Творческий отчет
опыты и эксперименты

МАОУ «Шарлыкская средняя общеобразовательная школа №1»

учителя начальных классов

Бабич Татьяны Петровны.

Шарлык ,2018г.

Описание педагогического опыта

Бабич Татьяна Петровна- учитель начальных классов МАОУ «Шарлыкская СОШ №1»

Педагогический стаж 18 лет

Учебное заведение :

-Оренбургский педагогический колледж №1 по специальности «Учитель начальных классов, организатор воспитательной и социальной работы в школе»1996 г.;  

-Негосударственное образовательное учреждение «Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права» г.Уфа по специальности «Психология», 2006 г.

Категория Первая

Тема: Формирование самооценки младших школьников»

Актуальность темы.

Для формирования всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, свою деятельность, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.

Данная тема очень актуальна, так как задача учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно. Трудность лишь в том, чтобы добиться адекватной самооценки у каждого учащегося. Для этой цели уже в первом классе необходимо начать формировать такую самооценку.

Самооценка – это важнейший показатель развития личности, компонент самосознания. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, оценивать свои действия и личностные качества, определять уровень стремлений и ценностей, характер отношений с окружающими. Доктор психологических наук А.И.Липкина обозначает самооценку как «отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику».

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Переход школьника к самооценке своих учебных действий непрост и нескор, особенно если у него накоплен опыт проживания в другом режиме, где все оценочные функции находились в руках взрослых людей: родителей, воспитателей, учителей.

В современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности. Суметь точно себе ответить, что я умею и что я могу. Поэтому у каждого человека должен сложиться образ собственного Я. Это складывается из осознания своих личных физических, интеллектуальных, нравственных качеств, их самооценки. Самооценка – одно из центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

         Ребенок, приходя из детского сада, ожидает от школы чего-то нового, необычного. Конечно, каждый ребенок и его родители, надеются, что в школе он будет успешным. Дети, впервые переступившие порог школы, как правило, имеют завышенную самооценку. В школе в процессе обучения самооценка должна стать не только положительной, но и адекватной. Поэтому задача учителя – помочь ребенку научиться адекватно оценивать свои возможности. Для этого необходимо помочь каждому ученику научиться видеть в себе положительные и отрицательные стороны.

         Те дети, которые могут адекватно оценить свои возможности, с интересом учатся в школе, они легче переносят неудачи. Такие дети более общительны, раскрепощены на уроках и в повседневной жизни, у них много друзей.

         Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Поэтому я считаю, что одним из самых важных умений самостоятельной личности, которую мы воспитываем сегодня, является формирование объективной и содержательной оценки себя и своих сил.

         Изучив «ТЕХНОЛОГИЮ ОЦЕНИВАНИЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ», я  стала применять её механизмы в своей работе с 2015-2016 уч.года.

Основными показателями развития учащихся в ходе реализации данного механизма являются:

- сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;

- учебно-познавательный интерес;

- основы умения учить себя самостоятельно;

- способности к рефлексии как основы теоретического мышления;

- самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;

- способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи.

Сегодня мы живём в стремительно меняющемся мире. Для современного общества недостаточны даже прочные и обширные знания, т. к. объём информации удваивается каждые 10 лет. И, актуальные сегодня, завтра они могут оказаться уже недостаточными. Чтобы не оказаться беспомощным во взрослой жизни, у ребёнка необходимо формировать способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообучению и самоконтролю. И тогда у него в дальнейшем не возникнет проблем с самореализацией.

Необходимость формирования основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе закреплена Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

В планируемых результатах начального общего образования раздела «Регулятивные универсальные учебные действия» основной образовательной программы школы, обеспечивающей реализацию Стандарта, определено, что выпускник научится оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Необходимость достижения планируемых результатов требует внесения изменений  в систему оценки, которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка к адекватной самооценке и взаимооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты освоения Основной образовательной программы.

         Особая роль в оценивании учебной деятельности начинающих учеников отводится самооценке.

Самооценка — оценка личностью  самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

                                                                                           Психологический словарь

Самооценка, являясь системообразующим ядром индивидуальности личности, во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка ученика как один из компонентов его деятельности – это не простое выставление оценок себе: при самооценке ученик дает содержательную и развернутую характеристику своих результатов по заданным  критериям, анализируя свои успехи и недостатки, а также ищет пути их устранения. Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть ребенку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Ввести процедуру самооценки в педагогический процесс простым распоряжением нельзя. Она требует кропотливой, основательной, достаточно продолжительной профессиональной работы со стороны учителя. Самооценке ребенка нужно учить в специально организованной оценочной деятельности, которую учитель организует с первого дня учебы на основе четких критериев, вовлекая в нее каждого ученика.  При этом к каждому виду деятельности, к каждому этапу урока подбираются  свои, наиболее адекватные способы оценивания.

         Процесс формирования  самооценки тесно связан с самоконтролем.

Самоконтроль — осознание и оценка  субъектом собственных действий,  психических процессов и состояний.

