Статья на тему "Развитие читательской грамотности младших школьников"
статья

Развитие читательской грамотности

Читательская грамотность – это  способность человека понимать и использовать письменные  тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Развитие читательской грамотности учащихся начинается с начальной школы и  строится с помощью развития речевых умений и навыков при работе с текстом.

1. Развитие навыка чтения

В первый год обучения важно развитие навыков осознанного и правильного чтения. Выработкам  основного способа чтения  – чтения целыми словами за счёт:

установки на плавное чтение целыми словами,

проведения : «речевых зарядок» или речевых гимнастик для овладения нормативным способом  чтения ,

проведение соревнований и конкурсов на звание «Лучший чтец».

В следующие года обучения продолжаем развитие навыка правильного, сознательного чтения вслух, а также выработке ускоренного  темпа чтения за счёт отработки приёмов целостного восприятия слова, точности его зрительного восприятия и быстроты понимания значений прочитанных слов и предложений.

А также обучаем приёмам чтения про себя: сначала на небольших по объёму  текстах с постепенным увеличением объёма  и количества прочитанных текстов этим способом. Углубление понимания прочитанного (от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного).

Развитие умения переходить с одного вида чтения на другой.

Развитие умения быстро схватывать, улавливать основное содержание произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте.

По окончании начальной школы ученик  должен овладеть двумя видами чтения – про себя и вслух, а также беглым чтением разнообразных по объёму и жанрам произведений.

2. Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпического чтения.

С первого класса ориентируем детей на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Побуждение детей к совершенствованию выразительности чтения, овладению приёмами выразительности речи и чтения.

Совершенствование звуковой культуры речи: развитие чёткой дикции на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата, для отработки и закрепления правильной артикуляции гласных и согласных в словах и фразах. Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков.

Обучение правильному (орфоэпическому) произношению слов при чтении; развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста; выработка умения убыстрять и замедлять темп речи и чтения, умения увеличивать и уменьшать силу голоса (от громкого до шёпота и наоборот) в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания.

Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений.

Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображённую картину, услышать звучание стиха, уловить явление его звукозаписи и звукоподражания, осмыслить исполнительскую задачу. Развитие умения планировать, а затем анализировать своё выступление и чтение.

3. Требования к уровню сформированности навыка чтения

Сознательное, правильное, беглое  и выразительное чтение целыми словами с соблюдением основных норм литературного произношения.  Нахождение интонации (темпа, логических ударений, пауз, тона чтения) соответствующей содержанию читаемого текста.

Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.

К окончанию начальной школы темп чтения – не ниже 90 слов в минуту.

4. Выработка умений работать с текстом

В первом классе – это ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нём предложений, подтверждающих устное высказывание; оценка прочитанного. Воспроизведение текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике.

Подробный пересказ небольших произведений с отчётливо выраженным сюжетом. Раскрытие содержания иллюстраций к произведению; соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в  тексте  предложений, соответствующих им.

Деление текста на части, озаглавливание их,  выявление основной мысли прочитанного (с помощью учителя).

Воспитание внимания к авторскому слову в художественном произведении.

Сопоставление слов, близких по значению; понимание значения слов и выражений в тексте: различение простейших случаев многозначных слов, отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений , характеризующих событие, действующих лиц, картины природы, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин.

  Ориентировка в учебнике: знакомство с содержанием; нахождение в нём названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах.

Во втором и третьем классе – это подробный, выборочный пересказ прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций.

Установление последовательности действия в произведении и осмысливание взаимосвязи описываемых в нём событий, подкрепление правильного ответа на вопросы выборочным чтением.

Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного, определение с помощью учителя темы и смысла всего произведения в целом.

Составление плана прочитанного и краткая передача его содержания с помощью учителя. Словесное рисование к художественным текстам.

Составление рассказа о своих наблюдениях из жизни школьного коллектива. Использование в рассказе и при воспроизведении соответствующих слов и выражений, типов предложений и интонации.

Самостоятельное нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий.

Сопоставление и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков (с помощью учителя).

Внимание к языку художественных произведений, понимание образных выражений, используемых в нём.

Ориентировка в учебнике: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание в учебнике произведений, близких по тематике; самостоятельное пользование учебными заданиями к тексту.

В четвёртом классе: самостоятельное выявление основного смысла (формулирование главной мысли своими словами), установление смысловых частей  текста.

Подробный, выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно составленный план или словесные иллюстрации; нахождение в тексте материала для составления рассказа на определённую тему. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения. Восприятие содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения с заменой диалога повествованием.

Выявление особенностей речи действующих лиц рассказа, сопоставление их поступков, отношения к окружающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов поведения героев и определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам.

Различение оттенков значения слов в тексте, использование их в речи, нахождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов).

Составление творческих пересказов: от имени одного из героев ( с изменением лица рассказчика), с вымышленным продолжением (продолжение рассказа о судьбе героев); составление рассказов о случае из жизни, по наблюдениям с включением элементов описания или рассуждения.

Практическое различение художественных и научно-популярных текстов.

Обогащение и активизация словаря учащихся; развитие устной речи, её содержательности, точности, ясности и выразительности.

Ориентировка в учебнике: по содержанию, самостоятельное пользование методическим и ориентировочно-справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту, сносками; ориентировка в понятиях: «абзац», «подзаголовок», «красная строка».