Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса на уроке литературного чтения на основе произведений устного народного творчества
учебно-методический материал (2 класс)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Меклер Дарья Игоревна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА)

Челябинск, 2017г.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования.

ФГОС нового поколения ориентирует нас на главный результат образования - становление личностных характеристик школьника. В частности, подчеркивается, что «выпускник начальной школы должен быть доброжелательный, умеющий слушать и  слышать  собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение».[1] Одним из видов универсальных учебных действий являются коммуникативные УУД.  Коммуникативные способности, навыки, опыт конструктивного взаимодействия являются необходимой основой для дальнейшего интеллектуального роста ребенка в условиях современной школы. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт народной культуры, знание языков общения, используемых народной культурой, опыт межличностного общения, опыт восприятия искусства осуществляются на уроках литературного чтения. Формирование коммуникативных УУД в курсе литературного чтения приводят к развитию основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Тем самым введение комплекса специально организованных упражнений в уроки литературного чтения способствует получению устойчивых положительных результатов. Эти результаты позволят младшему школьнику ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

Изучение малых жанров устного народного творчества вызывают большой интерес у Б.П. Кирдан, И.Е. Карпухина, Т.В. Зуева, Г.А. Готовцева .И в наше время тема остаётся актуальной, поэтому формировать коммуникативные универсальные действия, мы будем, но основе произведений устного народного творчества.

На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема дипломной работы: «Формирование коммуникативных действий у учащихся 2 класса на уроке литературного чтения на основе произведения УНТ».

Цель исследования: разработать и научно обосновать эффективность комплекса заданий по теме «Устное народное творчество» для уроков литературного чтения, формирующих у младших школьников коммуникативные универсальные учебные действия

Исходя из цели исследования нами была сформирована гипотеза исследования:

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий будет происходить успешно, если разработать конспекты на основе анализа произведений устного народного творчества и систематически применять на уроках литературного чтения

Объект исследования: учебно-образовательный процесс на уроках литературного чтения в начальной школе

Предмет исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса на уроках литературного чтения

 Нами сформулированы задачи исследования:

     •        отбор и анализ литературы по проблеме исследования

     •        на основе изученной литературы раскрыть важность изучения малых жанров     устного народного творчества на уроках литературного чтения

     •        провести апробацию конспектов для выявления эффективности на уроках литературного чтения  

     •   изучить результаты апробации, сделать выводы

При выполнении дипломной работы мы использовали такие методы исследования: Методы теоретического исследования:

• отбор и чтение методической литературы;
• классификация и систематизация материала;
• обобщение материала

Методы эмпирического исследования:

• диагностика
• апробация

• разработка конспектов
• анализ результатов апробации

Практическая значимость работы: разработка конспектов для учащихся 2 класса. Материал исследования может быть полезен для молодых специалистов –учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей.

Структура ВКР:

• Титульный лист,
• Оглавление,
• Введение,
• Основная часть
• Заключение,
• Глоссарий,
• Список использованной литературы,
• Приложения.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ МАЛЫХ ЖАНРОВ ФОЛЬКЛОРА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1. Формирование коммуникативных  универсальных учебных  действий на уроках литературного чтения

   В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых  знаний,  формирование  умений,    включая  организацию этого процесса.

   Формирование универсальных учебных действий учащегося может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами индивидуально-ориентированных технологий. Поэтому, освоение и внедрение технологий обучения становится актуально.  В рамках обучения, главную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность учащихся и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, организацию и осуществление общей деятельности, а так же процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Коммуникативные действия обеспечивают умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [18].

    Видами коммуникативных действий являются:

•        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•        постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•        разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

•        управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

•        умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:

1. общение и взаимодействие (коммуникация), т. е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
2. работа в группе (команде), т. е. умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

 Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности [20].

2. .Содержание и классификация  малых жанров устного народного творчества

Устное народное творчество -  художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь,  воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия (предания, песни, частушки, анекдоты, сказки, эпос), народная музыка (песни, пьесы), театр (драмы, сатирические пьесы, театр кукол), танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство [4].

Устное народное творчество - словесное искусство, органически присущее народному быту. Различное назначение произведений породило жанры, с их разнообразными темами, образами, стилем. В древнейший период у большинства народов бытовали родовые предания, трудовые и обрядовые песни, мифологические рассказы, заговоры. Решающим событием, проложившим рубеж между мифологией и собственно фольклором, стало появление сказки, сюжеты которые осознавались, как  вымысел.
Устное народное творчество занимает особое место в национальной культуре и выполняет следующие функции: эстетическая, воспитательная и познавательная.

   Эстетическая  функция фольклора заключается в том, что он формирует у детей художественный вкус, вырабатывает умение ценить и понимать прекрасное, способствует формированию гармонически развитой личности.

    Суть воспитательной функции заключается в том, что устное народное творчество, являясь средством народной педагогики, формирует качества человеческого характера. Пословицы, поговорки, сказки наполнены высоким моральным и нравственным смыслом и дают характерологические оценки личности с позиции «хорошо» и «плохо». Познавательное  значение фольклора заключено в том, что это способ знакомства ребенка с окружающим миром [11].

     Малые жанры устного народного творчества - это небольшие по размеру фольклорные произведения. Существуют разные классификации  малых фольклорных жанров. Рассмотрим несколько из них.

      К малым фольклорным жанрам относятся небольшие по объему произведения: пословицы, поговорки, приметы, загадки, прибаутки, присловья, скороговорки, каламбуры. Эти жанры в научной литературе называют паремии (от греч. paroimia - притча) [9].

Другие  считают, что в современной действительности активно бытуют малые формы фольклора: пословицы, поговорки, анекдоты, скороговорки, считалки.[8].

В. И. Даль относит к малым фольклорным жанрам скороговорки, чистоговорки, загадки, прибаутки, присловье, приговорки (устоговорки),  пословицы, поговорки [2,с.56].

Карпухин И.Е. считает, что малыми фольклорными жанрами являются припевки, частушки, афористические жанры, загадки, пословицы, поговорки, приметы, прибаутки,  присловья, скороговорки,  каламбуры, благопожелания, проклятия [2,с.68].

Действительно, к малым жанрам устного народного творчества относятся колыбельные песни, пестушки, прибаутки, заклички, приговорки, загадки, пословицы и поговорки. Рассмотрим сущность и содержание  основных малых жанров фольклора так, как они постепенно естественно входят в жизнь ребёнка.

 Колыбельные песни

 Колыбельные песни не только творчество взрослых. Это сон, дрёма, угомон, что ходят по улицам, желая усыпить малыша. Это нежный кот-баюн, гуленьки, баюкающие своим воркованьем, ласточки-касаточки, соколы, куницы, лисички, что спят по гнёздышкам, по норочкам, под кустиком [6].

