Методы и приемы развития логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира
статья

Методы и приемы развития логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира

В развитии логического мышления и связной речи особенно велика роль изучения природы и общества. Наблюдение и характеристика различных явлений - основа развития всех типов связной речи - описание, повествования, рассуждения. Истина самого слова, логические упражнения мысли- вот те элементы развития, которые, по мнению К.Д. Ушинского, рождаются в процессе познания ребенком мира. «Всё, что есть в речи логического, - писал учёный - проистекает из наблюдений человека над природой», а сама логика «Есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы» [23;164].

Деятельность, которой занимаются дети на уроках окружающего мира, развивают учебно-интеллектуальные умения: постановка и решение проблемных вопросов, выполнение учебной задачи, логических операций. С развитием мышления тесно связано формирование речевых и коммуникативных умений: построение диалога и связного повествования, поиск путей решения речевых логических задач [5;32].

Одним из методов развивающих логическое мышление является рассказ учителя с элементами беседы, которые чаще всего включают в себя рассуждения, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений. Беседа по осмыслению нового материала представляет собой вопросно-ответный способ учебной работы, побуждающий учащихся к рассуждению и умозаключениям, к самостоятельному «открытию» новых выводов, идей, законов и других теоретических обобщений. Поэтому при приведении беседы по осмыслению нового материала необходимо ставить вопросы так, чтобы они требовали не односложных ответов, а развернутых рассуждений, определенных доводов и сравнений, в результате которых учащиеся вычленят существенные признаки изучаемых предметов и явлений и таких путем приобретут новые знания.

«Умения давать вопросы, - писал К.Д. Ушинский,- постепенно усиливать сложность и трудность ответов есть одна из главнейших и необходимейших педагогических привычек». Не менее важно, чтобы вопросы имели чёткую логическую направленность, позволяющую учащимся глубоко осмысливать внутреннюю логику усваиваемых знаний.

Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности при устном изложении дает сравнение, сопоставление новых фактов, примеров и положений с теми, что изучалось ранее. На огромную роль сравнения в активизации познавательной деятельности учащихся так же указывал К.Д. Ушинский. Он считал, что сравнение есть основа всякого понимания и мышления, все в мире познается не иначе как через сравнение.

Полезно создавать проблемные ситуации, ставить перед учащимися познавательные задачи, которые им необходимо решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала [31;53].

Создание проблемных ситуаций может стать одним из основных способов организации образовательного процесса, результатом которого будет достижение таких предметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [24;64], как:

• освоение доступных способов изучения природы и общества

(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация, получение информации из семейных архивов, от окружающих людей в открытом информационном пространстве);

• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

У учащихся в процессе обучения должны быть сформированы

познавательные универсальные учебные действия (УУД), в основе которых лежат следующие умения:

• различать методы познания окружающего мира по его целям

(наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

• выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в

процессе их рассматривания (наблюдения);

• анализировать результаты опытов, элементарных исследований,

фиксировать их результаты;

• воспроизводить по памяти информацию, необходимую для

решения учебной задачи;

• проверять информацию, находить дополнительную информацию,

используя справочную литературу, использовать таблицы, схемы, модели для получения информации;

• презентовать подготовленную информацию в наглядном виде

[32;33].

Содержание предмета «окружающий мир» отличается конкретностью изучаемых явления, процессов и объектов. В основе познавательной деятельности лежит чувственное восприятие окружающего мира. Поэтому при создании и рассмотрении проблемных ситуаций на уроках по курсу «Окружающий мир» надо постоянно опираться на использование изображений изучаемых процессов и явлений, использовать жизненный опыт учащихся, привлекать краеведческий материал. Этому же способствует и интегративный характер предмета, который соединяет природоведческие, обществоведческие и исторические знания, то есть дает школьнику материал, необходимый для целостного и системного видения мира в его взаимосвязях. В психолого-педагогической литературе выделяют традиционные и реальные проблемные ситуации. Традиционное проблемное обучение предполагает решение проблем, заимствованных из науки и адаптированных к возрасту учащихся.

Пример № 1. При изучении царств живой природы в теме «Разнообразие растений» предлагаем задание: «Хвоинки сосны держаться на ветке 2-3 года, а хвоинки ели- 5-7 лет.  Затем они опадают.  Почему же сосну, и ель называют вечнозелеными растениями?». В данном случае возможно выдвижение двух гипотез:

1. Когда старые хвоинки сосны и ели опадут, на их месте вырастают новые.
2. У сосны и ели каждый год вырастают новые хвоинки.

При проверке первой гипотезы выясняется, что одновременное опадение хвоинок у сосны и ели приведет к тому, что оба дерева перестанут быть зелеными. Нужно время, чтобы выросли новые хвоинки.  Следовательно, данная гипотеза неверна.

Для проверки второй гипотезы необходима опора на наблюдения и жизненный опыт учащихся. Они вспоминают, что у сосны и ели, так, же как и у лиственных деревьев, каждый год вырастают новые хвоинки. В результате приходят к выводу, что хвоя сосны и ели обновляется постепенно, поэтому сосна и ель всегда зеленые.