                                                                                          Психологический словарь

 Необходимо вырабатывать у обучающихся навыки самоконтроля. Для этого ребёнка нужно научить:

1. анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности  (сравнивать результаты своей деятельности с образцом, находить ошибки, определять причины ошибок и находить способы их исправления);

2. строить и планировать процесс собственной  учебно–познавательной деятельности;

3. организовывать свою учебно-познавательную деятельность;

К процессу формирования самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей, чтобы были единые требования в школе и дома.

Самооценка формируется и развивается, если учитель и родители демонстрируют положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.

Учитывая вышесказанное, определяю целью нашей работы создание условий для формирования самооценки младшего школьника в условиях реализации нового стандарта.

Возможные пути формирования самооценки младшего школьника я нашла в

ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ  (УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ),  разработанной авторским коллективом  под руководством Данилова Дмитрия Даимовича, кандидата исторических наук, доцента.

В условиях реализации нового стандарта эта технология стала универсальной, применимой к любому учебно-методической комплекту, в основе которых лежит системно-деятельностный подход.

Основные составляющие  технологии оценки учебных успехов :

• Развитие у учащихся умений самоконтроля   и самооценки;

•   Фиксация результатов контроля в предметных  таблицах требований;

•   Дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.

Обучение самооценке организуем поэтапно:

• 1 класс = самооценка
• 2 класс + таблица требований
• 3 класс + уровни успешности
• 4 класс = весь комплекс

В первом классе  вводим только те  правила, которые являются минимальными составляющими основы технологии, а именно:

        1-е правило - различение оценки и отметки;

        2-е правило – самооценка. Оценку определяют учитель и ученик сообща. Для реализации этого правила обучающиеся осваивают порядок действий по самооценке.

Алгоритм  самооценки :

(вопросы к ученику): 

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

3-е правило  - одна учебная задача – одна оценка. Ученики привыкают оценивать каждую учебную задачу в отдельности.

В своей работе я применяю различные оценочные шкалы: линейку самооценки, знаковую систему, словесную оценку.(см.Приложение)

В первом классе оптимальным инструментом считаем оценочные линейки, на которых ученик отмечает, насколько правильно выполнил задание. Они представляют собой вертикальные отрезки высотой 4 или 6 клеточек.
При выполнении любых заданий ученик рисует 3-4 вертикальных линеечки и вместе с классом выбирает, за что будет оцениваться эта работа, и отдельными буквами подписывает их: К – красота, П - правильность,  А – аккуратность и т.д.
Ученик ставит крестик: вверху, если работа выполнена правильно и красиво, или внизу, если неправильно. Во время проверки работы мы можем согласиться с поставленной ребёнком оценкой (обвести кружком его крестик), либо расположить свой крестик выше или ниже. 

            После самооценки ученика даем свою оценку. Применяем специфические для каждого ученика эталоны: результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлым результатом и тем самым показывается динамика его развития. «Сегодня у тебя более аккуратная работа», «Вчера тебе было сложнее при решении уравнений», «Какой сегодня уверенный ответ!». При этом поощряю малейшее продвижение ученика вперёд, принимаю во внимание усилия и старания ученика. Даем советы: «Если ты испытываешь затруднения, вернись к инструкции», «Если ты не достиг цели, то выполни задание».(см. Приложение)

Во втором классе обучающиеся при изучении отдельной темы заполняют оценочный лист. Результаты вносятся в сводный «Листок достижений». Учителем ведется таблица требований, из которой видно, как усвоил тему весь класс и его отдельные ученики. Намечаем индивидуальную или групповую коррекционную работу.(см. Приложение)

Класс, в котором я работаю, состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению, разными интересами, поэтому обучение необходимо сделать вариативным с учетом индивидуальных особенностей детей. Важно, чтобы каждый ученик работал в полной мере своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал материал, продвигался в личностном развитии.

        Уделяю внимание формированию  рефлексивной самооценки, т.е. знанию о собственном знании и незнании, о  собственных возможностях и ограничениях. Учу детей фиксировать трудность и анализировать её причину. Это в итоге развивает способность оценивать себя, а значит осознанно выбирать уровень сложности заданий.  «Я уверен в себе», «Я хочу сделать эти задания», «Мне это по силам», «Я постараюсь быть внимательным и решить правильно все задачи»  -  так     обосновывают дети свой выбор сложности заданий. Последовательный добровольный выбор учащимися уровня усвоения материала позволяет формировать познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.

Какого результата мы достигаем при такой работе?

1. Подводим ученика к предстоящей деятельности с учётом достигнутых успехов.

2. Позволяем ученику самостоятельно определять содержание очередного этапа работы.

 3. Активизируем внутренний потенциал ученика.

 4. Формируем навыки самоконтроля и самооценки.

        Ещё один плюс в том, что применяемая мною технология позволяет подготовить обучающихся к адекватному, безболезненному восприятию отметочной системы, которая вводится в нашей школе со второго полугодия второго класса.

