Мастер – класс.Тема: «Приемы развития функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе».
учебно-методический материал

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №2 г.Тайшета

Мастер – класс

Тема: «Приемы развития функциональной грамотности на уроках

литературного чтения в начальной школе».

                                                                  Автор:                                                                                                Журавлева Надежда Сергеевна,

                                                              учитель начальных классов.

Тайшет 2021г.

Введение.

Цель: познакомить с опытом моей работы, направленной  на формирование  функциональной грамотности у обучающихся начальной школы на уроках литературного чтения.

Задачи:

- создать  условия для восприятия опыта работы по формированию функциональной грамотности;

- Раскрыть содержание мастер-класса через знакомство с приёмами работы;

- Показать практическую значимость использования данных приёмов работы, убедить педагогов в целесообразности их использования на уроках.

Актуальность рассматриваемого опыта:

             В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Формирование функциональной грамотности это условие становления динамичной и творческой, ответственной и конкурентоспособной личности.  Все данные качества формируются  уже в школе.

             Согласно официальной позиции министерства образования РФ, функциональная грамотность — главный планируемый результат обучения в начальной школе для каждого учащегося. Причем понимать функциональную грамотность следует не как процесс овладения знаниями и умениями, а как совокупность достижений, которыми ребёнок обладает, может пользоваться и применять в жизни.
              Актуальность формирования функциональной грамотности детей не вызывает сомнения у родителей, воспитателей, педагогов. Ценность жизни и здоровья ребёнка является приоритетной для каждой семьи, для общества и государства. Поэтому возникает ряд актуальных научно-методических проблем по воспитанию и обучению младших школьников, которые необходимо решать для того, чтобы в современной социально-информационно-культурной ситуации развития общества привить им основы функциональной грамотности в сфере безопасного и здорового образа жизни.

              Итак, что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Основная часть

            Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Читательская грамотность - совокупность умений и навыков, отражающих: потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;  готовность к смысловому чтению — восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации;  способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях. Грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается, может без труда находить, и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и других печатных текстов, читать чертежи, схемы, графики.

               При формировании читательской грамотности я прививаю школьникам умение выделять главное, самостоятельно находить необходимые сведения, быстро перерабатывать научную информацию, использовать полученные знания в жизненных ситуациях.

            Например, на уроках литературного чтения, во время первичного восприятия  текста провожу  словарную  работу, которая способствует осознанию прочитанного. Она становится мотивированной и интересной, так как именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте, а не вне его. Учащиеся видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем. После словарной работы идет проверка осмысления текста каждым учеником. Чтобы посмотреть, как продвигается каждый ребенок в плане самоанализа литературного произведения, выбран наиболее оптимальный вариант – тесты. Цель – проверить понимание текста на уровне содержания (выявление знаний сюжета, имен героев, литературоведческих терминов и понятий). Очень часто дети уверены, что уже после первого знакомства с произведением поняли все. И здесь большую роль играют задания, включенные в тесты, заставляющие ребенка снова и снова обратиться к тексту: докажи словами текста, подчеркни необходимую тебе информацию по данному вопросу, определи места основных действий персонажей, сформулируй свою точку зрения и подбери отрывок, подтверждающий её. Такой подход к художественному тексту изменяет мотивацию читательской деятельности ребенка: он читает уже не ради самого процесса чтения, а для того, чтобы разобраться в прочитанном, понять авторскую идею.

              После прочтения произведений ребятам даю  задания, для воспроизведения содержания, сопоставления произведения и героя, высказывание собственного мнения о прочитанном, составление и разгадывание кроссвордов,  написание творческих работ (отзывы о произведении, продолжение понравившегося произведения, написание сказки), приём «Логическая цепочка» (построить события в логической последовательности.), приём «Чтение с остановками» (ученики вносят свои предположения о дальнейшем развитии сюжета, о чувствах и мыслях героев, мотивах их поступков ), прием «Цветные шляпы»( представить свой опыт, свои впечатления и мысли по изученному произведению), приём «Тонкие и толстые вопросы». (дети учатся  различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить  определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.)

             Составление синквейнов – любимое занятие ребят. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Это краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.

              В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов работы по формированию читательской грамотности у младших школьников. Моя главная цель научить учащихся добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях. А также воспитать личность, функционально-грамотную, нравственно и духовно богатую, которая способна к самоанализу, к самореализации, способна творчески и правильно подойти к решению задач, которые ставит жизнь. 