Ребёнку из боярской и дворянской семьи колыбельная песня предсказывала жизнь в богатстве и довольстве  («Будешь в золоте ходить, парчову шубу носить»).

Ребёнка в первые месяцы жизни забавляют и стихотворными поговорками – пестушками и потешками.

Пестушки и потешки

 Пестушки сопровождают движения ребёнка, потешки сопровождают игру взрослых с его пальцами, ручками и ножками. Эти виды фольклора оказывают эмоциональное воздействие на детей.

Жизнерадостные ритмы пестушек заражают младенца бодростью и весельем. Потешки рассказывают, как «сорока- белобока кашку варила», «молодой дроздок по водичку пошёл» [6].

Прибаутки

Прибаутки стали классическими произведениями детского фольклора. Прибаутки отличаются от пестушек и потешек более широким кругом тем, образов, сюжетов, ритмов. В них звучат ритмы старинных народных трудовых песен. («А чучу, чучу, чучу, я горох молочу»),игровых и плясовых песен («Заинька серенький, где ты был-побывал», «Сидит зайчик, сидит зайка серенький под кустом, под кустом»), частушек (« Как по речке, по реке ехал»).

Заклички

Это коротенькие поэтические обращения к весне, дождю, солнцу, радуге. Они также входят в быт ребёнка с ранних лет. В устах детей это такие же эмоциональные игры, как и другие устно-поэтические произведения. 

Игровые песни

 Особо следует выделить цикл детских игровых песен и приговорок. Ещё до XХ века собиратели и исследователи фольклора рассматривали детскую игру как примитивную драму, где есть своя сцена (та или иная обстановка), свой строго определённый порядок, живое действие и своеобразные сценические роли. Играющий ребёнок должен передавать психологический тип изображаемого лица старухи, разбойника, волка, лисицы, медведя, зайца, наделённых человеческими качествами [6].

Загадки

Загадки относятся к малым жанрам русского фольклора.

У загадок много общего с пословицами и поговорками в содержании и в художественной форме. Однако они имеют и специфические черты, представляют собой самостоятельный жанр фольклора.

Термин «загадка» - древнего происхождения. В древнерусском языке слово гадать означало «думать, размышлять». Отсюда и произошло слово «загадка». В загадке даётся предметное описание какого-нибудь явления, для узнавания которого требуется немалое размышление [2].

Загадка - это не просто метафорически заданный вопрос, очень хитро составленный вопрос [4].

Пословицы

Это самый любопытный жанр фольклора, изучаемый многим учёными, но во многом оставшийся непонятным и загадочным. Пословица – народное изречение, в котором выражается не мнение  отдельных людей, а народная оценка, народный ум. Она отражает духовный облик народа, стремление и идеалы, суждения о самых разных сторонах жизни. Пословица кратка, в  ней нет  лишних, каждое слово весомо, содержательно и точно [2].

Поговорка

Это такой оборот речи или словосочетание, которое отражает какое –то  явление жизни, является малым жанром фольклора, часто носит юмористический характер [10]. Поговорки стали считаться часто употребимые «острые» выражения. Можно сказать, что поговорка являются частью, половиной пословицы. Поговорки очень популярны  в нашей стране.

1.3. Роль фольклора в воспитании младших школьников

Фольклор – благодатный и ничем не заменимый источник нравственного воспитания детей, так как в нём отражена вся реальная жизнь со злом и добром, счастьем и горем. Он открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Способствует развитию мышления и воображения ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы литературного языка. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые представления о ней [18].

Чтобы максимально достичь воспитательного эффекта с помощью устного народного творчества, важно не только, чтобы оно было представлено разнообразными жанрами, но и максимально было включено во все жизненные процессы ребёнка.

Очень важно, чтобы ребенок с детства усвоил суть нравственных понятий и человеческих ценностей. В процессе развития ребенок формируется как личность, приобретает свойственные ему черты характера, особенности, которые влияют на поведение человека в жизни, у ребенка появляется собственное мировоззрение.

В силу своих художественных особенностей народное искусство близко детям, доступно их пониманию, воспроизведению в самостоятельной деятельности. А это способствует появлению чувства удовлетворения, радости, что создаёт эмоционально благоприятную обстановку для развития детей.

Важнейшей задачей, стоящей перед нашим обществом в настоящее время, является его духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа, создаваемый веками громадным количеством поколений и закреплённый в произведениях народного искусства. Константин Дмитриевич Ушинский считал, что «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, исторически живое целое» (статья «Родное слово»).

В раннем возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у ребенка. Увеличить запас слов помогут малые жанры фольклора, в которых привлекается его внимание к предметам, животным, людям.

С помощью малого фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот материал [10].

Значимость народного фольклора очень велика в адаптационный период. Хорошо подобранная, с выразительностью рассказанная потешка помогает установить контакт, вызвать положительные эмоции.

А заклички приглашают детей поиграть в игры. Использование колыбельных песен во время сна создает комфорт нахождения в детском саду, желание услышать, запомнить и использовать их во время игр с использованием в повседневной жизни. Чтение с имитацией движения, обыгрывание вызывает радостное настроение у детей, развивает дружелюбие, взаимопонимание.

Также эффективно использовать малые формы народного фольклора при обучении детей в самостоятельной деятельности при досуге, на занятиях, конкурсах, развлечениях, театрализации, обрядовых праздниках. Это повышает интерес к устному народному творчеству [19].

Все это помогает развить и воспитать гражданина России на примере произведений фольклора русского народа.

1.4. Вариативные направления программ в изучении малых жанров устного народного творчества на уроках литературного чтения

На уроках литературного чтения часто используются тексты малых жанров русского фольклора, которые привлекают именно своим небольшим объемом, а также особым содержанием, имеющим воспитательное, развивающее значение. Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи - доказательства и речи - описания [20]. Уметь доказывать - это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму. Речь - доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции. Обычно младшие школьники в своей речи этим не пользуются, но надо создавать условия для их понимания и освоения.

1. Программа «Литературное чтение» по системе Занкова Л.В. разработана Свиридовой В. Ю. и Чураковой Н.А.

Главная цель - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.[12].

В основе программы лежит единый монологический принцип изучения литературы как искусства.

