«Развитие исследовательской и познавательной деятельности на уроках в начальной школе»
учебно-методический материал

Анализ

работы педагога по методической теме самообразования

за период  2019/2020 учебного года

Ф.И.О. учителя – Казакова Марина Вячеславовна.

1. Методическая тема по самообразованию:

«Развитие исследовательской и познавательной деятельности на уроках в начальной школе»

2. Актуальность.

 Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Огромную роль играет детская исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения. Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков  с целью формирования умений исследовательской деятельности.

Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

3. Цель  работы:  Способствовать формированию УУД через внедрение технологии научно- исследовательской деятельности учащихся начальных классов в рамках реализации ФГОС НОО.

Задачи:

1. Формировать систему научных взглядов учащихся;

2. Развивать интерес к исследованию окружающей естественной и социальной среды;  

3. Знакомить с современными методами научно- исследовательской работы;  

4. Создавать условия, способствующие повышению уровня образованности учащихся;

5. Участвовать со своими воспитанниками в проводимых в рамках школы, города: конкурсах, олимпиадах, конференциях; 

6. Научить детей работать с научной литературой.

Объект исследования: процесс формирования основ исследовательской и познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования основ исследовательской и познавательной деятельности младших школьников.

4. Этапы реализации методической темы:

5. . Планируемые результаты

1. Выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью, и развитие их творческих способностей;  

2. Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы детей и повышение их уровня знаний и эрудиции;  

3. Обучение учащихся начальной школы работе в рамках саморазвития и самообразования;  

4.Мотивация учебной деятельности;

5.Развитие кругозора.

6. Практический выход, формы представления:

1.        Сообщение на заседании МО учителей – начальных классов.

2.        Показ применения новых технологий на открытом уроке.

      3.   Защита проектов на ежегодной научно-практической конференции для учащихся     начальной школы.

7. Виды диагностик, позволяющих отследить эффективность работы в педагогической деятельности:

• Анкеты для обучающихся;
• Итоги исследовательской и познавательной деятельности;
• Рейтинг участия в олимпиадах, творческих конкурсах.

 8. Творческое сотрудничество:

• с учителями школы;
• сообщества учителей в сети Интернет;
• мероприятия по обмену опытом.

9.Выводы о проделанной работе за II полугодие 2019/2020 уч. г.

Завершился 5 обобщающий этап.

Результатом своей деятельности считаю:

• положительную динамику в развитии познавательной активности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.
• Рост интереса и мотивации учащихся к предметам, развитие творческих способностей.
• Повышение самостоятельности выполнения работы.
•  Способность учащихся к самоанализу.
•  Сформированность  практических навыков.
• Активное включение детей в  исследовательскую деятельность

   Педагогическая значимость проектно-исследовательской деятельности.

- Открывает возможности формирования жизненного опыта.

- Стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации самовыражении.

- Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

- Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.

- Ведет учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.

      Исследовательской работой можно заниматься и на уроках и во внеклассной работе.

Основываясь на собственном опыте, хочу сказать, что использование проектно-исследовательского метода оживляет традиционный учебный процесс, способствует проявлению индивидуальных качеств каждого ученика,  умению самостоятельно находить материал по теме, обрабатывать его, повышает интерес к учебной деятельности и способствует формированию дружного детского коллектива.

Таким образом, использование метода проектов в начальной школе – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.

Благотворными плюсами исследовательской деятельности являются вырабатываемые умения:

• планировать свою работу;
• предвидеть результаты;
• использовать различные источники информации;
• самостоятельно отбирать и накапливать материал;
• анализировать, сопоставлять факты;
• аргументировать мнение;
• самостоятельно принимать решение;
• устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом);
•  адекватно оценивать себя и друг друга.

В  период  реализации методической темы изучила методическую, педагогическую и психологическую  литературу.

- философские и психолого-педагогические концепции развития личности в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); психолого-педагогические теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матюшкин, Н. А. Менчинская, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин);

- идеи гуманистической  личностно-ориентированной педагогики (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская);

- теоретические концепции познавательной активности и самостоятельности учащихся (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов), творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, А. М. Матюшкин);  

- концепция развития исследовательской деятельности детей (Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов); психологическое обоснование развития исследовательской активности в детском возрасте (А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков);

-  концептуальные основы педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов, И. Ю. Соколова и др.)

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику развития исследовательских умений младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках.

Создание копилки.

   Игровые приемы.

• выделение противоположных свойств;
• поиск аналогий;
• постановка вопросов;
• переформулирование;
• установление ситуативных связей между предметами;
• установление причинных связей между событиями;
• игры-задания на развитие детской фантазии, языкового чутья;
• правила в стихах;
•  чистоговорки и скороговорки; 
•  ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты.

Виды работ, которые делают уроки развития речи «живыми»

• Свободное сочинительство (пиши,  хочешь).
• «Мой дневник»(пиши о том, что сейчас вспомнил).
• «Фантазия-картинка» (картинка твоего воображения).
• Экскурсия в картинную галерею.
• Сценарий мультфильма (по рисункам на доске).
• Музыкальное сочинение (под впечатлением прослушанного произведения).
• Сочинение – продолжение написанного накануне изложения или диктанта.

Приемы,  для повышения интереса к учебному материалу: 
1. Прием "Привлекательная цель” 
Например, помоги Петушку выбраться из лабиринта чисел (а цель учителя - закрепление последовательности чисел первого десятка). 
2. Прием "Удивляй” 
Например, дети, какой длины будет луч, чтобы на нем уместилось самое большое число? Назовите самое большое число. 
3. Прием "Отсроченная отгадка” 
В начале урока учитель задает загадку, а отгадка будет открыта на уроке, а может быть и на следующем. Например, перед чтением сказки Ш. Перро задать вопрос "Какой город славится "поющим” животным?” 
4. Прием "Фантастическая добавка” 
Дети любят фантазировать жить в мире фантазии, нужно дать им эту возможность и на уроке. Например: Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но говорят они на непонятном для нас языке. Давайте расшифруем названия животных, которые там обитают. РАСУСТ /страус/  ДУЗЕМА /медуза/  КУТИЛА /улитка/  КРИКОЛ /кролик/ 
5. Прием "Лови ошибку” 
Главное научить не только мгновенно реагировать на ошибку (светофорчик, хлопок и т.д.), но и доказать почему ошибка и как её исправить.  

6. Прием "Свобода выбора” 
На уроках чтения – читать на любой странице, но обязательно отчитаться – рассказать, нарисовать, а на математике – любое задание. Прием безотказный – ни одного скучающего лица. 
7. Прием "Драматизации и театрализации” 
В чтение много таких текстов, которые можно разыграть по ролям – потешки, сказки, диалоги. Или разыгрываем сценки на учебную тему.  
8. Прием "Да-нетка” - универсальная игра, которая учит слушать и слышать друг друга. 

    Создание исследовательских проектов:
- «Животный мир родного края»

- «Растительный мир родного края»

- «Памятные места Ростовской области»

- «Компьютеры – вред или польза!»

- «Секреты шоколада»

- «Памятники истории Ростовской области»

- «Наш край в годы ВОВ»

(Материал будет опубликован на сайте Казаковой М.В.)

С уверенностью могу сказать что, исследовательскую и познавательную деятельность можно и нужно применять в начальной школе, поскольку мы, учителя начальных классов, закладываем “фундамент” всего дальнейшего обучения.   На практике убедилась в положительных сторонах данного метода обучения. Он позволяет закреплять полученные на уроках знания, усваивать новую информацию в ходе проектной деятельности, способствует развитию общеучебных умений и навыков.