Методические рекомендации по обучению детей с ЗПР учителем начальных классов в общеобразовательной школе.
консультация (1, 2, 3, 4 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №8имени Ц.Л.Куникова

муниципального образования город-курорт Геленджик

Методические рекомендации по обучению детей с задержкой психического развития учителем начальных классов

в общеобразовательной школе.

Автор разработки: учитель начальных классов

Федорова Ирина Анатольевна

Геленджик

2019 год.

Содержание

1. Аннотация                                        стр.        3                                        
2. Введение                                        стр.        4                                        
3. Методические рекомендации                стр.        5- 6
4. Приложение №1                                      стр.    7-9
5. Приложение №2                                      стр.    10
6. Приложение №3                                      стр.    11-12                        
7. Заключение                                        стр.        13                                        
8. Список литературы                                стр.    14

Аннотация

Методические рекомендации по обучению детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) учителем начальных классов в общеобразовательной школе, адресованы учителям начальной школы, у которых в массовом классе обучается один или несколько таких особенных детей.

ЗПР-это нарушение нормального темпа психического развития ребенка, проявляющееся в замедленном темпе созревания познавательной и эмоционально- волевой сферы. Такие дети требуют особого внимания к обучению и воспитанию, поэтому при организации в классе инклюзивного образования, перед учителем возникает ряд проблем:

- Как обеспечить равный доступ к образованию всех обучающихся класса с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей детей с ЗПР?

- Как организовать инклюзивное образование в общеобразовательном классе согласно статье № 2 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации?»

В данной разработке предлагаются рекомендации по обучению детей с ЗПР в классе общеобразовательной школы, без ущемления интересов большей половины обучающихся класса.

Введение

Успешность обучения школьника с задержкой психического развития в общеобразовательном классе начальной школы зависит от того, как учитель начальных классов организует работу с данным учащимся, обучая при этом еще тридцать детей. Этот вопрос является одним из актуальных не только для членов педагогического коллектива, но и для родителей таких особенных детей.

В чем же особенность детей с ЗПР?

• В недостаточности общего запаса знаний и ограниченности представлений;
• В незрелости мышления и преобладании игровых интересов;
• В низком уровне работоспособности и быстрой утомляемости;
• В неумении подчиняться правилам дисциплины и импульсивности;
• В отсутствии чувства долга, ответственности, и неспособности к волевому усилию и труду;
• Порой в жестокости, стремлении к разрушительству и неспособности к сопереживанию,
• В неадекватности выхода из конфликтных ситуаций.

Задача учителя, обучающего ребенка с ЗПР в классе массовой школы, состоит в том, чтобы научить такого ученика думать, размышлять; развивать его интеллектуальные способности, помогая ему не только удерживаться на ступеньке, но и подниматься по лесенке знаний вверх.

Не секрет, что это трудно. На уроках учителю приходится расставлять приоритеты между обучением всех детей класса и обучением одного или нескольких особенных, которые замедленно воспринимают и перерабатывают всю информацию, идущую от педагога; нуждаются в наглядно- практической опоре и предельной развернутости инструкций; имеющих низкий уровень работоспособности и быстрый уровень утомляемости; более замедленный темп работы с малым объемом выполнения заданий.

Данные методические рекомендации направлены на помощь учителю в решении проблемы инклюзивного образования в начальной школе.

Методические рекомендации

Для повышения эффективности обучения ученика с ЗПР в общеобразовательном классе, рекомендую создать следующие специальные условия:

1. Уделить особое внимание рассадке за партами обучающихся с ЗПР.

Если такой ребенок в классе один, рекомендую посадить его за первую парту для того, чтобы учитель смог работать с ним индивидуально и осуществлять быструю и эффективную помощь на уроке в случае затруднения.

Если таких детей несколько- рекомендую посадить всех детей с ЗПР на один ряд, чтобы обеспечить удобный подход учителя к ним на уроке для индивидуализации образовательного процесса.  

2. Организовать образовательную деятельность таким образом, чтобы у ребенка с ЗПР было больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.  Для этого необходимо предусмотреть использование на уроках наводящих вопросов, дидактических материалов для учащихся с ЗПР: индивидуальных карточек с учетом адаптированной программы обучения, алгоритмов действий по каждой новой изучаемой теме.