В системе работы много разноплановых заданий: задания на изучение особенностей фольклорных произведений как жанра литературы, на выделение групп (по темам, по структуре, построению художественного образа, по происхождению), на осознание функции рифмы, на развитие творческих способностей, на развитие логического мышления. Таким образом, задачами начального курса литературы являются:

• расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях;

• воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей;
• развитие интереса детей к чтению и потребности в нем, сделав каждый текст эмоционально близким, каждого автора - интересным;
• создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе практического ознакомления с литературоведческими понятиями;
• развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (слушания, чтения вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), собственного творчества (устное и письменное высказывание на свободную тему).

2. «Литературное чтение» по программе «Начальная школа XXI века» (Комплект базируется на теории деятельности Леонтьева А.Н., Давыдова В.В.)

Приоритетная задача курса - углубление интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека, формирование умений работать с произведениями разного жанра, вида и стиля..[18]. 

С 1 класса последовательно совершенствуются три вида деятельности учеников: учебная, речевая, читательская. Слушая и читая произведения учебника и учебной хрестоматии, знакомясь с детскими книгами, выполняя задания учебника и рабочей тетради, ученики овладевают необходимыми учебными и читательскими навыками. Это позволяет им воспринимать и интерпретировать литературные произведения по законам искусства слова, различать их жанры, постигать замысел автора, погружаясь в текст, выражать свои впечатления и мысли о прочитанном.

Благодаря такой разнообразной деятельности каждый ученик продвигается в своём литературном и общем развитии.

В учебнике «Литературное чтение» приводится статья о жанрах фольклора, а в учебной хрестоматии находятся тексты произведений фольклора, что позволяет расширить круг чтения детей, повысить уровень начитанности каждого школьника даже при отсутствии необходимых условий: наличия книг и библиотек.

Сравнивая и обсуждая эти жанры, школьники учатся видеть особенности каждого произведения, их сходство и различия, выделять особенности жанра.

3. «Литературное чтение» по  программе «Школа России»  (авторы: Горецкая В.Г., Климанова Л.Ф., Голованова М.В.)

Основные задачи: ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства. [17].

Дети получают первоначальное представление об изобразительно-выразительных возможностях языка (о метафоре, сравнении, олицетворении, о ритмичности и музыкальности стихотворной речи). В учебнике «Литературное чтение» приводится статья о жанрах фольклора, а в учебной хрестоматии находятся тексты произведений фольклора, что позволяет расширить круг чтения детей, повысить уровень начитанности каждого школьника даже при отсутствии необходимых условий: наличия книг и библиотек. Сравнивая и обсуждая эти жанры, школьники учатся видеть особенности каждого произведения, их сходство и различия, выделять особенности жанра.

4. Учебный комплект Школа 2100 (автор Л.Г. Петерсон)

В программе Школа 2100, авторы отдают предпочтение изучению в 1 и 3 классе - стихотворениям. Во 2 классе ребята знакомятся с художественным и общемировоззренческим не обрядовым фольклором (сказки, былины), с художественным фольклором (русские народные загадки). В 4 классе учащиеся изучают русские народные сказки в ранних записях.

Курс обучения чтению и начальное литературное образование представляет собой систему литературно чтения:

1 класс – детская литература;

2 класс – фольклор, сказки, литературные сказки;

3 класс – литература детская и «взрослая», рекомендации для детского чтения;

4 класс – систематический курс детской литературы от первых детских писаний до наших дней. Нацелен на формирование у обучающихся интереса к чтению через интересные литературные тексты.

5. Рабочая программа Чураковой Н.А. «Перспективная начальная школа».

Цель курса «Литературное чтение» – сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях:

• сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы;
• познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и контрастом;
• на материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве;
• учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литерату​ры, поскольку сама структура любого жанра содержательна.

Таким образом, учебники построены с учетом возрастных особенностей обучающихся. Фольклор изучается, практически во всех школьных программах литературного чтения. Изучение начинается с малых жанров фольклора, таких как поговорки, скороговорки. С каждым годом происходит наращение фольклорного материала. Он дается как самостоятельно, так и в сравнении с авторской литературы.

1.5. Методы и формы изучения пословиц, поговорок, загадок, скороговорок  на уроках литературного чтения

В современной начальной школе перед учителем наряду с задачей полноценного овладения навыком чтения ставятся задачи литературного развития младших школьников.

Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда [11]. Стараться, чтобы язык ребенка начальных классов как можно реже заплетался, научить наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл в наше время особенно необходимо по многим причинам. Современная методика предлагает разные виды работ с малыми фольклорными жанрами.

1.Работа с пословицами и поговорками.

Использование в работе с пословицами картинок, иллюстраций к ним.

К уроку подбирается одна картинка, изображающая работу человека или какую-либо его деятельность,

Например: рыбная ловля, изготовление птичьего домика, сбор урожая в саду.

К одной картинке берется ряд пословиц, синонимичных по значению, по смыслу:

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Хочешь есть калачи, не лежи на печи.

Можно взять одну пословицу и к ней подобрать несколько иллюстраций, раскрывающих ее смысл.

Обеспечивается не только понимание смысла пословицы, но и осознается ее обобщенность и многозначность. Использование иллюстраций к пословицам расширяет зрительные представления детей, развивает образное мышление, творческое воображение.

Соотнесение пословиц и иллюстраций может быть проведено учащимися и самостоятельно.

Задание на соотнесение иллюстраций.

Например:

Пословицы и поговорки выписываются под номерами столбиком на доске, где выставлены под номерами в таком же количестве иллюстрации. Учащиеся должны определить соответствие или несоответствие предложенным пословицам.

Результаты выполнения заносятся на карточку, которую получает каждый учащийся и которая выглядит следующим образом:

Пословицы                                                                                  Иллюстрации

1.Не имей сто рублей, а имей 100 друзей                                    

2. Тише едешь – дальше будешь                                                 

3.Терпение и труд, всё перетрут                                                       

Напротив каждого номера пословицы ученик пишет номер той иллюстрации, которая, по его мнению, соответствует данной пословице. Если же он считает, что нет соответствующей иллюстрации к какой-либо пословице, то напротив номера этой пословицы ставится знак «—» (минус).

Задание на восстановление пословицы

Восстановите пословицы, подобрав к ним соответствующие сравнения:

Делу время, а… (потехе час)

Кончил дело - … (гуляй смело)

Ученье – свет, а ... (не ученье тьма)

Чего не знаешь, за ...(то и не берись)

Один раз отмерь …( а семь проверь, чтобы не было потерь)

При выполнении этого задания главное, чтобы внимание детей было

обращено к красоте, мудрости народного слова.

Николай Федорович  Бунаков, ученик К. Д. Ушинского, высоко ценил народную поэзию и считал, что «в пословице важно именно понимание общего ее смысла: в то же время она так кратка, так не обильна словами, что смысл ее охватить легче, нежели смысл довольно длинной статейки, если он только доступен ребенку». Он предлагал такой вид работы с пословицами: учитель лишь кратко излагал пословицу, хотел, чтобы дети сами подумали и назвали пословицу.