    Из существующего большого количества приёмов я сегодня  покажу те приемы, которые я применяю на своих уроках литературного чтения: игра «Верите ли Вы, что…?», «Цветные шляпы», синквейн. Они универсальны. Их можно применять не только на учебных и воспитательных занятиях, но и любых других подобных мероприятиях (семинары, рабочие встречи, педсоветы и т.д.). Данные приемы  универсальны ещё в том, что  их можно применять на любом уроке и  они сотрудничают  с любой педагогической технологией.

1. Приём «Верите ли вы …»  ( Приложение 1)

- Верите ли вы, что по окончанию мастер – класса, вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

- Верите ли вы, что устанете работать на мастер – классе?

- Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске цифрами я указала № вопросов.

 2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...?».

3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

4. По окончанию нашего мастер класса  мы вернемся к нашим вопросам и снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.

- Я снова читаю вопросы. Во второй строке вы ставите нужный знак.

5.Подведение итога.

 - По каким вопросам ваше мнение совпало?

- Объясните, почему вы так решили?

- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?

    Этот приём я использую на стадии прогнозирования, для того, чтобы актуализировать имеющиеся у учащихся знания в связи с изучаемым материалом; пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету.

2. Прием « Цветные шляпы» (групповая работа). Этот прием мы рассмотрим  на примере  изучения сказки Всеволода Гаршина «Лягушка-путешественница», 3 класс.

  Каждой группе  вверяется одна из шести шляп. Каждому предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли по изученной сказке  «Лягушка-путешественница», исходя из цвета шляпы. Этот прием  побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого.

- Ну что ж, пришло время  надеть шляпы, которые лежат на ваших столах. Существует легенда о том, что надевая шляпу определённого цвета, мы принимаем  на себя ту роль, которую она предполагает. Таким образом, задание для групп :

1.  Белая  шляпа  -  факты.  Соберите  все  факты,  опираясь  на

текст, из жизни лягушки.

2.  Красная  шляпа  -  эмоции.  Какие  чувства  вызывает  у  вас

история с лягушкой?

3.  Жёлтая  шляпа  -  оптимизм.  Что  положительного  вы  взяли

для себя, читая произведение В. М. Гаршина?

4.  Чёрная  шляпа  -  критика.  Найдите,  всё  плохое  в  поступках

лягушки.  Какие  трагические  события  могли  произойти  с

лягушкой?

5.Зелёная  шляпа-  шляпа  творчества.  Придумайте  своё

окончание истории. Дайте свои советы героям произведения.

6.  Синяя  шляпа  -  жизненный  урок.  Чему  тебя  научило  это

произведение?

 ( опорные листы)- (Приложение 3)

   На сообщение даю каждой команде по одной минуте. Начнём с белой шляпы. Пожалуйста, какую информацию нашли вы. (аналогично остальные шляпы).

. Сейчас, я предлагаю вам снять свои шляпы и надеть зелёные. Зелёная шляпа – творческая.  Задание для всех групп: придумайте своё окончание сказки. (2-3 минуты).

( Приложение 4)

  На этапе рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. В процессе этой работы происходит отбор учащимися наиболее значимой информации.

3. Приём "Синквейн" ( Приложение 5)

Синквейн – это стихотворная форма, состоящая из 5 строк, характеризующая предмет (тему), которая пишется по определённому правилу.

Правила написания синквейна:

1 строка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно имя существительное;

2 строка – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;

3 строка – три глагола, описывающих действие по теме синквейна;

4 строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту

5 строка – одно ключевое слово, синоним к 1строке.

    Для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать цитату, крылатое выражение, пословицу. Ученики любят эти стихи, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. Приём «Синквейн» обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формировать идею (ключевую фразу), позволяет почувствовать себя творцом, так как получается у всех.

Пример синквейна:

1. Лягушка

2. Любопытная, сообразительная.

3. Изобретает, путешествует, хвастается

4. Изобретает необыкновенный способ путешествия

5. Путешественница.

     Давайте  мы вернемся к нашим вопросам первого приема «Верите ли, вы….» и снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.

 - По каким вопросам ваше мнение совпало?

- Объясните, почему вы так решили?

- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?

       Рассмотренные приёмы работы на уроках литературного чтения позволяют вовлечь обучающихся в процесс развития  читательского интереса, культуры чтения и, как следствие, читательской грамотности.  

