МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ ПРЕСТИЖА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ НА УРОВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
методическая разработка

Методическое объединение учителей первого уровня образования

муниципального автономного общеобразовательного учреждения г. Хабаровска

«Военно-морской лицей имени адмирала флота Н. Д. Сергеева»

МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯПРЕСТИЖА

 ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

НА УРОВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Составители:

Альберг Надежда Юрьевна

Вергун Екатерина Сергеевна

Григорьева Ирина Васильевна

Никитенко Надежда Алексеевна

Модель повышения педагогической профессии

«Образование – это индустрия, направленная в будущее»

С.П.Капица

В настоящее время реформы образования в нашей стране стали объектом пристального внимания, как непосредственных участников самого образовательного процесса, так и государства. Правительством РФ утверждён новый профессиональный стандарт педагога, которому должен соответствовать каждый, кто осуществляет образовательную деятельность. В этом документе прописаны перечни всех профессиональных качеств и личностных компетенций, которыми обязан обладать любой учитель. Многие исследовательские институты и по сей день разрабатывают процедуры оценивания профессиональной деятельности педагога. Но в целом, профессия учителя для государства имеет четкую структуру. Престиж профессии, ее статус, напрямую зависят от того, соответствует ли педагог требованиям, предъявляемым в Профстандарте.

Зачастую роль педагога, его статус становятся предметом острой полемики и критики. Престиж педагогической профессии падает.

Почему же прослеживается эта тенденция? Прежде всего, необходимо понять, какие требования предъявляются к педагогической профессии в современном обществе.

Обратимся к тому, как понимают сами педагоги значимость своей профессии, ее престиж. По данным анкетирования, проведённого на базе нашей образовательной организации, большинство респондентов убеждены в недооценке значимости труда учителя в обществе, что говорит о низком престиже профессии. Так, в ответах на вопрос «Считаете ли Вы профессию учителя престижной?» 30% респондентов выбрали ответ «Скорее нет», 43% - «Совершенно точно нет». На вопрос «Хотели бы Вы, чтобы Ваши дети выбрали профессию учителя?» большинство респондентов (71%) ответили «Категорически нет».

Таким образом, сами педагоги оценивают престиж своей профессии на порядок ниже, чем общество. Связано это с тем, что оплата труда учительства, по мнению более чем половины опрошенных респондентов, не отвечает современному уровню жизни.

Кроме вышесказанного, педагогу необходимо понимание того, что его труд не напрасен. Поэтому считаем необходимым привлечь в процесс повышения престижа педагогической профессии не только самих педагогов и обучающихся, но и партнеров учреждения. Прогнозирование повышения престижа невозможно также без учета интересов и потребностей полноправного социального субъекта образования - родителей обучающихся.

Анкетирование родительской общественности и обучающихся показало, что традиционная форма взаимодействия с участниками образовательного процесса теряет свою актуальность. Новая социальная роль родителей диктует потребность дифференциации их социально-педагогических функций, расширения спектра участия в функционировании, развитии и управлении образованием. Учитывая это, целесообразно диагностировать потребностные ожидания родителей как полноправных участников образовательного процесса, исходя из запросов, обеспечить эффективное взаимодействие, придав инновационность в подходах, организации, содержании, формах и методах. Как результат – повышение уважения к педагогическому труду и престижу профессии.

Учитывая полученные выводы, методическое объединение учителей первого уровня образования МАОУ г.Хабаровска «Военно-морской лицей имени адмирала флота Н.Д.Сергеева»представляет следующую Модель повышения престижа педагогической профессии:

Новизна данной Модели заключается в создании единой лицейской сетевой среды и открытой системы взаимодействия, в которую будут включены и вовлечены педагоги, обучающиеся, их родители, администрация и партнёры лицея (под партнерами подразумеваются учреждения, осуществляющие образовательную деятельность, шефствующие воинские части, общественные организации, выпускники прошлых лет). Все участники сообщества имеют возможность общаться друг с другом в неформальной обстановке, закрытой от негативной и рекламной информации, устанавливать, таким образом, доверительные отношения, помогать друг другу, обмениваясь опытом, повышать свои личностные и профессиональные компетенции.  

СТРУКТУРА СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА ВМЛ

ФУНКЦИИ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ

Администрация учреждения:

• создание условий для комфортного взаимодействия участников образовательного пространства;
• создание нормативно-правовой базы;
• организация повышения уровня образования педагогов через разные формы обучения;
• оказание методического сопровождения;
• контроль за исполнением и реализацией образовательной деятельности;
• анализ деятельности;

• поощрение и материальное стимулирование педагогов;

• активное участие в сетевом взаимодействии.

