Проектно-исследовательская лаборатория
проект

Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа Аврора»

Формирование читательской  компетентности  

младших школьников

Инновационная лаборатория

Саратов

2022

Паспорт лаборатории.

Краткая аннотация лаборатории.

Данная лаборатория посвящена  формированию читательской  компетентности  младших школьников через осознанное, правильное, выразительное чтение, умение извлекать из текстов интересную и полезную информацию, работать с разными источниками: словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях, высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении и самостоятельно выбирать книги для чтения.

Именно благодаря чтению правильному, осознанному достигаются цели, поставленные перед начальным образованием:

- освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и умений в освоении образовательных программ основной школы;

- формирование основных навыков учебной деятельности;

- приобщение к отечественной и мировой культуре с учётом национального менталитета, культурно-исторических особенностей и традиций своей страны;

- формирование творческой личности, имеющей определённый исследовательский потенциал;

- формирование у школьников гражданской и нравственной позиции.

Актуальность лаборатории.

Стремительное развитие информационных процессов и технологий меняет устоявшиеся веками формы общения и образования человека. В специфических условиях современной информационной среды, с одной стороны, появляются новые возможности для познания окружающего мира, проявления творчества, а с другой, – в силу чрезмерности объема потребляемой информации, возникают систематические психофизиологические перегрузки, ускорение «смыслового» свертывания информации приводит к фрагментарности и поверхностности её восприятия. Возникает острая необходимость в целенаправленном  формировании читательской компетентности^[1] личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи.

Несмотря на признание необходимости смещения акцента в образовании на развитие базовых компетенций, формированию основополагающей читательской компетентности, в российской системе обязательного общего образования уделяется недостаточное внимание. Чтение практически не рассматривается как основное средство обучения и развития.

Проблема заключается в том, что при формировании в России информационного общества и продолжающихся попытках реформировать систему образования, при возрастании учебных нагрузок в ее рамках продолжают сохраняться прежние приемы работы с текстами, с информацией.

Источники этой проблемы таковы:

в образовании преобладают технологические, а не содержательные аспекты грамотности, в том числе компьютерной;

в учебных программах отсутствуют системообразующие понятия, характеризующие совокупности видов информации и средств ее распространения;

знания учащихся носят разрозненный характер, что мешает эффективному решению задач, связанных с социокультурной адаптацией.

Соответственно, многие выпускники школ плохо ориентируются в сложном пространстве современной письменной культуры, не видят связи между источниками необходимых сведений и способами их поиска, не умеют эффективно решать практические задачи, относящиеся к работе с текстами.

Раннее приобщение детей к визуальной массовой культуре, к «картинкам» и последующая работа с компьютером (в основном, компьютерные игры) формируют такие особенности восприятия «культурного окружения», как фрагментарность, поверхностность, неустойчивость. Закрепление таких черт затрудняет чтение в традиционном смысле, работу с печатным словом, требующие внимания и сосредоточенности. Малый лексический запас приводит к непониманию значений многих слов, а неумение и отсутствие привычки обращаться к словарям делает невозможным решение этой проблемы; слабые знания и навыки построения грамматических конструкций мешают восприятию структуры предложений, особенно сложных. В результате смысл текста ускользает, как только его сложность превышает уровень простейших высказываний.

Значительно возрос и практически стал превалирующим тип поверхностного чтения, который характеризуется слабой интенсивностью, отсутствием личностных побуждений к работе с текстами, не направленностью восприятия их содержания, слабой выраженностью обращения к ним после прочтения.

Соответственно, затруднения с продвижением и развитием чтения возникают из-за отсутствия интереса:

у учащихся – к чтению, письму, родному языку:

у педагогов – к социализации и просвещению тех, с кем им приходится работать.

Положение дел усугубляется и тем, что взрослые члены семей заняты работой настолько, что у них не остается времени на чтение и на занятия с детьми, а неустойчивость финансового положения большинства семей не способствует формированию хорошей домашней библиотеки. В обществе доминирует ориентация на «легкое» чтение, и школьные программы оказываются содержательнее, чем познания взрослых. Соответственно, семья, как правило, не может обеспечить младшим поколениям базу для приобщения к книжной культуре, нужный уровень читательской компетентности. И в их обыденной внешкольной жизни отсутствуют стимулы приобщения к серьезному чтению.

Согласно результатам исследований, для российских школьников характерен низкий уровень таких навыков, как упорядочение собственных познавательных процессов, определение их направленности и выбор соответствующих письменных источников, работа с ними. Как правило, выпускники школ плохо подготовлены к решению типичных задач, связанных с оперированием письменной информацией: не владеют навыками поиска нужных текстов, их отбора и организации в соответствии с определенной темой, их адекватного прочтения и интерпретации, устной и письменной репрезентации прочитанного.

Данные исследований свидетельствуют о продолжающемся снижении читательской активности и уровня читательской компетентности. К основным причинам такого положения дел можно отнести:

дефицит методического обеспечения системы образования в области чтения;

неподготовленность преподавательских кадров к обеспечению учащихся необходимым уровнем читательской компетентности;

слабость социокультурных стимулов к чтению.

Таким образом, анализ сложившейся ситуации в современном образовании обозначил противоречия:

- между возросшими требованиями общества к восприятию большого количества информации и необходимостью совершенствования учебно-воспитательного процесса, способствующего развитию младшего школьника;

- между широким выбором книжных изданий и неумением школьников самостоятельно выстроить круг своего чтения. Обозначенные противоречия определили основную проблему, на решение которой направлена данная педагогическая лаборатория: недостаточное теоретическое обоснование и методическое оснащение процесса формирования читательской компетентности младших школьников.  

