Функции учителя в аспекте реализации межпредметности и метапредметности
статья

1. Функции учителя в аспекте реализации межпредметности и метапредметности. Основная цель вида профессиональной деятельности: оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение).

• определение интеграции образовательного процесса, как современный термин в методике преподавания ряда предметов;
• разграничение метапредметности и межпредметности, рассматривая их как неотъемлемый компонент интегрированного обучения, обеспечивающий высокий уровень качества подготовки обучающихся;
• актуализация новых методов и форм учебной деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса, реализуя принципы метапредметности и межпредметности в современных образовательных программах.

1) Формирование универсальных учебных действий.

2) Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ).

3) Формирование мотивации к обучению.

4) Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.

5) Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона.

6) Владеть сновами психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях.

7) Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

8) Формирование психологической готовности к школьному обучению.

9) Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства.

10) Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

11) Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

12) Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).

13) Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

14) Формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе.

15) Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования.

16) Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек.

17) Проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе.

18) Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания.

19) Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ.

20) Существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях.

21) Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира.

22) Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития.

23) Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры и развития навыков поликультурного общения.

24) Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

25) Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую.

26) Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности.

27) Знание современных педагогических технологий реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

28) Знание методов и технологий поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения.

29) Знание основ экологии, экономики, социологии.

30) Формирование способности к логическому рассуждению и коммуникации, установки на использование этой способности, на ее ценность.

31) Осуществление совместно с обучающимися поиска и обсуждения изменений в языковой реальности и реакции на них социума, формирование у обучающихся "чувства меняющегося языка".