3. Осуществлять дифференцированный подход в обучении детей с ЗПР с учетом их психологической особенности: медленного темпа работы на уроке. (При быстром темпе работы ребенок с ЗПР полностью отключается и перестает воспринимать информацию.) Особое внимание обратить на дифференцированное обучение учащихся при изучении нового материала. Алгоритм работы учителя по данному вопросу прилагается.

(Приложение №1)

В результате такой работы на уроке с новым материалом, к концу урока учитель будет иметь четкую картину: сколько детей усвоили новый материал на уровне понимания, сколько – на уровне применения, а сколько детей полностью овладели новым знанием, что даст возможность учителю в дальнейшем осуществить контроль или необходимую индивидуальную помощь.

4. Предусмотреть возможность индивидуальной работы с детьми с ОВЗ в течение урока.

( Приложение №2)

5. Предусмотреть возможность работы на уроке с учащимся в «зоне ближайшего развития.» Данное понятие, введенное Л.С.Выготским, характеризует процесс подтягивания психического развития ученика вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности, становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач, что дает ему возможность обучаться с опережением программы, тем самым увеличивая запас времени на изучение материала.

( Приложение №3)

6. Развивать интеллектуальные способности обучающихся с ЗПР.

Например,  интуитивное мышление учащегося, рекомендую  развивать с помощью обучения рассуждать на уроках окружающего мира и литературного чтения. Для этого предлагаю    учить детей выделять важное из второстепенного, выделять основную мысль текста, обучать пониманию прочитанного с помощью наводящих вопросов.

Понятийное логическое мышление развивать при помощи речевого анализа проблемы, принципа, использованного в задании.

Структурно- визуальное мышление развивать при помощи графических изображений алгоритмов и блок-схем, т.е. обучать самому принципу действия, последовательности связей.

Логическую оперативную память развивать путем предварительного осмысления информации, подлежащей запоминанию.

Самостоятельность мышления развивать последовательно, помня о психологических особенностях ребенка с ЗПР. Для этого необходимо, прежде всего успокоить ребенка, снять эмоциональное напряжение объяснив, что непонимание — это нормальное состояние, просто нужно побороть в себе страх и спокойно самостоятельно искать подходящий способ решения.

Осведомленность развивать путем расширения кругозора учащихся. Для этого необходимо так изменить их образ жизни, чтобы у них появился интерес к окружающему миру, желание обо всем узнать. Это достигается с помощью игровых технологий, технологий проблемного и развивающего обучения.

Рекомендую интеллектуальные способности учащихся с ЗПР развивать на каждом уроке в процессе индивидуальной работы с обучающимися.

           Приложение №1

Алгоритм

дифференцированного обучения учащихся с ЗПР при изучении новой темы в общеобразовательном классе на примере урока математики:

Приложение №2

Организация индивидуальной работы

с детьми с ОВЗ на уроках в общеобразовательном классе.

• Во время самостоятельного закрепления знаний учащимися класса при работе их с учебником, предложить ребенку с ОВЗ индивидуальную работу у доски по отработке какого- либо учебного навыка. Это даст возможность обучающемуся закрепить полученные знания, повысить мотивацию к обучению.

• Во время фронтального опроса класса, предложить учащемуся с ОВЗ индивидуальные задания на карточках с учетом его адаптированной программы обучения. Это поможет ребенку с ОВЗ самостоятельно повторить изученный материал, закрепить знания.

• Во время осуществления контроля предусмотреть индивидуальные сигнальные карточки или условные знаки для предупреждения затруднения ребенка с ОВЗ, связанного с недопониманием вопроса, и возможностью вызова учителя для разъяснения.

• Во время осуществления контроля, предложить ученику с ЗПР при выполнении определенного задания сравнение с эталоном.

• Использовать индивидуальные задания при работе с учебником, но меньшего объема. Например, на литературном чтении вместо огромного текста организовать работу с текстом меньшего размера с последующими индивидуальными заданиями: дать тексту название, предложив выбор; найти предложение, в котором выражена основная мысль текста и подчеркнуть её; кратко пересказать прочитанное и ответить по пониманию прочитанного, записать в словарик новые слова с целью расширения кругозора; составить план текста.

• Организовать работу с комментированием с одновременной записью на доске и в тетради. Например, на уроке русского языка дать упражнение меньшего размера, чем то, что выполняют учащиеся класса и предложить совместную работу учителя у доски и учащегося с ОВЗ в тетради под комментирование ученика.

