Доклад "Компетентностный подход как ресурс повышения качества образования при реализации программы "Школа Россия"
учебно-методический материал

             МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

           СТЕПНОВСКАЯ  ОСНОВНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

                                                                                        Выступление на заседании

                                                                                         РМО начальных классов

                                                                                       учителя начальных классов

                                                                                     МКОУ «Степновская  ООШ»

                                                                                                Беловой Л.Н.

                                 ДОКЛАД

                                              на тему:

  «КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ  ПОДХОД  КАК  РЕСУРС  ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА  

      ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ШКОЛА РОССИИ»

                                                  Подготовила:  Белова Лариса Николаевна          

                                                                           учитель начальных классов

                                                  с.Степное

            Понятие "Компетентностный подход" получило распространение в связи с модернизацией российского образования. Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов.

        В настоящее время компетентностный подход является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики, одним из важнейших оснований обновления образования.

        В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», выступающей в качестве одного из базовых нормативных документов,  определяющих стратегию развития отечественного образования указывается,  что "общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования".

Самый банальный вопрос — чему должны обучать в школе? Самый очевидный ответ — знаниям. Ученик должен выучить и понять определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул и так далее. Разве нет? Вроде бы все логично. Но большинство экспертов считает, что куда важнее умение решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией.

Ключевые (базовые, универсальные) компетенции, в трактовке документов Министерства образования Российской Федерации, - это готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Неправомерно противопоставлять компетенции знаниям,  которые на самом деле  являются основой компетенций. Компетентности определяют такое содержание образования, которое было бы ориентировано на развитие практических навыков применения знаний в реальных жизненных ситуациях. Знания, не подкрепленные практическими умениями, ничего не стоят и не ценятся на рынке труда.

Надо различать понятия компетенция и компетентность.    Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова – искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

Надо заметить, что в начальной школе формируется  самостоятельность в решении проблем, условием которой является превращение предметного способа действия (в т. ч. знаний, умений и навыков) в средства разрешения проблем.

В начальной школе на уроке можно,  например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как:
- извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;
- точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;
- исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;
- сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;
- планирование действий и времени;
- оценка результатов своей деятельности и т. д.

Можно вывести некомпетентностные виды деятельности на уроке:

фронтально-индивидуальный опрос;

информирующая беседа;

самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником (или другими пособиями) по заданиям, указанным учителем;

демонстрация видеофильма;

экскурсия;

проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме, и др.

             Всем известна учительская присказка, которую мы часто произносим, говоря об учениках: “Уже и разжевали и в рот положили, проглотить только осталось”.     Компетентностный подхо д раскрывает другое высказывание – древняя китайская мудрость: “Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь”.

     Организация образовательного процесса в начальной школе  в школах Кизлярского района происходит на базе учебного комплекса - "Школа России".

Содержание учебников соответствует требованиям государственного стандарта. Оно взаимосвязано и построено в единой концепции, реализуются единые психологические принципы, единый подход к отбору образовательных технологий деятельностного типа (проблемно-диалогическая технология, технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология оценивания), принцип минимакса, решающий проблему разноуровнего обучения.

    Компетентностный подход в школьном образовании - новое явление, но уже сейчас существует возможность использовать его элементы, в частности особую организацию познавательной деятельности учащихся, поисковые методы обучения, современные технологии, направленные на раскрытие и включение в учебный процесс личностного опыта учащихся.

Образовательная программа начальной школы уже сейчас позволяет  формировать ключевые компетентности средствами учебных заданий. В содержании учебных предметов заложена проектная  деятельность как технология компетентностного подхода. Учителя используют компетентностные формы обучения младших школьников (индивидуальные, парные, групповые и коллективные в различных сочетаниях), предпочтение отдаётся поисковым методам обучения, осуществляется оценивание образовательных достижений (технология  портфолио).  Содержание учебных предметов предоставляют возможности формировать функционально грамотную личность, способную использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В компетентностном обучении учебным заданиям отводится важная роль, т.к. каждое из них должно развивать одно или несколько ключевых умений, без которых  невозможно получить результат.

Все мы сталкиваемся с тем, что материала в учебнике много, всего не успеть. Это дает возможность ребенку выбрать задание по силам и по собственному выбору. Уровень сложности он определяет сам, при этом развивая в себе навыки самоорганизации.

Важное значение имеет прямое общение детей на уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищёнными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения.

 Доверительные отношения на уроке создают условия, в которых дети                    самостоятельно добывают знания, а учитель лишь помогает им. Основной формой добываний знания, решения проблемы становится дискуссия.

        Итак, общение на уроке и после него выполняет не только информативную, но и социальную, а также развивающую функцию. Оно представлено в двух аспектах: общение учителя и учащихся, общение учащихся между собой. В таком общении целенаправленно и интенсивно формируются социальные установки, образцы поведения, приобретаются навыки общественной жизни, основы информационно-коммуникативной компетентности.

