Работа в парах при внедрении новых технологий
учебно-методический материал

Совершенствование работы начальной школы может быть обеспечено при реализации гуманистической направленности всей системы начального обучения, которая должна проявляться в уважении к личности ребенка, в развитии его творчества, самостоятельности. В этом неоценимую помощь оказывает работа в парах. Работу в парах использую в своей работе довольно часто. В результате ребята активнее включаются в учебный процесс, работают увлеченно, учатся общению. У них вырабатываются навыки совместной работы. Чтобы работать таким образом, потребовалось определенное время. Ведь детей нужно было научить:

• работать в паре, то есть научить слышать другого и самому говорить так, чтобы быть услышанным, считаться с мнением товарища, уметь спорить и приходить к общему решению, уметь доброжелательно высказать свое мнение, выслушать мнение товарища;
• работать с карточкой: читать и формулировать прочитанное, ставить вопросы к тексту, выделять главные мысли, озаглавливать текст, четко формулировать свое понимание, свою мысль.

Эти умения вырабатываются не сразу. На первых порах шумно, ребятам хотелось сидеть с теми, кто посильнее, или со своим другом, не было навыка совместной работы. Постепенно ученики стали понимать, что если ждать, когда освободится тот, кто тебе нужен, работа над темой затягивается. Дети стали работать тише и интенсивней. По мере работы темп ускоряется. В паре рождались горячие споры и даже совершались небольшие открытия. В начале занятий ребята старались говорить «книжным языком». Со временем речь стала меняться, фразы приобрели логическую последовательность и завершенность. Ребята сами обсуждают проблемы, ищут ответы на вопросы.

      Расскажу, как организую изучение нового материала в парах на уроке русского языка по теме:

«Окончания имен прилагательных мужского рода единственного числа»

     Карточки аналогичны, а в нижней части есть лишняя пара слов-сочетаний не по теме. Это делается сознательно, чтобы активизировать внимание детей, научить выполнять задание осмысленно.

     Дети работают по знакомому алгоритму:

•        прочитай и разберись в том, что дано в верхней части карточки;
•        ответь на вопросы и выполни задание;
•        прочитай нижнюю часть карточки;
•        выполни задание в тетради;
•        проверь себя;
•        обменяйтесь карточками, проверьте друг у друга.

Если есть ошибка в тетради товарища, ее зачеркивают карандашом и объясняют, как выполнить правильно. Затем подводится итог работы. Возможны разные варианты подведения итога: можно вызвать пару к доске и выслушать их. На этапе закрепления работу в парах провожу следующим образом. На маленьких карточках выписываю слова на необходимую орфограмму по две пары: проверяемые и проверочные. Принцип работы – лото. Первый ученик называет слово так, как оно слышится, второй должен назвать безударную гласную и проверочное слово. Если второй ученик назвал слово неверно, то получает задание повторно.

Имена существительные

      Для закрепления теоретического материала положительный результат дает взаимопроверка по двухсторонним карточкам. На двоих дети получают одну карточку.

 1-я сторона                  2-я сторона

Учащиеся поворачиваются друг к другу, один держит карточку между собой и товарищем. Таким образом,  повторяют правило. Для индивидуальной практической работы хорошо использовать карточки с ответом на другой стороне.

Дети не боятся рабочего шума, учатся помогать друг другу и вовремя обращаться за помощью к товарищам, которые рядом. Наблюдая за учащимися при правильной организации работы в парах, вижу ее благотворное влияние на детей. Сильнее стали добрее, внимательнее к товарищам, готовы прийти на помощь, объяснить непонятное. Слабые перестали бояться ошибиться, просили еще раз объяснить, если не поняли с первого раза. У них появилось желание отвечать также хорошо, как отвечали сильные, появилась раскованность, стала исчезать неуверенность.

      В своей работе использую исследовательский, частично-поисковый, проблемный методы. Раньше думала, что сделать урок математики интересным можно только с помощью игры-сказки. Оказывается, дело не только в этом. Гораздо важнее создать на уроке такие условия, чтобы ученик мог наблюдать, анализировать, сравнивать. Тогда у него действительно возникает познавательный интерес.

     Пример: учебная задача урока - сформировать у школьников понятие об уравнении.

х – 5 = 9
5 – а = 8
5 + 8 = 13
9 – 4 = 5
4 + х = 6 
х + 13 = 71

1.     Назови математические записи одним словом.
2.     Разбейте математические записи на две группы по какому-нибудь признаку.
3.     Найдите группу, содержащую буквы латинского алфавита. Подумайте, как можно      назвать эту группу.

     В этом примере видно, что новая информация не вводится в готовом виде, а становится результатом исследовательской деятельности ученика.

     Пример: учебная задача урока – сформировать понятие о прямоугольнике.       

     Разбейте фигуры по какому-нибудь признаку. Используя модель прямого угла, найдите четырехугольник, имеющий один прямой угол, с двумя прямыми углами.

     Есть ли среди четырехугольников фигура с тремя прямыми углами. Рассмотрите оставшиеся четырехугольники. Сравните их, чем они похожи, чем отличаются. Знаете ли вы, как называется четырехугольник, у которого четыре прямых угла?

На этапе контроля предлагаю задания в варьирующих условиях, побуждающих учащихся к продуктивной мыслительной деятельности. Варьирующие условия могут создаваться за счет:

• непривычных формулировок заданий;
• традиционной формулировки, но с материалом повышенной трудности;
• выполнение заданий, требующих сделать какое-то обобщение, самостоятельный вывод.

     Пример: учебная задача - сформировать понятие об уравнении.

    Составьте различные уравнения с числами 7, 5, 4, 8.

    Если не интересно, если нет проблем, если не надо думать, ребятам становится скучно. И учение без увлечения равняется мучению.