Педагогическая практика внедрения в образовательный процесс форм организации наставнических практик в рамках проекта «Организация наставничества молодых педагогов» (по форме «учитель - учитель»)
методическая разработка

Бюджетного общеобразовательного учреждения

Полтавского муниципального района Омской области

«Соловьевская средняя школа»

Методическая разработка

Педагогическая практика внедрения в образовательный процесс форм организации наставнических практик по форме «учитель - учитель»

Тема разработки: «Роль наставника в становлении молодого педагога»

Адресат: учителям наставникам/учителям начальных классов

                     Автор: Лазарева И.Ю., учитель начальных классов

                                    первой квалификационной категории

                                    Бюджетного общеобразовательного учреждения

                                    Полтавского муниципального района

                                    Омской области «Соловьевская СШ»

                                              с.Соловьевка

                                                       2023

Одним из магистральных направлений и ключевых условий проекта «Школа Минпросвещения России» является – «Учитель. Школьная команда». Несомненно, для поддержки молодых специалистов в образовательной организации, в профессиональном становлении личности играет особую роль не только школьная команда, но и учитель - наставник.

Поэтому, проблема наставничества молодых педагогов современной школы приобретает особую актуальность в условиях обновления содержания образования.

Начинающие педагоги слабо представляют себе повседневную педагогическую практику. Часто испытывают трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности. Перед ними одновременно возникает множество задач: знакомство с коллективом, с классом, а также вступление в новую должность – учителя.

Если не поддержать молодого педагога, не помочь вовремя, у него могут возникнуть сомнения в собственной самостоятельности как в профессиональной, так и личностной. Начинающему учителю необходима профессиональная помощь в овладении педагогическим мастерством, в освоении функциональных обязанностей учителя, воспитателя, классного руководителя.

С 2020 года на территории Полтавского муниципального района поэтапно внедряется целевая модель наставничества. С каждым годом увеличивается охват педагогов по форме наставничества «учитель-учитель», где в роли наставляемых выступают не только молодые педагоги, но и педагоги, испытывающие трудности в обучении.

В моей практике наставничества были и студенты, проходившие педагогическую практику в школе, и учителя, испытывающие затруднения в преподавании предметов, и молодые педагоги. Поделюсь опытом работы в качестве наставника с молодым педагогом.

Основной моей задачей, как наставника, является сопровождение молодого педагога в период адаптации, знакомство со спецификой работы педагогического коллектива, преподавания конкретной дисциплины, введение в процесс профессионального становления.

С целью качественного осуществления обязанностей наставника и успешной профессиональной адаптации начинающего учителя нами была разработана карта индивидуального сопровождения в рамках наставничества «Учитель-учитель». Карта была заполнена в начале и в конце учебного года. Показатели представлены в таблице (Приложение 1).

Карта индивидуального методического сопровождения молодого специалиста показала, какие аспекты педагогической деятельности имеют положительные результаты, а над улучшением которых необходимо продолжить работу.

При работе с молодым специалистом использовала следующие формы и методы:

- консультирование (индивидуальное);

- активные методы: семинары, практические занятия, собеседование, творческие мастерские, мастер-классы наставника, совместная подготовка и отбор дидактического материала для уроков и занятий, разработка планов-конспектов уроков по теме, занятий по внеурочной деятельности, внеклассного мероприятия, изучение методической литературы по предмету, взаимопосещение уроков и занятий, внеклассных мероприятий и их последующий подробный анализ, участие молодого специалиста в общешкольных мероприятиях, семинарах, совещаниях, ЕМД.

Основной формой организации учебного процесса в школе является урок. Поэтому урокам уделяли наибольшее внимание. Совместно с молодым учителем анализировали проведенные им уроки, давались методические рекомендации по правильности составления поурочного планирования и умения достичь цели, поставленной на уроке: как правильно начать урок, разумно распределить время по этапам, какие средства обучения будут эффективны на данном уроке. Совмещалось проектирование уроков с обязательным посещением и подготовкой анализа с рекомендациями и предложениями.

В процессе работы молодому педагогу мною были предложены схемы, опорные таблицы, позволяющие правильно спроектировать урок.

Совместно с молодым учителем анализировали проведенные им уроки.  

Для определения эффективности урока мы использовали критерии, рекомендованные Комитетом образования «Рамка эффективного урока». Используя данный инструментарий, можно было проследить динамику результативности.

