Программы 3 класса ФГОС ,2вариант
рабочая программа (3 класс)
Программы 3 класса ФГОС ,2вариант
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 43.94 КБ |
![]() | 30.96 КБ |
![]() | 29.01 КБ |
![]() | 33.71 КБ |
![]() | 31.21 КБ |
![]() | 26.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Общая характеристика учебного предмета.
Учебный предмет, охватывает область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся класса могут овладеть средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого, при этом основой продуктивного взаимодействия является их интерес и потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающимся пределах выстраиваются педагогом путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях. Для обучения создаются такие специальные условия, которые дают возможность каждому ребёнку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Педагог подбирает материал по объёму и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребёнка.
Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности:
игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.
Индивидуальные формы работы органически сочетаются с парными, групповыми и фронтальными.
Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, учитывая уровень развития речи каждого ребёнка.
Реализация содержания учебного предмета в классе позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.
Часть обучающихся класса ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а вербальные и невербальные средства общения используют фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.
Остальные реагируют непроизвольно, или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.
Основное содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено двумя направлениями, в каждом из которых содержатся тематические блоки. Блоки включают задачи формирования у обучающихся в 1 классе специфических умений, связанных с овладением доступных обучающемуся средств коммуникации, в аспекте развития импрессивной и экспрессивной речи, интереса к чтению коротких произведений с рассматриванием иллюстраций, использования пишущих предметов по назначению. Сформированные умения могут рассматриваться как коммуникативная готовность обучающихся к усвоению программного материала.
Структура каждого занятия состоит из 2 основных разделов: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Во 2 классе раздел "чтение и письмо" не является основным разделом обучения из-за крайне низкого уровня психофизического развития всех учащихся, поэтому на втором году обучения формируются предпосылки к чтению и письму и этот раздел программы вкрапляется в отдельные упражнения пропедевтического характера. Методы обучения основаны на игровых приемах с использованием пальчиковых игр для развития ручной и мелкой моторики, игр на развитие слухового внимания и фонематического слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов, рассматриванию иллюстраций.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение во 2 классе отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.
Класс | Количество часов в четверть | Итого в год | |||
1 | 2 | 3 | 4 | ||
2 (3 часа в неделю) | 25 ч. | 21ч. | 29ч. | 21 ч. | 96ч. |
Виды и формы организации учебного процесса
Формы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения:
- словесные: рассказ, объяснение, беседа;
- наглядные: показ, иллюстрация, демонстрация, презентация;
- практические: работа с учебником, дидактические игры и упражнения.
Приемы обучения – осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей, уровнем развития, интеллектуальных возможностей.
Специфика методов обучения заключается в их коррекционной направленности: замедленность обучения и частая повторяемость, подача учебного материала малыми порциями, максимальная развёрнутость и расчленённость материала, постоянная опора на опыт ребёнка.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии дифференцированного обучения, ИКТ.
Принцип построения занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
1. Коммуникация с использованием вербальных средств:
- Умение реагировать на собственное имя. Умение привлечь к себе внимания, приветствовать и прощаться с собеседником звуком (словом, предложением). Умение выразить свои желания, просьбу звуком (словом, предложением). Умение ответить на вопрос, поддержать диалог, задать вопрос словом (предложением).
- Коммуникация с использованием невербальных средств:
- Умение пользоваться помощью партнера при формулировании высказывания. Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.
- Умение продуцировать мануальные знаки с помощью движений собственного тела.
- Умение пользоваться коммуникацией с помощью вспомогательных устройств.
- Умение пользоваться системой мануальных знаков
- Умение пользоваться системой графических символов.
- Умение пользоваться предметами, для выражения сообщения.
- Импрессивная речь:
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических символов.
- Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
- Экспрессивная речь:
- Умение употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые комплексы в соответствии с коммуникативной ситуацией.
- Умение употреблять простые по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.), собственное имя, называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса), называние (употребление) слов, обозначающих предмет, обобщающие понятия, действия предмета, признак предмета, признак действия, состояние; слов, обозначающих число, количество предметов называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении.
- Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).
- Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:
- Умение сообщить собственное имя, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством зависимой или независимой коммуникации, при помощи вспомогательных устройств или без них.
- Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения предметов и объектов, действия предмета, признака предмета, обобщающих понятий, признака действия, состояния для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.) Составление простых предложений с ответы на вопросы по содержанию текста, составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям, составление рассказа по одной сюжетной картинке, составление рассказа по серии сюжетных картинок, составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа о себе с использованием графического, предметного символа или мануального знака.
- Чтение и письмо:
Элементы глобального чтения.
- Умение узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия предметов, действий.
- Умение использовать карточки с напечатанными словами как дополнительное средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
- Умение узнавать (различать) образы графем (букв).
- Умение производить графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
- Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Содержание учебного предмета
1 четверть.
Коммуникация с использованием вербальных средств.
День знаний. Имена детей. Слова приветствия, слова прощания. Определение источника звука. Игра «Громко-тихо». Узнавание буквы А. Конструирование буквы А. Слова «да», «нет»-жесты и символы. Узнавание буквы О. Конструирование буквы О. Выделение звука О. Шаблоны. Обводка фигур пальцем в воздухе, на доске, на парте. Узнавание буквы У. Конструирование буквы У. Выделение звука У.
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя. Формирование умения обводить фигуры пальцем в воздухе, на парте. Вопрос-ответ с использованием жеста. Трафарет «Домашние животные».
2 четверть.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки и др.). Штриховка «Посуда» Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять и др.). Обводка по трафарету «Посуда». Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Обводка по трафарету «Посуда». Использование графического изображения для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки и др.). Штриховка «Машинка» Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро и др.). Штриховка «Мяч». Использование напечатанного слова для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Обводка по трафарету «Бабочка» Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов(пять, второй и др.). Штриховка «Бабочка». Составление рассказа о себе с использованием графического изображения. Обводка по трафарету «Снеговик». Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения. Штриховка «Снеговик». Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения. Рисование снежинки по показу. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения. Рисование снежинки по точкам. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения. Рисование бордюров по показу. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения. Рисование бордюров по показу по показу. Составление описательного рассказа с использованием предметов, предметных картинок, мнемокартинок, слов, вопросов. Обводка по трафарету «Елочка». Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Штриховка «Елочка». Составление рассказа о себе с использованием графического изображения. Штриховка «Елочная игрушка».
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Рисование елочной игрушки по шаблону. Реагирование на собственное имя. Рисование еловой ветки по показу. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Рисование елки по точкам.
3 четверть.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки и др.). Письмо прямых линий с наклоном. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, транспорт, птицы и др.). Заполнение круга точками. Понимание слов, обозначающих действия предмета. Заполнение квадрата точками. Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Обводка по трафарету «Одежда». Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно и др.). Обводка по трафарету «Одежда». Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Обводка по шаблону «Лиса». Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Обводка по шаблону «Медведь». Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Обводка по шаблону «Заяц». Понимание простых предложений (нераспространённых и распространённых). Дорисовывание предмета. Понимание сложных предложений (с союзом и, а, если). Дорисовывание предмета. Понимание содержания текста. Рисование спирали.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Рисование предмета по точкам. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов. Рисование предмета по точкам. Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов ). Штриховка «Звездочка». Называние (употребление) слов, обозначающих предмет. Рисование звездочки по точкам. Называние (употребление) обобщающих понятий. Рисование пирамидки по показу. Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета. Рисование бордюров по показу. Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета. Рисование бордюров по показу. Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак. Рисование узоров по точкам. Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов. Рисование узоров по точкам. Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении. Рисование узоров по точкам. Называние (употребление) простых предложений. Рисование машинки по точкам. Называние (употребление) сложных предложений. Рисование кубика по точкам. Ответы на вопросы по содержанию текста. Обводка по трафарету «Цветок». Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Письмо прямых линий.
4 четверть.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Письмо прямых линий с закруглением. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Письмо прямых линий с закруглением. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Штриховка буквы О. Составление рассказа о себе. Письмо буквы О по показу. Пересказ текста по плану, представленному графическими. Письмо элемента буквы А.