Приведем примеры реальных проблемных ситуаций.

Пример 1. Какие вещи надо положить в чемодан Саше, если он проведет зимние каникулы в Санкт-Петербурге? Какие вещи необходимы Лене, если она будет отдыхать в Египте?

Пример 2.В Москве намечалось строительство нескольких мусоросжигательных заводов. Что делать с мусором? Сжигать или не сжигать? Где разместить заводы по переработке мусора?

Решение проблемных вопросов мотивирует учащихся к самостоятельному поиску информации, позволяет им научиться видеть проблему, формулировать ее, находить пути ее разрешения. Систематическое решение проблемных вопросов, учебных задач - характерный признак современного урока [37;30].

Развитее логических приемов осуществляется так же на этапе закрепления в рамкам комбинированного урока «окружающего мира». Уровень достижения  предметных результатов оценивается по степени правильности, осознанности, полноты и действенности знаний младших школьников. Правильность знаний характеризуется, как степень их соответствия эталону; полнота - как их объем, то есть количество усвоенных элементов знаний; осознанность знаний отражает понимание учеником внутренних связей, умение анализировать и сравнивать, оценивать, доказывать и обобщать; действенность знаний - это умение применять их в различных ситуациях.  

Задания на логическое осмысление знаний содержат слова «найти взаимосвязь», «сделай вывод», «сравни (найди различие и сходство)», «заполни схему», «объясни (факты, сущность явления, результаты опыта или эксперимента, наблюдения)», «докажи», «реши задачу» и т.д.

Задания этого типа требуют от учащихся применения таких приемов мыслительной деятельности, как установление взаимосвязей, обобщение, формулирование выводов, сравнение, классификация, и имеют выраженную направленность на интеллектуальное развитие учащихся, формирование у них важнейших интеллектуальных и общеучебных умений.

Задания на практическое применение знаний направлены, прежде всего, на формирование и развитие практических умений.  По распознаванию (определению) объектов и явлений, проведению опытов, наблюдений и экспериментов, чтению карты, а также практических умений трудового характера по уходу за растениями и животными и т.п. Примеры таких заданий: «Используя свои знания, определи, распознай горную породу (растение, животное, условное обозначение на карте)»; «Продемонстрируй опыт (постановку наблюдения, эксперимента)»; «Обозначь на контурной карте...»; «Произведи уход за растением: правильно полей, пересади, накорми» [6;49].

Развитие логического мышления младших школьников происходит не только на уроках окружающего мира, но и во внеурочной деятельности. Например, программа внеурочной «Путешествие в мир веществ» формирует у детей систему первоначальных знаний о веществах и исследовательский подход к изучению окружающего мира [36;38].

Для развития логического мышления детей младшего школьного возраста часто используются дидактические, обучающие игры и редко-сюжетно-ролевые.

Игры для детей не только отдых и развлечения, но и необходимый вид деятельности: без игры ребенок не может нормально расти, обучаться, воспитываться и развиваться. Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять,- советовал А.С Макаренко, - Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь». В руках педагога игра может стать инструментом воспитания, приобщения ребенка к жизни природы и общества, развития его физических, интеллектуальных и эмоциональных качеств.

Одним из игровых приёмов является отгадывание загадок. Это деятельность призывает детей внимательно вдумываться в каждое слово, сравнивать его с другими словами, находить в них сходство и различие. Уже одно это имеет немаловажное значение для выработки у школьников умения выделять главное, основное в наблюдаемом явлении природы или в каком – то понятии. Загадки дают возможность ученикам поразмышлять, выделить в изучаемом существенное, особенное [12;3].

Есть загадки-описания, загадки-вопросы, загадки-задачи. Все они носят обучающий и развивающий характер. Загадки, по мнению К. Д. Ушинского, доставляют уму ребенка полезное упражнение. Вот, к примеру, загадка о подсолнечнике:

В огороде у дорожки

Стоит солнышко на ножке.

Только желтые лучи

У него не горячи.

Развивая мышление, загадки как бы стремятся через свое «поэтическое окошечко» познакомить ребенка с окружающим миром, привлечь внимание к таким сторонам предметов и явлений, которые, как правило, остаются незамеченными. Одним словом, загадки - это свод знаний о мироздании. Человек, познавая природу, одушевлял ее способностью чувствовать, действовать.

Большая часть загадок имеет экологическую направленность. В них нашли отражение знания о природе и человеке, накопленные за столетия и тысячелетия. Поэтому загадки знакомят ребенка со всем многообразием окружающего мира, его закономерностями и связями, учат думать и принимать решения. Например, загадки о зайце:

Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам:

Он в шубке беленькой зимой,

А в шубке серой летом.

Вариантов дидактических игр и игровых приемов много. Есть игры с вопросами, рисунками, заданиями. Организовать их можно по-разному, на всех этапах урока, экскурсии, при проверке знаний, опросе. Среди дидактических игр могут быть различные викторины [33;12]