Информационное зеркало
статья

Современные образовательные технологии.

Информационное зеркало.

В обычной жизни мы часто встречается с этой технологией, даже не подозревая об этом. Донесение информации в графическом виде, побуждение к какому-либо действию через «информационные стенды» чаще всего вызывают у нас простое чувство называемое любопытством.

Любопытство – важный фактор, определяющий успешное начало реализации данной технологии. Сама технология является достаточно новой для такой древней науки как педагогика, хотя применение ее элементов на практике осуществляется уже довольно давно, и не только в образовании.

Некоторые приемы, характерные для информационного зеркала, с успехом используются в пропагандистских акциях, в создании рекламы.   Очевидно, существуют значительные отличия между применением технологии в рекламных, агитационных и в образовательных целях. Вместе с тем, несомненно и то, что, особым образом отобранная, структурированная и дозированная наглядно-графическая информация обладает огромным воспитательным потенциалом.

Выражаясь несколько пафосно, можно заявить, что, если предвыборная агитация воспитывает избирателя, реклама товаров – потребителя, то рассматриваемая нами технология информационного зеркала воспитывает человека – будущего гражданина, семьянина, труженика… и в том числе – избирателя и потребителя.

Графические стенды, плакаты применяются в школе давно. Рассматривая данную технологию, можно сказать, что графические материалы – побудители – издавна рассматривались педагогами как средство массовой активизации учеников. Однако на проблемные моменты технологии упора сделано, к сожалению, не было. На первый взгляд, все кажется простым: что может быть проще, чем изобразить на ватмане красочный материал, который бы привлекал внимание учащихся? Но привлечение внимания – это только начало.

В процессе воспитания задействованы теория, наглядность и практика. Присутствие наглядности в информационном зеркале – это его очевидное достоинство, но с потерей двух других компонентов данная технология теряет всякий смысл. Поэтому важнейшей задачей для педагогов, использующих информационное зеркало, становится разработка основной направленности информации.

Актуальность информации, соответствие возрасту воспитанников, их социальному опыту, теоретическим знаниям – все это необходимо учитывать. С.Д. Поляков [3] указывает, что цель технологии «Информационное зеркало» в воспитательном процессе состоит в том, чтобы формировать у воспитанников опыт активного отношения к публичной графический информации.

Основные формы реализации этой технологии: стенгазета, информационный стенд, «доска гласности» и др.

Технологическая цепочка информационного зеркала, согласно С.Д. Полякову, следующая: анонс → установка на информацию → предъявление информации → задание форм реагирования на информацию → действия с информацией.

В осуществлении этой цепочки действий выделяется четыре этапа: создание установки на будущую информацию, появление информации, открытие обратной связи, действие с информацией.

1. Создание установки на будущую информацию. Способ реализации этапа получил название «развивающийся анонс». Основная задача: привлечь внимание к основной информации, которая скоро появится на этом же месте. Приемы весьма схожи с теми, которые используются в рекламе: яркий заголовок, достаточно крупный, легкочитаемый подзаголовок, минимум основного текста; обращения к потенциальному читателю, призывы, вопросы, стимулирующие любопытство и т.д.

2. Появление информации. Информация помещается на видном месте.

3. Открытие обратной связи – это создание для читателя возможность отреагировать на появившуюся информацию. Задача этапа – инициирование опосредованного диалога через формы, предполагающие эмоциональное отношение к информации, отражающие её принятие или непринятие. Условия реализации: проблемная подача информации; соответствие информации интересам и потребностям воспитанников, для которых она предназначена.

4. Действия с информацией. На этом этапе происходит усиление действенности информации. Основная задача этого этапа: побуждение читателя к комментированию и преобразованию информации, предложению альтернатив. «Читатели», «потребители» информации становятся активными участниками ее создания, в последующих выпусках «зеркала» активность воспитанников возрастает до тех пор, пока не исчерпала себя освещаемая тематика.