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Обводка по шаблону буквы А. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Письмо буквы А.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Письмо элемента буквы У. Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Обводка по шаблону буквы У.
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Письмо буквы У. Соотнесение звука с буквой. Письмо элемента буквы М. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). ). Обводка по шаблону буквы М. Называние буквы. Письмо буквы М. Чтение слога (слова). Обводка по шаблону буквы С. Написание буквы (слога, слова, предложения). Письмо буквы С.
Учебно-тематический план
Речь и альтернативная коммуникация
2 класс
№ ур. год. | № ур. четв. | Раздел. Учебные темы. | Кол. час | |
1 четверть | 25 | |||
Коммуникация с использованием вербальных средств. | 15 | |||
1 | 1 | День знаний. | 1 | |
2 | 2 | Слова – приветствия. Слова – прощания. | 1 | |
3-4 | 3-4 | Определение источника звука. Игра «Громко – тихо» | 2 | |
5 | 5 | Узнавание буквы А. | 1 | |
6 | 6 | Конструирование буквы А. | 1 | |
7 | 7 | Выделение звука А. | 1 | |
8 | 8 | Слова «да», «нет» - жесты и символы. | 1 | |
9 | 9 | Узнавание буквы О. | 1 | |
10 | 10 | Конструирование буквы О. | 1 | |
11 | 11 | Выделение звука О. | 1 | |
12 | 12 | Шаблоны. Обводка фигур пальцем в воздухе, на доске, на парте. | 1 | |
13 | 13 | Узнавание буквы У. | 1 | |
14 | 14 | Конструирование буквы У. | 1 | |
15 | 15 | Выделение звука У. | 1 | |
Коммуникация с использованием невербальных средств. | 8 | |||
17 | 16 | Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя. | 1 | |
18 | 17 | Формирование умения обводить фигуры пальцем в воздухе, на парте. | 1 | |
19 | 18 | Вопрос-ответ с использованием жеста. Трафарет «Домашние животные» | 1 | |
20 | 19 | Выполнение простых поручений по словесной инструкции учителя. | 1 | |
21 | 20 | Простейшие словесные отчеты по выполненной инструкции. | 1 | |
22 | 21 | Графическое изображение режимных моментов (вне урочный период) | 1 | |
23 | 22 | Графическое изображение(таблицы, символы) режимных моментов (учебное время) | 1 | |
24 | 23 | Выражение своих эмоций с помощью символов. Рисование по точкам. | 1 | |
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации | 2 | |||
25 | 24 | Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова. Штриховка именных карточек. | 1 | |
26 | 25 | Сообщение имён учащихся класса, педагогов класса посредством напечатанного слова. | 1 | |
2 четверть | 21 | |||
Экспрессия с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации | 18 | |||
27 | 1 | Карточки, предметные и сюжетные картинки по теме: «Овощи» | 1 | |
28 | 2 | Карточки, предметные и сюжетные картинки для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять и др.). | 1 | |
29 | 3 | Карточки, предметные и сюжетные картинки для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). | 1 | |
30 | 4 | Графическое изображение обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки и др.). | 1 | |
31-32 | 5-6 | Графическое изображение признака действия, состояния (громко, тихо, быстро и др.). | 2 | |
33-34 | 7-8 | Предметы. Соотнесение предметов и их названий. | 2 | |
35 | 9 | Шаблоны . | 1 | |
36 | 10 | Рассказ о себе по графическому изображению. | 1 | |
37 | 11 | Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графических изображений. | 1 | |
38 | 12 | Составление рассказа с использованием графического изображения. | 1 | |
39 | 13 | Графические изображения в рассказах о бытовых событиях. | 1 | |
40 | 14 | Рассказ по сюжетной картинке с использованием графического изображения. | 1 | |
41 | 15 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения. | 1 | |
42 | 16 | Узнавание буквы М. | 1 | |
43 | 17 | Формирование умения узнавать и писать букву М. | 1 | |
44 | 18 | Умение узнавать и писать букву М. | 1 | |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. | 3 | |||
Импрессивная речь. | ||||
45 | 19 | Умение отличать и имитировать речевые и неречевые звуки. | 1 | |
46 | 20 | «Да» и «Нет» в жестах и символах. | 1 | |
47 | 21 | Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. | 1 | |
3 четверть | 29 | |||
Импрессивная речь. | 15 | |||
48 | 1 | Предметы, соотнесение предметов и их названий. | 1 | |
49 | 2 | Шаблоны. | 1 | |
50 | 3-4 | Слова обозначающие действия предмета. | 2 | |
51 | 5-6 | Слова обозначающие признак предмета (цвет, величина, форма и др.). | 2 | |
52 | 7-8 | Признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно и др.). | 2 | |
53 | 9-10 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). | 2 | |
54 | 11 | Узнавание буквы Л. | 1 | |
55 | 12 | Умение узнавать и писать букву Л. | 1 | |
56 | 13 | Конструирование буквы Л. | 1 | |
57 | 14 | Практический контроль. | 1 | |
58 | 15 | Понимание содержания текста. | 1 | |
Экспрессивная речь. | 14 | |||
59 | 16 | Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. | 1 | |
60 | 17 | Называние (употребление) простых по звуковому составу слов. | 1 | |
61 | 18 | Называние собственного имени. Называние имён учащихся класса, педагогов. | 1 | |
62 | 19 | Называние (употребление) слов, обозначающих предмет. | 1 | |
63 | 20 | Слушание сказки «Колобок» с опорой на наглядность. | 1 | |
64 | 21 | Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета. | 1 | |
65 | 22 | Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета. | 1 | |
66 | 23 | Узнавание буквы В. | 1 | |
67 | 24 | Умение узнавать и писать букву В. | 1 | |
68 | 25 | Конструирование буквы В. | 1 | |
69 | 26 | Практический контроль. | 1 | |
70 | 27 | Игра «Соотнеси слово и картинку» | 1 | |
71 | 28 | Слушание сказки «Теремок» с опорой на наглядность. | 1 | |
72 | 29 | Воспроизведение сказки «Теремок» по вопросам, с опорой на наглядность. | 1 | |
4 четверть | 21 | |||
Экспрессивная речь. | 7 | |||
73 | 1 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | 1 | |
74-75 | 2-3 | Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. | 2 | |
76-77 | 4-5 | Составление рассказа о себе. | 2 | |
78-79 | 6-7 | Пересказ текста по плану, представленному графическими. | 2 | |
Чтение и письмо. Глобальное чтение. | 8 | |||
80-81 | 8-9 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. | 2 | |
82-83 | 10-11 | Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. | 2 | |
Предпосылки к осмысленному чтению и письму. | ||||
84-85 | 12-13 | Узнавание (различение) изученных образов графем (букв). | 2 | |
86-87 | 14-15 | Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). | 2 | |
Начальные навыки чтения и письма. | 6 | |||
88 | 16 | Узнавание звука в слоге (слове). | 1 | |
89-90 | 17-18 | Соотнесение звука с буквой. | 2 | |
91 | 19 | Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). | 1 | |
92 | 20 | Чтение слога (слова). Итоги года. | 2 | |
Итого | 96 |
Описание материально - технического обеспечения образовательного процесса
Учебники:
Букварь. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Авт.-сост. В.В.Воронкова, И.В. Коломыткина. - М.: Просвещение, 2016.
Программно-методическое обеспечение:
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы /под ред. И.М. Бгажноковой. — М. :Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. -181 с.
Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы. – М.: Просвещение, 2007.
Особый ребенок. Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, - Пермь, 2004
Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. /Под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н. Яковлевой – С-Пб ЦДК, 2011 (электронный вариант)
Зикеев А.Г. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи.- Пособие для педагога – дефектолога.- Москва «Владос», 2013
Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителей начальных классов. – М.: Вако, 2007.
Маллер А.Р. Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: «Академия», 2003. - 208 с.
Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. канд. пед.наук В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.
Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс Рудченко. –Волгоград: Учитель, 2007.
Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно- методическое пособие.- СПб.: КАРО, 2005.
Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1976
Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
Берлибо Е.П., Петренко В.Х. Дидактический материал по формированию лексико-грамматических категорий языка и связной речи для детей с ОНР. Волгоград: КОРИФЕЙ
Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения для развития речи. М.: Книголюб
Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии / Под ред. Л.Н. Засориной. - М.: Сфера
Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Специальный учебный и дидактический материал
Графические и печатные изображения (картинки, фотографии, рисунки, схемы, пиктограммы и др.)
Настольные развивающие игры (лото, домино), викторины.
Наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой.
Трафареты предметов, наборы для рисования.
Словари. Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей.
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Презентации. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Телевизор. Аудиоцентр/магнитофон.
Ноутбук или планшет (по возможности).
Фотокамера цифровая (по возможности).
Предварительный просмотр:
ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребёнок» г.Смоленска».
УТВЕРЖДАЮ: Приказ №_____ от «___» августа 2020г. директор:____________ С.А. Дюг | СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по учебной работе: _________________ И.В. Вдовенкова | ПРИНЯТО: на педагогическом совете Протокол №__ от «__» ______ 2020 г. | РАССМОТРЕНО: на МО учителей начальных классов и воспитателей Протокол № 1 от «__» __________ 2020 г. руководитель МО:__________ Л.В. Мартыненкова |
Рабочая учебная программа
по предмету «Домоводство»
для обучающихся 3 класса
на 2020-2021 учебный год
(в неделю – 3ч, учебных недель – 34)
Программу составила:
Учитель 1 категории
Гузяева Е.С.
Смоленск
2020
2. Пояснительная записка
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно-бытовыми навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Рабочая программа по предмету «Домоводство» разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся (воспитанников) с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), авторской программы под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М.Бгажноковой. Программа реализуется в 3 классе для детей с умственной отсталостью.
Цель обучения – формирование у воспитанников знаний о самостоятельной жизни, их практическое обучение жизненно необходимым бытовым умениям и навыкам.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Предметные результаты:
- проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;
- иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
- уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;
- уметь выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;
- уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Личностные результаты
Включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико–ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах:
- основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
- работа в коллективе (ученик – ученик);
- слушание и понимание инструкции педагога;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- обращение за помощью и принятие помощи педагога.
3. Основные требования к умениям учащихся
Знать | Уметь |
1-уровень
| 1-й уровень
|
2-уровень
| 2-уровень
|
Программа формирования БУД
- Создавать благоприятный социально-психологический климат во время урока;
- умение направлять взгляд на говорящего взрослого, задание;
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу, подражанию;
- умение выполнять задание от начала до конца;
- умение выполнять задание с заданными параметрами;
- умение самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствие с расписанием занятий, алгоритмом действий;
- иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
- уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту.
4. Содержание учебного предмета
В I полугодии – 48 часов,
во в II полугодии – 54 час,
всего –102часов.
Раздел | Количество часов |
Повторение | 12 |
Раздел «Покупки» | 12 |
Раздел «Обращение с кухонным инвентарем» | 32 |
Раздел «Приготовление пищи» | 20 |
Раздел «Уход за вещами» | 10 |
Раздел «Уборка помещения». | 10 |
Раздел «Уборка территории». | 6 |
5. Календарно-тематическое планирование предмета
«Домоводство» в 3 А классе
№ п/п | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |||
По плану | По факту | |||||
I четверть - 27 часов | ||||||
1. | Введение. Вводный урок. Инструктаж по технике безопасности. | 1 | 01.09 | |||
Покупки | ||||||
2. | Правила поведения в магазине | 1 | 04.09 | |||
3. | Планирование покупок. Игра «Что купить?» | 1 | 07.09 | |||
4. | Что нужно брать с собой в магазин? | 1 | 08.09 | |||
5. | Выбор места совершения покупок | 1 | 11.09 | |||
6. | Нахождение нужного товара в магазине | 1 | 14.09 | |||
7. | Складывание покупок в пакет | 1 | 15.09 | |||
8. | Магазин продуктов | 1 | 25.09 | |||
9. | Раскладывание продуктов в места хранения | 1 | 28.09 | |||
10. | Магазин одежды | 1 | 29.09 | |||
11. | Раскладывание вещей в места хранения | 1 | 02.10 | |||
12. | Что такое рынок? | 1 | 05.10 | |||
13. | Игра «Поход в магазин» | 1 | 06.10 | |||
14. | Повторение по теме «Покупки» | 1 | 09.10 | |||
Обращение с кухонным инвентарем | ||||||
15. | Что такое посуда? | 1 | 12.10 | |||
16. | Из каких материалов делают посуду? | 1 | 13.10 | |||
17. | Обращение с посудой | 1 | 16.10 | |||
18. | Узнавание предметов посуды для сервировки (тарелка, стакан, кружка) | 1 | 19.10 | |||
19. | Узнавание предметов посуды для сервировки (ложка, чайная ложка, вилка, нож) | 1 | 20.10 | |||
20. | Различение предметов посуды для сервировки | 1 | 23.10 | |||
21. | Узнавание предметов посуды для приготовления пищи (кастрюля, сковорода) | 1 | 26.10 | |||
22. | Игра «Варим-жарим» | 1 | 27.10 | |||
23. | Узнавание предметов посуды для приготовления пищи (чайник, половник, нож) | 1 | 30.10 | |||
24. | Игра «Угадай тень» | 1 | 09.11 | |||
25. | Узнавание и различение кухонных принадлежностей (терка, разделочная доска, лопатка, венчик) | 1 | 10.11 | |||
26. | Узнавание и различение кухонных принадлежностей (дуршлаг, шумовка, открывалка) | 1 | 13.11 | |||
27. | Игра «Сервируем стол» | 1 | 16.11 | |||
II четверть – 21 час | ||||||
28 | Повторение материала за I четверть | 1 | 17.11 | |||
29 | Различение чистой и грязной посуды | 1 | 20.11 | |||
30 | Приспособления для мытья посуды | 1 | 23.11 | |||
31 | Очищение остатков пищи с посуды | 1 | 24.11 | |||
32 | Замачивание посуды | 1 | 27.11 | |||
33 | Протирание посуды губкой | 1 | 30.11 | |||
34 | Чистка посуды | 1 | 01.12 | |||
35 | Ополаскивание посуды | 1 | 04.12 | |||
36 | Сушка посуды | 1 | 07.12 | |||
37 | Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды | 1 | 08.12 | |||
38 | Игра «Помоем посуду» | 1 | 11.12 | |||
39 | Обращение с бытовыми приборами | 1 | 1412 | |||
40 | Узнавание и различение бытовых приборов (микроволновка, холодильник, электрический чайник, миксер, тостер) | 1 | 15.12 | |||
41 | Правила техники безопасности при использовании электробытовыми приборами | 1 | 18.12 | |||
42 | Соблюдение последовательности действий при пользовании холодильником | 1 | 21.12 | |||
43 | Соблюдение последовательности действий при пользовании микроволновкой | 1 | 22.12 | |||
44 | Помощники в доме: электрочайник, его назначение в хозяйстве. | 1 | 25.12 | |||
45 | Хранение посуды и бытовых приборов | 1 | 11.01 | |||
46 | Игра «Разложи по местам» | 1 | 12.01 | |||
47 48 | Повторение материала по теме «Обращение с кухонным инвентарем» | 2 | 15.01 | |||
III четверть –27часов | ||||||
49 | Повторение материала пройденного во II четверти | 1 | 18.01 | |||
Приготовление пищи | ||||||
50 | Подготовка к приготовлению блюда | 1 | 19.01 | |||
51 | Правила гигиены при приготовлении пищи | 1 | 18.01 | |||
52 | Выбор продуктов, необходимых для приготовления пищи | 1 | 22.01 | |||