1.Труд кормит, а что же лень?

2.Ученье свет, а не ученье что?

3.Поговорка — цветочек, а что же пословица?

4.Готовь летом сани, а что же зимой?

5.Дружно не грузно, как же врозь?

Задание на восстановление пословиц. Выбрать из списка предложенных прилагательных, то которое подходит к пословице.

Например:

За (какой?) головой, как за каменной горой.

Слова: крепкой, большой, дурной, молодой, старой.

(Какое?) слово, что весенний день.

Слова: умное, доброе, ласковое, хорошее.

(Какая?) книга — лучший друг.

Слова: хорошая, полезная, умная, содержательная, интересная, занимательная, поучительная.

(Какую?) дружбу и топором не разрубишь.

Слова: прочную, крепкую, хорошую.

(Какой?) зверь далеко бежит.

Слова: молодой, старый, храбрый, трусливый, испуганный, шустрый, пугливый, робкий.

Цель приведенных выше заданий и упражнений — помочь детям понять художественную речь, воплощенную в пословицах и поговорках.

Постичь смысл пословицы — значит воспринять обобщенно-метафорический образ, заключенный в ней, и конкретизировать его, используя для этого имеющийся у школьников жизненный и читательский опыт. [13].

2. Работа над скороговоркой.

Скороговорки помогают:

1. учить детей управлять своим голосом;
2. развивать эмоциональность, выразительность речи детей;
3. отрабатывать скорость проговаривания скороговорок, добиваясь чистоты их произношения;
4. научить детей управлять своими чувствами, развивать артистические данные;
5. расширять кругозор детей, развивать воображение и память.

Одним из видов работы является скороговорка на заданный звук.

Цель этой работы заключается в формировании умений интонационно выделять какой-то звук, вслушиваться в произношение, в стремлении повторять его как можно чаще.

Здесь необходимо помочь каждому ребенку преодолеть страх при произношении, помочь ему и позднее испытать радость от успеха.  Подбирать скороговорки, необходимо на те звуки, которые часто неверно произносятся детьми.

Скороговорки на первом этапе рекомендуют произносить медленно, работая над каждым звуком - словом, выделяя звуки при многократном повторении [14]. Это могут быть такие скороговорки:

(ш)-(с)

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

(щ)-(ч)

Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

(ж)

Жук жужжит под абажуром, жужжит жужелица, жужжит кружится.

(ш)

Шесть мышат в уголке шуршат.

(с)-(з)-(ц)

Стоит воз овса, возле воза – овца.

(ж)-(ш)

Змея шипит, а жук жужжит.

У каждой скороговорки своя игра звуков, которая не повторяется. Каждая из них решает свою задачу. Много работы проводится над парными согласными, похожими по произношению.

Ребенку приходится внимательно прислушиваться, приучать себя слушать произносимое слово и, слыша его, уметь его произнести.

Таким образом, в игре мы учим детей слышать, а это очень важный фактор в процессе всего обучения, это залог успеха[14].

Так же учим детей говорить тихо, шепотом, громко.

Белые бараны били в барабаны.

Произнесите эту скороговорку громко, голосом изображая бой барабана.

Мышонку шепчет мышь:

Ты всё шуршишь, не спишь?

Мышонку шепчет мыши:

Шуршать я буду тише.

Произнесите эту скороговорку шепотом, протягивая в звучании звук (Ш) и создавая тем самым образом шуршащего мышонка.

1.Проворонила ворона воронёнка.

2.Из-под топота копыт пыль по полю летит

Начать проговаривание громко, постепенно переходя на шепот, а потом на работу только губами.

Задание на чтение скороговорки справа налево:

НОШЮПАК АЛИПУК УКНОШУКУК АКШУКУК (Кукушка кукушонку купила капюшон)

Тренировка дикции, то есть воспитание четкой, ясной речи, необходима каждому ребенку для успешного общения, обучения и для гармоничного развития.

Задание на  знание скороговорок:

Школьникам раздаются карточки со скороговорками. Учитель читает вопросы, а  дети находят нужную скороговорку среди остальных скороговорок, читают и тренируются  в произношении.

1. Как звали девочку, которая любила сушки? (Шла Саша по шоссе и сосала сушки)

2. Кто украл у Клары кораллы? (Карл украл у Клары кораллы, Клара у Карла украла кларнет)

3. В какой музыкальный инструмент любили играть белые бараны? (Белые бараны били в барабаны)

4. Какой головной убор купила кукушка своему любимому сыночку? (Кукушка кукушонку купила капюшон.)

5. Где лежали дрова? (На дворе трава, на траве дрова.)

6. Какие у ёлки иголки? (У ёлки иголки колки)

Задание на составление скороговорки из слов:

1. Арарат, горе, виноград, крупный , на, растет.

2 .Пыль, из-под, летит, копыт, по полю, топота.

Таким образом, скороговорки играют огромную роль в развитии не только речи, но и творческих способностей детей.

3.Работа над загадками

В настоящее время все большее внимание уделяется использованию игры в обучении и воспитании младших школьников.

Создание игровых ситуаций способствует активизации процесса обучения. Такие ситуации могут быть созданы путем внедрения в учебно-воспитательный процесс загадок, развивающих познавательную активность детей, их творческое воображение, образное мышление [19].

Загадка так же необходима ребенку, как математическая задача, потому что учит ребенка познанию окружающего мира.

Не случайно этот жанр широко применяли в обучении детей младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К. Д. Ушинский, JI. Н. Толстой.

Создавая свои учебники для детей, Константин Дмитриевич Ушинский и Лев Николаевич Толстой включали в них как необходимый компонент народные загадки. Вот что писал по этому поводу Константин Дмитриевич: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».

В качестве примера Ушинский приводил возможную работу над изучением народной загадки о росе:

Заря-заряница,

Красная девица

По лесу гуляла,

Ключи потеряла.

Месяц увидал — не сказал,

Солнце увидало — подняло.

Эта загадка, по мнению великого педагога, позволяет учителю поставить перед детьми ряд вопросов: почему заря называется красной девицей?

Почему говорится, что заря теряет росу? Почему месяц не поднял росы? Как солнышко поднимет росу?

«Какая живая и полезная беседа может быть закреплена в душе дитяти подобной живописной загадкой! Словом, я смотрел на загадку, как на картинное описание предмета»,— писал К.Д. Ушинский.

Интересными загадками расписаны страницы «Азбуки» JL Н. Толстого.

