Активизация познавательной деятельности и исследовательской культуры младших школьников на уроках математики
методическая разработка

Формы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты. Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательной деятельности школьника, педагогики коллективных дел. Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения..

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

• привлечение учащихся к целям и задачам урока;
• возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
• включение учащихся в интересную для них форму работы.

Для развития познавательной деятельности  необходимы следующие условия:

• создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;
• создание “ситуации успеха” для каждого учащегося;
• включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;
• использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;
• использование проблемных ситуаций;
• практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Методы обучения:

• самостоятельный поиск необходимой информации;
• метод проектов;
• тестирование;
• овладение разными учащимися разного материала;
• творческая деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, работа над учебно-исследовательскими проектами и др.;
• эвристическая деятельность: “мозговой штурм”, “мозговая атака”, ТРИЗ и др.;
• метод инверсии: решение творческой задачи с помощью анализа и синтеза, конкретного и абстрактного;
• метод эмпатии (метод личной аналогии);
• проблемное обучение.

Формы организации деятельности учащихся

• Коллективные.
• Индивидуальные.
• Коллективные.

Формы и методы урока:

• деловая игра;
• пресс-конференция;
• семинар и диспут;

• урок-аукцион;
• игра;
• путешествие;
• смотр знаний и др.;
• лабораторная работа;
• практическая работа;
• самостоятельная работа;

Главная ценность культуры сегодня – читающий ребенок. Открывая книгу, он вместе с тем, открывает свой личностный потенциал. Книга питает его ум и душу. И тогда книга становится пространством для развития личности, формирования лучших человеческих качеств.Опыт свидетельствует, что плохо читающие ученики обречены на неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал увеличивается во много раз. Кроме того, в процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная память и умственная работоспособность.

При организации работы с учебником учитель формирует умения:

• делать выписки, составлять конспекты;
• ставить вопросы к тексту, соотносить текст с вопросами;
• обобщать, сравнивать, оценивать;
• выделять непонятные места в тексте;
• разбираться в причинах их непонимания;
• пользоваться справочным и другими материалами для разъяснения непонятных мест;
• определять тип текста;
• определять основную мысль текста;
• разбивать текст на микротемы (блок информации);
• составлять план текста;
• составлять структурно-логическую схему;
• составлять тезисы.

Для этого учитель использует следующие компоненты учебника:

• текстовые;
• внетекстовые;
• вопросы-задания;
• упражнения, схемы, таблицы, алгоритмы, иллюстрации и др.

Формы работы с учебником:

• репродуктивно-поисковая: составление плана, схемы, конспекта по тексту;
• сравнительно-аналитическая: составление таблиц, схем, рисунков;
• творческая : тесты, кроссворды, тексты с ошибками.

Книга – важнейшее средство информационного общения. В учебной книге моделируются жизнь, чувства, мысли и дела, не только отдельной личности, но и всего человечества во всех доступных измерениях времени и пространства:

важнейшее средство пропаганды и популяризации знаний;

важнейшее средство воспитания и образования, повышения культуры учащихся.