53 | Игра «Что приготовим?» | 1 | 25.01 | |||
54 | Выбор посуды, необходимой для приготовления пищи | 1 | 26.01 | |||
55 | Игра «Что для чего?» | 1 | 29.01 | |||
56 | Обработка продуктов | 1 | 01.02 | |||
57 | Мытье продуктов | 1 | 02.02 | |||
58 | Чистка овощей | 1 | 05.02 | |||
59 | Раскатывание теста | 1 | 08.02 | |||
60 | Перемешивание продуктов | 1 | 09.02 | |||
61 | Способы приготовления пищи | 1 | 12.02 | |||
62 | Действия при варке продукта | 1 | 15.02 | |||
63 | Игра «Варим картошку» | 1 | 16.02 | |||
64 | Действия при жарке продукта | 1 | 19.02 | |||
65 | Игра «Жарим мясо» | 1 | 01.03 | |||
67 | Соблюдение последовательности действий при варке яйца | 1 | 02.03 | |||
68 | Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда | 1 | 05.03 | |||
69 70 | Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата | 2 - 1 час | 7.03 8 марта | |||
71 72 | Игра «Готовим праздничный обед». Что такое духовка? | 2 | 12.03 15.03
| |||
73 | Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката | 1 | 16.03 | |||
74 | Игра «Пирожок» | 1 | 19.03 | |||
76 | Хранение приготовленной пищи | 1 | 29.03 | |||
IV четверть –27часов | ||||||
Уход за вещами | ||||||
77 | Ручная стирка: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, замачивание, застирывание, полоскание, сушка | 1 | 30.03 | |||
78 | Соблюдение последовательности действий при ручной стирке. | 1 | 02.04 | |||
80 | Помощники в доме: стиральная машина, ее назначение в хозяйстве | 1 | 05.04 | |||
81 | Помощники в доме: утюг, его назначение в хозяйстве | 1 | 06.04 | |||
82 | Складывание белья и одежды | 1 | 09.04 | |||
83 84 | Чистка одежды | 2 | 12.04 13.04 | |||
85 | Уход за обувью | 2 | 16.04 19.04 | |||
Уборка помещения | ||||||
86 87 | Представление о назначение жилых комнат. Убранство гостиной, спальни, других жилых помещений. | 2 | 20.04 23.04 | |||
88 89 | Чем убирают квартиру: инвентарь, содержание, хранение. | 2(-1ч) | 26.04 27.04 | |||
90 | Помощники в доме: пылесос | 1 | 30.04 | |||
91 | Практическое занятие: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, мытье пола. | 1 | 04.05 | |||
92 93 | «Пусть зеркало расскажет…» История стекла и зеркала. Правила ухода за зеркалами и стеклами | 2 (-1 час) | 07.05 мая(10.05) | |||
94 | Средства для чистки стекол, зеркал, зеркальных покрытий. | 1 | 14.05 | |||
Уборка территории | ||||||
95 | Знакомство с инвентарем для уборки территории | 1 | 17.05 | |||
96 | Уборка бытового мусора | 1 | 18.05 | |||
97 | Подметание территории | 1 | 21.05 | |||
98 99 101 102 | Повторение пройденного за год материала Правила ухода за зеркалами Инвентарь по уборке комнаты Соблюдений действий приготовлений салата | 4 | 24.05 25.05 28.05 31.05 |
Предварительный просмотр:
ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребёнок» г.Смоленска».
УТВЕРЖДАЮ: Приказ №_____ от «___» августа 2020 г. директор:____________ С.А. Дюг | СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по учебной работе: _________________ И.В. Вдовенкова | ПРИНЯТО: на педагогическом совете Протокол №__ от «__» ______ 2020 г. | РАССМОТРЕНО: на МО учителей начальных классов и воспитателей Протокол № 1 от «__» __________ 2020 г. руководитель МО:__________ Л.В. Мартыненкова |
Рабочая учебная программа
по предмету «Математические представления»
для обучающихся 3 класса
на 2018-2019 учебный год
(в неделю – 2ч, учебных недель – 34)
Составила учитель первой категории :
Гузяева Е. С.
Смоленск
2020
2. Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом обучения.
Рабочая программа по предмету «Математические представления» разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся (воспитанников) с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), авторской программы под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М.Бгажноковой. Программа реализуется в 3 классе для детей с умственной отсталостью.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты:
Включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико–ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах:
- основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
- работа в коллективе (ученик – ученик);
- слушание и понимание инструкции педагога;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- обращение за помощью и принятие помощи педагога.
Предметные результаты:
- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить время с началом и концом деятельности.
- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой (в пределах 10).
- Умение пересчитывать предметы в пределах 10.
3. Основные требования к умениям учащихся
Знать | Уметь |
1-уровень
| 1-й уровень
|
2-уровень
| 2-уровень
|
Программа формирования БУД
- Создавать благоприятный социально-психологического климата во время урока;
- умение направлять взгляд на говорящего взрослого, задание;
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу, подражанию;
- умение выполнять задание от начала до конца;
- умение выполнять задание с заданными параметрами;
- умение самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствие с расписанием занятий, алгоритмом действий;
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величание;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать части суток;
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
4. Содержание учебного предмета
В I полугодии – 32 часа,
во в II полугодии – 36 часа,
всего – 68 часов.
Раздел | Количество часов |
Повторение изученного материала | 15 |
Нумерация | 30 |
Временные представления | 3 |
Пространственные представления | 10 |
Представление о форме | 10 |
5. Календарно-тематическое планирование предмета
«Математические представления» в 3А классе
№ п/п | Содержание | Количество часов | Дата проведения | ||
По плану | По факту | ||||
I четверть - 18 часов | |||||
Повторение | |||||
1. | Время года. | 1 | 01.09 | ||
2. | Число и цифра 1. | 1 | 03.09 | ||
3. | Большой, маленький. Длинный короткий. | 1 | 08.09 | ||
4. | Число и цифра 2. Состав числа. | 1 | 10.09 | ||
5. | Высокий, низкий. Широкий, узкий. | 1 | 15.09 | ||
6. | Число и цифра 3. Состав числа. | 1 | 17.09 | ||
7. | Толстый, тонкий. | 1 | 22.09 | ||
8. | Число и цифра 4. Состав числа. Счет прямой, обратный. | 1 | 24.09 | ||
9. | Больше, меньше. | 1 | 29.09 | ||
10. | Число и цифра 5. Длинные, короткие, одинаковые. | 1 | 01.10 | ||
11. | Решение примеров и задач в пределах 5. | 1 | 06.10 | ||
12. | Число и цифра 0. | 1 | 08.10 | ||
Нумерация | |||||
13. | Число и цифра 6. Написание цифры. | 1 | 13.10 | ||
14. | Место числа 6 в числовом ряду. | 1 | 15.10 | ||
15. | Сравнение чисел в пределах 6. | 1 | 20.10 | ||
16. | Решение примеров и задач в пределах 6. | 1 | 22.10 | ||
17 18 | Состав числа 6. | 2 | 29.10 10.11 | ||
II четверть – 14 часов | |||||
19 20 | Повторение пройденного материала в I четверти. | 2 | 12.11 17.11 | ||
21 | Счет по 2. | 1 | 19.11 | ||
22 | Число и цифра 7. Запись цифры 7. Место в числовом ряду. | 1 | 24.11 | ||
23 | Сравнение чисел в пределах 7. Состав числа 7. | 1 | 26.11 | ||
24 | Решение примеров и задач в пределах 7. | 1 | 01.12 | ||
Временные представления | |||||
25 | Сутки. Вчера, завтра, сегодня. | 1 | 03.12 | ||
26 27 | Неделя. Соотношение: 1 неделя – 7 суток. | 2 | 08.12 10.12 | ||
Нумерация | |||||
28 29 | Число и цифра 8. Написание цифры 8. Место в числовом ряду. | 2 | 15.12 17.12 | ||
30 31 | Сравнение в пределах 8. Состав числа 8. | 2 | 22.12 24.12 | ||
32 | Игровые задания. | 1 | 12.01 | ||
III четверть – 18 часов | |||||
Пространственные представления | |||||
33 | Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (верх, низ, перед, сзади, право, лево). | 1 | 14.01 | ||
34 35 | Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь). | 2 | 19.01 21.01 | ||
36 | Определение месторасположения предметов в пространстве: далеко. | 1 | 26.01 | ||
37 | Определение месторасположения предметов в пространстве: сверху, снизу. | 1 | 28.01 | ||
38 | Определение месторасположения предметов в пространстве: впереди, сзади. | 1 | 02.02 | ||
39 | Определение месторасположения предметов в пространстве: справа, слева. | 1 | 04.02 | ||