Например на уроке обучения грамоте или литературному чтению составить рассказ по серии картинок можно предложить в группе. Это дает нам возможность развивать коммуникативную компетентность.

По математике работа в группе или в паре может применяться на любом этапе. Например при закреплении темы “Прибавление числа 4 с переходом через десяток”, “Решение задач”, где группа получает задание: “Составь задачу”, используя рисунок. 

При организации парной работы по русскому языку очень удобно использовать упражнения в учебнике, помеченные специальным значком.

70 % урока дети должны работать самостоятельно. Самый продуктивный урок, это урок, где учителя мало. Проблемные ситуации, обучение через деятельность, вопросы, требующие доказательств, аргументации – все это позволяет сделать урок динамичным. Если ученик ошибся, не надо его сразу поправлять, пусть выйдет к доске и докажет свой ответ. Это поможет ему самому найти ошибку, развить навыки самоконтроля.

В конце каждого урока проводится рефлексия, причем вопросы, задаваемые учителем, должны быть направлены на саморазвитие ученика, на умение дать самооценку своей работе. “Что получилось на уроке? Почему? Что не получилось? Почему? Где могут пригодиться полученные знания?”    

          Для формирования ключевых компетенций необходимы механизмы. Авторский коллектив Образовательной системы "Школа России " предлагает в качестве такого механизма регулярную проектную деятельность школьников. Учителями начальных классов школ  широко применяются инновационные формы организации учебного процесса – проектной и исследовательской деятельности с применением ИКТ. 
 Уже с 1 класса начинаем вовлекать своих учеников в мини-исследования, начиная с уроков окружающего мира.  Например,  по теме «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мои домашние питомцы». На уроках обучения грамоте  первоклассники выполняют  проект «Моя любимая буква», «Живая Азбука» Итогом этой работы может  быть  составлена «Азбука для малышей».  Мини-проекты по математике «Весёлые цифры», «Составляем задачки» и другие. Почти все работы носят сначала  коллективный характер, тематика определяется   в основном учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Со 2 класса  уже многие ученики  знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Позже применяем  этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. Использование метода проектов позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности. Каждый ученик совместно с родителями создаёт портфолио, которое помогает выявлению индивидуальных творческих способностей детей. На первом этапе создания портфолио уже начинается исследовательская деятельность. Ученики совместно с родителями изучают свой гороскоп, значение имени, составляют генеалогическое древо семьи.

    Одной из актуальных тем сегодняшнего дня является коммуникативная компетентность и её составляющих (умение слушать, понимать других, умение передать информацию). Коммуникативная компетенция не является новой в школьной системе обучения, так как ее реализация подразумевает использование различных коллективных (коммуникативных) приемов работы (таких как дискуссия, групповая работа, работа в паре и др.). Данные приемы активно используются в начальной школе. Формированию коммуникативных умений способствуют прежде всего уроки русского языка, чтения. Но не следует умалять в этом вопросе роль других предметов.

   Реализация учебно-познавательной компетенции не вызывает особых трудностей, так как для ее становления способствуют различные практические приемы организации работы учеников.

   Одним из способов реализации данной компетенции является проведение проверочных работ в форме теста. Целесообразность данной работы с точки зрения компетентностого подхода заключается в том, что в ходе работы ученики приобретают общеучебные умения и навыки. Тестовые задания в начальной школе проводятся со 2 класса.

     Не менее важно формировать у учащихся компетентность в решении проблем, т.е. способность ставить и решить определённые типы рациональных задач. На это направлена исследовательская деятельность. Специфика исследовательской   работы в начальной школе заключается в систематической  направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

   Исследовательская деятельность приучает детей работать с книгой, энциклопедиями, дополнительным материалом, что в наше время очень важно. В результате исследовательской работы дети учатся работать с научным материалом, учатся правильно оформлять и представлять  свою работу. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков. Для активизации интереса учащихся к различным сферам знаний и, несмотря на юный возраст,  младшие школьники активно участвуют в работе ежегодной научно-практической конференции «Первоцвет». Занятия проектной и исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают аналитические способности школьников, формируют способность принимать решения, повышают конкурентоспособность, определяют социальную позицию ребёнка (деловые возможности, навыки сотрудничеств). Все работы детей имеют практическую ценность - являются полезным материалом для уроков, предметных недель, становятся прекрасными экспозициями и украшениями класса, районных выставок, носят научную информацию. 

  Остановлюсь ещё на одной ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью. За период обучения с 1-4 класс учащиеся приобретают начально - технические знания; умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов; навыки самообслуживания.