Он широко использовал загадки, отражающие быт крестьянина, природу. Вот, к примеру, некоторые загадки из его «Азбуки»:

1.Кланяется, кланяется,

Придёт домой – растянется (топор)

2.Два братца глядятся,

А вместе не сойдутся (пол и потолок)

3.Без рук, без ног, а под окном стучится - в дом просится (ветер).

К этим загадкам можно задать вопросы, на понимание смысла.

Прекрасные загадки были созданы выдающимися детскими писателями Корнеем Ивановичем Чуковским, Самуилом Яковлевичем Маршаком.

Загадки Самуила Яковлевича выглядят как маленькие литературные произведения, дети всегда в восторге от них. Примечательно, что загадки Самуила Яковлевича большинство детей разгадывают активнее и быстрее, чем их родители.

Например:

Я – лошадь твоя и карета.

Глаза мои – два огня.

Сердце бензином согретое,

Стучит в груди у меня.

Я жду, терпеливо и молча

На улице, у ворот

И снова мой голос волчий

Пугает в пути народ (Автомобиль)

По каким признакам можно определить, что это автомобиль?

Загадки Корнея Ивановича – это загадки для маленьких детей, но часто и взрослым приходится поломать голову, чтобы найти правильный ответ. Иногда ответом является целое предложение, а не одно слово.

Например:

Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка

Захотели сладкого сахарного пряничка.

Бабушка по улице старенькая шла,

Девочкам по денежке бабушка дала:

Марьюшке – копеечку,

Марусеньке - копеечку,

Машеньке – копеечку,

Манечке – копеечку,

Вот какая добрая бабушка была!

Марьюшка, Марусенька, Машенька, Манечка

Побежали в лавочку и купили пряничка.

И Кондрат задумался, глядя из угла:

Много ли копеечек бабушка дала? (Бабушка дала одну копеечку, так как Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка – одна и та же девочка).

Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа.

Вот, например игра «Кто это? Что это?»

Отвечайте быстро, кто это или что это:

Вкусный, алый, сочный – арбуз

Жёлтые, красные, осенние – листья

Холодный, белый, пушистый – снег

Бурый, косолапый, неуклюжий – медведь

Аккуратная, послушная, весёлая – девочка

Ветвистая, зелёная, колючая – ёлка

Маленькая, пугливая, серенькая – мышка

Белоствольная, высокая, стройная – берёза

Овальный, жёлтый, кислый - лимон

Таким образом, с помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Выводы по I главе

В данном исследовании мы рассмотрели тему: Формирование коммуникативных УУД у младших школьников на основе изучения малых жанров фольклора на  уроках литературного чтения. В главу вошли 5 пункта.

1.1 Коммуникативные универсальные учебные действия на уроках литературного чтения. В данном подпункте, мы рассмотрели понятие «универсальные учебные действия», виды коммуникативных универсальных учебных действий.

1.2. Содержание и классификация малых жанров устного народного творчества. В подпункте, мы подробно изучили понятие устного народного творчества, функции фольклора, описали классификацию малых жанров устного народного творчества, дали определение и характеристику.

        1.3. Роль фольклора в воспитании младших школьников. В данном подпункте мы значимость фольклора в воспитании младших школьников.                  

       1.4. Вариативные направления программ в изучении малых жанров устного народного творчества на уроках литературного чтения. Здесь мы рассмотрели программы литературного чтения, их цель и задачи, которые встречаются чаще всего в школьных заведениях.

     1.5 Методы и формы изучения пословиц, поговорок, загадок, скороговорок  на уроках литературного чтения. В этом подпункте мы разработали упражнения и задания, которые можно  использовать на уроках литературного чтения.

ГЛАВА II. АПРОБАЦИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У 2 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1. Задачи и практическая методика апробации

Преддипломную практику проходила в МБОУ "Коелгинской СОШ имени дважды Героя Советского Союза С.В. Хохрякова". Дата основания: 1 сентября 1975 года. Адрес: 456576 Челябинская область,Еткульский район,с.Коелга,ул.Советская 5. Директор: Костенко Ольга Анатольевна. На практике, я апробировала материал во 2 «а» классе. Классный руководитель: Кузнецова Марина Александровна. Во 2 «а» классе 20 учащихся, условия для апробации дипломной работы были обеспечены.

Материал апробации состоял из диагностики двухразового проведения и пяти разработок конспектов по литературному чтению.

Сроки апробации: с 12 марта 2017 г. по 22 марта 2017 г.

Задачи апробации:

1. Провести диагностическую методику, направленную на выявления уровня сформированности коммуникативных УУД;
2. Провести апробацию конспектов для выявления эффективности на уроках литературного чтения;  
3. Изучить результаты апробации, сделать вывод

Таблица 2.1

Технологическая карта практической деятельности в

педагогической апробации

Срок апробации: « 13 » марта - по «22» марта 2017 г.

Продолжение таблицы №2.1 на стр. №31.

Продолжение таблицы №2.1 на стр. №31.

Продолжение таблицы №2.1 на стр. №32.

Продолжение таблицы №2.1 на стр. №32.

2.2. Методический инструментарий отслеживания результатов апробации

Цель апробации – на основе анализа учебной и методической литературы УМК «Школа России» разработать серию уроков по литературному чтению с использованием произведений устного народного творчества направленных на формирование коммуникативных УУД у учащихся 2 класса. Для выявления уровня сформированности коммуникативных результатов у учащихся 2 класса мы разработали критерии и показатели (представленные в таблице 2.2.1). Критерии сформированы на основе коммуникативных УУД, которых должны достичь ученики 2 класса при работе над произведениями устного народного творчества на уроках литературного чтения.

Таблица 2.2

Критерии и уровни сформированности коммуникативных УУД у младших школьников

Продолжение таблицы №2.2 на стр. №35.

Продолжение таблицы №2.2 на стр. №35.

Уровни сформированности коммуникативных апробировала с помощью диагностической методики «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

2.3. Характеристика базы апробации

Апробация проходила МБОУ «Коелгинской СОШ» во 2 классе.

Обучение литературному чтению проходит по учебнику Климанова Л.Ф, Горецкий В.Г, 4 раза в неделю.

Для описания характеристики класса, я использовала диагностическую методику на выявление уровня воспитанности учащихся.

Для проведения апробации нами было выбрано 10  человек, разных по уровню успеваемости и степени развития мыслительной деятельности.