Приложение №3

Примеры работы учителя с детьми с ОВЗ

в «в зоне ближайшего развития» на уроке математики в общеобразовательном классе с использованием перспективно- опережающей технологии С.Н. Лысенковой.

• 1 класс. Математика. Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.

Тема «Прибавить и вычесть число 1».

     В ходе урока дети приходят к выводу, что «плюс один» — значит назвать    

     следующее при счете число, а «минус один» — это предыдущее при счете

     число.

     Следующим вопросом рекомендую создать проблемную ситуацию для

     учащихся класса:

    - Сколько будет 23+1?

     После небольшого замешательства последуют верные ответы. Учитель

     продолжает задавать вопросы:

     - А 58+1=?

     - 95+1= ?

     -  64-1= ?

     - 88-1 и т.д.

      Дети по аналогии «следующее при счете число» и «предыдущее число»

      начинают отвечать. Известно, что в классе обучение идет не только в

      системе «учитель- ученик», но и в системе «ученик- ученик».

      Дети с ОВЗ постепенно включаются в организованную учителем

      деятельность и начинают давать верные ответы.

      Этот прием готовит их к усвоению темы «Устные вычисления в пределах

      100», которая изучается во 2 классе.

      А если на этом же уроке, или на следующих, предложить вычисления вида:

      526+1, 785-1, 396+1 и т.д, то не трудно заметить, что в данном случае уже  

      идет подготовка учащихся к усвоению темы 3 класса «Устные вычисления в

      пределах 1000

• Такой же прием рекомендую использовать в работе и при изучении следующих тем по математике в 1 классе»

«Прибавить и вычесть число 2»

«Прибавить и вычесть число3»

«Прибавить и вычесть число 4», а также при изучении состава чисел.

Например:

• 1 класс. Математика. Тема «Состав числа 5»

В первом классе дети заучивают состав чисел, поэтому они без особого труда собирают так называемые «домики»:

На основании этих знаний, в устный счет учитель включает следующие выражения:

5 - 1=?      5 - 4=?     2 + 3=?      и т.д

Для работы в «зоне ближайшего развития» рекомендую создавать на уроке проблемные ситуации, предлагая решить выражения следующего вида:

40 +10 =?        50-40=?     20 +30 = ?, что готовит детей к усвоению тем второго класса, или даже третьего ( 300+200), четвертого ( 3000+2000)

• 2 класс. Математика. «Таблица умножения 2….»

При изучении таблицы умножения рекомендую также использовать работу «в зоне ближайшего развития», аналогичную вышесказанному.

Заключение

         Данные методические рекомендации помогут учителю начальных классов в организации такого процесса обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных особенностей, будут включены в общую систему образования. Они помогут таким особенным детям «держаться на плаву», не отставать в учебе.

            Рекомендации изучения нового материала детьми с ОВЗ в массовом классе дадут возможность учителю организовать дифференцированное обучение учащихся и синхронизировать темп урока с возможностями обучающихся.

            Рекомендации по организации индивидуальной работы с детьми с ЗПР помогут учителю в создании мотивации таких детей, в создании благоприятного микроклимата и ситуации успеха на уроке, а также в случае затруднения, возникшего у учащегося.

             Рекомендации по работе с детьми с ЗПР в массовом классе в «зоне ближайшего развития» помогут увеличить время на запоминание и отработку учебных навыков, подготовить ученика к обучению в следующих классах начальной школы.

Литература

1. Дубровина И.В.  Практическая психология образования. -М.: 2000.
2. Защиринская О.В. «Психология детей с задержкой психического развития».-С-Пб.: 2004.
3. Мухина В.С… «Возрастная психология».-М.: 2000.
4.  Семаго М.М., Семаго Н.Я. «Организация и содержание деятельности психолого-специального образования». -М.: 2004.
5. Ясюкова Л.А. «Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников».-С-Пб.: 2003.

6. Шваб Е.Д., Чудикова Н.П. «Психологическая поддержка учащихся» Развивающие занятия, игры, тренинги, упражнения. –Волгоград: 2016.
7. Комплексное сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в социально-образовательном пространстве. Министерство образования РФ. НовГУ имени Ярослава Мудрого. 2014.