Осуществлялся мониторинг деятельности молодого специалиста:

- «Микроисследование по выявлению факторов, стимулирующих и препятствующих саморазвитию молодого специалиста». Результат представлен в таблице (Приложение 2).

Результаты данного микроисследования показывают, что для молодого специалиста все факторы являются стимулирующими. Препятствующими факторами иногда являются разочарование из-за неудач, семейные и жизненные обстоятельства, а постоянным – недостаток времени.

- «Микроисследование по степени владения молодыми специалистами навыками самостоятельной работы».

Результат микроисследования показывает, что молодой специалист владеет навыками самостоятельной работы (Приложение 3).

- «Микроисследование по выявлению уровня удовлетворенности молодого специалиста работы в БОУ «Соловьевская СШ»».

Результаты микроисследования по выявлению уровня удовлетворенности молодого специалиста работой в школе показывают, что высокий уровень удовлетворения наблюдается по следующим показателям: выбранная профессия; свое положение в школьном коллективе; перспектива карьерного роста; качество оказываемых методических услуг; рост профессионального становления. Показателями с меньшим уровнем удовлетворенности молодого специалиста работы в школе являются: заработная плата; признание результатов труда коллегами и администрацией школы (Приложение 4).

Совместно с наставляемым принимали участие в семинарах, заседаниях единого методического дня, где охотно представляли свои наработки, обобщили опыт по теме формирующего и критериального оценивания.

 Мое сотрудничество с молодым педагогом на протяжении всего периода наставничества имело личностно-ориентированный характер, в приоритете всегда была самостоятельная работа молодого учителя, его личная инициатива. А в основу был положен принцип индивидуализации.

Постепенно у наставляемого сложилась своя система работы, появились собственные разработки такие как: карточки критериального оценивания, листы продвижения для детей «группы риска», она стала внедрять технологии разноуровнего и проблемного обучения.

Являясь участником муниципальной Лаборатории молодых педагогов, в рамках муниципального проекта «Учитель будущего – будущий учитель», молодой педагог принял участие в разработке и реализации подпроекта «Школьные навыки», с наставляемой - ученицей 5 класса, которая стала призером муниципального этапа.

Для себя я открыла ряд преимуществ наставника: стимул к самосовершенствованию: представила материалы по обобщению опыта наставничества в журнале №2 «Образование Омской области».

 А также, мои наработки опубликованы в электронном сборнике учебных ситуаций, направленных на формирование УУД младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.  Сборник    представлен на сайте БОУ ДПО «ИРООО» в разделе «Консорциум+(«В помощь  учителю начальных классов»)»:   https://disk.yandex.ru/d/NlObT4TjYaPD1A. Приняла участие в телекоммуникационном проекте международного методического центра «Академия методического мастерства: навыки 21 века».

Эффективность практики наставничества заключается в том, что учитель-наставляемый получает необходимые для данного периода профессиональной реализации компетенции, профессиональные советы и рекомендации, а также стимул и ресурс для комфортного становления и развития внутри организации. А сам наставник - повышение уровня удовлетворенности собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния; рост числа собственных профессиональных работ: статей, эксперт методических практик молодого специалиста.

Цель работы наставнической пары - развивать профессиональные умения и навыки молодого специалиста.

Результатом нашего взаимодействия, меня, как наставника, и молодого

педагога, как наставляемого, стало участие наставляемого в муниципальном этапе всероссийского конкурса «Учитель года», вошла в пятерку лучших педагогов района. В результате плодотворного взаимодействия педагог аттестован на 1 квалификационную категорию.

Считаю, что наставничество – это эффективный способ передачи опыта, мастерства молодежи. При этом польза от этого двусторонняя: педагогическим опытом обогащаются молодые учителя и повышается квалификация и профессиональное мастерство педагога-наставника.

Приложение 1

 Карта индивидуального методического сопровождения

молодого специалиста

                   - успешно решаю               - решаю                 - затрудняюсь решать

Приложение 2

Микроисследование по выявлению факторов, стимулирующих и препятствующих саморазвитию молодых специалистов

Приложение 3

Микроисследование по степени владения молодыми специалистами навыками самостоятельной работы

Приложение 4

Микроисследование по выявлению уровня удовлетворенности молодого специалиста работы в БОУ «Соловьевская СШ»

█ - высокий уровень удовлетворения █ - средний уровень удовлетворенности █ - низкий уровень удовлетворенности