40 | Определение месторасположения предметов в пространстве: на, в, внутри. | 1 | 09.02 | ||
41 | Определение месторасположения предметов в пространстве: перед, на, за, под. | 1 | 11.02 | ||
Представление о форме | |||||
42 | Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. | 1 | 16.02 | ||
43 | Построение прямой линии через 1 точку, 2 точки. Ознакомление с линейкой как чертежным инструментом. | 1 | 18.02 | ||
44 | Овал. | 1 | 02.03 | ||
45 | Прямоугольник. | 1 | 04.03 | ||
46 | Построение треугольника. | 1 | 09.03 | ||
48 | Построение квадрата. | 1 | 11.03 | ||
49 | Построение прямоугольника. | 1 | 16.03 | ||
50 | Ломанная линия. | 1 | 18.03 | ||
51 | Понятие отрезок. Построение отрезков разной длины. | 1 | 30.03 | ||
IV четверть – 18 часов | |||||
Нумерация | |||||
52 | Число и цифра 9. Запись цифры 9. | 1 | 01.04 | ||
53 | Место числа 9 в числовом ряду. | 1 | 06.04 | ||
54 | Сравнение чисел в пределах 9. | 1 | 08.04 | ||
55 56 | Решение примеров и задач в пределах 9. | 2 | 13.04 15.04 | ||
57 58 | Состав числа 9. | 2 | 20.04 22.04 | ||
59 | Счет по 3 в пределах 10. | 1 | 27.04 | ||
60 | Число 10. Запись числа 10. Место в числовом ряду. | 1 | 29.04 30.04 | ||
61 | Сравнение чисел в пределах 10. | 1 | 04.05 | ||
62 | Решение примеров и задач в пределах 10. | 1 | 06.05 11.05 | ||
63 64 | Состав числа 10. | 2 | 13.05 18.05 | ||
65 66 | Счет по 2, по 5 в пределах 10. | 2 | 20.05 25.05 | ||
67 68 | Повторение: Овал прямоугольник Квадрат | 2 | 28.05 |
Предварительный просмотр:
ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребёнок» г.Смоленска».
УТВЕРЖДАЮ: Приказ №_____ от «___» августа 2020 г. директор:____________ С.А. Дюг | СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по учебной работе: _________________ И.В. Вдовенкова | ПРИНЯТО: на педагогическом совете Протокол №__ от «__» ______ 2020 г. | РАССМОТРЕНО: на МО учителей начальных классов и воспитателей Протокол № 1 от «__» __________ 2020 г. руководитель МО:__________ Л.В. Мартыненкова |
Рабочая учебная программа
по предмету «Окружающий природный мир»
для обучающихся 3 класса
на 2020 – 2021учебный год
(в неделю – 2 ч, учебных недель – 33)
Составила учитель 1 категории:
Гузяева Е.С.
Смоленск
2020
2. Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающегося представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – расширить представления об окружающем мире, формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды.
Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся (воспитанников) с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), авторской программы под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М.Бгажноковой. Программа реализуется в 3 классе для детей с умственной отсталостью.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты:
Включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико–ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах:
- основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
- работа в коллективе (ученик – ученик);
- слушание и понимание инструкции педагога;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- обращение за помощью и принятие помощи педагога.
Предметные результаты:
- умение различать времена года и соответствующие сезонные изменения в природе;
- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- интерес к объектам живой природы;
- расширение представлений о животном и растительном мире (растения: деревья, кустарники,; животные, их виды, понятия «дикие» - «домашние» и др.);
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
3. Основные требования к умениям учащихся
Знать | Уметь |
1-уровень
| 1-й уровень
|
2-уровень
| 2-уровень
|
Программа формирования БУД
- Создавать благоприятный социально-психологического климата во время урока;
- умение направлять взгляд на говорящего взрослого, задание;
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу, подражанию;
- умение выполнять задание от начала до конца;
- умение выполнять задание с заданными параметрами;
- умение самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствие с расписанием занятий, алгоритмом действий;
- умение различать и классифицировать изученные объекты животного и растительного мира.
4. Содержание учебного предмета
В I полугодии – 32 часов,
во в II полугодии – 36 час,
всего – 68 часов.
Раздел | Количество часов |
Повторение изученного материала | 7 |
Растительный мир 1. Деревья 2. Кустарники 3.Фрукты 4. Овощи 5. Грибы 6. Ягоды | 36 9 7 6 5 6 3 |
Животный мир 1.Домашние животные 2. Дикие животные 3. Домашние птицы | 15 7 6 2 |
Сезонные изменения | 8 |
5. Календарно-тематическое планирование предмета
«Окружающий природный мир» в 3А классе
№ п/п | Содержание | Количество часов | Дата проведения | ||
По плану | По факту | ||||
I четверть - 18 часов | |||||
Сезонные изменения в природе | |||||
1. | Сезонные изменения в природе: ранняя осень. | 3 | 03.09 07.09 10.09 | ||
2. | Наблюдения за изменениями в погоде. | 1 | 14.09 | ||
3. | Знакомство с временами года: основные признаки. | 2 | 17.09 21.09 | ||
Растительный мир | |||||
4. | Узнавание и различение растений: дерево. | 1 | 24.09 | ||
5. | Узнавание и различение растений: куст. | 1 | 28.09 | ||
6. | Узнавание и различение растений: трава. | 1 | 01.10 | ||
7. | Знание строения дерева: ствол, корень, ветки, листья. | 1 | 05.10 | ||
8. | Деревья: дуб. | 1 | 08.10 | ||
9. | Деревья: береза. | 1 | 12.10 | ||
10. | Деревья: клен. Листопад. | 1 | 15.10 | ||
11. | Деревья: ель, сосна. Шишка. | 1 | 19.10 | ||
12. | Плодовые деревья: яблоня, груша. | 1 | 22.10 | ||
13. | Игра «Угадай дерево» | 1 | 26.10 | ||
14. | Значение деревьев в природе и жизни человека. | 1 | 29.10 | ||
15. | Повторение ранее изученного. | 1 | 09.11 | ||
II четверть - 14 часов | |||||
1. | Узнавание и различение кустарников: шиповник. | 1 | 12.11 | ||
2. | Узнавание и различение кустарников: крыжовник. | 1 | 16.11 | ||
3. | Узнавание и различение кустарников: смородина. | 1 | 19.11 | ||
4. | Особенности внешнего строения куста. | 1 | 23.11 | ||
5. | Лесные и садовые кустарники. | 1 | 26.11 | ||
6. | Фрукты: яблоко, банан, груша. | 1 | 30.11 | ||
7. | Фрукты: лимон, апельсин, мандарин. | 1 | 03.12 | ||
8. | Фрукты: персик, абрикос, киви. | 1 | 10.12 | ||
9. | Различение съедобных и несъедобных частей фруктов. | 2 | 14.12 17.12 | ||
10. | Значения фруктов в жизни человека. | 1 | 21.12 | ||
11. | Повторение изученного. | 3 | 24.12 11.01 14.01 | ||
III четверть - 18 часов | |||||
Сезонные изменения. | |||||
1. | Время года: зима, весна. | 1 | 18.01 | ||
2. | Погода зимой. | 1 | 21.01 | ||
Растительный мир | |||||
3. | Овощи: лук, картофель морковь. | 1 | 25.01 | ||
4. | Овощи: свекла, тыква, кабачок. | 1 | 28.01 | ||
5 | Различение съедобных и несъедобных частей овоща. | 1 | 01.02 | ||
6. | Значение овощей в жизни человека. | 1 | 04.02 | ||
7. | Способы переработки овощей. | 1 | 08.02 | ||
8. | Ягоды. | 1 | 11.02 | ||
9. | Различение лесных и садовых ягод. | 1 | 15.02 | ||
10. | Значение ягод в жизни человека. | 1 | 18.02 | ||
11. | Грибы. | 2 | 01.03 04.03 | ||
12. | Строение гриба. | 2(-1ч) | 08.03 11.03 | ||
13. | Съедобные и несъедобные грибы. | 1 | 15.03 | ||
14. | Значение грибов в жизни человека и природы. | 1 | 18.03 29.03 | ||
15. | Повторение изученного. | 2 | 01.04 05.04 | ||
IV четверть – 18 часов. | |||||
Животный мир | |||||
1. | Строение животного. | 2 | 08.04 12.04 | ||
2. | Домашние животные. | 2 | 15.04 19.04 | ||
3. | Значение домашних животных в жизни человека. | 2 | 22.04 26.04 | ||
4. | Детеныши домашних животных. | 1 | 29.04 | ||
5. | Уход за домашними животными. | 2(-1ч) | 03.05 06.05 | ||
6. | Дикие животные. Питание диких животных. | 2(-1ч) | 10.05 13.05 | ||
7. | Способы передвижения диких животных. | 1 | 17.05 | ||
8. | Значение диких животных в жизни человека. | 1 | 20.05 | ||
9. | Детеныши диких животных. | 1 | 24.05 | ||
10. | Домашние птицы. Особенности внешнего вида. | 1 | 27.05 | ||
11. | Особенности внешнего вида. Значение в жизни человека. | 2 | 31.05 |
Предварительный просмотр:
ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребёнок» г.Смоленска».