    Психология младшего школьника такова, что она требует быстрого результата собственной деятельности. Учителя должны дать ученикам более близкие и понятные им мотивы. Такими мотивами для младших школьников является похвала, общественное признание, желание быть на виду. Поэтому основа нашей образовательной и воспитательной программы – это максимальное сближение образовательных и воспитательных задач. В программе нашей школы  – большое количество различных конкурсов:

- школьные олимпиады по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру;

- конкурсы, викторины, КВНы;

-участие в Интеллектуальном марафоне;

- коллективные интеллектуальные игры: “В стране знаний” для 1-х классов, “Занимательная грамматика” для 2-х классов, викторина по окружающему миру и ОБЖ “Волшебный квадрат” для учащихся 3-х классов, интеллектуальная литературная игра и викторина “Знаешь ли ты компьютер?” для учащихся 4-х классов. Это конкурсы, относящиеся к сфере предметных знаний.

    А, кроме того: различные конкурсы рисунков, прикладных работ, стенгазет,  конкурс “Лучший читатель”, “Самый читающий класс”,  множество спортивных соревнований. Накануне праздника Великой Победы в этом году ученики  собирали материал о ветеранах села, готовили сообщения о своих родных – участниках ВОВ, проходил торжественный митинг. После линейки  вся школа и ее жители приняли участие в шествии  «Бессмертный полк .

Активизации творческой деятельности, развитие индивидуальных способностей учащихся;

1. Развивать умение детей мыслить и выражать свои мысли;
2. Метод проекта в начальной школе позволяет наиболее широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействуя все аспекты жизни детей в школе и дома. 
3. Постоянная необходимость учащихся делиться новыми впечатлениями развивает речь и воображение.
4. Аргументация своих идей, правильное построение сообщения, умение работать в группе, всё это помогает детям в различных видах работ как на уроках, так и во внеурочное время.

    Таким образом, учебный материал создаёт широкие возможности для формирования ключевых компетентностей младших школьников.

     В процессе выполнения приведенных выше заданий формируются ключевые компетенции младших школьников, зачастую не одна а две или даже три, причем подобные задания направлены на формирование интеллектуальной компетентности, которая выражается в умениях осуществлять сравнение, анализ через синтез, классификацию, обобщение, выявление закономерностей, преобразование информации средствами моделирования.

      Одной из самых интересных и эффективных форм деятельности, которая позволяет развивать принципы компетентностного подхода, является игра. Игра в начальной школе стоит на втором месте по значимости после учебной деятельности и существенно влияет на развитие интеллектуальных умений и личностных качеств учащихся. В педагогической деятельности мы используем сюжетные, ролевые, дидактические, деловые, драматические, спортивные, праздничные игры.   В играх развивается учебно-познавательная компетенция. Игры развивают теоретическое мышление, требуют формирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза), расширяют эрудицию, наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности.

   Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий (динамические паузы, физминутки, спортивные соревнования, классные часы на тему сохранения здоровья, беседы с медицинскими работниками, знание и соблюдение норм здорового образа жизни; знание и соблюдение личной гигиены, обихода, свобода и ответственность в выборе образа жизни)  позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья учащихся.

Выпускник начальной школы – это личность, которая обладает определенным уровнем ценностно-ориентационной, учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, общекультурной компетентности; он готов решать проблемы, актуальные для его этапа возрастного развития; способен к успешной адаптации в образовательных учреждениях города, района  (общеобразовательные школы, учреждения культуры и спорта, дополнительного образования); ориентирован на дальнейшее саморазвитие и самосовершенствование.

Приложение

Памятка для педагогов по реализации компетентностного подхода в образовании:

• Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
• 2 .На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
• 3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.
• 4. Необходимо чаще использовать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
• 5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
• 6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
• 7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
• 8.Необходимо чаще показывать ученикам перспективы их обучения.
• 9.Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение знаний.
• 10.В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
• 11.Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
• 12.Поощряйте исследовательскую работу учеников.
• 13.Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
• 14.Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Компетенции, которыми должны обладать ученики:

1. Способность к анализу и синтезу.

2. Способность применить знания на практике.

3. Способность к организации и планированию.

4. Базовые общие знания в области изучаемых наук.

5. Способность применить базовые знания на практике.

6. Способность общаться устно и письменно.

7.Элементарные компьютерные навыки.

8.Исследовательские навыки.

9.Способность учиться.

10.Информационная компетенция

(способность извлекать информацию из различных источников и анализировать ее).

11.Способность к критике и самокритике.

12.Способность адаптироваться к новым ситуациям.

13.Способность к генерированию новых идей (творчеству).

14.Способность решать проблемы.

15.Способность принимать решение.

16. Способность работать в коллективе.

17.Межличностная компетенция.

18.Способность к лидерству.

19.Способность разрабатывать

и реализовать проекты.

20.Желание добиться успеха

Литература:

1. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э.  Модернизация                                       профессионального образования: компетентностный подход. М. -2005

 2.  Лебедев О.Е.  Компетентностный подход в образовании.//Школьные технологии. -2004, № 5

 3.  Шишкина, Л.П. Инновационный опыт. Организация деятельности учащихся на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] / Л.П. Шишкина. – Муниципальное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №72 с углублённым изучением отдельных предметов. – Режим доступа: http://education.simcat.ru/school72/info/6, свободный.

4. Ищенко В. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) // Высшее образование в России. – 2005. - № 4. – С. 40-45