Применение приемов критического мышления на уроках литературного чтения.
статья

Н.Н. Кривоногова

           Р.В. Никитина

МБОУ СШ №81

 им. Героя Советского Союза

генерала Д.М. Карбышева

Г. Ульяновск

Применение приемов критического мышления на уроках литературного чтения.

"Мы лишаем детей будущего,

если продолжаем учить сегодня так,

как учили этому вчера" 

Д. Дьюи

Современная жизнь требует использования новых информационных и педагогических технологий, позволяющих формировать инновационное поведение человека, которое способствует  его креативной деятельности, позволяет ему эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей среды, экономики, менять профессии и т.д.  В последние годы стала популярной методика критического мышления.  Критическое мышление – способность ставить  новые вопросы, выдвигать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Ученик, умеющий критически мыслить, способен выделять в тексте противоречия, аргументировать свою точку зрения, рассматривать проблему с разных точек зрения, находить несколько вариантов решения какой-либо проблемы, активно воспринимать информацию.

Рассмотрим применение некоторых  приемов, на примере рассказа
К.Паустовского «Кот Ворюга», которые могут существенно  обогатить методическую копилку педагога.

При изучении произведения второй или третий урок  можно предложить обучающимся  прием «Логические цепи» или «Перепутанные логические цепи ». Цель данного приема:  вспомнить события произведения в хронологическом порядке.

«Давайте  начнем с того, что вспомним важные моменты рассказа. Рассмотрите нашу "Картинную галерею" на доске. Посмотрите, в такой ли последовательности происходили события? Надо навести порядок.( Дети указывают на нарушение порядка расположения картинок. К доске вызывается ученик, который должен разместить иллюстрации в нужной последовательности.)

Или вспомним рассказ, составим логическую цепочку событий:

Мы не знали, как поймать кота ---Разрыл в чулане жестяную банку---Грабеж средь белого дня---Кот украл ливерную колбасу---Заброшенный дом---Леньке поручили вытащить кота из-под дома---Наказание кота---Благородный поступок---Переименовали кота из Ворюги в Милиционера.»

На этапе урока, когда анализируете героев произведения, можно использовать прием «Синквейн». Цель приема: отразить суть понятия, выразить типичные черты понятия:

«- Сейчас  попробуем ответить на вопрос, который мы поставили в начале урока: «Каков  кот на самом деле?» Открыли первую часть рассказа. Коллективная работа. Составьте синквейн на кота в начале рассказа, используя слова из первой части рассказ. (Один ученик работает у доски)

Кот

Рыжий, грязный

Обворовывал, прятался, протащил

Это был кот бандит.

Ворюга

-Итак: на первый взгляд наш герой отрицательный, его надо наказать, осудить, принять меры»

Так же на этом этапе можно применить прием «Кластер», цель которого выделить смысловые единицы текста в графическом  оформлении в определенном порядке в виде грозди.

Прием «Тонкие и толстые вопросы», цель которого организовать взаимоопрос, опрос на уроке, парную и групповую работу, можно использовать после прочтения произведения.

«-Почему в конце автор восхищается котом? (Кот, от которого не ждали  ничего хорошего, совершит благородный поступок)

- Прочитайте данный отрывок  о благородном поступке кота.  Поработайте в парах. Тонкие и толстые вопросы. (По два вопроса по данному отрывку). Проверка вопросов.

На заключительном этапе урока используется  прием «Корзина мыслей», цель которого высказать любые суждения без оценивания  и анализа.

«Мы в ответе за тех, кого приручили. В рассказе показана действенная сила добра. Заполним «Корзину мыслей». Продолжите фразы:

- Быть добрым это значит….

-Быть добрым легко…..

-Быть добрым тяжело…..»

Применение данных приемов дает возможность разнообразить урок, проявить детям свою любознательность, способность высказать собственное мнение по определенному вопросу, использовать исследовательские и творческие методы доказательства своей мысли.

Литература:

1. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.
2. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998
4. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.
5. Кирилова Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации: Педагогика. – 2005 – №5 с.13-21. 
6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
7. Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru
8. Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Уроки с использованием приемов ТРКМЧП. – с. 62-68, 90-100.
9. Фестиваль  педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9