УТВЕРЖДАЮ: Приказ №_____ от «___» августа 2020г. директор:____________ С.А. Дюг | СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по учебной работе: _________________ И.В. Вдовенкова | ПРИНЯТО: на педагогическом совете Протокол №__ от «__» ______ 2020 г. | РАССМОТРЕНО: на МО учителей начальных классов и воспитателей Протокол № 1 от «__» __________ 2020 г. руководитель МО:__________ Л.В. Мартыненкова |
Рабочая учебная программа
по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
для обучающихся 3 класса
(в неделю – 3 часа, учебных недель – 34)
Составила учитель 1категории:
Гузяева Е.С.
Смоленск
2020
2. Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
Рабочая программа по предмету «Речь и коммуникация» разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся (воспитанников) с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), авторской программы под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Программа реализуется в 3 классе для детей с умственной отсталостью.
Цель обучения– формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Предметные результаты:
- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
- Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова.
- Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
- Самостоятельное написание изученных букв, слогов, слов.
- Чтение слогов, слов, предложений и небольших текстов с изученными буквами.
Личностные результаты:
- Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности.
- Владение правилами поведения в учебной ситуации.
- Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям.
- Умение реагировать на имя, просьбу, запрет.
- Умение понимать похвалу и простые формы вежливости.
3. Основные требования к умениям учащихся
Знать | Уметь |
1-уровень
| 1-й уровень
|
2-уровень
| 2-уровень
|
Программа формирования БУД
- Создавать благоприятный социально-психологического климата во время урока;
- умение направлять взгляд на говорящего взрослого, задание;
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу, подражанию;
- умение выполнять задание от начала до конца;
- умение выполнять задание с заданными параметрами;
- умение самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствие с расписанием занятий, алгоритмом действий;
- Самостоятельное написание изученных букв, слогов, слов.
- Чтение слогов, слов, предложений и небольших текстов с изученными буквами.
4. Содержание учебного предмета
1. Раздел «Коммуникация»
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением, поднятой рукой). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Прощание с собеседником звуком (словом предложением).
2. Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».
Понимание простых по звуковому составу слов. Узнавание и различение имен членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет. Понимание обобщающих понятий. Понимание слов, обозначающих действие предмета. Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние и употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние и употребления простых по звуковому составу слов. Называние собственного имени. Называние имел членов семьи. Называние употребления слов обозначающих предмет. Называние обобщающих понятий. Называние и употребление слов, обозначающих число, количество предметов. Пересказ небольшого текста. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
3. Раздел «Чтение и письмо».
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использование элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, написание прописных букв. Списывание слов и текстов. Самостоятельная запись букв, слов и предложений. Узнавание звука в слоге, слове. Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы. Называние буквы. Чтение слога, слова, предложения, текста.
В I полугодии – 48 часов,
во в II полугодии – 54 час,
всего –102 часов.
Раздел | Количество часов |
Повторение изученного материала | 20 |
Раздел «Коммуникация» Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации». Раздел «Чтение и письмо». (Тесно взаимосвязаны между собой) | 82 |
Всего | 102 |
5. Календарно-тематическое планирование предмета
«Речь и коммуникация» в 3 А классе
№ п/п | Содержание | Количество часов | Дата проведения | ||
По плану | По факту | ||||
I четверть - 27 часов | |||||
1. | Слова – приветствия. Слова – прощания. Звук и буква А. Умение узнавать и писать букву А. Письмо букв по вспомогательным линиям. | 1 | 01.09 | ||
2. | Звук и буква У, О. Умение узнавать и писать буквы. Чтение слогов. | 1 | 02.09 | ||
3. | Сказка «Бегемот, который боялся прививок». Пересказ сказки по картинкам. | 1 | 07.09 | ||
4. | Звук и буква М, С. Умение узнавать и писать буквы. Чтение слогов и слов. | 1 | 08.09 | ||
5. | Звук и буква Х, Ш. Умение узнавать и писать буквы. Чтение слогов и слов. | 1 | 09.09 | ||
6. | Звук и буква Л, Ы. Умение узнавать и писать буквы. Чтение слогов и слов. | 1 | 14.09 | ||
7. | Упражнения на изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией. | 1 | 15.09 | ||
8. | Звук и буква Н,Р. Умение узнавать и писать буквы. Чтение слогов и слов, небольших текстов. | 1 | 16.09 | ||
9. | Звук и буква К, П. Умение узнавать и писать буквы. Чтение слогов и слов. | 1 | 21.09 | ||
10. | Звук и буква И, Т. Умение узнавать и писать буквы. Чтение слогов и слов. | 1 | 22.09 | ||
11. | Звук и буква З. Умение узнавать и писать буквы. Чтение слогов и слов, небольших текстов. Дифференциация з-с. | 1 | 23.09 | ||
12. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Дети и щенок». | 1 | 28.09 | ||
13. | Развитие фонематического слуха. Игра «Кто позвал?» | 1 | 29.09 | ||
14. | Звук и буква В, в. Звукобуквенный анализ слов. Чтение слогов и слов. Написание строчной буквы В. | 1 | 30.09 | ||
15. | Составление предложений по картинке. Написание заглавной буквы В. | 1 | 05.10 | ||
16. | Чтение рассказа «Наши повара». Пересказ. | 1 | 06.10 | ||
17. | Звук и буква Жж. Чтение слогов и слов с буквой ж. Звукобуквенный анализ слов. Написание элементов буквы ж. | 1 | 07.10 | ||
18. | Написание строчной буквы ж. Чтение рассказов «Жук», «Оса». | 1 | 12.10 | ||
19. | Написание заглавной буквы Ж. Составление текста по картинке. Чтение текста «Лужок». | 1 | 13.10 | ||
20. | Правило написания сочетания «Жи-Ши». Чтение предложений слов и предложений с буквой Ж. Дифференциация ж-ш. | 1 | 14.10 | ||