Основные признаки результата: рост активности воспитанников в работе с «информационным зеркалом», увеличение среди воспитанников количества авторов идей и текстов, расширение круга обсуждаемых проблем, совершенствования внешнего вида «информационного зеркала».

Итак, основой информационного зеркала является графическая информация, обладающая такими свойствами как красочность, яркость, необычность, умение сделать так, чтобы заинтересовать школьников, для того чтобы они обратили внимание на представленный стенд (плакат, стенгазету).

Важно учесть, где она будет располагаться, но основными местами для этого могут являться те вещи и предметы, с которыми ученик непосредственно сталкивается изо дня в день, будь то дверь в класс, доска объявлений в школе, даже обычная классная доска. Для размещения может быть выбрано и нетрадиционное место (например, на стене в той части школьного коридора, где на переменах любят собираться подростки); главное, чтобы информацию увидело как можно большее количество тех, кому она адресована.

Чтобы пробудить у учащихся интерес к этой технологии, нужно, чтобы по структуре и плану «информационного зеркала» (именно по прописанному алгоритму в системе) дать первоначальную «зацепку» – анонс. Это самый первый шаг в технологии информационного зеркала: обратить именно непроизвольное внимание детей, чтобы далее иметь возможность управлять их произвольным вниманием. Ведь, если ребенку это покажется неинтересным, тогда маловероятно, что он проявит активность в дальнейшей работе.

В текст информационного зеркала нужно обязательно включать слова, побуждающие к действию. Само «зеркало» условно можно разделить на три основные части: Заглавие (анонс, лозунг). Яркое, грандиозное сообщение, вынесенное в подзаголовок. Основное сообщение. Вся дальнейшая работа по технологии программируется именно информацией, которую представил учитель, т.е. прямого действия на учеников учитель не осуществляет, воздействие – через информационное зеркало – осуществляется опосредованно.

Технология «Информационное зеркало» считается довольно развитой и активно применяющейся в процессе обучения. Однако при некорректном использовании ее задачи сводятся к информированию воспитанников, включения их в активную работу с информацией не происходит. Плакат, стенгазета, красочное объявление – это ещё не информационное зеркало, если в них не предусмотрена обратная связь.

Технология «Информационное зеркало» обязательно интерактивна, многоэтапна, она предполагает активное участие воспитанников в информационном процесса (не только получение информации, но еще и осмысление, анализ, отклик, создание новой информации).

Технология «Информационное зеркало» несет в себе задачу обеспечить наглядность, эффективное информирование и формирование собственного мнения у обучающихся. Информирование с помощью этой технологии как бы «невзначай» пробуждает у учеников чувство интереса, побуждает их делать выводы. Также в структуре информирования не менее важна совокупность технологического процесса с процессом индивидуализации личности каждого ученика. Приобщенность к этой структуре дает воспитанникам возможность проявления своих творческих интересов, интереса к учебе в целом.

Способность воссоздать технологию на практике относится к компетенции педагогов. Способы создания информационного зеркала достаточно просты и затруднения у учителей чаще всего не вызывают.

В заключение следует добавить, что многозадачность сегодняшнего образовательного процесса требует от педагогов больших затрат сил, времени, финансовых вложений. Для осуществления технологии «информационное зеркало» больших затрат не требуется. Достаточно только дать волю воображению учеников и подтолкнуть их к созданию чего-то особенного, нестандартно. Развлечение и красочность – вот то, что всех привлекает, и если наполнить ими педагогический процесс, то, бесспорно, он станет намного эффективней.

Список использованной литературы 1. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009. 2. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Пед. общество России, 2009. 3. Поляков С.Д. Технологии воспитания : учебно-методическое пособие / С.Д. Поляков. – Москва : Владос, 2003. – 144 с. 4. Хуторской А.В. Типологии педагогических нововведений // Школьные технологии. – 2005. – № 5. – C. 10-24. Источник: http://si-sv.com/publ/4-1-0-262