        В четвертом  классе буду вводить  правило на право отказа и право пересдачи, а также уровни успешности. Ученики научатся определять уровень задания и уровень успешности по определенным признакам, так как от этого зависит выставляемая отметка.  При этом должна формироваться ответственность за свой выбор: ученик может попросить поставить полученную отметку или пересдать задание проверочной работы. Таким образом, они научатся определять тот уровень, на котором они могут и хотят заниматься на данный момент. В 4-м классе обучающимся представится возможность самостоятельно высчитывать свою итоговую отметку.

        Все это позволит не только развить у учеников умение самооценки, но и заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношения с учителями», «боязнь неуспеха». Возрастет сознательное отношение учеников к учебной деятельности, понимание целей обучения.

В настоящее время нами пройдены не все этапы реализации технологии оценивания учебных достижений. Тем не менее, некоторые промежуточные результаты видны уже сейчас.  На слайде представлены диагностики «Оценка произвольной сферы и умения контролировать свои действия», т.е. формирования регулятивных универсальных учебных действий, и уровень самооценки учащихся 1-2 классов за прошлый год.

Ценность данной технологии  в том, что она позволяет вести постоянный диалог с учеником. Так, при обсуждении выполненного задания предлагаем детям ответить на вопросы: «Что, на ваш взгляд, удалось?», «Что учесть на будущее?», «Что вы считаете нужным запомнить?», «За что ты себя можешь похвалить?» и т.д.    Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих, поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них.

       Сформированная самооценка, будет подлинным регулятором деятельности ученика в тех случаях, когда правильно организована сама деятельность ребёнка, когда его учат анализировать её ход.

Организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку школьника. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться.

        Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками самоконтроля будет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. А именно такая задача ставится перед современным образованием.

Листы самооценки учащихся на уроке:

Вариант 1.

Лист самооценки работы группы

Оцени работу своей группы:

Все ли члены группы принимали участие в работе?

А) Да, все работали одинаково;

Б) Нет, работал только один;

В) кто- то работал больше, кто- то меньше других.

Дружно ли вы работали? Были ссоры?

А) Работали дружно, ссор не было;

Б) Работали дружно, спорили, но не ссорились;

В) Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.

Тебе нравится результат работы группы?

А) Да, всё получилось хорошо;

Б) Нравится, но можно сделать лучше;

В) Нет, не нравится.

4. Оцени свой вклад в работу группы.

А) Почти всё сделали без меня;

Б) Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась;

В) Я принимал участие в обсуждении

Вариант 2.

Лист самооценки работы в паре

Оцени свою работу в паре:

Вариант 3.

Лист самооценки __________________________________

Вариант 4.

Маршрутный лист самооценки

Оцените работу своей группы.

     «Отличная работа! Молодцы!»

«Хорошая работа!»

«Не очень получилось»

Вариант 5.

Оценочный лист

Вариант 6.

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Вариант 7.

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ____________________________________________

_____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ____________________________________

_____________________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________-

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)

Осталось непонятным (ЧТО?) _________________________________________________

_____________________________________________

6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ?)

____________________________________________________________________________-

Вариант 8.

Закончите предложения:

Вариант 9.

Оцени сегодняшний урок знаком «+»:

Вариант 10.

Лист успеха _________________________________________

Вариант 11.

Лист самооценки

Вариант 12.

Маршрутный лист

Ф. И. ___________________________________________________________________

ТЕМА УРОКА (Впишите, когда тема будет определена): _______________________________________________________________________

ЦЕЛЬ УРОКА (Впишите, когда тема будет определена): ___________________________________________________________________________

Вариант 13.

Лист самоконтроля

На каждом этапе оцени свою работу, выбрав в нужной строке знак «+».

Вариант 14.

Карта самонаблюдения.

Вариант 15.

Оценочный лист ученика класса __________________

+ могу\ знаю +\- сомневаюсь - не могу\ не знаю

Вариант 16.

Лист самооценки.

Вариант 17.

Лист самооценки

У каждого ученика лист с двумя шкалами

Интересный урок Моё участие

- Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, этот урок: насколько интересным он вам показался.

А теперь оцените свою работу на уроке, насколько активно каждый из вас участвовал в обсуждении, выполнял практическую работу.

Работал не в полную силу, хочу улучшить результат.

Работал активно, результатом доволен

Вариант 18.

Пример

Норма оценки:

6-7 баллов – оценка «3»

8-9 баллов – оценка «4»

Более 10 баллов – оценка «5»

Вариант 19.

Лист самооценки

Ф.И. ученика__________________________________________

             Дорожка успеха

Знаю и понимаю

Могу научить другого

Понимаю и могу применить

Не знаю

Вариант 20.

Лист самооценки

Ф.И. ученика ____________________________________

У каждого ученика лист с двумя домиками (для уроков письма).

ПРАВИЛЬНОСТЬ КРАСОТА

- Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя домиками.
- Оцените, пожалуйста, этот урок: насколько правильно вы научились писать элементы букв.

- А теперь оцените свою работу на уроке, насколько красиво каждый из вас сегодня написал, выполняя классную работу в прописях.

Вариант 21.

Лист самооценки

Ф.И. ученика _____________________________________

«Незаконченное предложение»

Вариант 22.

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Ф.И. ученика _____________________________________