21. | Закрепление правила написания «Жи-Ши». Составление рассказа по картинке. Чтение рассказа «Хороша зима». | 1 | 19.10 | ||
22. | Звук и буква Б,б. Звукобуквенный анализ слов. Написание строчной буквы б. Чтение слогов, слов, предложений с буквой Б. | 1 | 20.10 | ||
23. | Написание заглавной буквы Б. Чтение рассказа «Барабан». Составление рассказа по картинке. | 1 | 21.10 | ||
24. | Дифференциация б-п. Чтение сказки «Муха- Цокотуха». Ответ на вопросы по сказке. | 1 | 26.10 | ||
25. | Просмотр мультфильма «Муха- Цокотуха». Пересказ сказки по опорным картинкам. | 1 | 27.10 | ||
26. | Игры на правильное употребление предлогов. | 1 | 28.10 | ||
27. | Написание изученных букв под диктовку. | 1 | 09.11 | ||
II четверть – 21 час | |||||
28 | Повторение пройденного в I четверти. | 1 | 10.11 | ||
2 9 | Звук и буква Г,г. Написание строчной буквы г. Звукобуквенный анализ. Чтение слогов, слов и предложение с буквой Г. | 1 | 11.11 | ||
30. | Составление рассказа по картинке. Чтение рассказа «Гости». Написание заглавной буквы Г. | 1 | 16.11 | ||
31 | Дифференциация звуков г-к. Развитие фонематического слуха: игра «Кто как голос подает?» | 1 | 17.11 | ||
32 | Звук и буква Д,д. Звукобуквенный анализ. Написание строчной буквы д. Чтение слогов, слов, предложений со звуком Д. | 1 | 18.11 | ||
33 | Написание заглавной буквы Д. Чтение и пересказ рассказа «Садик». | 1 | 23.11 | ||
33 | Дифференциация звуков д-т. Чтение предложений с этими звуками. Составление рассказа по картинке. | 1 | 24.11 | ||
34 35 | Обобщающая беседа по теме «Осень». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | 2 | 25.11 30.11 | ||
36 | Беседа на тему «Зима». Игры и упражнения на тему «Зима». | 1 | 01.12 | ||
37 | Звук и буква Й,й. Звукобуквенный анализ. Написание строчной буквый й. Составление предложений по картинкам. | 1 | 02.12 | ||
38 | Чтение слогов и слов с буквой й. Чтение текстов с буквой Й. | 1 | 07.12 | ||
39 | Дифференциация звуков й-и. | 1 | 08.12 | ||
40 | Буква Ь. Написание строчной буквы ь. Беседа о значении ь. | 1 | 09.12 | ||
41 | Чтение слов, предложений и текстов с ь. | 1 | 14.12 | ||
42 43 | Образование слов путем наращивания и перемещения звуков в словах | 2 | 15.12 16.12 | ||
44 | Письмо слов со стечением согласных. | 1 | 21.12 | ||
45 | Написание изученных букв под диктовку. | 1 | 22.12 | ||
46 47 | Беседа на тему «Зимние праздники», «Новый год». Игры по теме занятия. | 2 | 23.12 11.02 | ||
III четверть – 27 часов | |||||
48 49 | Повторение ранее изученного. Беседа на тему «Мои каникулы». | 2 | 12.01 13.01 | ||
50 | Звук и буква Е,е. Написание строчной и заглавной буквы. Чтение слов и предложений, текстов. | 1 | 18.01 | ||
51 | Звук и буква Э,э. Написание строчной и заглавной буквы. Чтение слов и предложений, текстов. | 1 | 19.01 | ||
52 53 | Различение твердых и мягких согласных Различение твердых и мягких согласных на слух. | 2 | 20.01 25.01 | ||
54 | Звук и буква Ё,ё. Написание строчной и заглавной буквы Ё. Чтение слов и предложений. | 1 | 26.01 | ||
56 57 | Буквы Е- Э для обозначения мягкости и твердости согласных. | 2 | 27.01 01.02 | ||
58 59 | Списывание и чтение текста после предварительного анализа слов с твердыми и мягкими согласными. | 2 | 02.02 03.02 | ||
60. | Буквы о — ё для обозначения твердости и мягкости согласных. | 1 | 08.02 | ||
61 | Буквы о — ё для обозначения твердости и мягкости согласных. Словарный диктант по следам анализа. | 1 | 09.02 | ||
62 | Игра «Кто у кого?» | 1 | 10.02 | ||
63 | Звук и буква Я,я. Написание строчной буквы я. Звукобуквенный анализ. | 1 | 15.02 | ||
64 | Написание заглавной буквы Я. Чтение слов и предложений. | 1 | 16.02 | ||
65 66 | Буквы а—я для обозначения твердости и мягкости согласных. Составление и запись предложений по вопросам учителя. | 2 | 17.02 01.03 | ||
67 | Чтение сказки В. Сутеева «Как зима кончилась». Составление пересказа по опорным картинкам. | 1 | 02.03 | ||
68 | Игра «Угадай кто где?» | 1 | 03.03 | ||
69 | Звук и буква Ю,ю. Написание строчной и заглавной буквы Ё. Чтение слов и предложений. | 1 | 09.03 | ||
70 71 | Буквы у — ю для обозначения твердости и мягкости согласных. | 2 | 10.03 15.03 | ||
72 73 | Буквы ы — и для обозначения твердости и мягкости согласных. | 2 | 16.03 17.03 | ||
74 75 | Обобщение по различению слов с твердыми и мягкими согласными. | 2 | 29.03 30.09 | ||
IV четверть – 27 часов | |||||
78 79 80 | Повторение изученного в III четверти. | 3 | 31.03 05.04 06.04 | ||
81 | Звук и буква Ц, ц. Звукобуквенный анализ. Написание строчной буквы Ц. Чтение текста «Мой отец». Составление рассказа о своих родителях. | 1 | 07.04 | ||
82 | Написание заглавной буквы Ц. Чтение текста «Курица и лисица». Списывание текста. | 1 | 12.04 | ||
83 | Звук и буква Ч,ч. Чтение предложений, текста. Написание строчной буквы ч. | 1 | 13.04 | ||
84 | Написание заглавной буквы Ч. Образование слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом. | 1 | 19.04 | ||
85 | Составление рассказа по картинке. Чтение рассказа «Урок». | 1 | 20.04 | ||
86 87 | Правило написания «ча-чу». | 2 | 21.04 26.04 | ||
88 89 | Умение подбирать слова к заданной схеме. | 2 | 27.04 28.04 | ||
90 .91 | Чтение сказки «Курочка ряба». Ответ на вопросы по тексту. | 2(-1ч) | -03.05 04.05 | ||
92 | Пересказ сказки «Курочка рябя» по сюжетным картинкам. Звук и буква Щ, щ, звукобуквенный анализ. Написание строчной и заглавной буквы Щ. Чтение текста «овощи». | 2(-1ч) | 05.05 -10.05 | ||
93 | Правило написания «ща-щу». Составление слов. Правило написания «ча-ща, чу-щу». | 1 | 11.05 | ||
94 | Игра «Составь и напиши». Составление рассказа по картинке. Звук и буква Ф,ф. Написание строчной и заглавной буквы Ф. Чтение слов и текста. | 1 | 12.05 | ||
95 | Звукобуквенный анализ. Составление предложений по картинке. Чтение текста «Ферма». | 1 | 17.05 | ||
96 | Дифференциация звуков в-ф. | 1 | 18.05. | ||
97 | Буква Ъ. Написание Ъ. Чтение слов. Дифференциация ъ-ь. Чтение рассказа «Наша семья». Составление рассказа «Моя семья». | 1 | 19.05 | ||
98 99 | Чтение и отгадывание загадок по теме «Времена года». | 2 | 24.05 25.05 | ||
100 | Чтение стихотворений. | 1 | 22.05 | ||
101 | Чтение рассказа «Светофор». | 1 | 26.05 | ||
102 | Повторение пройдённого за год. | 1 | 31.05 |
Предварительный просмотр:
ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребёнок» г.Смоленска».