      При формировании функциональной грамотности учащихся учителям начальных классов надо помнить.

    1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.

    2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик - завтрашний активный член общества.

   3.Учите детей учиться.

   4.Необходимо чаще использовать вопрос "почему?", чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

    5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике.

    6.  Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

Желаю успехов в работе!

Список литературы.

1. Апальков  В.  Г .  «Формирование  смыслового  чтения  –  необходимое  условие  развития метапредметных  компетенций»  [Электронный  ресурс].    Режим доступа:www .gazpromschool.ru/teachers/
2. Бондаренко  Г .И.  Развитие  умений  смыслового  чтения  в  начальной  школе  /  Г .И.Бондаренко  //  Начальная  школа  плюс:  до  и  после  //  Электронный  ресурс.  Режим доступа: URL: www .school 2100.ru
3. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
4. Мельчук О. И. Зам. директора по УВР г. Каражал Статья «Формирование читательской грамотности в начальной школе – основа успешности дальнейшего обучения и подготовки к жизни»
5. Пинская М. А., Тимкова Т. В., Обухова О. В. Может ли школа повлиять на уровень читательской грамотности младших школьников?

Приложение 1

1.Игра «Верите ли Вы, что…?» (работа в парах)

1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске цифрами я указала № вопросов.

 2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...?». Вы обсуждаете ответы в парах.

3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

Верите ли вы:

• Что история с лягушкой произошла осенью?
• Что утки не стали есть лягушку, потому что она была слишком велика?
• Что лягушка отправилась в путешествие с утками?
• Верите ли вы, что идея взять с собой на юг лягушку придумали утки?
• Что лягушка, держась лапками за прутик, полетела вместе с утками в теплые края?
• Верите ли вы, что лягушка отцепилась от  прутика, потому что устала держаться  за него?
• Что путешественница долетела до юга вместе с утками?

4. После этого учащиеся переходят к изучению нового материала, работа с  текстом «Лягушка-путешественница». Изучив новый материал на стадии осмысления,  я предлагаю обучающимся вернуться к заполненной таблице.

5.Возврат к вопросам.

 - А теперь давайте вернемся к нашим вопросам, снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.

- Я снова читаю вопросы. Во второй строке вы ставите нужный знак.

 6.Подведение итога.

 - По каким вопросам ваше мнение совпало?

- Объясните, почему вы так решили?

- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?

Приложение 2

Прием «Цветные шляпы»

Белая шляпа – собирает только факты, т.е.ваша задача найти описание лягушки в тексте, составить  словесный портрет, перечислить  все факты  о её жизни и о том, какая история с ней  произошла. Подтвердите свои ответы словами из текста, зачитайте их.

Жёлтая шляпа – позитив. Ваша задача: выделите положительные черты характера лягушки, найдите в тексте выражения и слова, которые автор использует для того, чтобы показать своё положительное отношение к лягушке, а также положительное отношение уток к ней и  самой лягушки к себе. Подтвердите свои ответы словами из текста, зачитайте их.

Чёрная шляпа – критика. Ваша задача: выделите все отрицательные черты характера лягушки, найдите в тексте слова, которые подчёркивают негативное отношение автора к лягушке. Объясните, как характеризуют лягушку слова: шлёпнулась, бултыхнулась, полетела вверх тормашками. Подтвердите свои ответы словами из текста, зачитайте их.

Красная шляпа – чувства и эмоции. Ваша задача: Рассказать о том, какие чувства и эмоции  испытывает автор к героине в различных ситуациях, какие чувства испытывают к ней утки, люди, лягушки на болоте, и, конечно же, какие чувства и эмоции вызывает лягушка у вас. Подтвердите свои ответы словами из текста, зачитайте их.

Зеленая шляпа - шляпа  творчества.  Придумайте  своё окончание истории. Дайте свои советы героям произведения.

Синяя  шляпа  -  жизненный  урок.  Чему  тебя  научило  это произведение?

Приложение 3

Прием «Синквейн»

Правила написания синквейна таковы:

  -На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть       тема синквейна.

-На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих

тему синквейна.

-На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,

относящиеся к теме синквейна.

-На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы.

-Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

    Пример синквейна:

1. Лягушка

2. Любопытная, сообразительная.

3. Изобретает, путешествует, хвастается

4. Изобретает необыкновенный способ путешествия.

5. Путешественница.