О.В.  Игры по  развитию речи для подготовки детей к обучению в школе: практическое пособие. - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2012. – 30 с.

2.Алексеева, М. М., Ушакова О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М.: 2003. - С. 27-43.

3.Аникин, В.П. Русское устное народное творчество: учебник. - М.: Высшая школа, 2004.

4.Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М., 1957.

5.Багичева, Н.В., Балтымова М.Р. «В языке одухотворяется весь народ и вся его родина» // Филологическое образование в период детства. – 2017. - № 24. – С. 68-75.

6.Бакаева, О.Н. Формирование интеллектуальных умений у одарённых детей старшего дошкольного возраста: монография. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2007. – 126 с.

7.Баскакова, Е.А. Приобщение дошкольников к родному языку посредством пословицы и поговорки // Аллея науки. – 2018. – Т.3. - № 1 (17). – С. 813-816.

8.Бгуашева, З.К., Можанова С.П. Игровые педагогические технологии как средство развития эмоциональной сферы младших дошкольников // Академическая наука – проблемы и достижения: материалы XVII  международной научно-практической конференции. – 2013. – С.49-52.

9.Вознюк, Н.Г. Полная энциклопедия современных развивающих игр для детей от рождения до 12 лет: энциклопедия. – М.: Риппол-Классик, 2009. -  320 с.

10. Гоголь, Н.В. Полное собрание сочинений. - Т.8. – М., 1956.

11. Горький, A.M. Собрание сочинений.- Т.24. - М., 1958.

12.Давыдова, Н. А. Формирование образности речи дошкольников в процессе ознакомления с малыми фольклорными формами // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. – 2017. - № 2 (10). – С. 25-31.

13.Даль, В.И. Старик-годовик: сборник сказок, загадок, пословиц, поговорок, игр. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 63 с. – URL: http: // biblioclub.ru

14. Даль, В.И. Пословицы русского народа. - М., 1958.

15.Дранникова, Н.В. Русский фольклор: устное поэтическое творчество: учебное пособие. – М.: Проспект, 2014. – 211 с.

16.Ефременко, Л.В. Значение фольклора в процессе формирования интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста в условиях билингвизма // Обучение и развитие детей младшего школьного возраста: Сборник статей. – М.,2018. – С. 83-99.

17. Загадки Тамбовской губернии // Пословицы, поговорки, загадки в рукописных сборниках 18-20 веков. - М.- Л., 1961.

18.Зуева, Т.В. Русский фольклор. – М.: Флинта: Наука, 1998.

19.Иванова, Н.В. Кто угадает ? Загадки обо всём. – Новосибирск: Сибирское книжное издательство, 2008. – 110 с.

20.Каркачева, Н.А. Использование фразеологизмов и пословиц при работе со словарными словами // Начальная школа. - 2002. - № 7. – C.79-80.

21.Квашева, Х.Т. Формирование речевых навыков детей дошкольного возраста // Приоритеты педагогики и современного образования: сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 223-226.

22. Коган, М.С. Сказочная игротека: праздники, игры, викторины для детского коллектива от 6 до 12 лет. – Новосибирск: Сибир.унив.изд-во, 2009. – 224 с.

23.Кондратьева, Т.В., Сырцева Т.В. Развитие активной речи дошкольников на основе применения фольклора и театрализованных игр // Филологическое образование в период детства. – 2015. – Т.22. – С.40-43.

24.Королева, Т.П. Работа с  пословицами  на уроках русского языка // Начальная школа. - 2000. - №7. - С. 58-61.

25.Кравченко, С.А. Формирование нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника средствами народного творчества как педагогическая проблема // Провинциальные научные записки. – 2016. - № 1(3). – С.70-74.

26.Круглова, А.Н. Простые упражнения для развития логического мышления. – М.: Риппол-Классик, 2013. -  96 с.

27.Круглова, А.Н. Тренируем внимание. Простые упражнения и игры. – М.: Риппол-Классик, 2013. -  96 с.

28.Круглова, А.Н. Тренируем память. Простые упражнения для простого запоминания. – М.: Риппол-Классик, 2013. -  96 с.