Теоретическая значимость данной лаборатории заключается в следующем:

конкретизированы понятия  «читательская компетентность»;

определена структура читательской компетентности;

разработана модель, способствующая формированию читательской компетентности, на основе  интеграции урочной и внеурочной деятельности;  

определены концептуальные основы проекта.

Практическая значимость лаборатории заключается в возможности использования  данного педагогического опыта учителями начальных классов при разработке  программы формирования универсальных учебных действий, программ внеурочной деятельности.

ПОЛОЖЕНИЕ

О  ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

МАОУ «СОШ «АВРОРА»

1.Общие положения

      1.1. Настоящее положение определяет основные направления и задачи научно-практической деятельности проектно-исследовательской лаборатории (далее-Лаборатория), осуществляющая апробацию результатов исследовательской работы педагогического коллектива МАОУ «СОШ «Аврора».

      1.2 В своей деятельности Лаборатория руководствуется действующим законодательством Российской Федерации, нормативно-правовыми документами министерства образования Саратовской области, муниципального органа управления образованием (далее МАОУ), локальными нормативными актами, Положением о региональной научно-консультационной службе «Образовательная инициатива» и настоящим Положением.

2. Цели и задачи лаборатории.

      2.1. Целью создания и функционирования Лаборатории является активизация проектно-исследовательской деятельности педагогов МАОУ «СОШ «Аврора», разработка модели и методического обеспечения  формирования читательской компетентности младших школьников на уроках  и во внеурочной деятельности, распространение опыта реализации эффективных образовательных практик.

     2.2. В соответствии с поставленной целью Лаборатория решает следующие задачи:

        изучить литературу по проблеме формирования читательской компетентности младших школьников;

       разработать модель формирования читательской компетентности младших школьников на уроках  и во внеурочной деятельности;

       разработать комплекс методических материалов, с опорой на современные программно-методические, материально-технические,      информационные ресурсы и апробировать его в образовательном процессе;

       определить критерии и показатели уровня сформированности читательской компетентности обучающихся;

        участие в создании системы  информационного обслуживания образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия, анализ и изучение потребностей участников образовательного процесса;

         организация и проведение специализированных конференций, конкурсов, круглых столов, семинаров;

         подготовка к публикации материалов. Отражающих результаты проводимых исследований.

3. Организация и функционирование

3.1. Лаборатория создается приказом директора МАОУ «СОШ «Аврора».

3.2. Лаборатория, созданная на базе МАОУ «СОШ «Аврора», включается в сетевой комплекс (Кластер), координируемый в научно-консультационной службе «Образовательная инициатива».

3.3. Для включения в Кластер Лаборатория представляет в Региональную службу комплект необходимых документов (приказ о создании проектно-исследовательской лаборатории с указанием одной или нескольких образовательных организаций, на базе которых она создается, и ее руководителя; Положение о Лаборатории; план работы Лаборатории на текущий учебный год).

3.4. Научный руководитель Лаборатории обеспечивает выполнение основных задач Лаборатории, организует ее текущую деятельность, планирует работу, определяет обязанности участников, отчитывается о работе Лаборатории, предоставляя сведения в Региональную службу.

3.5. Участниками Лаборатории могут стать коллектив педагогов МАОУ «СОШ «Аврора», созданный для решения определенной научной проблемы.

3.6. Лаборатория осуществляет свою деятельность за счет средств образовательной организации, на базе которой она организована.

4. Права и обязанности

4.1.Для выполнения установленных настоящим Положением задач члены Лаборатории имеют право:

участвовать во всех мероприятиях, проводимых Региональной службой;

представлять руководству Региональной службы предложения по совершенствованию деятельности Лабораторий;

планировать новые направления работы Лаборатории в рамках совместной деятельности с другими участниками Кластера;

запрашивать от Региональной службы сведения, необходимые для работы Лаборатории.

4.2. Руководитель Лаборатории несет ответственность:

за выполнение всех возложенных на Лабораторию задач, определяемых настоящим Положением и планом работы, согласованным с Региональной службой;

за своевременное составление и представление в Региональную службу аналитической справки о работе Лаборатории (до 15 июня текущего года) и планов на следующий учебный год (до 20 июня текущего года) по установленным формам).

4.3. Обязанности и ответственность участников Лаборатории определяются руководителем Лаборатории.

Сведения об участниках проектно-исследовательской лаборатории (ПИЛ) в 2022/2023 уч. году

Район Кировский

Образовательная организация, на базе которого организована лаборатория:

 МАОУ « СОШ « Аврора»

Адрес организации: 410030 г. Саратов ул. Батавина д.23

Телефон: 29-34-57

Основные направления деятельности ПИЛ

 Формирование читательской грамотности младших школьников

Общее руководство лабораторией осуществляют:

                       Ф.И.О. Калечина Валерия Владимировна

Занимаемая должность: методисты,  методического объединения учителей начальных классов

Контактный телефон: 89878346308

 e-mail shkola.avrora@yandex.

Научное руководство:

ФИО Лабутина Наталия Викторовна

Место работы: ГАУ ДПО « СОИРО»

Занимаемая должность: старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования

Контактный телефон:

Участники лаборатории (в соответствии с приказом образовательной организации)

2.План

 работы проектно- исследовательской лаборатории на базе МАОУ « СОШ « Аврора»

на 2022-2023 учебный год

3.Организация конференций, конкурсов, фестивалей и прочих интеллектуальных мероприятий для обучающихся 

1. Организация семинаров, конференций, круглых столов, семинаров, вебинаров, мастер-классов по проблематике работы Лаборатории.

3.Публикация статей, тезисов, докладов, методических разработок членов лаборатории.

4. Участие в конференциях, конкурсах, семинарах (связанных с проблематикой работы Лаборатории).

Директор МАОУ «СОШ « Аврора»                              А.В. Щепетнова