Таблица 2.3

Результаты диагностической методики

по выявлению уровня воспитанности обучающихся в 2 «а» классе

Выводы: Во 2 классе, 20 учащихся: 11 девочек и 8 мальчиков. Для проведения диагностической методики было взято 10 человек. Возраст учащихся:7-8 лет. Из 10 человек выявлено 5 учащихся с хорошим уровнем воспитания,  3 человека с высоким уровнем воспитания, 2 человека со средним уровнем воспитания. Как показывает результат, что большинство учащихся в классе воспитаны, можно заметить, что в классе отсутствуют учащиеся с низким уровнем воспитания. Шкала «Любознательность»- большинство учащихся любознательны, оценки 2  в этой шкале не наблюдаются. Шкала «Трудолюбие» - учащиеся имеют оценки 4 и 5, а так же оценки 3. Шкала «Шкала « Отношение   к учёбе» - один ученик имеет оценку 2, остальные учащиеся имеют оценки 4 и 5. Шкала «Красивое в  жизни школьника» показывает, что все, кроме одного, учащиеся аккуратны в делах и опрятны. Шкала « Отношение к  себе» показывает, что все, кроме одного, учащиеся управляют собой и соблюдают гигиенические правила. Качество успеваемости учащихся -  62 %. Взаимоотношения между учащимися дружеские, спокойные. Педагог создаёт условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к общению с одноклассниками, активности, самостоятельности в процессе учебного общения, старается соблюдать правила поведения в школе и вне школы. Если ученик ищет и открывает новые знания, решает сложные задачи проблемного характера — это способствует развитию коммуникативных УУД. В целом уровень сформированности коммуникативных УУД у учащихся 2 «а» класса - средний.

2.4. Ход и результаты апробации

Проведено 2 диагностических среза:

• Констатирующий – 10.03.17
• Контрольный – 22.03.17

На констатирующем этапе учащиеся, выполняли диагностическую методику, направленный на определение у учащихся сформированности коммуникативных УУД . (Приложение 1).

Результаты констатирующего среза приведены в таблице 2.4

Таблица 2.4

Показатели сформированности коммуникативных УУД у учащихся 2 «а» класса на уроках литературного чтения на основе произведений «Устного народного творчества» на констатирующем срезе

Расшифровка результатов: В – «высокий» С - «средний» Н – «низкий» .

Проведена диагностическая методика «Рукавички» ( Г.А. Цукерман). На основе результатов исследования на констатирующем срезе, выявлены уровни сформированности коммуникативных УУД у младших школьников. Из 10 человек, у 4 учащихся – высокий уровень, у 4 учащихся – средний, у 2 учащихся – низкий уровень сформированности коммуникативных УУД. Для того, чтобы повысить уровень на уроках литературного чтения необходимо использовать различные методы работы на основе устного народного творчества, способствующих формированию коммуникативных УУД, в соответствии  с программным материалом по литературному чтению.

Каждый урок проходил в нетрадиционной форме «Путешествие». На каждом уроке систематически вводились задания, способствующие развитию литературных навыков по разделу «Устное народное творчество» и формированию коммуникативных УУД.

        На последнем уроке был проведён контрольный срез. Проведена диагностическая методика «Рукавички» ( Г.А. Цукерман). Результаты контрольного среза представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5

Показатели сформированности коммуникативных УУД у учащихся 2 «а» класса на уроках литературного чтения на основе произведений «Устного народного творчества» на контрольном срезе

Расшифровка результатов: В – «высокий» С - «средний» Н – «низкий».

На основе результатов исследования на контрольном срезе, выявили уровни сформированности коммуникативных УУД у младших школьников. Из 10 учащихся: 7 человек имеют высокий уровень, 3 человека имеют средний уровень, 1 человек имеет низкий уровень. У ученика Павла Б. повысился уровень продуктивности совместной деятельности и эмоциональное отношение к совместной деятельности. У ученицы Анны И. на констатирующем этапе был средний уровень сформированности коммуникативных УУД, на контрольном этапе уровень повысился. Учащиеся Евгений Л. И Артём. М повысили уровень продуктивности совместной деятельности и эмоциональное отношение к совместной деятельности.

Таблица 2.6

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного срезов (К1 и К2)

Расшифровка результатов: О - отлично   Х - хорошо  У - удовлетворительно

В таблице 2.6 показаны данные в сравнении обобщённых результатов констатирующего и контрольного среза. Мы видим, уровень сформированности коммуникативных УУД на уроках литературного чтения на основе произведений «Устного народного творчества» повысился у некоторых учащихся: Павел Б., Анна И., Евгений Л., Артём М. Для того чтобы уровень сформированности коммуникативных УУД повышался у остальных учащихся, необходимо применять разнообразные формы работы направленные на совместную деятельность.

Гистограмма №2.1  Сравнительные показатели сформированности коммуникативных УУД у учащихся 2 «а» класса на уроках литературного чтения на основе произведений «Устного народного творчества».

На основе сравнительных показателей констатирующего и контрольного среза, можно подвести итог. У учащихся 2 «а» класса уровень коммуникативных УУД повысился: 7 человек имеют высокий уровень. Средний уровень понизился на один балл, за счёт того, что высокий уровень учащихся возрос. Низкий уровень понизился на один балл. Если на каждом уроке  применять различные методы работы направленные на формирование коммуникативных УУД, то продуктивность совместной деятельности будет на высоком уровне.

Гистограмма№ 2.2 Динамика уровня сформированности коммуникативных УУД у учащихся 2 «а» класса на констатирующем и контрольном этапе.

Расшифровка уровней сформированности: 1 – низкий, 2 – средний, 3 – высокий.

Анализируя результаты I и II замера диагностической работы, мы можем констатировать, что уровень развития коллектива в 2 «а» классеимеет положительные тенденции.

 Сравнивая результаты 2-х замеров, мы можем сделать вывод: все учащиеся улучшили свои результаты, наметился прогресс сплоченности коллектива. Гипотеза исследования частично подтверждена. Хорошего результата мы добились благодаря правильному отбору материала и применение уроков, направленных на формирование коммуникативных УУД.

Выводы по II главе

В данном исследовании мы рассмотрели тему: Апробация по формированию коммуникативных УУД у учащихся 2 «а» класса на уроках литературного чтения. В главу вошли четыре пункта.

2.1. Задачи и практическая методика апробации. В данном подпункте, мы выделили основные задачи апробации и сроки проведения, представили школу в виде описания, внесли технологическую карту практической работы в апробации.

2.2. Методический инструментарий отслеживания результатов апробации. В подпункте, мы аргументировали выбор критериев для отслеживания, представили критерии и уровни сформированности коммуникативных УУД у младших школьников в виде таблицы, описали диагностическую методику «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

2.3.  Характеристика базы апробации. В данном подпункте, использовали диагностической методику по выявлению уровня воспитанности во 2 «а» класса, показали качество успеваемости, взаимоотношения учащихся, методы работы учителя над формированием коммуникативных УУД у учащихся.