Педагогическая общественность:

• изучение нормативно-правовой базы;
• повышение уровня самообразования и квалификации;
• внедрение инновационных форм взаимодействия участников образовательного пространства;
• диссеминация опыта;
• активное участие в сетевом взаимодействии.

Обучающиеся:

• взаимодействие с участниками образовательного пространства;
• вовлечение в процесс повышения престижа педагогической профессии через различные виды деятельности;
• участие в мероприятиях разной направленности, способствующих повышению престижа педагогической профессии;
• активное участие в сетевом взаимодействии.

Родительская общественность:

• взаимодействие с участниками образовательного пространства;
• контроль за успеваемостью и воспитанием своих детей;
• вовлечение в процесс повышения престижа педагогической профессии через различные виды деятельности;
• участие в мероприятиях разной направленности, способствующих повышению престижа педагогической профессии;
• поощрение и стимулирование деятельности педагога;
• активное участие в сетевом взаимодействии.

Партнёры учреждения:

• взаимодействие с участниками образовательного пространства;
• поощрение и стимулирование деятельности педагога;
• активное участие в сетевом взаимодействии.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

• педагогические кадры;
• нормативно-правовая база;
• материально-техническое оснащение;
• сетевое сообщество ВМЛ;
• официальный сайт лицея;
• газета «Виват, Лицей!»;
• информационные стенды, брошюры.

Предполагаемый срок реализации Модели - один год (с условием дальнейшего анализа и корректировки). Технология взаимодействия всех участников отражается в дорожной карте.

ДОРОЖНАЯ КАРТА

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ,

необходимые для реализации Модели

• Учебно-познавательныекомпетенции в Модели реализуется через непосредственное взаимодействие  с участниками Модели, отдельно с педагогами; через участие в мероприятих по реализации Модели и включают в себя следующую группу умений: ставить цель и организовывать ее достижение, пояснить цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию деятельности; задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; иметь опыт восприятия картины мира.
• Информационные компетенции в Модели реализуется через активное сетевое взаимодействие с другими участниками образовательного пространства и включают в себя умения владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию; овладеть навыками использования информационных устройств; применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.
• Коммуникативные компетенции в Модели также реализуется посредством взаимодействия с другими участниками, включают в себя следующую группу умений: вовлечения в мероприятия, умение представить себя, свой класс, лицей, страну, владение способами взаимодействия с окружающими людьми; выступление с устным сообщением, умение задать вопрос, корректно вести й диалог; владение разными видами речевой; владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умение искать и находить компромиссы; иметь позитивные навыки общения в обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ,

необходимые для реализации Модели

• Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными представлениями педагога, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения в разных видах деятельности.
• Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности с информацией, умение взаимодействовать с другими участниками образовательного пространства.
• Интеллектуально-педагогическая компетентность подразумевает способность педагога к выполнению мыслительных операций, предметом которых являются педагогические объекты (понятия, явления, процессы).
• Коммуникативная компетенция в Модели реализуется через разные формы общения, включает в себя умение взаимодействовать с окружающими людьми, умение работать в группе, владение различными социальными ролями в результате взаимодействия.
• Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.
• Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с участниками образовательного пространства, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету.

КЛЮЧЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

• Технология сетевого взаимодействия предполагает полноценное проектирование содержания образовательного пространства, что способствует обогащению жизнедеятельности всех участников сообщества, получению ими разнообразного социального опыта. Благодаря сетевому взаимодействию вырабатываются оптимальные методические приемы, позволяющие воздействовать на воспитательный и образовательный процесс, повышать их эффективность и результативность. Только совместные усилия, направленные на улучшение условия обучения, повышение качества материально-технической базы, совершенствование всех видов образовательной деятельности, могут дать желаемый результат. Подобная система должна стать прекрасным стимулом для саморазвития каждого из участников Модели.
• Технология диалогового взаимодействия осуществляется в Модели через взаимодействие, цель которого ориентирована на самостоятельную эффективную деятельность с источниками естественного информационного пространства и основой которого является межсубъектный диалог, построенный на ценностно-смысловом общении и обеспечивающий возможности сбора, представления, преобразования, переаботки, создания, хранения и передачи информации.
• Технология имитационного моделирования соответствует принципам системно-деятельностного подхода и предполагает в результате реализации Модели использование практических ситуаций для достижения поставленной цели и решения практических задач при взаимодействии участников Модели.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

• анкетирование и мониторинг каждой группы участников Модели;
• широта, масштабы внедрения Модели через численность лиц, участвующих в реализации данной Модели;
• степень выполняемости (реализуемости) мероприятий по реализации данной Модели;
• отзывы и предложения участников сетевого сообщества.

СМЕТА РАСХОДОВ НА ГОД

ОГРАНИЧЕНИЯ И РИСКИ