УТВЕРЖДАЮ: Приказ №_____ от «___» августа 2020 г. директор:____________ С.А. Дюг | СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по учебной работе: _________________ И.В. Вдовенкова | ПРИНЯТО: на педагогическом совете Протокол №__ от «__» ______ 2020 г. | РАССМОТРЕНО: на МО учителей начальных классов и воспитателей Протокол № 1 от «__» __________ 2020 г. руководитель МО:__________ Л.В. Мартыненкова |
Рабочая учебная программа
по предмету «Человек»
для обучающихся 3 класса
на 2020-2021 учебный год
(в неделю – 2ч, учебных недель – 34)
Составила учитель 1 категории:
Гузяева Е.С.
Смоленск
2020
2. Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Рабочая программа по предмету «Человек» разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся (воспитанников) с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), авторской программы под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М.Бгажноковой. Программа реализуется в 3 классе для детей с умственной отсталостью.
Цель обучения – формирование представления о себе самом и ближайшем окружении..
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты:
Включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико–ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах:
- основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
- работа в коллективе (ученик – ученик);
- слушание и понимание инструкции педагога;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- обращение за помощью и принятие помощи педагога.
Предметные результаты:
- представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
- умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
- умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
- поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- иметь представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
3. Основные требования к умениям учащихся
Знать | Уметь |
1-уровень
| 1-й уровень
|
2-уровень
| 2-уровень
|
Программа формирования БУД
- Создавать благоприятный социально-психологического климата во время урока;
- умение направлять взгляд на говорящего взрослого, задание;
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу, подражанию;
- умение выполнять задание от начала до конца;
- умение выполнять задание с заданными параметрами;
- умение самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствие с расписанием занятий, алгоритмом действий;
- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
- умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др;
- умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
- умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др;
- умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
4. Содержание учебного предмета
В I полугодии – 32 часов,
во в II полугодии – 36 час,
всего – 68 часов.
Раздел | Количество часов |
Повторение | 7 |
Представления о себе | 7 |
Туалет | 4 |
Прием пищи | 5 |
Гигиена тела | 14 |
Обращение с одеждой и обувью | 31 |
5. Календарно-тематическое планирование предмета
«Человек» в 3А классе
№ п/п | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
По плану | По факту | |||
I четверть - 18 часов | ||||
Представления о себе | ||||
1. | Идентификация себя как мальчика (девочки). | 1 | 02.09 | |
2. | Узнавание и различение частей тела. | 1 | 03.09 | |
3. | Назначение частей тела. | 1 | 09.09 | |
4. | Узнавание и различение частей лица человека. | 1 | 10.09 | |
5. | Профилактика вредных привычек. | 1 | 16.09 | |
6. | Называние своего имени, фамилии, возраста. Знание возрастных изменений человека. | 1 | 17.09 | |
7. | Рассказ о себе | 1 | 23.09 | |
Туалет | ||||
8. | Пользование туалетной бумагой. | 1 | 24.09 | |
9. 10 11 | Соблюдение последовательности действий в туалете. | 3 | 30.09 01.10 07.10 | |
Прием пищи | ||||
12 | Сообщение о желании пить. | 1 | 08.10 | |
13 | Питье через соломинку. | 1 | 14.10 | |
14 | Питье из кружки, стакана. | 1 | 15.10 | |
15 | Наливание жидкости в кружку. | 1 | 21.10 | |
16 | Сообщение о желании есть. Еда ложкой. | 1 | 22.10 | |
Гигиена тела | ||||
17 | Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. | 1 | 23.10 | |
18. | Вытирание рук полотенцем. | 1 | 29.10 | |
II четверть – 14 часов | ||||
19 | Повторение изученного. | 1 | 30.10 | |
20 | Алгоритм действий при мытье рук. | 1 | 11.11 | |
21 22 | Алгоритм действий при умывании лица. | 2 | 12.11 18.11 | |
23 24 | Алгоритм действий при чистке зубов. | 2 | 19.11 25.11 | |
25. | Алгоритм действий при очищении носового хода. | 1 | 26.11 | |
26. | Расчесывание волос. Инструменты для расчесывания. | 1 | 02.12 | |
27 | Алгоритм действий при расчесывании волос. | 1 | 03.12 | |
28. | Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. | 1 | 09.12 | |
29 | Различение социальных ролей членов семьи. | 1 | 10.12 | |
30 31 | Профессии родителей. | 2 | 16.12 17.12 | |
32 | Повторение изученного материала. | 1 | 23.12 | |
III четверть – 18 часов | ||||
Обращение с одеждой и обувью | ||||
33 | Одежда: пальто, куртка, шуба, плащ. | 1 | 24.12 | |
34 | Одежда: шапка, шарф, варежки, перчатки. | 1 | 13.01 | |
35 | Одежда: свитер, кофта, рубашка, футболка. | 1 | 14.01 | |
36 | Одежда: майка, трусы, пижама. | 1 | 20.01 | |
37 | Одежда: юбка, платье, штаны, носки, колготки. | 1 | 21.01 | |
38 39 | Назначение предметов одежды. | 2 | 27.01 28.01 | |
40 | Игра «Собери ребят» | 1 | 03.02 | |
41 42 | Узнавание деталей предметов одежды: пуговица, молния, заклепки. | 2 | 04.02 | |
43 44 | Узнавание деталей предметов одежды: рукав, воротник. Назначение деталей предметов одежды. | 2 | 10.0 2 11.02 | |
45 46 | Повторение изученного .Одежа и обувь | 2 | 17.02 18.02 | |
47 | Одежда: пальто, куртка, шуба, плащ. | 1 | 03.03 | |
48 | Обувь. Назначение видов обуви. | 1 | 04.03 | |
49 50 | Назначение видов обуви. | 2 | 10.03 11.03 | |
IV четверть – 18часов | ||||
51 52 | Различение сезонной обуви. | 2 | 17.03 18.03 | |
53 54 | Головные уборы. | 2 | 31.03 01.04 | |
55 56 | Назначение головных уборов. | 2 | 07.04 08.04 | |
57 58 | Различение сезонных головных уборов. | 2 | 14.04 15.04 | |
59 | Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. | 1 | 21.04 | |
60 | Игра «Одеваемся все вместе» | 1 | 22.04 | |
61 | Различение видов одежды (повседневная, праздничная, домашняя). | 1 | 28.04 | |
62 | Игра «Собираемся на праздник» | 1 | 05.05 | |
63 | Снятие предмета одежды. | 1 | 06.05 | |
64 | Соблюдение последовательности действий при раздевании. | 1 | 12.05 | |
65 | Совершение манипуляций с липучками, молниями пуговицами. | 1 | 19.05 | |
66 | Завязывание шнурков. | 1 | 26.05 | |
67 68 | Обувание обуви. Различение правого, левого ботинка. | 2 | 27.05 31.05 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/07/29/picture-91328-1406628807.jpg)
Рабочая программа по информатике по программе А.В.Горячева 2 класс(ФГОС)
Рабочая программа по информатике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства об...
рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива
Разработана рабочая программа по математике по программе Перспектива, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. Офис 2007...
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/27/picture-79-1601191313.jpg)
Рабочая программа по математике по программе "Гармония", 1 класс ФГОС
Программа разработана с требованиями ФГОС....
Рабочая программа по математике по программе "Гармония". 1-4 классы.ФГОС.
В программу входит: -Пояснительная записка -Результаты изучения учебного предмета выпускниками начальной школы -Содержание начального общего образования по учебному предмету - Матрица основного со...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/06/picture-197173-1360147675.jpg)
Рабочая программа по русскому языку в 4 классе ФГОС по программе "Школа России" автор В. П. Канакина
В данном материале составлена рабочая программа по русскому языку в 4 классе ФГОС по программе "Школа России" автор В. П. Канакина...
Рабочая программа по ФГОС 3 класс по программе "Школа 2100"
Данная программа будет полезна для учителей начальных классов работающих по программе "Школа 2100"...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/20/picture-282448-1376996562.jpg)
Рабочая программа по программе "Школа России" по обучению грамоте (чтение, письмо) 1 класс. ФГОС.
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (чтение, письмо) разработано по учебнику Горецкого В.Г. "Русская азбука" и по прописям Ворониной Т.П. "Прописи" в 4-х частях....