2.4. Ход и результаты апробации. В подпункте, выделили уровни сформированности коммуникативных УУД у учащихся 2 «а» класса на констатирующем срезе и контрольном. Подведены итоги в таблице 2.6 «Сравнительные результаты констатирующего и контрольного срезов (К1 и К2)»

Заключение      

    В данной исследовательской работе мы рассмотрели наиболее эффективные методы и приёмы  работы на уроках литературного чтения по формированию коммуникативных УУД на основе произведений «Устного народного творчества».  

   В процессе изучения педагогической и методической литературы по проблеме исследования получены следующие выводы:                                               

   - уроки с применением разнообразных форм работы с использованием фольклорного жанра позволяют школьникам говорить более выразительно, глубже выражать свою мысль, что отражается на других уроках; занимательные задания способствуют развитию логики мышления, воображения и воли детей, расширению их кругозора, улучшение артикуляции, выработке чёткой дикции.  Данные задания помогают учащимся -  сотрудничать в совместном решении проблем, использовать речевые навыки, контролировать собственную работу в группе, что и повышает уровень сформированности коммуникативных УУД;

    - произведения устного народного творчества воспитывают у детей гордость за свой народ, любовь к Родине .Знание устного народного творчества развивает фантазию детей, активизирует их сознательность. Она обогащает человека, она воспитывает эстетически.

  Для выявления уровней сформированности коммуниктаивных УУД у учащихся 2 класса был проведен констатирующий срез. Констатирующий срез включал в себя методику «Рукавички». Результаты показали, что большинство учащихся находятся на среднем уровне. С целью изучения повышения уровня коммуникативных УУД на уроках литературного чтения на основе произведений «Устного народного творчества»  

был проведён формирующий этап эксперимента. Результаты проведения формирующего этапа эксперимента дали положительную динамику, у некоторые учащихся 2 «а» класса повысился уровень коммуникативных УУД. Сравнение результатов констатирующего и контрольного срезов доказывает, что различные методы и приёмы направленные на формирование коммуникативных УУД, способствует повышению уровня.

   Цель исследования достигнута: разработать и научно обосновать эффективность комплекса заданий по теме «Устное народное творчество» для уроков литературного чтения, формирующих у младших школьников коммуникативные универсальные учебные действия.

  В теоретическом и методическом аспектах работы мы рассмотрели понятия  универсальные учебные действия, устное народное творчество, малые жанры устного народного творчества, колыбельные песни, пестушки и потешки, пословица, поговорка, прибаутки, заклички, игровые песни.

   Изучение методической системы учебников по литературному чтению позволило нам определить специфику заданий, направленных на формирование коммуникативных УУД на основе произведений устного народного творчества у младших школьниках.

    Следовательно, работа учителя в традиционной методической системе с использованием воспитательных возможностей произведений устного народного творчества приносит положительные результаты и является залогом успешности формирования нравственной культуры младшего школьника

Глоссарий

1.  Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,    включая  организацию этого процесса.

1. Устное народное творчество -  художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия (предания, песни, частушки, анекдоты, сказки, эпос), народная музыка (песни, пьесы), театр (драмы, сатирические пьесы, театр кукол), танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство.

2. Малые жанры устного народного творчества - это небольшие по размеру фольклорные произведения

3. Поговорка - это такой оборот речи или словосочетание, которое отражает какое – то явление жизни, является малым жанром фольклора, часто носит юмористический характер.

Список использованной литературы

Федеральные законы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Стандарты второго поколения». – М. 2010. -  221 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Аникина, В.П. Русские пословицы и поговорки. «Художественная литература»: кн.для учителя / В.П. Аникина. – М.: Просвещение, 1988. – 282 с.
3. Василенко, В.А. Детский фольклор. Русское народное поэтическое творчество: кн. для учителя / В. А. Василенко. – М.: Просвещение, 1978. – 255 с.
4. Энциклопедия народной мудрости / сост. В. Воскобойниов. – Спб.: «Респекс», 1997 – 448 с.
5. Даль, В.И. Толковый словарь  русского языка / В. И. Даль. – М.: Издательство «Эксмо-Пресс», 2001. -60 с.
6. Словарь русских пословиц и поговорок: пед.энциклоп.словарь / гл.ред В.П. Жуков, - М.: Совет энциклопедия, 1967. – 525 с.
7. Жигулёв, А.М. Русские  пословицы и поговорки: кн. для учителя / А.М. Жигулёв – М.:Издательство «Наука»,1969. – 447 с.
8. Зуева, Т.В. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений: кн. для учителя / Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. - М.: Флинта: Наука, 2002. – 400 с.
9. Капица, Ф.С. Русский детский фольклор / Ф.С. Капица, Т.М. Колядич. – М.: Просвещение, 2002. -280 с.
10. Круглов, Ю.Г. Русские народные пословицы и поговорки /: кн. для учителя / Ю. Г. Круглов. – М.: Просвещение,1990. – 335 с.
11.  Методика русского языка: учеб.пособие для учащихся пед.уч-щ по спец / В.А. Кустарева и др. – 3-изд., перераб. – М.: Просвещение, 1982.-400 с
12. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб.пособие для студ. учреждений высш. Образования / М.Р. Львов и др.- 9-е изд.,стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.- 464 с.
13. Мельников, М.Н. Русский  детский фольклор:  учеб.пособие для пед. ин-ов по специальности / М.Н. Мельников – М.: Просвещение, 1987.-239с.
14. Науменко, Г. От Зимы до Осени: Фольклорный праздник в школе / Г. Науменко, З. Новлянская. – М.: Издательство  «Детская литература», 1982. – 192 с.
15. Никитина, М.А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников / М.А. Никитина – Мн.: Народная асвета, 2001.-150 с.
16.  Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников: метод.пособие для учителя / М.И. Омороков – М.: Аркти,1999.-120 с.
17. Чернявская, И.С. Эстетическое и этическое воспитание школьников. Уроки внеклассного чтения в начальной школе: кн.для учителя / И.С. Чернявская – М.: Просвещение,1982-103 с.

Интернет ресурсы

18. Абрамова, М.В. Устное народное творчество как средство воспитания гражданско-правовых чувств у учащихся на уроках чтения и письма /  М.В. Абрамова // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - URL: https://infourok.ru/vystuplenie_na_pedagogicheskih_chteniyah_s_temoy_ustnoe_narodnoe_tvorchestvo_kak_sredstvo-352986.htm (дата обращения: 31.01.2015).
19. Евдокимова, Т.С. Приёмы ознакомления младших школьников с малыми жанрами фольклора на уроках литературного чтения /  Т.С. Евдокимова // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/06/10/priyomy-oznakomleniya-mladshikh-shkolnikov-s-malymi-zhanrami

(дата обращения: 10.06.2012).