29.Левина, Л.Э. Использование малых жанров русского фольклор в системе развития речи старших дошкольников // Успехи современной науки. – 2016. – Т.1. -  №3. – С.41-43.

30.Лубчёнок, В.П. Фольклор как средство формирования социальной компетенции детей дошкольного возраста // Мир детства в современном образовательном пространстве: сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов. – Витебск. – 2017. – С.101-103.

31.Лунина, Н.А. Играем в школу. Обучаемся в игре, чтобы успешно поступить в первый класс. – Новосибирск: Сибирское книжное издательство, 2008. – 217 с.

32.Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие. – М.: Академия, 2010. – 472.

33. Максименко,   Н.В.   Патриотическое   воспитание   учащихся  - важнейший аспект этнопедагогической подготовки будущих учителей // Начальная школа. - 2000. - № 7. - С. 3-5.

34.Мельник, Е.И. Теория и методика развития речи: конспекты лекций в двух частях. – Ч.1. – Брест: Изд-во БрГУ им. А.С. Пушкина, 2012. – 135 с.

35. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор. - М.,1987.

36. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Юрайт, 2017. – 468 с.

37.Неганова, Н. Русский фольклор в жизни малышей // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 9.

38.Никитченков, А.Ю. Теория и практика преподавания фольклора в начальной школе: учебное пособие. – М.: Прометей, 2018. – 188 с. –– URL: http: // biblioclub.ru

39.Ожегов, С.И. Словарь русского языка. – М.:Русский язык, 1975. – 848 с.

40.Оценка  достижения  планируемых  результатов  в   начальной  школе. Система заданий. Ч.1.- М.:Просвещение, 2010. – 79 с.

41.Расскажу вам интерес!.. Детский фольклор: считалки, дразнилки, мирилки, страшилки. – Новосибирск: Сибирское книжное издательство, 2008. – 160 с.

42. Русский фольклор. - Л.: Наука, 1971.

43.Савельева, Е. 305 весёлых загадок в стихах. – Новосибирск: Сибирское книжное издательство, 2008. – 105 с.

44. Сказочная игротека: праздники, игры, викторины для детского коллектива от 6 до 12 лет / Сост. М.С. Коган. – Новосибирск: Сибир.унив.изд-во, 2009. – 224 с.

45.Смелова, И.А. Формирование личности ребёнка раннего возраста в процессе ознакомления с малыми фольклорными жанрами // Вопросы педагогики. – 2018. - № 3. – С.270-273.

46.Тиханова, М.Ю. Роль устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Череповецкие научные чтения – 2012: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – 2013. – С. 217-220.

47.Тишина, Л.А., Маник С.Н. Использование малых фольклорных форм в педагогической и коррекционной работе с дошкольниками // Логопедия. – 2014. - № 3 (3). – С.18-21.

48.Толоконникова, Д.Ю., К.Н.Яковлева, М.Л.Пуцелёва, Н.А.Евстифеева. Использование пословиц и поговорок на уроках русского языка и литературного чтения // Начальная школа. – 2009. - № 4. – С.39-46.

49.Ушакова, О.С., Струнина Е.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. -  М.: Владос, 2004. – 288 с.

50. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. - М., 1988. - Т. 2.

51.Харламбова, О.В. Развитие связной речи детей посредством русского фольклора // Педагогическое призвание: сборник статей Международного научно-методического конкурса. – 2019. – С.833-836.

52. Чернова, Г.Б. На земле чукотской // Начальная школа. - 2000. - №7. - С. 10-15.

53.Шантарина, Л.В. Проект по художественно-эстетическому воспитанию в подготовительной к школе группе «Пословица недаром молвица» // Интеллект XXI  века: сборник материалов научно-практических конференций и профессиональных конкурсов. Избранное. – 2015. – С. 36-39.

54.Шолохов, М. Собрание сочинений в 8 томах. - Т. 8. М., 1960.

55.Щемерова, Н.Н., Четайкина Ю.А. Художественно-речевое развития детей 5-6 лет в процессе ознакомления с мордовской сказкой // Контентус. – 2015. - № 2 (31). – С.53-58.