20. Устюгова, Л.В. «Роль  народного творчества в воспитании нравственной культуры личности младшего школьника» /  Л.В. Устюгова // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - URL: http://uchitelya.com/pedagogika/2028-rol-narodnogo-tvorchestva-v-vospitanii-nravstvennoy-kultury-lichnosti-mladshego-shkolnika.html (дата обращения: 11.04.2016).
21. Фаттахова, А.М. Формирование коммуникативных УУД в рамках реализации ФГОС /  А.М. Фаттахова // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - URL: https://infourok.ru/razvitie-kommunikativnih-uud-pr-realizacii-fgos-1023066.html (дата обращения: 23.03.2016).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Меклер Дарья Игоревна

ПРИЛОЖЕНИЯ (РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЕ ПО ТЕМЕ УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА)

Челябинск, 2017г.

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

Технологическая карта урока

Литературного чтения

                                                                                                                                          Выполнила студентка 44 гр.

                                                                                                                                                      Былкова Д.И

                                                                                                                                      Проверила: Кузнецова М.А

                                                                                                       Отметка:

                                                                                                                  Дата: 13. 03. 17

Челябинск, 2017

Предмет: литературное чтение

Класс: 2 «а»

Тема урока: «Устное народное творчество»

Цели урока:  познакомить учащихся с понятием «устное народное творчество», развивать память и внимание, обогащать словарный запас; прививать интерес к чтению.

Планируемые результаты:

1.        личностные:  научиться систематизировать материал, воспитывать умение работать в группе, отстаивать свое мнение, уважительно относиться к ответам других детей.

2.        предметные: формирование осознанного правильного, выразительного чтения и рассказывания; умение выражать своё отношение к прочитанному и услышанному; умение пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации.

Тип урока:  урок открытие нового знания

Оборудование урока:  Литературное чтение 2 кл. 2ч, Канакина В.П., Горецкий В.Г.2-е издание Москва «Просвещение» 2013., презентация.

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

Технологическая карта урока

Литературного чтения

                                                                                                                                          Выполнила студентка 44 гр.

                                                                                                                                                      Былкова Д.И

                                                                                                                                      Проверила: Кузнецова М.А

                                                                                                       Отметка:

                                                                                                                  Дата: 14. 03. 17

Челябинск, 2017

Предмет: литературное чтение

Класс: 2 «а»

Тема урока: «Путешествие в город пословиц и поговорок»

Цели урока: Познакомить с исторической справкой пословиц и поговорок, уметь различать пословицы и поговорки,        объяснять смысл пословиц и поговорок, использовать в своей речи пословицы и поговорки.

Планируемые результаты:

1.        личностные:  формировать умение взаимодействовать с членами группы, умение договариваться, находить общее решение,  научиться самостоятельно  подводить итоги, осознавать сущность выполненной работы на уроке.

2.        предметные: познакомить с русскими народными пословицами и поговорками, развивать умение анализировать народные пословицы и поговоркам, обогащать словарный запас, воспитывать умение высказывать своё мнение.

Тип урока:  урок открытие нового знания

Оборудование урока:  Литературное чтение 2 кл. 2ч, Канакина В.П., Горецкий В.Г.2-е издание Москва «Просвещение» 2013., презентация.

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

Технологическая карта урока

Литературного чтения

                                                                                                                                          Выполнила студентка 44 гр.

                                                                                                                                                      Былкова Д.И

                                                                                                                                      Проверила: Кузнецова М.А

                                                                                                       Отметка:

                                                                                                                  Дата: 15. 03. 17

Челябинск, 2017

Предмет: литературное чтение

Класс: 2 «а»

Тип урока: открытие нового знания.

Цели урока: Познакомить учащихся с исторической справкой загадок, с видами загадок, правилами их построения.

Планируемые результаты:

• Предметные: способствовать развитию умения классифицировать загадки по их видам, умения обобщать, сравнивать; развитию интереса к собственному творчеству;

• Личностные: способствовать воспитанию интереса к устному народному творчеству, любознательности, воспитанию умения сотрудничать, работать в малых группах.

Оборудование урока:  Литературное чтение 2 кл. 2ч, Канакина В.П., Горецкий В.Г.2-е издание Москва «Просвещение» 2013., презентация, карточки с заданием.

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

Технологическая карта урока

Литературного чтения

                                                                                                                                          Выполнила студентка 44 гр.

                                                                                                                                                      Былкова Д.И

                                                                                                                                      Проверила: Кузнецова М.А

                                                                                                       Отметка:

                                                                                                                  Дата: 20. 03. 17

Челябинск, 2017

Предмет: литературное чтение

Класс: 2 «а»

Тип урока: открытие нового знания.

Цели урока: познакомить учащихся с русскими народными песнями, с понятиями «потешка», «пестушка»; показать обращение народа к силам природы; развивать память, внимание; обогащать словарный запас.

Планируемые результаты:

• Предметные: научиться понимать образ деревьев в народных песнях, уметь выразительно читать тексты русских песен.

• Личностные: способствовать воспитанию  уважительного отношения к народному творчеству, воспитание любви к чтению, бережного отношения к слову.

Оборудование: учебник Литературное чтение: 2 класс, 2 часть, Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий. Школа России. «Просвещение» 2013, музыкальные фрагменты.

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

Технологическая карта урока

Литературного чтения

                                                                                                                                          Выполнила студентка 44 гр.

                                                                                                                                                      Былкова Д.И

                                                                                                                                      Проверила: Кузнецова М.А

                                                                                                       Отметка:

                                                                                                                  Дата: 21. 03. 17

Челябинск, 2017

Предмет: литературное чтение

Класс: 2 «а»

Тип урока: открытие нового знания.

Цели урока: Познакомить с жанровыми особенностями скороговорок, обучение чтению скороговорок..

Планируемые результаты:

• Предметные: познакомить с особенностями жанра скороговорок, совершенствовать  беглость, правильность, выразительность чтения; создать условия для развития произвольного внимания, памяти, речи, творческих  способностей детей;

создать условия для формирования читательского интереса, желания совершенствовать красоту и правильность своей речи;

• Личностные: способствовать воспитанию интереса к устному народному творчеству, любознательности, воспитанию умения сотрудничать, работать в малых группах, вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё  отношении к  чему-либо.

Оборудование урока:  Литературное чтение 2 кл. 2ч, Канакина В.П., Горецкий В.Г.2-е издание Москва «Просвещение» 2013., презентация.